培养科学思维的重要性范文

关键词：科学课科学思维能力能量

一、培养初中生科学思维能力的重要性

1.科学思维能力简介

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

2.培养科学思维能力的重要性

（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。www.133229.coM这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。

（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力

初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。

（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求

科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。

二、初中科学课培养科学思维能力的方法

1.培养学生发散式的科学思维能力

培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。

以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。

该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。

2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力

想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。

例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于

有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。

因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。

三、结论

本文通过分析科学课学习过程中一些影响思维能力的常见现象，总结出提升科学思维能力的两种重要方法，如培养学生发散式的科学思维能力、培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力等。相信这些对于培养初中学生学习科学课的科学思维能力具有一定的理论和实践指导意义。

【参考文献】

[1]吴琳娜，等.《科学思维概述》[j].科技信息.2010，1(11).

[2]陈吉明.《创新实践课程教学中科学思维能力的培养》[j].实验室研究与探索.2011，30(2)．

培养科学思维的重要性范文篇2

【关键词】科学课；科学思维能力；能量

一、培养初中生科学思维能力的重要性

1.科学思维能力简介

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

科学思维能力是指以科学认知得到的，以人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

科学思维方式是一个庞大的方法集合,其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

2.培养科学思维能力的重要性

（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

在初中生学习科学课的传统过程中,往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来,学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心,但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活的思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成了学习科学课的重要保证。

（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力

初中学生在分析和解决自然科学问题的时候,习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，从而解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。

（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求

科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，就难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。

二、初中科学课培养科学思维能力的方法

1.培养学生发散式的科学思维能力

培养学生科学的思维能力的首要任务是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。

以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题方式的绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。

该例子说明学生在思考科学问题时应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。

2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力

想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。

例如：对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是热能，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。

因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。

三、结论

本文通过分析科学课学习过程中一些影响思维能力的常见现象，总结出提升科学思维能力的两种重要方法，如培养学生发散式的科学思维能力、培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力等。相信这些对于培养初中学生学习科学课的科学思维能力具有一定的理论和实践指导意义。

【参考文献】

[1]吴琳娜，等.《科学思维概述》[J].科技信息.2010，1(11)

[2]陈吉明.《创新实践课程教学中科学思维能力的培养》[J].实验室研究与探索.2011，30(2)

培养科学思维的重要性范文

探究学习；注重综合技能的开发，建立科学评价体系；注重批判性思维的建构，鼓励多元与发散；注重培养学生的质疑精神，提高学生的批判性思维能力。

关键词：高师；历史教学；批判性思维

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2016）06-0218-02

我国的高等教育改革，是以科学发展观为指导，培养服务于社会需求、服务于经济改革发展的高素质人才为目标的。高等师范院校（以下简称高师）作为师资补充的主要力量，其培养体系的建设必须同教育改革的方向保持一致。培养批判性思维的主体是教师，这对高师教师来说也提出了更高的标准，教师不仅要有渊博的知识，还要有批判性思维的品质。

“批判的”一词源于希腊文，意思是辨别力、洞察力、判断力，引申为敏锐、精明的意思[1]2。批判性思维是一种在思维活动中“善于严格地估计思维材料和精确地检查思维过程的智力品质”[2]528，即基于事实进行合乎逻辑推理论证的思维。“历史批判性是批判性思维运用于历史学习的一种过程和能力的体现。它是指学生在教师的促进作用下，根据历史事实和历史唯物主义的基本观点，以概念、判断、推理等形式，在独立思考的基础上，通过大脑的认知加工，对历史事实、观点、规律等做出正误判断并形成自我意识与自我认知的活动。”[3]35-36这就要求学生学会独立思考、发现问题、提出质疑，只有教师自身的批判性思维能力提高了，才能在历史教学中注重对学生批判性思维能力的培养，才能培养出社会所需要的合格的人才。

一、高师历史教学批判性思维构建的必要性

（一）构建历史批判性思维，激发学生学习历史的兴趣

高师历史教学把学生历史认知和学会质疑作为学会学习的前提，历史教育的进步来自对事实的澄清。知识经济时代是崇尚“批判性思维”的时代，它是推动知识社会前进的主要动力。培养学生的探索、批判精神和创新意识，使学生得到全面、健康的发展，批判性思维能力的培养更加迫切和重要。历史学科的独有特质对于培养学生的批判性思维提供了广阔平台。历史学的教学目标不是使学生获得简单的历史知识，更主要的是培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生以史为鉴的运用能力。因此在教学中教师应构建民主、和谐、宽松的教学环境，培养学生的独立意识，激发学生学习历史的兴趣。

（二）构建历史批判性思维，培养学生的创新能力

历史批判性思维的构建是建立在对旧有思想或事物的批判基础之上的。批判性思维是创新的基础与前提，学会批判性思维和培养创新能力都是非常重要的，历史批判性思维的构建有助于培养学生的创新能力。

（三）构建历史批判性思维，提高教学质量

高师历史教学是把求真、求实放在第一位，“批判性思维需要对事实和论证诉诸冷静的逻辑分析和推理而不是情感心理”[4]8。高师历史教师尽可能教会学生系统的方法即对历史事件、历史结论等材料让学生学会批判性思考，“历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维”[5]83。构建历史批判性思维，有利于提高教学质量。

