培养幼儿数学思维的方法范文

关键词：数学素养中等幼儿师范学校

一、幼师学生数学素养的现状

1.缺乏正确的数学学习价值观

由于幼儿师范学校在招生时存在着偏差，对学生的综合能力要求不高，大多是一些初中毕业生，这些学生的综合素质并不是很高，数学素养也不高而幼师学生在进入学校以后，并没有树立正确的数学学校价值观，大多数学生没有认识到数学学习的重要性，只是把数学当成一门基本学科来对待，仅仅满足于成绩及格这种在数学学习价值观上的偏差导致了很多幼师学生数学素养不高，这不仅与学生自身的态度有关，更与幼儿师范学校的教学有关因此，幼儿师范学校必须通过各种措施和方法来深化学生对数学学习的认识，端正学生对数学学习的态度，更好地促进数学教学，为幼师学生数学素养的提高提供良好的环境。

2.学生对数学不感兴趣

幼师学生往往不能体验到数学学习的快乐，有强烈的挫折感，对数学厌倦，不愿意学习数学，数学观是不正确的。长期以来用人单位的选人标准，致使学生重视技能学科（琴、舞、歌和画等），轻视文化课的学习，认为只要能唱会跳，能写会画，就能成为合格的幼儿教师。

3.数学思维的肤浅

数学思维是学生数学素养的重要组成部分，是提高数学学习能力的关键，因此必须高度重视然而目前，大多数幼师学生的数学思维肤浅，对数学的学习仅停留在数学概念与数学原理的表象上，而没有进行更深入的理解和思考，没有形成数学思维模式在解决相关的数学题时不会进行深入的分析和思考，抓不住问题的关键，更不会利用所学数学的数学概念与原理去进行解答，如在做具体的几何证明题时，没有相关的思维模式，不能找出题目的突破点和相关的隐晦条件，从而无从下手，而几何证明题是考验学生数学思维能力的最好办法这种在数学思维方面的肤浅严重地制约了学生数学能力的提高和数学素养的形成这与学生的数学基础以及思维特点有关，在教学的过程中必须实行差异化教学，注重学生数学思维能力的培养

二、提升幼师学生数学素养的对策

提升幼师数学素养的培养并不是一朝一夕的事情，也不能一蹴而就，需要长时间的坚持与积累，更需要从各方面来突破数学素养提升的内容包括很多方面，本文主要就数学学习情感学习动机学习能力以及学习方法等方面来具体的研究。

1.激发学生的学习兴趣

据相关测试调查统计，幼师生中，约30%数学基础较好或尚好，约40%存在明显的缺陷或不足，约30%缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力这就表示幼师学生的数学整体能力比较差，没有很浓的数学学习兴趣，因而如何激发幼师学生的数学学习兴趣非常的重要首先，教师应根据学生的能力进行差异化教学，教学内容的设计应该由易到难，具有层次性，让所有的学生都有机会参与进来其次，应该创造学习情境，激发学生的求知欲比如，在教等比数列的时候，浙江师范大学数学系的高绍央就提出了用一个小故事，引出等比数列前n项和课题，以吸引学生对本节课所学内容的注意再次，营造良好的学习氛围，发挥学生的主体作用可以通过数学竞赛课堂演讲小组讨论等方式来提高学生学习数学的兴趣最后，充分的利用现代化技术，如灯片投影仪录音电影电视等电教媒体，让各种抽象的内容更生动更贴近生活郑州幼儿师范的教师贾海峰针对抛物线及其标准方程的教学时就提出了制作Flas课件创设数学情境引入新课，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的数学学习情感

培养幼师学生的数学学习情感是提升数学素养的重要途径每个人都具有复杂的情感，在数学学习方面也一样，有些学生讨厌数学，有些却喜欢数学，因而如何引导幼师学生在数学学习方面的情感对于数学素养的提高非常重要幼师学生大多承受了很多的文化课，压力很大，特别是在数学学习方面，而他们由于年龄都偏小，缺乏自我正确的认识如果在学习方面受挫折就很容易放弃，因而在数学教学方面必须让他们找回自信，体验成功的惊喜，从而培养他们在数学方面的情感。

3.更新教育观念，改变教学方法

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【关键词】数学教育活动创造性思维

数学是自然科学的基础，也是一切重要技术发展的基础。数学是科学的语言，是学习科学技术的钥匙。现代信息化社会需要具有数学头脑的天才，这是对新世纪人才提出的基本要求。而数学教育活动不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造性思维。那么，我们如何在数学教育活动中培养幼儿热爱数学活动，并且通过学习数学，促进幼儿在各个领域中融会贯通，在数学活动中培养幼儿的创造性思维，使其将来成为适应新世纪发展要求的人才呢？作为幼教工作者是责任所在。为此，我们在现行的各种教学活动途径中渗透数学教育，通过优化数学教育活动过程，在活动中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿的各种思维能力，开发幼儿的创造潜能。以下是笔者

