提高教学能力的措施范文篇1

关键词：项目教学法水土保持耕作运用

一、项目教学法在水土保持耕作课程运用的必要性

水土保持耕作措施是在水蚀和风蚀的农田中，采用改变微地形、增加植物被覆、地面覆盖和增强土壤抗蚀力等方法，达到保水、保土、保肥、改良土壤、提高产量的技术方法。主要教学内容包括水土保持耕作措施的基本原理、耕作技术、保护性耕作技术、作物栽培技术、土壤改良与培肥技术、补灌农业和生态农业等。要求学生通过该课程的学习，能够系统地掌握各种水土保持耕作措施的特点、布局、技术设计和效益评价等，为水土保持与荒漠化防治的生产实践和科学研究奠定良好基础。该课程教学方法目前主要以教师授课讲述理论知识为主，学生大部分的知识来自于课堂，而课堂上教师多讲述的是教材及措施设计的理论知识。尽管学生在教师结合多媒体教学的条件下能引起学生的注意，起到一定的课堂效果，专业认识实习也涉及部分课程内容，但形式多为参观，学生动手的机会较少，在熟悉掌握了教材及措施设计理论知识后，却无法将理论运用于实践，缺乏自主探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。造成这种现状的一个主要原因是我们所采用的教学方式是以教师讲为主、学生听为辅。教师讲得再好，学生未必都能听得进去，结果往往是无法达到预期的教学效果。

项目教学法是教师、学生通过共同完成一个“工作项目”而进行的教学活动。水土保持耕作是一门应用性学科，具有综合性、系统性、实践性强的特点，广泛涉及有关的基础理论和应用技术，水土保持耕作措施是水土保持三大防治措施之一，是水土保持规划、小流域综合治理和等项目的重要组成部分，具有很强的生产实践性，项目教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过项目的完成，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中，以促进学生勤于思考，动手实践，解决实际问题，使学生把所学的理论与实践联系起来，独立思考与互相讨论相结合，让学生积极寻求解决问题的最佳方法，因此将项目教学法引入水土保持耕作这门课程，对于提高实践教学质量具有十分重要的促进作用。

二、水土保持耕作课程项目教学法教学设计

学生作为项目教学的主体，对教师给出的项目进行分析和解决，提高分析和解决问题的能力，遇到问题参考书本知识或向老师提出，边做边学，在完成项目的过程中加深对书本知识的理解，项目完成后在同学互评和老师点评的基础上最后对项目做出总结，具体教学设计如下：

（一）项目准备

鉴于项目教学法的主体由教师和学生共同构成，项目准备工作大体上可划分为教师准备工作和学生准备工作两方面。作为教学活动的组织者和协调者，教师要为项目教学提供必要的物质条件和建立相应的工作组织。具体来讲，教师要为学生协调项目实施所需的场所、准备必要的实训材料，同时根据项目任务的分解，将学生划分为若干行动小组，建立小组的组织体系和行动规则。这样对教师的角色和作用提出了更高的要求，教师需要针对教学内容查阅相关材料选择项目，丰富自身的动手能力和项目设计经验，在准备好项目材料之后教师应该对项目进行一定的设计，这样在教学过程中才能顺利完成教学工作。作为教学活动的主体，学生在项目实施前要积极主动地围绕项目任务充分收集相关资料，加强自身的知识学习和技能储备，独立完成工作项目设计方案。对于水土保持耕作来说，针对学生的生源地不同，教师可以准备不同水土流失类型区的小流域综合治理中的中的水土保持耕作措施设计的项目，学生可以查阅《水土保持综合治理技术规范》（GBT13453.1～6-2008）等相关规范自学，如《水土保持综合治理技术规范坡耕地治理技术》对第一类改变微地形为主的保水保土耕作、第二类增加地面植被被覆的保水保土耕作、第三类增加入渗、提高土壤抗蚀性能的保水保土耕作、第四类减少土壤增发的保水保土耕作等都提出了相应的要求。

（二）项目执行过程

1.前期展示

在水土保持耕作教学前期，展示几个小流域综合治理中的水土保持耕作设计的项目，引导学生思考项目中水土保持措施的类型、设计依据、设计原则等。同时将准备好的水土保持耕作措施设计规范作为自学材料发放给学生，让学生个人结合设计规范分析案例，了解项目中水土保持耕作措施是否符合规范。通过让学生结合项目规范分析项目，可以使学生进一步了解设计规范，并通过项目学习为后期水土保持耕作措施设计提供参考。

