培养学生的思辨能力范文

关键词：高职学生英语口语思辨能力

当今的高职学生处在一个富有挑战性的时代，英语会话成为对外交流必不可少的一种能力，这就要求我们的学生在交往中具有较强的沟通、逻辑思维和辩解能力，而教师在学生的培养中扮演着导演与教练员的角色，担负着培养学生综合素质和训练实际能力的重任，因此，高职英语的口语教学也应与时俱进，教师要积极培养学生的创新思维，提高他们的想象力和创造力，促进思辨能力的形成与发展。

一、思辨能力的界定

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析则指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。《礼记・中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“思”“辨”就是思辨一词的本意。

二、高职学生的英语口语现状

1.主要表现

很多高职学生发言或会话时，缺乏逻辑思维，组织语言缺乏条理性。在演讲与辩论时，主题不突出，观点不明确，缺乏分析、思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，不善于说理和议论。

2.造成这种现状的主要原因

（1）学生自身原因

一些学生英语口语基础较差，平时很少用英语当众表达，学习方式是依赖性、模仿性和被动性的，在口语训练中习惯于进行简单的交谈，很少深入话题，平时不注意扩大知识面，导致他们的思维和创造能力受到限制。

（2）教师方面的原因

一些高职教师在英语教学过程中，教学方法单一，忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，演讲和辩论等活动较少，没有给学生提供应有的思辨空间和机会。

三、提高高职学生英语口语思辨能力的方法

1.情境法

(1)兴趣情境

“兴趣是智力之母”，兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。在教学过程中，教师若能有意识地创设各种兴趣情境，学生定会在好奇心、求知欲的驱使下主动地学习，积极地思维。因此，教师可在课堂中多创设一些情境，如饭店点餐、商场购物、面试招聘会等情景，既能激发学习兴趣，又能使学生运用所学知识，解决生活中的问题。

(2)启境

在口语训练中，教师应鼓励学生从多角度、多层面地组织语言，增强逻辑思维能力，如在组织讨论WhatisTrueLove时，笔者启发学生进行思考，即不同的人有不同的爱情观；即使同一个人在不同的时期也具有不同的爱情观；追求真爱的过程可能不是一帆风顺的，而是一个充满考验的过程。通过这样一系列演讲，活跃了学生的发散思维，提高了口语的思辨能力。

(3)想象情境

在教学中，教师要尽量把学生带入特定语境，开发智力潜能，达到灵活运用语言的目的。创造离不开想象，它必须以想象为基础，想象是智力活动最具活力的因素，要培养学生的创造性思维能力，必须大力培养和发挥学生的想象力。如在讲《当代高职高专英语教程2》Unit1ATestofLove时，我引导学生根据课文内容发挥自己的想象，创设出三个场景：

（1）在火车站Mr.Blanchard等待着梦寐以求的女孩；

（2）年轻女孩和中年女人同时出现在Blanchard面前；

（3）年轻女孩在饭店等待着经受住考验的Mr.Blanchard，借助想象，学生的分析、判断、推理等方面的能力会一步步得到提高。

2.创新思维法

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点，那么在英语口语教学中又如何有效地培养学生的创新思维能力呢?

(1)巧设问题

在教学中，英语教师要注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生结合已学的知识去探索，去创造，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，刺激学生积极思考，诱导学生主动发现问题、解决问题，那么，学生思维的创造性便能得到很大的发挥。

(2)借助图示

如在讲《当代高职高专英语教程1》Unit4Money一课时，我先向学生提问：Supposeyouhavesaved￥500,000，whatwillyoudo？设计了图示口语训练：然后在黑板上画四幅简笔画，分别是：House,Car,Hawaii,OxfordUniversity，再向学生发问，Supposeyouaresoluckythatyou’vegotalotteryof￥500,000,thenwhatwillyoudo？让他们选其一回答，借助这种图示，学生兴趣大增，侃侃而谈，创新思维得到了很大提高。

(3)积极评价

在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。学生只有处于一种轻松、愉悦的教学环境中，才能激起主动的创新思维。这要求教师鼓励学生独创己见，并对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价。