近几年工作中所积累的经验。

一.组织丰富多彩的课堂教学活动培养幼儿的数学兴趣

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的事物刺激所吸引，他们对感兴趣、新颖的东西，观察较认真，也做得比较好。这就要求我们所提供给幼儿的材料必须丰富多彩、色彩鲜艳、材料大小要根据年龄而定。有人主张“为生活而教育”“依据生活而教育。”这就需要我们在具体教学中“要解放孩子的头脑、双手、双脚，空间，时间，使他们充分得到自由的学习氛围，从自由的学习氛围得到真正的教育。”因此，我们要根据幼儿这一特点来设计教学方法，其中创设生活情景，能够调动幼儿的学习兴趣、激发幼儿积极思维。例如，在教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。数学来源于生活，数、形、量无处不在，生活中的数学是鲜活的，是具体的，贴近幼儿的，非常适合孩子的学习特点，所以幼儿学数学的主要源泉在生活中。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过“小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，既激发了幼儿学习数学的兴趣，进行了数学教育，又培养了幼儿的观察、思维、说话、想象和合作学习等方面的能力。

二.在教学中运用“动手操作方法”，培养幼儿动手能力

我们要将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，使幼儿参与到活动中，让他们在活动中体验到数字的演变过程，从而获得知识结构、结果。幼儿智能来源于哪里？据某国外研究所，研究结果表明：幼儿的智能来源于主体与客体之间的相互作用。婴幼儿时期“主体与客体”的动作，主要体现在幼儿对客体材料的动手操作上，即幼儿的智慧来源于幼儿的动手操作。例如，在活动中教幼儿5的组成时，我安排了这样的操作材料：分花片、塑料小玩具、珠子、橡皮泥、剪方格等等让幼儿采用多处分合方式进行操作练习，让幼儿体验5的多种分合方式，之后我又启发幼儿向同伴介绍自己是怎样将自己所拥有的材料进行分合组成的，这样更进一步加深幼儿的理解与记忆。我是这样认为：通过让幼儿动手操作的教学方法，可以让他们积累计算经验，并能够让们他掌握和运用计算方法。当然幼儿的认知差异决定着他们的思维方式的多样化，所以在教学中我们要给幼儿一定的空间，让他们充分地自我展示，通过我们的努力帮助幼儿寻找到适合自己的学习方式，努力减少教学“内耗”，促进幼儿个性潜能的发挥，让他们顺其自然地溶合到我们的数学教育中去。

三.在美术活动中获取数学知识培养想象能力

乏味的数学活动会让幼儿感到枯燥无味，我们要如何让幼儿自觉地投入到我们的数学教育中呢！从而激发幼儿热爱数学、好学数学的氛围中去。我们要明确想要让幼儿获取更多的数学知识，不单只是数学教学活动，我们要在其他领域活动中同步进行。结合我们的所教课程，在美术绘画活动中，我们可以把美术作为辅助手段，把幼儿在数学教育中的“被动接受知识”变为“主动操作获取知识”。比如我在上手工课时，我们首先让幼儿在家长的帮助下每人完成一个标有阿拉伯数字的时钟模具。根据幼儿所要掌握的数字为主，让幼儿在制作过程中感知时间所具有的特性，同时也让他们能够很好地掌握和书写1至12的阿拉伯数字，通过教他认识时钟里哪是时针、分针、秒针；而后通过我的引导让幼儿认识秒针跑得最快而且长得最长、分针跑得比较慢而且长比较短、时针跑得最慢也最短；正是通过合理的设计活动，我通过合理地改变教学方式，根据幼儿天生好奇心强的秉性，开展生动活泼教学环节，激发幼儿的学习欲望。正是通过形式多样的教学大大地提高幼儿的探索欲望，使他们自主而主动爱数学、学数学。

四.在游戏活动中学数学培养幼儿的抽象思维

游戏是数学知识抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的桥梁。它能改变幼儿被动接受知识的局面，寓数学活动于形象生动，有趣的游戏活动中，让幼儿轻松达到预定目标，从而提高幼儿多方面的能力。游戏活动可分无规则和有规则游戏。