2.后期实践

在水土保持耕作教学后期，可以分小组安排项目实践。让学生亲自动手完成某一小流域综合治理水土保持耕作措施的设计，设计提交的内容应包括设计文本和相应的标准图件。教师针对学生在具体设计过程中的问题进行集中讲解和辅导，使学生能够真正学有所用，通过实践掌握水土保持耕作措施设计。让学生亲自动手设计，更有助于学生系统、全面掌握本门课程的精髓，提高学生动手实践能力。

（三）项目总结

在项目实践过程中，要边教边做，边做边学，同时针对学生在完成项目过程中的共性问题，进行分析和讲解。如在水土保持综合治理的水土保持耕作措施设计中，要注重水土保持耕作措施与水土保持工程措施、林草措施、封禁措施的整体配合。在水土保持措施图件的制作过程中，需按照《水利水土工程制图标准水土保持图》（SL73.6-2001）的要求制作，提高学生自己动手设计的能力。

三、思考与建议

项目教学法在水土保持耕作课程是很有必要的，把学生作为教学的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际设计工作，通过教师的引导、点拨，使学生能够理论运用于实践，提高实践能力，项目完成后，并进行点评、总结和最后的消化，这样学生才能够深刻的掌握理论知识，同时将所学理论与实践相结合，在解决实际问题时做到得心应手。在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的实践能力，只有加强综合性实践内容和学习方法，才能为社会培养更多的应用型人才。

参考文献：

[1]吴发启，史冬梅.水土保持农业技术[M].科学出版社，2012.

[2]荣浩.项目教学法在旅游管理专业教学中的运用[J].教育教学论坛，2014，（2）：86.

提高教学能力的措施范文

为了进一步巩固第一阶段学习成果，针对本阶段学习和讨论中查找的突出问题，特制定本方案。

一、指导思想

以创先争优活动为指导，以“争创佳绩、从我做起，科学发展、跨越崛起”为主题，对照“五个模范”和“五个好”目标查找出存在的问题和不足，制定整改方案和整改措施，为创先争优奠定基础，为实现“谋求新跨越，打造新武邑”奋斗目标、推进全镇教育超长发展提供坚强有力的组织保障和人才支撑。

二、整改目标

（一）认真学习，明确目标、提高决策能力

1、整改落实目标：加强党员自身建设，必须深入学习科学理论，摒弃落后于教育形势和教育发展的旧思想，旧观念，带头做学习者、实践者、思想者。

2、具体整改落实措施：

一是按照创先争优活动要求，进一步办学方向、办学思路和工作方法，侧重解决关系学校根本发展、长远发展的思路、重大措施等问题，并下大力气解决涉及教职工切身利益问题，把改革创新与构建和谐学校结合起来，协调推进。

二是以党支部为核心通过加强政治理论学习、深刻领会创先争优活动的要义、内涵和目标，加强党员干部建设，在推进学校科学发展的重大问题上形成了新的共识；加强领导班子建设，促进领导班子成员以科学发展观为指导，真正学会运用科学发展观分析和解决实际问题，自觉遵循和运用教育规律办事，努力提高领导能力和水平，做到转变观念、树立信心、明确方向，更好地担负起推动学校科学发展的重任。

（二）坚定依法办学，保证教学质量，加强同教育局党委沟通，创造稳定发展大好局面

1、整改落实目标：认真总结经验，分析原因，通过五个模范”和“五个好”目标，有重点有步骤推进学校各项工作落到实处，在实践中提升领导班子凝聚力和党员队伍战斗力，提高教师队伍整体素质和教育教学质量。

2、具体整改落实措施：

一是以分析检查报告为依据，对查摆出来的突出问题和需要完善的制度进行整改，注重可操作性，做到切实具体可行。整改方案把整改措施目标化、具体化、责任化，做到明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确分管领导、分管部门的责任。

二是继续坚持“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，充分发挥党组织的政治核心和战斗堡垒作用，充分发挥教代会的民主参与、民主监督作用。通过召开教师座谈会，与个别教师谈心，听取群众意见和建议，接受社会各方面的监督，规范办学行为，提升办学效益。