二、高师历史教学中批判性思维构建存在的问题

（一）学生缺乏独立思考的习惯

21世纪的国际竞争，是科学技术的竞争，全面提高学生的批判性思维，是高师历史教学责无旁贷的责任。而目前高师历史教学中学生缺乏独立思考的习惯。历史学作为一门社会学科，是对既成事实的重新审视。长期以来教师把主要的精力放在呈现给学生基础的历史知识上让学生阅读教材，反复记忆。缺乏思维批判性的人，缺乏独立思考的习惯，容易受现有历史结论或观点的影响，遇到新问题常常不知所措。

（二）学生缺乏综合技能

目前，在高等师范院校中，历史教学是以传授知识为主，学历教育特征突出。高师是教育改革的重要基地，是培养中学教师的平台，因此历史教学不仅要传授历史基础知识，还要给人以人格的熏陶，不要按学科专业教学的模式来培养教师，忽视在教学活动中对学生进行情感态度与价值观和终身学习能力的综合技能培养。

（三）学生缺乏质疑精神

高师历史教学是通过有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。“要获得真理并不是靠生吞活剥权威告诉我们的东西，而是要靠批判它们……它们必须是靠批判的思维来获得的。”[6]186目前我们在教学中缺乏对学生质疑精神的培养。

三、高师历史教学批判性思维构建的对策

高师历史课堂与教学本身的特点为培养学生历史批判性思维提供了载体，历史学因其综合性、人文性等特点，在培养学生的批判性思维方面有其特有的优势。历史批判性思维是历史思维能力的核心，构建学生的历史批判性思维有利于学生历史思维能力的提高。

（一）注重有效提问，培养独立思考的能力

在高师历史教学中教师应善于提出好的问题，教师的提问没有固定标准及现成答案，通过提问，暴露学生思维中的错误，使学生对自己的错误、偏颇有所认识并促使学生在抛弃错误的过程中逐步接近正确的合理的结果。教师通过“问题指引”使学生能够充分自由地发表自己的观点。调动学生的学习积极性，使学生的思维处于活跃的状态，通过独立思考激发学生历史批判性思维的养成。

（二）注重营造民主平等的课堂环境，开展合作学习、探究学习

民主、平等的师生关系是高师历史课堂教学中培养学生批判性思维的前提。培养学生对否定的自信和乐观，教师应当创造良好的课堂气氛和教育环境，以学生为本，营造宽松的环境。历史学习是培养学生批判性思维最重要的学科领域，根据历史学科的性质，历史教育的重心应以塑造学生人格为中心，丰富学生的人文精神，培养和发展学生的社会适应能力。在课堂中学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者。“以小组合作形式为主的合作教学模式意在通过组织学生一起学习从而优化自己及他人的学习效果。”[7]10合作学习方式应用在批判思维培养中的优势在于它提供了认知和元认知的发生情景。学生间的交流与协作促成了不同观点与结论之间的碰撞，促进了批判性思维的形成。传授知识不是历史教学的全部，一节成功的历史课，其关键应是激发学生的学习活力与潜能，培养学生探究学习的主题精神。

（三）注重综合技能的开发，建立科学评价体系

技能必须经过训练才能获得。历史教师应该经常了解史学研究的新信息和新成果，站在历史学科和史学专著的高度来研究教材，才能在教学过程中旁征博引，才能培养批判性思维能力。学生只有对信息进行审视，才能自觉抵制各种消极思想的影响，增强自身适应社会的能力。注重综合技能的开发，建立科学评价体系。

（四）注重批判性思维的建构，鼓励多元与发散

学校教育强调培养出适应现代社会发展的能够自主判断并处理信息的公民。因此，教师应该鼓励多元与发散，通过内化的思维系统去筛选、重组各种信息，解释、设计历史概念和现象，让学生进行独立的判断与选择。在历史课堂教学中增加教学的批判性，使学生不迷信权威，不被思维定式所困惑。

（五）注重培养学生的质疑精神，提高学生的批判性思维能力

建构主义认为：“人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更不是终极真理，而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。”[8]26教师应教会学生用批判的眼光与思维探求历史的真相，收集历史资料，对资料进行分析、比较。在历史教学中结合历史学科的特点提高学生的批判意识，鼓励学生大胆质疑，提高学生的批判性思维能力。

四、结语

总之，高师教育的重要使命就是在学科教学中建构批判性思维，培养高师学生历史批判性思维是社会发展、教学改革、学生自身发展所必需的，对培养现代公民和提高公民素质有重要作用。历史批判性思维的培养对学生知识的学习、学生能力的提高、社会的稳定发展、国家的繁荣昌盛都有着重要意义。

参考文献：

[1]谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]朱智贤，林崇德.朱智贤全集・思维与发展心理学：第五卷[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[3]冯青来.历史教学中学生的批判性思维养成[J].基础教育，2009（2）.

[4]刘立新.历史教学应提倡批判性思维[J].历史教学，2008（11）.

[5]于友西，叶小兵，赵亚夫.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1999.

[6][英]柯林武德.历史的观念[M].何兆武，张文杰，译.北京：商务印书馆，1985.