3.演讲与辩论法

英语演讲和辩论是目前英语能力比赛中最常采用的两种形式。

(1)演讲

演讲是一项技能，可以通过“教练”的辅导而提高。为提高学生的演讲水平，教师要引导学生多涉猎，广摘录，勤写作，虚心学习，勇于实践，日积月累，学生就会变得乐谈、善谈。在讲《当代高职高专英语教程1》时教师可布置一些与课文相关的题目，如Love、CollegeLife、Money等，对学生进行演讲训练。

(2)辩论

为了进一步提高学生的口头表达与分析和创新能力，教师布置一些题目，如WhatisTrueLove、WhatisTrueFriendship、WhatisSuccess等，采用正反两方辩论的形式组织教学。课前先让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅掌握了如何筛选、如何推理、如何利用不同的资料为自己服务，也增强了学生逻辑思维的严密性和临场应变能力。

四、结束语

总之，高职英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，能灵活运用语言进行交流，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生分析问题、提出见解和创新思维等方面的能力。只有这样，才能使我们培养出的学生适应社会要求，真正地掌握和灵活运用英语这一国际性的语言，发挥口语在社会交往中的作用。

参考文献：

[1]赵菊春.演讲艺术全书.中国物价出版社,1998.

[2]潘消珏.公关语言艺术.同济大学出版社,1991.

[3]程在伦.讲演与口才.高等教育出版社,2003.

[4]汪刘生.创造教育论.人民教育出版社,2000.

培养学生的思辨能力范文

关键词：大学英语综合课；教学改革；思辨能力

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）25-0114-02

一、思辨能力的概念及大学英语综合课培养现状

思辨能力（criticalthinking），是指基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。[1]它强调人的独立思考和创新精神，不人云亦云，具体地说，思辨能力包括创新精神和实践能力，换言之，“思辨能力是创新精神和实践能力的前提。创新是实践能力的体现，而实践只有在高级思辨能力的引导下才能导致创新。”[2]思辨能力不仅能够体现一个人的思维技能水平高的高低，而且可以凸显现代人文精神。一个具有优秀思辨能力的人，可以充分整合批判性思维的各种技能并加以利用，使自己成为自信、具有较强自觉性和较好判断力的现代公民。在西方的教育体系当中，思辨能力的培养早已成为其教育培养体系中的重要组成部分，让学生学会独立思考一直以来是西方教育的一个主要目的。从上世纪90年代开始，在中国陆续有学者和研究关注到了思辨能力的培养，目前大量的研究结果都表明中国大学生的思辨能力整体较弱，甚至严重匮乏。面对一些发生的事物，无法做出自己独立、客观的思考。1988年，黄源深教授在他的文章《思辨缺席》中指出英语教学改革中，要关注学生思辨能力方面比较薄弱的问题，将其纳入大学生英语教育改革的章程中。大学英语综合课是大学阶段一门非常重要的必修课，在传统的教学中，思辨能力培养缺失的情况较为严重。由于教学对象众多，互动不足，学生在这种以教师为中心的教学模式之下只能被动接受知识，不会积极思考教学衍伸的内容，过分依赖老师，缺乏学习动机和兴趣，自信心不足，积极独立思考能力十分欠缺。同时，在教学中，过于强调单词、语篇和语言点，虽然培养了学生的语言能力，但忽略了语言的使用和更深层次的文化学习和思辨能力的培养。此外，以考试分数来检验学生学习效果的单一考核模式下，学生的学习目的仅仅是应付考试，根本无暇顾及自己思辨能力的培养与提升。

二、大学英语综合课培养学生思辨能力的重要性

《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[3]虽然外语课堂教学的主要目标是培养学生语言应用能力，但是各种为发展语言交际能力而进行的语言教学活动实际上都体现了语言能力与思辨能力的结合。发展思辨能力将有助于外语水平的提高。再者，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》多次提出了“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”、“提高学生的创新精神和实践能力”。[4]由此可见，培养具有思辨能力的人才对提高国家的软实力具有重要意义。大学生处于一个人生观、价值观和世界观逐渐走向定型的阶段，面对海量的信息，学生必须具备信息分析、推理、抉择和评判的能力，以便根据自己的需求对外界的信息进行取舍和判断，形成自己的独有见解。大学英语课作为高等教育阶段的一门重要必修课程，尤其是综合课，在培养和提高大学生的思辨能力方面有自己独特的优势，任课教师在教学中，应该充分利用精读内容进行延伸阅读，在阅读的过程中引导学生进行独立思考，形成自己特有的观点，让人文精神逐渐内化，这对学生思辨能力的培养具有非常重要的现实意义。

