护理成人高等教育范文篇1

【关键词】护理；信息化

随着信息化产业的不断推进，护理工作信息化程度也越来越高，其作用越来越明显。护理信息化已成为现代护理中最具发展潜力的项目，作为大中专院校的护理专业，承担着为医院护理队伍输送人才的重任，如何完善护理人才培养模式，不断提升护理专业信息化程度，以适应现代护理发展的需要，日益成为现代护理教育和护理人才培养必须面对的问题。本文试就提升护理专业信息化水平问题进行探索。

一、提升护理信息化教育教学水平的紧迫性

（一）医院护理信息化水平突飞猛进

2009年新医改方案出台，信息系统首次与公共卫生体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应体系以及医疗管理机制等并列，被称之为“新医改的四梁八柱”。医疗卫生信息化技术领域迎来了历史性的发展机遇，医院信息化建设被摆到更加突出的位置。

在医院信息化革命的冲击下，护理管理也随之进入了计算机时代。利用计算机网络准确迅速处理和储存各种护理信息，把护理人员从繁重的重复劳动中解放出来，提高护理管理的实效，已成为医院护理管理现代化的重要标志。护理信息处理成为护理工作必不可少的内容。如病人护士工作站系统可输录病人基本信息，进行入院、出院、转院处理，可处理病房医嘱，自动生成各种治疗单和相应的检验标签，实现护理转录医嘱过程自动化；护士长可应用护士排班子系统，进行及时合理的排班，有利于人力资源的合理调配……而新近出现的临床移动护理信息系统，借助掌上电脑，确保护理工作执行的准确性，极大地提高了工作效率。同时，ICU等病房数字化监护仪器的普遍使用也要求护理人员能进行正确的操作和监护，能读取相关信息数据。特别近几年国外在医疗卫生服务外包方面，护理信息化程度提高之快令人惊讶。因此，信息技术在医院护理尤其是临床护理工作中起到不可或缺的作用。

（二）国外及我国香港、台湾护理信息学教育形势逼人

90年代，澳大利亚、英国、加拿大、美国陆续有护校和护理学院开设独立的护理信息学课程和专业学位课程。至21世纪初在发达国家的护理学院，护理信息学已经形成了一个独立的学科，有一支专业的教学与研究师资队伍，涉及硕士、博士与本科教育，成为护理本科教育与护士继续教育不可或缺的内容。

1992年美国护士协会（ANA）正式将护理信息学作为护理的一个专科实践领域。除有上述3种学位教育外，还设有3种资格认证：护理信息师（informaticsnurse）、护理信息高级实践护士（informaticsnursesspecialist，INS）和护理信息学专家（nursinginformaticist）。美国的护理专业学会、信息学会以及各大学都很重视护理信息的继续教育，提供了各种继续教育的机会，如培训课程、研讨会、学术年会。

南美洲国家，如阿根廷、巴西于21世纪初开始引进护理信息学教育。与此同时，在亚洲，韩国、日本、我国的香港地区也开始积极推动护理信息学教育。台湾地区目前还没有开设护理信息专业学位教育，但是他们的医学信息学的教育已有多年，部分护理人员进修医学信息学位，带动了护理信息学的发展。2006年，台湾地区成立了护理信息学会，通过多种渠道培养了一批护理信息种子人才，有更多的护理人员参与到护理信息学的研究与应用中。

（三）提高我国高职护理专业信息化水平迫在眉睫

在高职院校护理专业中发展护理信息化教学，既是推动院校现代化教学改革的需要，也是适应时代前进和护理教育发展步伐的客观需求，进行信息化教学的理论和实践探索，对高职院校推进信息化教学显得尤为重要。