1.无规则游戏活动中学数学。

无规则游戏又称自选游戏，这种游戏具有多样化的形式以及丰富多彩的游戏内容。在这种游戏中，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，自由选择游戏材料，充分自主地活动，不受条条框框约束。开展此类游戏时，新颖的材料能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，使幼儿对数学活动产生兴趣。因此，活动区提供的材料一定要富有趣味性和娱乐性，这样更容易激发和调动幼儿参与活动的主动性和积极性。如在培养幼儿的数数能力时，我提供了许多趣味性强的材料：插蜡烛，串糖葫芦……这些材料适合幼儿的心理特点，激发幼儿的好奇心。我正是通过多种游戏、多种形式的活动让幼儿自主地、并随他们思维反复操作和探索“数字世界”。从而在游戏中感受并体验到数学的重要性和趣味性。

2.有规则游戏活动中学数学。

所谓有规则游戏通常要在老师的组织下，有目的、有计划的按照一定的游戏规则来进行整体性较强的活动。例如，在体育游戏《小兔爱劳动》中为幼儿提供由不同颜色剪成的不同形状的图片，并把它们分别粘在树上的香蕉、蘑菇、胡萝卜等表面，游戏时，我还要求幼儿根据实物名称和图形特征、颜色进行分类，并分别将自己所粘的是什么图形，又是粘在什么水果上面及粘了多少等等。正是让他们在我们规定的条框内，要求幼儿们要一一记下相关的数字，在幼儿游戏完成后，我就对他们进行有选择地提问，通过这样的形式，我不但教会幼儿如何辨别颜色、同时也让他们学会了数学知识。

实践证明，在幼儿数学教育活动的开展中，它不仅有利于幼儿数学兴趣的培养，有利于幼儿创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。同时也正如德国心理学家戈特弗里德海纳特指出的“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。因为教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教学中优化活动过程，不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造力

参考文献

[1]《浅谈幼儿数学活动创造性思维能力的培养》刘丽辉2009.12

培养幼儿数学思维的方法范文篇3

幼儿期是各种思维能力形成的时期，这些思维能力的培养要根植于幼儿感兴趣的游戏中，才能达到事半功倍的效果，对于数学教学来说，不能仅仅停留在教会”的层面，还要锻炼幼儿的数学思维能力，创设特定的游戏活动来进行启发培养，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。幼儿的年龄特点决定了他们的各种行为中，模仿是重要的形式，但是作为教师，应该倾向于培养幼儿表达自己思维的勇气，对不同于其他幼儿的想法予以肯定，培养和保护幼儿的创造性思维。游戏这个载体，让幼儿在相对轻松地本文由收集整理活动中，完成教师特定的教学任务，达到培养幼儿的数学思维能力的目的。

一、利用游戏激发幼儿的数学兴趣

任何事情，兴趣都是其发展的原动力。幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间的专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究。在小班学习认识和理解数字时，我采用了开火车”的游戏，在上课一开始，我问小朋友：见过火车吗？”小朋友都说见过。我进一步问火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜的开着跑，小朋友们想不想开火车呢？”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好？”小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问这个火车几节车厢？”小朋友知道是2节。玩一会儿后，教师接着说这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢？”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系。通过游戏，幼儿对于相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础。

二、利用游戏为幼儿创造良好的数学学习环境

在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。例如在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好？”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对于手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发。当我们再出现例如横线上应该画什么？”这样的题目时，幼儿很容易就会画出来。我

们给出幼儿这几种图形让幼儿按照一定规律自由排列，幼儿就会排列出让我们意想不到的形式，如：……各种各样的形式，甚至有些幼儿还采用了不等排列如：……等，幼儿的单一思维向发散及多向思维进行了发展。

三、利用游戏开发幼儿的数学思维

思维游戏对于培养和开发幼儿的数学思维作用更大，指向性更强，幼儿可以在游戏中，获得数学的基本思维方法，为幼儿今后的数学发展起到促进作用。游戏在数学活动中的运用，能够给幼儿创造更加自由的空间，使幼儿的数学思维能力得到全面的培养。幼儿性格的多动和活泼特点，使得幼儿在游戏活动中更能领会数学逻辑关系的本质。例如在进行10以内的加减法教学时，我采用了角色扮演的游戏，一些小朋友扮演售货员，一些小朋友扮演顾客，我有选择性的在活动区内布置商店的货物，这时候，让扮演顾客的小朋友对货物进行挑选，小朋友有两次拿货物的机会，每次的货物个数不能超过五个，这样扮演售货员的小朋友要把两次的货物数量加起来，告诉老师顾客小朋友拿了几件货物，然后让角色互换。进行几次以后，教师可以把幼儿的点数引导为加法运算，如5+3=8这样的式子，通过实有货物和抽象出的数学算式的对比，加强形象思维和抽象思维的联系，从而强化幼儿的数学思维模式，幼儿会在头脑中自动归纳总结，对于加法的理解会更全面和深刻。

四、通过日常生活中的游戏设计培养数学思维