三、求变内容及策略

要通过大学英语综合课教学进行思辨能力的培养，需要讲解知识点，对课程相关内容进行译码，启迪学生思考，提高学生对相应事物的更深刻理解，更需要从人文的角度对事物进行认识，达到真正理解这些事物和活动的层面。具体来说，需要进行以下几个方面的改变：

1.指向的改变。相关部门应该站在国家战略发展的高度上来对大学英语教学提供发展纲要和正确的发展指向。在宏观政策的制定中，不妨把培养学生的思辨能力作为大学英语教学的一个重要组成部分。同时，避免单一的以考试分数论高低的局面，应探索更多渠道考核学生的思辨能力。单一的考试只会让学习者注重机械的知识点和单词记忆而忽略独立思考、综合使用和全面掌握语言的能力，更不要说人文精神的培养。

2.教材和教学内容设置选取。教材与教学内容应该与时俱进，跟上时展的潮流。教材应注重把知识点的传输与思辨能力培养两者有机结合，在发展学生语言基本知识和能力的同时，其内容应该更详实、生动，启发学生能够有所思、有所想。能够让人从内心深处去反省的教材和教学内容才可以更好激发学生的学习兴趣和思考。应该有激发学生睁眼看世界和周围的相关预习内容，同时课后练习应该在兼顾语法和知识点的同时，插入有助于培养学生思辨能力的开放性问题，让学生去思考，有话说，形成自己的东西。

3.教学模式的改变。虽然各种语言教学活动都体现了语言能力与思维能力的结合，但这并不意味着任何语言操练都有利于思辨能力的发展。如果教师不注意有意识地引导学生积极创新地思考问题，学生思辨能力也不会得以较好发展。教学要注重学生和教师之间的良好互动，培养学生的主动参与，让学生由被动学习转变成主动学习。在具体教学实践中，可以给学生提供问题，例如特殊疑问句问题或开放性问题，让学生独自或者合作探究答案，激发学生或独立思考，或小组讨论，逐渐形成自己成熟的观点，从而增加其学习的愉悦性，让学生在实际学习中发现问题、解决问题，在实践中不断培养自己思辨能力。在新生代的教育中，把知识与计算机辅助教学相结合，可以最大限度让学生在学习知识点的同时，看到更为广阔的世界和生活存在。

4.优化考评标准。思辨能力的考核任重而道远。当前以卷面考试为主导的考核方式忽略语言表达能力、实际使用能力、思辨能力的考核，有其不合理的方面。应该在考核方式上进行优化，增大平时练习、讨论、表演的权重，在笔试中，应加大诸如翻译和写作等主观题的类型和权重。只有通过优化，才能把思辨能力的培养与教学真正做到有机结合，也才能反拨到教学实践中去。

5.提高教师素养。教师本身的素养对思辨能力的培养具有举足轻重的作用。教师要有足够的知识储备、教学技巧和组织协调能力，才能引导学生去进行批判性的思考，去理解事物本身，形成自己独到的见解。学校应该定期聘请相关专业人士来对教师进行培训，让教师的认知水平得以更新；同时，教师本身也应该博览群书，增进自己的见识，尤其是国内外的相关论著，把理论结合到实践中，找到最适合自己的教学方式，培养出高素质的优秀人才。

在众多思辨能力培养的教学策略中，以下三种策略比较具有代表性：

1.发散性思维能力的培养。发散性思维是思辨能力的培养基石，可以拓展学生的多元思维角度。只有从多角度、多方向、多层面去分析解决问题，学生才能够尽可能全面地形成自己的独立见解和想法。在教学中，发散性思维能力的培养不是件容易的事，教师在做讲解的时候，可让学生进行多变句式的练习，同一个内容，可以用不同的表达方式，陈述、疑问、祈使多种句式。同时，可让学生用自己的语言进行简单复述、细节复述和创新性自我复述重组所学知识，学生既掌握所学知识，又形成了自己特有的见解，不仅培养了学生语言表达能力，还有助于提升学生的发散性思维能力，进而促成思辨能力的最终形成。