然而，由于受各种主客观因素的影响，社会对卫生职业教育的重视程度不够，一些卫生职业院校也找不准自身的优势和定位，往往出现一些错误导向，用普通教育的惯性思维办护理职业教育，培养目标现代化意识不强，人才培养的具体质量规格陈旧，没有反映现代护理人才素质要求，不能适应迅速变化的医疗服务市场需求。目前大中专院校的护理课程中，有关医学信息学的课程很少甚至根本就没有，护理专业学生因为没有接触过医学信息学方面的内容，毕业后必须经过医院对其进行重新教育和再培训，方能适应岗位需要。同时，临床上还有许多资深护理人员也从来没有接受过护理信息化的教育，在临床工作中不能充分有效地发挥医院护理信息化的作用，推进护理信息化难度更大。因此，广泛培养具有信息学知识的高素质护理人才已成为当务之急。

二、我国护理专业信息化教育教学存在的问题

（一）护理教师信息化教育中存在差距

第一，意识不行。表现之一：教师只重视信息硬件设备的投入，而教学水平仍停留在传统教学模式上，没有真正理解信息化教学的含义，更没有充分体现信息化教育的特色，即只注意信息化环境的建设，忽略了教育信息化的应用。表现之二：“技术至上”主义。我们很多教师把多媒体教学等同于信息化教育，从而导致当前信息化教育建设中的“重技术、轻理论”现象，使信息化教育落入了“唯技术论”、“技术至上的窠臼”，扭曲了“信息化教学是传统教学的完善和发展”这一意义，延缓了信息化教育实现的进程。

第二，能力欠佳。表现之一：知识储备不够。有些护理教师和工作在临床一线的临床教师由于教学和工作任务繁重，进修学习机会少，对信息化教学的理论与实践技术接触少，加之主观上对自身要求不高，最终导致信息学素质低，不能满足信息化教育的要求。表现之二：资源利用不足。护理教师由于掌握的网络知识有限，甚至对一些领域从未涉及过，所以没有充分将丰富的网络资源为教而用，为己所用，利用率不高。表现之三：综合素质不高。教师除了应具备全面的信息技能外，还应有较高英语水平和信息检索美学、心理学等知识。有的护理教师在英语方面基础较差，有的在幻灯制作上缺乏美感，有的不注意与学生交流等，总之综合素质方面还有待补充和提高。

（二）课程体系与教材建设亟待加强

目前，高职专业课程体系模仿甚至照搬高等专科教育的课程体系，或者是高等本科教育课程体系的压缩，在一定程度上尚未体现出职业教育的特色与优势。护理专业信息化课程建设应根据专业自身的内在要求，对课程的体系、内容、结构等方面进行创新，突出信息化，应以课程内容更新、课程整合和完善课程结构为主线，形成信息化专业课程特色。

教材是专业知识和能力素质培养的物质载体，缺乏这一载体，必将影响到专业知识和能力的传授效果。由于职业教育的迅猛发展、专业的不断细化，加之高等职业教育的特殊性，必然要求适合高职教育的教材也应当具有其特殊性。如何使教材符合高职教育的特点与培养目标，仍然是目前乃至以后很长时间内应当关注的问题。目前，国内医学院校虽已有医学信息学教材，但适用于护理专业教学的应用性实用性较强的教材还是一片空白。有必要为广大护理专业学生建立新型课程。

（三）办学条件有待改善

高职院校应具备符合职业教育需要的物质设施等条件。专业建设中，对于关系到组织专业技能教学所必需的物质条件，应当不断地加以完善，从而增强高等专业人才的社会适应性。不少高职院校由以前的职业中专升格而来，基础设施较差，生均资源严重不足！

（四）实践教学体系建设有待加强

强化与重视实践教学活动，是高等职业教育与普通高等教育的分水岭。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。为此，实践教学体系建设在职业教育中具有特殊的重要的地位。

在传统实训教学中，教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能，学生缺乏自动实践的机会和空间，因而将实验实训教学变成另一种有模型、道具、仪器、设备的理论教学，很难提高学生的实际技能水平。因此，广泛培养具有信息学知识和技能的高素质护理人才已成为当务之急！

（五）职业能力测评体系亟待构建

近年来国外已陆续开展了护理专业学生的信息素质教育的实践研究，但对护理专业学生信息素质评价标准的研究很少。护理专业主要培养适应社会需要的护士，鉴于其特殊的专业性，我们认为有必要制订针对护理专业学生的信息素质评价标准，从而为信息素质教育的开展制订目标。