（三）开展校本研修，提高教师素质，提升教育教学实效，促进学生成长

1、整改落实目标：在完善校本教研体系方面，遵循校本培训与教育教学、科研及教师个人发展相结合的原则，优化内容，创新形式，利用校本培训平台，促进教师专业化发展，使教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提高。积极引领教师专业发展，用具体的教学思路指导教师走从实践上升到理论的发展之路。

2、具体整改落实措施：

一是通过学习促进、科研引领加强教师队伍建设，大力推进素质教育、以努力办好人民满意的教育为首任，以提升教育质量为发展的着力点，解放思想、锐意进取、开拓创新，全面推进“成长教育”的工作目标，致力于实现“让学生、教师和学校三方位都能得到积极健康向上成长”，使我校的各项工作得以较好的发展，取得了进步。查字典网

二是立足校情，研究学情。根据生源的实际情况，开展行之有效的教育教学活动，切实提高学生的思想道德素质和学业水平，使学生真正成为道德素质良好，身体心理健康，学习能力在原有的基础上有显著提高。

三、组织领导

（一）领导带头，率先垂范

领导班子成员要进一步强化党性观念和大局意识，以强烈的政治责任感和主人翁意识带头做好整改工作，深入推进创先争优活动。主要负责同志对整改落实阶段的各项工作，特别是解决突出问题、建立体制机制工作要亲自研究部署、切实抓好落实。党员干部要继续发挥表率作用，排除各种因素的干扰，确保整改落实取得实效。

（二）明确责任，齐心协力

实行整改工作责任制，把需要解决的突出问题和需要完善的体制机制，逐一分解落实到分管领导具体责任人,确保事事有人抓、件件有着落，确保各项整改措施落实到位。要立足学校发展大局，分工负责，相互配合，齐心协力抓落实，坚持分工不分家，形成合力，共同研究解决方案和推进计划。

（三）分步推进，全面落实

对近期整改的措施，要立即着手办理，尽快见到实效。对中期整改的措施，各相关责任领导和责任部门，要确定落实的时限和进度，逐项抓好落实。对长期整改的措施，要制定详细的落实计划，分步实施。

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一、高中英语新课标的基本理念

《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《新课标》）指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

由此可见，新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我构建的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念：突出以生为本，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主，合作学习：采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。

二、高中英语阅读教学现状分析

虽然《新课标》已经颁布好几年了，但许多教师对其了解并不深入。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此，在高中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题：

1.过多强调语言知识传授。

很多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生“只见树木，不见森林”。

2.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学。

与上述情况恰好相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂难句理解不准确，严重影响了他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。

3.采用单一阅读教学模式。

很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便在不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

4.缺乏对阅读策略的指导。

很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

三、优化高中英语阅读教学的策略

1.优化高中英语阅读教学的策略。

根据图示理论，我们了解到，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此，我们应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到微末细节，帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。

（1）加强语篇教学。

目前高中英语教材题材广泛、体裁多样的结构特征，避免了让学生“只见数目不见森林”的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，如“Michelangelo”“FranzSchubert”“AlfredHichicock”“ArturoToscanini”“TheFatherofModernPhysics”等。对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征――以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹，和后人对他们的评价这条主线来理解课文。

（2）重视语言知识。

阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段，因此教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面，教师可利用图片、实物、动作、课件等辅导教学手段呈现生词，或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时，教师还应训练学生根据构词法、上下文情境等线索猜词的能力。

2.加强阅读策略的指导和训练。

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey（1979）曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如，教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。

四、了解英语国家的文化知识

语言学家、心理学家近三十年的研究，对文化背景知识在阅读过程中的作用已取得共识。特定的文化背景产生各具特色的语言。语言在一定意义上说，是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。不了解英语国家的文化，没有掌握英语词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。如：blue（蓝色）在汉语中的联想是美好的，像“宁静的天空”“湛蓝的大海”，但在英语中它常表示“不快”，如inabluemood，havingtheblues（情绪低沉、抑郁、烦闷），inablueday（倒霉的星期五）。blue又用来表示社会地位高、有权势或出身高贵，如：Hereisarealblue.（他是真正的贵族），读者如果对此缺乏了解，就不可能真正理解作者要表达的意义。所以，要鼓励学生平常多读一些英语报纸、杂志、剧本，或观看一些英语影视，尤其是一些介绍外国文化的英语短片。