2.引入讨论式课堂学习模式。以课堂内容作为引子，教师可以加入大量相关知识的讨论，提出多元开放性问题，让学生相互交流看法，互相学习，互相启发。学生在讨论课上可以自由发言，表达自己的观点，其他学生听取完毕之后可以就发言人的观点进行提问。这种教学方式可以一个学期进行两次，学生在民主的氛围之下可以对所学知识进行回顾总结，其发言可以不受教材内容的限制，又能彼此学习借鉴，对培养学生的思考和思辨能力是极为有效果的方式。

3.角色表演。有些综合课教学内容可以通过角色互换来直接呈现，教师可以提前布置成小组任务，学生自行编排内容、创设背景，精修台词、想象场景，教师对表演时间一般建议限制在5分钟内。这样的活动有利于学生在吃透原文的基础上，学以致用，用自己的表演演绎所理解的内容，学生不仅加深了学习内容的巩固与理解，而且更多地参与到了主动学习中去，去思考角色的内心和所处环境，对思辨能力的促进作用是显而易见的。

利用大学英语综合课的环境让学生学会批判性的思维模式，培养具有良好思辨能力的人才是一件任重而道远的事情。大学英语综合课给我们培养学生思辨能力提供了一个很好的平台及人文环境，如何在学习的同时，拓展学生视野，培养学生的思辨能力，教师和学生都应竭尽所能。只要有正确的引导和合理的政策、策略，培养具有良好思辨能力的综合能力高的人才也是指日可待的。

参考文献：

[1]蒋丽香.大学英语精读教学中思辨能力的培养[J].北京城市学院学报，2012，（6）：76

培养学生的思辨能力范文篇3

【关键词】课堂；作文课中；综合性学习；思想材料；思辨能力；生活

所谓思辨能力，简言之就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。

当今的时代是一个知识更新、各种科学技术日新月异的变革时代，现实生活中各种复杂纷纭的现象，要求学校教育不但要传授现成的知识，更应注重学生思辨能力的培养。使他们学会分析、推理、判断，让他们面对现实生活中的各种复杂纷纭的现象能进行思考，分析并作出正确的判断。而新课标也要求语文教学要注重发展学生的思维，培养学生的思考想象能力，提高学生发现，分析和解决问题的能力。从上述意义上说，培养学生的思辨能力是非常必要的。

语文教学如何培养学生的思辨能力？笔者认为可从以下几方面着手。

1.改变课堂模式，给学生思考的时间和空间

语文是一门实践性很强的课程，语文教学需要思辩，只有思辩，语文课堂才能够变得开放而充满活力，才能全面提高学生的语文素养。传统的课堂以教师为主，一堂课下来。主要是教师在讲，没给学生多少思考的时间。这样的课堂不利于培养学生的思辨能力。而当今社会需要的是有思想，会思想的人才，新课程要求我们教师一定要改变观念，积极开发，灵活运用多种教学策略，努力探索新的教学方式，培养出善思考，会思考的人。要想培养学生的思考辨别能力，就得改变传统的教学模式，转变观念，把课堂还给学生，给学生思考的时间和空间，让学生成为课堂的真正的主人。

今年，我校开始全面实施的导学式课堂教学模式，这种课堂教学模式一改传统教学模式中以教师为主，教师一讲到底的形式，真正实现了新课程所倡导的以学生为主体，教师为主导的要求。这种模式下的课堂，采取学生自学，学生教学生，教师精讲点拨的方式，学生自己能得出的，教师不讲，教师只精讲点拨学生不明白的，没想到的，一般情况下，一堂课只允许教师讲15分钟以下，学生自学十多分钟，学生交流讨论十多分钟，学生真正成为了课堂的主人。以学习《音乐人贝多芬》这一课为例，在实现分析人物形象这一目标时，我按小组人数（5人/组）把课文分为五个部分，每一个成员研读一个部分，从自己这一部分中感知人物形象，再小组成员交流，讨论，分析得出总的人物形象，这样，首先，学生都得思考，辨析得出自己的结论，然后再把自己的结论告知本小组其它成员，这样，一堂课有学生自己独立思考的时间（自学阶段），这一时段学生在思考，在辨别；另一时段（学生交流讨论时段）学生要把自己的观点，想法说出来，让小组成员明白，要思考；学生听小组成员的思考成果，也要思考，也要辨别。这样，学生在思考后交流，在交流中思考辨别，在探讨中辨别思考。这样，一堂课下来，学生思考的时间大大增加了。经过一段时间的实践，我发现，学生的学习积级性提高了，学生的合作，交流能力提高了，更让人高兴的是学生爱思考了。我相信这样的课堂教学，长时间下来，学生的思考辨别能力定会提高。