三、提升护理信息化教育教学水平的对策

（一）加快医学背景与信息背景复合型人才的培养

加大师资培养力度，努力提高教师层次。从优秀本科学历以上毕业生中选拔人才充实到护理教师队伍中，加强教学、临床、科研等方面的培养和锻炼；也可以从临床护理人员中挑选学历层次高、综合能力强的的骨干担任兼职教师；鼓励教师坚持在职学习。

建立信息化护理实训基地综合教学团队。教学团队应由来自临床护理、基础护理、基础医学、卫生信息管理、计算机应用技术、软件技术、医护英语等教研室以及临床教学实习医院的骨干教师和专家组成，在基地从事教学、实训和专题讲座等教学工作。

（二）大力加强课程体系与教材建设

根据医疗卫生行业目前的状况及社会的需要，教材应以社会就业为导向，紧扣卫生行业较稳定的护士岗位所需要的知识、技能和素质要求，所以应该以应用能力培养为主线来构建教材内容。

《护理信息学》已被人民卫生出版社批准列人2013年选题出版计划。本课程教材主要面向高等医药院校护理专业的学生，对应学科为公共计算机基础课程和医学信息学。本教材将根据教育部高等职业教育的指导思想编写，融入国内先进的经验及教学成果，借鉴国外教育思想的合理部分，创立一门崭新的学科课程一护理信息学，使教材建设与我国医疗卫生事业就业市场结合得更加紧密。本课程教材主要面向高等医药院校护理专业的学生，对应学科为公共计算机基础课程和医学信息学。《护理信息学》应是首选教材。

（三）尽快尽好地改善办学条件

在美国等一些发达国家，信息化建设除了软硬件投入外，在人员培训和管理咨询方面的费用也相当大，人员、硬件和软件的投资分配比例基本上是1：1：1。而在我国，无论在硬件、软件还是人力资源和管理方面投入都很少，信息化资源在护理专业教育教学上更是无法被有效利用，而事实上信息化建设的硬件投入是基础，软件投入是条件，人员投入是保障。这三方面的投入缺少了任何一个或者投入不均衡，都会对信息化建设产生严重的制约。

（四）制定信息化护理实训基地建设目标，加强实践教学环节

建立（完善）一系列先进的临床配套设施；突出现代护理理念，强化学生的临床护理技能；面向需求，提高信息化技能；建立（完善）现代信息化教学设施；建立网络化急救技能实训中心；建立网络化急救医疗护理综合训练实验室；建立虚拟静脉穿刺系统示教实训室；建立远程护理信息化系统。

（五）完善职业能力测评体系

以就业为导向，以毕业生得到社会的欢迎和认可作为最终评价。高职人才培养模式创新探索是否成功的最终评价，是毕业生得到社会的欢迎和认可。我们应坚持以社会和用人单位的欢迎和认可作为最终评价的标准。我们建议修改护士执业资格考试大纲，在护士执业资格考试中逐步增加护理喜新会新内容，通过执业考试，推进各护理院校护理信息化的进程。

四、我们的初步探索与设想

第一，提高对护理信息化的认识。学院坚持把抓护理信息化的工作，作为提升护理专业办学水平的重要工作来做，在重视程度、人力、物力、财力各方面予以倾斜，并由护理学院出版了双月刊护理信息化动态等等。

第二，加大计算机基础技能教学。在原有普及计算机知识的基础上，有针对性地加大计算机技能操作培训力度、增加课时，并在护理学院护理教改实验班作为试点的基础上，在护理专业全面推进护士站等有关知识和内容的培训。

第三，编写护理信息化有关系列教材、实用大纲。对原有的计算机教材进行重编，以适应护理信息化的要求，同时，根据医院信息化对护理信息化的实际需求，又组织相关教师编写护理信息化实用技术教材，力争把医院护理信息化的内容编入其中。