2.课堂上教师的引导、培养和鼓励很重要

教师的引导和鼓励是促使学生思考的催化剂，一个成功的语文教师一定是一个善于引导学生思考，鼓励学生大胆思索的教师。

其实，现在的初中生的求知欲、上进心、表现欲都很强，他们都喜欢，都渴望得到老师的认可和表扬。作为教师的我们一定要给学生营造一个轻松愉悦的课堂，让学生大胆想象，无所顾忌的表达。一开始学生想法可能让你觉得可笑，可叹，可气，但作为老师的我们一定要大力表扬他爱思考，切忌嘲笑，讽刺他的怪诞，愚蠢可笑的想法，不然会扼杀学生的思考力。久而久之，学生在你的课堂上就害怕说，不敢说出自己的想法了。这样的课堂就不是我们所要的开放而充满活力的课堂。

作为教师的我们不仅在课堂上要用激励的语言大力表扬爱思考的学生，同时，还要采取其它的手段，鼓励学生大胆思索，积极参予。这样，学生在你的课堂上一定会勤于思考的，久而久之，学生的思考能力肯定会提高。

当然，教师要有意识地引导、培养学生质疑的能力，帮助学生克服思考中的盲目性、随意性，让他们打破思维定势，引导学生学会辨证地看问题，学会通过现象看本质，让他们多角度地思考，创造性的思考，让学生养成勤于思考的习惯。

3.关注生活，感悟生活，培养学生的思辨能力

生活是一本大书，是培养学生思辨力最鲜活的教材，引导学生关注生活，感悟生活，让他们在生活中感悟，思考，辨别，体验事物的真、善、美、假、恶、丑，从而培养他们的思考辨析能力，具体可从以下几方面着手：

一是引导学生关注，感悟，体验身边之事来提高思辨能力。学生自己亲眼所见，亲耳所听的事，他们自己亲身经历过的事往往会让他们有更多的感悟与更深刻的体验。当我们挖空心思，苦口婆心去教育孩子要注意节约，要关心体谅父母，体谅他们持家的不易，也许我们说得口干舌燥，头头是道，可对学生的心灵触动并不大。如果我们这种苦口婆心、空对空的教育换成让学生亲身体验，让学生跟随父母去劳动一下，让他们亲身体验一下父母劳动的艰辛，或许他们会更懂得节约，懂得体谅父母了。这样，他们自然会明白怎么做是对，怎么做是错了。

以前，我在为树立“八荣八耻”的社会荣辱观、推进公民道德建设的活动中，我引导学生关注生活，关心身边之事，让他们去发现身边的“荣”与“耻”。并把他们的发现都张贴在墙上，或者把他们的发现在班上交流、讨论，在这一活动中，我发现这些内容有的是反映我班实际情况的，如“以抄作业为耻，以勤学好思为荣”；有的是反映学生自身问题的，如“以着装整洁朴素为荣，以衣冠不整为耻”；有的是反映家庭社会问题的。总之。这些都与他们的生活密切相关，通过这一活动，学生明辨是非的能力提高了，很多学生的不良行为得到了控制，班纪班风更好了，家长们也反映孩子长大了，懂事了。

引导孩子关注生活，感悟生活，从他们身边的事抓起，这样会更贴近孩子的心，产生的体验更易触及孩子的心灵，学生在感悟，体验生活中提高了明辨是非的能力。长期如此，学生的洞察力、思考力、辨别力自然会提高。