第四，抓紧培养“三师型”教师。学院拟选派一批护理专业教师进行计算机操作技能强化训练、并深合办学医院加强实践培训，同时与国内护理信息化水平比较先进的兄弟院校加强交流与合作，努力培养一支懂护理、懂计算机操作、懂医院管理和护理实际操作流程的教学团队。

第五，硬件和软件的建设。学院根据购置能力和消化能力逐步加强护理信息化硬件和软件的建设。目前，我们已经投入了专门资金，增添了300多台计算机，供护理专业专用，同时安装了医院信息系统（HIS）等设施设备，同时引进了医院护理信息所要掌握的信息化设备的图片、影像资料作教学用，并根据财力添置医院护理信息化模拟软件，建立相关的护理信息化模拟病房。

第六，加强与医院临床护理的对接、合作。目前，我们主要与湖南、广州等省内外护理信息化程度比较高的医院签订了联合办学协议，建立了护理信息化实用实习实训基地，今后将在护理专业信息化方面进行更多更深的探讨、交流与合作。根据临床护理工作的需要及时调整课程设置、课程内容、课程标准，派老师去医院顶岗实践，请医院的护理骨干来学校共同承担教学任务。

作者简介：

杨南南（1956年―），男，汉族，湘潭人，本科学历，副高职称，湘潭职业技术学院党委书记。主要研究方向：职业技术教育。

护理成人高等教育范文

论文摘要：实施护生人文素质教育是中职卫校教育发展的必然趋势，目前中职卫校人文素质教育尚不能适应卫生行业的需要，积极探索护生人文素质的新途径和新方法，是中职卫校的责任所在。

随着职业教育的改革和发展，中职卫校经反复删选，保留了少数优秀的卫生学校。各卫生职业学校在重视技能教育的同时，也比较重视人文素质教育。随着医学模式的转变，护理工作将由以病疾为中心转变为以患者为中心，人文关怀式的护理服务已成为象征现代医学的一个重要标志，这种护理模式不但要有广博的专业知识、熟练过硬的操作技术，还要有高度的责任感和同情心，要有谦虚、恭敬、优雅的表现等深厚的人文素质。培养具有人文素质的护理人才已经成为提升护理教育质量的当务之急。加强人文素质的护理教育已成为护理教育领域中一项重要的研究课题。人文素质教育和技能教育并重是卫生职业教育的发展方向，是中职卫校培养高技能、高素质的新型护理人才的重要保证。

一、何谓人文素质

素质是一个人在其思想、道德、心理及文化等方面所表现出来的能力，人文素质作为人的综合素质形成的基础，它的高低在很大程度上取决于其人文知识、人文文化的积累情况。人文教育在培养学生的人文精神，提高其人文素质的教育，它可使学生的精神、道德、情感、心灵都得到感染和净化，促进其个性的发展与人格的完善，从而形成正确的人生观和科学的价值观。

二、人文素质教育现状

1、护生人文素质方面存在的问题

目前中等卫校的护生参差不齐，她们中真正热爱护士职业而选择读护理专业的人数极少，很大一部分是中考落榜者。年龄偏小且多数是独生子女，人生观、职业观尚未形成，对于专业思想认识模糊不清，心理素质欠佳，在家一切依赖父母，动手操作能力较差，责任感和同情心缺乏，这些都严重影响了中等卫校对高技能、高素质新型人才的培养。

2、重专业，轻人文

我国的护理教育普遍注重对护生专业知识的灌输和对专业技能的训练，却忽视对其进行人文素质教育。护生在校读书期间只是为了应付考试而强化书本知识学习和专业技能的训练。由于当前社会对学校教育评价机制的影响及医院招工制度的导向——以文化成绩及操作技能为主，忽视了人文素质的考核，导致目前中职卫校护理教育的人文素质教育远远落后于专业知识教育，因此，研究探索护理专业人文教育在整个教育中所处的地位，成为护理教育工作一个迫在眉睫的重大问题。