二是应有意识地提供给学生尽可能丰富的思想材料。从自然、社会、人生等各个领域，从思想道德、情操等各个方面引进各种现象，问题，让他们针对这些问题、现象，敞开心扉、各抒己见。当然，在学生的讨论过程中，教师应因势利导，促使他们形成正确的人生观、价值观，学会辨证地看问题，学会透过现象看本质。让学生在这些讨论中明白是与非，对与错，美与丑，真与伪，逐渐提高他们的思考辨别能力。

4.开展好语文综合性学习

语文综合性学习很贴近现实生活，可以说与生活实践紧密结合。语文综合性学习的开展，有利于提高学生对自然、社会现象等问题的认识，也能提高学生的语文素养。作为语文教师的我们一定要重视这一活动。

首先，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，活动主要由学生自行设计和组织，让学生在设计和组织活动的过程中去探索、去研究。当然，教师要注意各环节的指导。这样就能充分锻炼学生的能力，培养学生的思维。

其次，综合性学习应注意贴近现实生活和学生的实际。要联系生活中的实际问题开展。这样，在实现语文学习目标的同时，才能提高学生对自然，社会现象与问题的思考、辨别、认识。例如：在七年级下中我班搞了《黄河，母亲》这一综合性学习，通过这一活动的开展，学生认识到了环保的重要性，明白了如何进行环保。再如，在《我也追星》这一综合性学习中，学生对“星”有了一定的认识和思考。这些活动的开展，让学生对自然，社会，人生有了一定的思考与认识。学生在活动中思考，辨别。无庸置疑，学生的思考辨析能力会在活动中提高。

5.作文教学中培养学生的思辨能力

写作与思维是无法分开的，写作能使人的思维缜密、准确，能促进思维的发展，思维的发展能让写作更轻松。所以，提高了学生的思辩能力，也能提高学生的作文能力。其实，作文的过程就是一个复杂的思辩过程，没有思辩参与的写作是不可思议的，是不能写出真正的好文章来的。同时，思辩能力也是在复杂的思辩活动中得以形成和发展的，因此提高思辩能力，写作训练是一种极佳的途径。这两者是相辅相成、相互促进的。

在作文教学中我注意培养学生的观察力，联想力，想像力，思考力这几种思维能力，通过这几种思维能力的培养，训练，学生的思考、辨别能力自然就得到培养、提高。以观察力为例，培养学生的观察力，能锻炼学生的眼力，能开启学生的智慧。学生观察的过程就是认识的过程，也是思考、辨别的过程。在这一过程中不仅能培养学生的思考辨别能力，也能丰富学生的作文素材。可见写作与思维是密不可分的。

尤其值得一提的是作文教学中要注意培养学生的发散思维。这种思维能力的培养对学生的思辨能力的提高是一种很好的途径。

培养发散性思维，就是让学生学会围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，也就是在教学中要培养学生多角度多方面看问题的意识，引导他们多向思考，在思考问题时，不局限于某一点、某一方面，思维不是线性的，而是沿着多条路径思考。

当然，作文能力与思辨能力的提高都是一个漫长而又艰巨的过程，非一朝一夕所能完成。不过，只要不断地训练学生的思辩，增加学生的作文实践经验，就一定会提高学生作文的能力。自然，学生的思考辨析能力也得到提高。

生活中处处有语文，学生思辨能力的提高，除了亲身感悟，体验生活之外，除了教师的引导之外，学生应积极主动观察、思考，养成与书本对话，与身边的报章杂志等沟通和对话的习惯。在与它们的对话中养成主动探索，独立思考的习惯，从而提高思考辨析能力。

当然，思辨能力的提高不是一朝一夕的事，它需要教育者把知识传播和能力训练很好地结合起来，利用一切可能的方式和机会训练学生的思考辨别能力。它需要教育者注意培养学生主动学习的学习方式，养成学生独立思考的习惯，需要教育者注意引导学生关注生活，引导学生主动发现，解决问题，养成关注生活的习惯，让学生处处留心观察生活，体验生活，让他们通过与生活的对话来感悟生活，思考问题，从而提高他们的洞察力、判断力和辨别力。

参考文献

[1]《语文教学中如何培养学生的思辨能力》（霍宁丽）