3、霸权主义的课堂缺少人文关怀的气息

（1）语言霸权——学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”。

我们强调“师道尊严”，老师在课堂上发号施令，例题讲得振振有词，学生没有思考的余地，只是点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与人之间的“心灵共振”。

（2）行为霸权——学生在教师的任意摆布下成了“木偶”

学生在教师的眼里是一张“白纸”可以由教师随意涂画，大多的教师喜欢听话的“羊羔”，不喜欢不听话的“野马”，学生作为独立的人的主体性被湮灭。

（3）学习霸权——学生在教师的精心雕啄下成为“知识的容器”

教师机械认真地教，学生被动辛苦地学，模仿几乎成为学生的看家本领，于是教师声嘶力竭，学生成为旁观者，难以成为学习的主体。

三、建立和谐的师生关系是进行人文教学的基础

现在许多教师为了维护自己在学生中的威望，总难摆脱师道尊严的传统观念的束缚，师生之间未能体现民主与平等关系，上课时学生不敢回答问题，不能充分表达自己的观点，更不利于人文教学的正常进行。只有营造了平等和谐的氛围，让每个学生都感受教师是真心实意地希望她们成才，从而引起师生情感的共鸣，才能激发学生对教师的尊重和热爱，以起到尊其师，信其道的效果，在这样和谐平等的环境中，学生不仅能学到更多的知识，更重要的是其思想、道德、心理等都得到全面的提升，促进其个性的正常发展和人格的完善，帮助学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，使其能灵活地应付环境的变化。

四、更新教学观念是人文教育的关键

1、树立全新的人文教育观

作为一名护生的数学教师，要不断地更新教育观念，牢固树立人文素质教育观念，明确人文素质教育是以面向全体学生，全面提升学生的人文素质，促进她们德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育，明确人文素质教育的实施重点是加强对护生的爱国主义、道德理想、社会责任感、诚信意识、审美情趣、礼仪修养、协作精神等方面的教育和培养。因此，要在数学课堂中渗透人文素质教育，将人文素质教育渗透数学课堂的全过程中。

2、教师要学会与学生沟通心灵

教书和育人是相辅相成的，有人把教师比做家长，本人不以为然。有专家这样说过：“家长批评孩子，孩子是怨而不是恨，教师批评学生，学生是恨而不是怨”。为什么会有这样不同的结果呢？很简单是因为沟通。教师不仅要上好课，还要做学生的知心朋友。只有心灵沟通，知识才能联通，方法才能贯通。学生就是教师的作品，教师的教学过程就是塑造作品的过程，要塑造出一个真正的白衣天使，教师除了教她们必要的文化知识、熟练的技能外，更重要的是对她们进行人性的塑造、人文的关怀。

3、护生礼仪是人文素养的基础

护理工作的特殊性、艺术性和整体性，要求护生必须具有一定的准则和礼仪规范。注重职业礼仪、树立良好的职业形象是沟通技能培养的基础。职业礼仪包括语言、姿态、动作、表情等。护生在与病人及其家属的交往中，服饰要整洁大方，语言要文明礼貌，多使用安慰性语言和鼓励性语言，注意礼貌称呼病人，注重眼神微笑等表情与自然、美观手势、姿势的配合，护理操作动作要轻柔，尽量减轻病人痛苦，让病人时刻感觉到护士的关爱，营造沟通的良好氛围。

4、注重人文素质教育是卫生职业教育的发展方向

职业学校的培养目标明确告诉我们，要培养高素质、高技能的实用型人才。从现状来看，护生所学的专业技术能否、或会在多大程度上被正确运用，受其人文素质高低的制约。人文素质较高的护生，在求职面试、工作胜任度和创造性方面都占有优势。接受了人文素质教育的护生，综合素质良好，有较好的适应性和较大的发展潜能。

当今社会是一个多元化的社会，创新是它的生命，这不仅要求护生在临床工作中具有扎实的基础知识、实践技能，同时也要求她们具有科学精神、人文素养、健康的心理和健全的人格，因此，加强人文素质教育已成为职业教育改革的切入点。

由于护生工作的特殊性决定了一个好的护理工作者必须要有较高的人文素质。教师在教育中要改变传统的教学方法，将人文知识和文化知识有机结合，把人文教育贯穿在整个教育的全过程中，对于护生的考核不仅要看其个人的专业知识、操作技能，更要看她的人文素养，只有这样才能成就一支技能过关，素质过硬的护士队伍，我们的护理工作者才称得上是真正的白衣天使。

参考文献：

1、何松对医学生人文素质教育的思考现代医学卫生2008.24

2、朱晓平试论高职护生医疗风险意识的培养中国卫生事业管理2008.25

护理成人高等教育范文

一、核心能力理论阐述

在如今的高职教育发展改革进程中，高职课程建设和课程改革是教育模式的中心内容，各不相同的高职教育模式必然体现课程模式之差异。高职教育模式是不是能够切实有效地遵循高等教育的规律，是不是能够贯彻国家的高等职业教育方针，而且又能符合高职教育之特点，完全取决于其是不是具有正确的课程教育模式。自从20世纪80年代末加拿大国际开发署(CIDA)资助的中加高中后职业教育项目第一次把能力本位教育引入我国。其后，能力本位高职思想成为了学术界的共识。同时，核心能力理论在商业领域的极大成功更是让全球职教界高度关注，英、美、德、澳等国均提出要将培养人才的核心能力作为本国职业教育的重要目标之一。

二、护理高职教育中核心能力分析

具体到护理教育领域，全球多个国家对护士职业的核心能力提出了明确要求，并实施了相应研究。其中，美国对于护士职业的核心能力研究最为深入，在美国的护理职业教育领域中早就用到了核心能力理念，并以此培养与评价护士。近些年来美国科罗拉多护理学院的Loring教授对护理核心能力进行了深入研究，提出护理核心能力主要应当包括八个不同方面的能力:一是评估与干预能力，二是交流能力，三是评判思维能力，四是人际交往能力，五是管理能力，六是领导才能，七是教育能力，八是知识综合能力。国内外进行的研究成果发现，护士核心能力理念的研究，为护理教育以及课程改革指明了发展的方向。虽然全球各国对于护士职业核心能力界定各有不同的侧重点，但是也有一些是各国共同认可的能力，比如，解决具体问题之能力，和他人交流合作之能力，应用与处理各类信息之能力，规划组织协调能力以及应用技术能力等。笔者运用调查问卷对131名高职护理专业的管理者进行了调查，得出了护理高职毕业生应当具备的最为重要的能力，主要有:健康促进方面的能力，人际交往方面的能力，直接护理的能力，计算机应用能力，病人管理能力等。而护理高职学生的核心能力主要可以运用文献查阅、专家访谈、专家咨询等不同的方法加以界定。我国护理教育研究者白玫等全而总结了高职院校护理专业人才应当具有的各项核心能力，主要包括了批判思维能力，沟通与合作能力，观察能力，评价能力，实践操作动手能力，创造力，学习力，解决实际问题能力，临床应用能力，科研能力，管理能力等。护理高职生作为护理专业人才培养的重要对象，对其核心能力加以界定十分必要和重要。此外，研究者李淑花等人运用专家咨询的方法，得出结论，认为护理专业学生的核心能力主要应包含科研能力，专业知识技能，评判思维能力，人际关系处理能力以及专业潜在发展能力等。吴霞兰通过研究，提出高职护理人才核心能力之培养，主要可以从建立良好的竞争意识，打造创新能力，培养科研能力，改进信息素质能力等四个不同方面实施。

三、护理高职教育中核心能力教育理念带来的几点启示

1.核心能力课程开发的启示。依据高职教育护理专业学生核心能力之内涵，应当有针对性地制定培养护理专业学生核心能力的课程。核心能力课程开发的主要方法是把所界定的核心能力翻译成为高职生们学习的目标，也就是课程目标。这一课程目标作为指导所有课程编制中最关键、最重要的准则。我国护理教育研究者朱海利等提出要把护理学这一学科划分为一级学科，其培养的目标是以社会需求为主要导向的，应当围绕临床培养高职生的科研、教学及管理等能力，设计富有个性化的课程，并且强化国际间合作，申请相关的重要课题，成立相应的导师组，不断加快建设临床护理专家队伍的步伐，从而健全完善护理高职教育及其用人机制。高职护理教育课程的设置可划分成基础必修课程、专业必修课程以及选修课程，加上若干与论文有关的课程。基础必修课程与选修课程主要是在学习者入学后第一年完成，基础必修课程一般包含了护理理论、护理专业角色以及护理论文写作等，而选修课则可安排心理学、循证医学等内容。专业必修课应当结合高职生的教学计划，各项具体知识可以在实践场景中学习，比如，临床实习需要掌握的相应知识等。各学科的完成形式可依据不同要求分别划分为考核、论文、演讲以及答辩等。护理专业课程的教材可采用多种不同形式相互结合的方式，应当在参考教材的前提下增加相应的护理专业文献资料阅读，从而弥补当前高职护理教育中普遍存在的理论滞后之不足。高职学生可以在导师的认真指导下，依据其自身所选课题分不同的阶段完成论文写作。

2.教育教学方法的启示。积极有效的教育教学方法是实施核心能力教育的一个重要环节。笔者认为，完全可以通过实施合作学习、互动教学、情境模拟教学以及案例教学等诸多先进的教育教学方法以取代传统意义上的授课方式。在对高职护理专业学生进行培养的整个过程中，研究者Tai尝试建立以能力为基础的健康教育模式，对高职生们的核心能力加以培养。该模式主要是分为两个阶段加以实施。第一阶段是成立发展委员会，通过日常讨论、文献回顾以及实证研究等实施，主要内容涵盖了考试准备、情境模拟、考核结果评价等。第二阶段则运用团体辅导等方式完成该模型的练习，从而检验其信度以及效度。美国科罗拉多护理学院的研究者Lenburg则设计了能力效果与绩效评价模型，其建立的护理课程模式倡导运用各类先进的教育教学手段，主要有合作学习法、互动学习法、情境模拟教学法以及案例教学等。这些教育教学方法的实施可依据以下步骤开展。一是要明确教学目标。要依据培养类型和培养目标确定教学的目标。二是要明确教学计划。要依据护理高职人才的培养方案，结合每一位学生的具体状况，师生共同制定详尽的教学计划。三是要认真实施好教学计划。四是要对教学效果实施调查研究。

3.评价方法的启示。系统化、可操作的评价方法，是实施有效评价的关键内容。研究者Lenburg的能力效果以及绩效评价模型所设计的组织架构尽管较为简单，但却具备了全而性与综合性。这一模型要求教学者和其他开发计划负责人对于五个基本问题实施具有实际合作性的全而分析:现实实践中最为基本的能力是什么;其表现力是什么;如何定义这些能力;学习以上能力最具成效的途径是什么;证明学习者已经达到了所要求能力的有效方式是什么，等等。我国护理教育研究者樊落对护士职业核心能力的评价方法加以总结。假如依据评价主体进行分类可划分成自我评价与他人评价，依据评价形式进行分类可划分为笔试、口试、观察法、360度考核法以及客观结构化临床测试等。评价的内容主要有以下四个方面。一是专业知识。专业基础知识应当作为护理高职人才培养目标与培养能力的重中之重。作为护理专业高职生，首先要掌握护理专业的基础知识，并通过理论考核、临床能力考核、提交课题报告等多种形式综合考察其专业知识的掌握情况。当然，通过以上形式还可更好地巩固其自身所学专业知识，让学习形式更加多样化，增强学习效果。二是临床技能。主要包括了临床工作能力、临床思维能力以及思想品德素质等。应分别采用平时考核、阶段考核等方式进行，主要可采用笔试、临床实践操作等两种考核形式。三是科研能力。科研能力作为高职人才培养中不可缺少的环节，是护理专业高职生必须具备的条件，尤其要抓好毕业论文环节的考核评价。