农学专业现状范文篇1

一、调查设计

1.调查工具

为顺利开展本次调查，笔者设计出《南昌市农村小学英语教师专业素质调查问卷》，问卷涉及的内容主要包括农村小学英语教师的基本情况（性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构、教学任务等）；农村小学英语教师的专业素养情况，从专业态度、专业知识和专业能力三个方面开展调查。

2.调查对象

南昌市的行政区划包括四县五区共47个镇、33个乡。南昌市的各个农村小学分布较为分散，为了确保调查对象的广泛性、调查数据的真实性，笔者利用南昌市农村中小学紧缺学科（英语）教师培训的机会，将参加2011年与2012年两次暑期培训的138名来自于南昌市不同地区的农村小学英语教师作为本次研究的调查与访谈对象之一；笔者下到南昌县幽兰镇竹林小学、新建县樵舍小学、安义县乔乐乡乔乐小学、湾里区招贤镇港下小学、进贤县赵埠乡三阳小学开展调查，将这些小学的部分行政人员与英语科任教师作为调查与访谈对象；笔者联系现就职于南昌市各农村小学的历届毕业生，把他们工作所在地的小学英语教师作为调查对象。本次调查共发放652份调查问卷，回收535份，回收率82.1%。调查涉及全市4县5区，覆盖了南昌市75%以上的农村地区，规模较大，涉及范围较广，调查数据具有真实性与可靠性。

二、调查结果与分析

1.师资队伍基本情况

调查结果显示，农村小学英语教师数量不足，并且教师的性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构、教学任务均存在不合理现象。从性别比例来看，在被调查的535名小学教师中，男性仅占9.7%，男女比例严重失调，女性成为农村小学英语教学的主体。从年龄结构来看，农村小学英语教师基本上是年轻教师，82%年龄未超过30岁，这是一支年轻的教师队伍。从教龄来看，不足3年的有168人，占31.4%；教龄超过5年的有145人，占27.1%；从事英语教学年限不足3年的有394人，占73.6%。因学校开设英语课程的需要而没有经过系统培训就上岗任教的非专业英语教师仍然占有相当的比例。从职称结构来看，62%的英语教师具有小教二级职称，29%的具有小教一级职称。从专业结构来看，第一学历为专科的为327人，占61.1%，中师毕业的为208人，占38.9%，其中245人为非英语专业毕业，占45.7%。535名教师中，有312人通过函授、自考等形式获得本科文凭，占58.3%。整个农村小学英语教师队伍学历层次偏低，专业化程度不高。从教学任务来看，教师的教学任务重，几乎每个专职英语教师要承担几个年级乃至全校的英语教学任务，兼职英语教师除了承担英语教学，还要担任其他科目的教学工作，周课时量达到20节以上的占45.3%，周课时量低于16节的占14%，但必须兼任一些教学以外的行政事务。

2.教师专业素质情况

（1）专业态度

本文对于南昌市农村小学英语教师的专业态度现状主要从师德和教育观念两方面展开调查。总体来说，绝大部分英语教师的思想状况是积极的，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神，他们对教育工作非常热爱、比较热爱、有点热爱、不热爱的比例分别是36%、55%、9%和0%。在对学生的热爱程度调查结果中显示，92%的教师对学生都非常热爱。通过访谈了解到：大部分英语教师都十分关爱自己的学生，能够平等对待每一个学生，不讽刺、歧视学生，不提倡体罚或变相体罚学生。86%的小学英语教师都赞成小学阶段开始英语课程，但其中84%对于目前农村小学开设英语课程的实际情况表示不满意，英语课得不到重视，英语课程周课时量太少，经常被语文或数学课挪用或占用，英语课程的开设流于形式。调查发现，85%的教师对学校的英语教学环境表示不太满意，认为农村小学英语教学的最大困境就是缺乏英语学习环境。

（2）专业知识

教师专业知识包括教育理论知识与学科专业知识。调查结果反映，系统学过小学教育学与心理学的教师只有32%，有一大半的农村小学英语教师对小学教育学与心理学只是了解一点，这将会严重阻碍教育的进步与发展，值得我们关注。小学英语教师一定要有过硬的英语专业知识。根据调查发现，农村小学英语教师的英语语言学、词汇、语音、语法、听力、阅读、口语交际、英美文化、英语小教法等英语专业知识掌握情况都不尽如人意，每个被调查项目几乎都有将近一半的被调查者选择的是“一般”，选择“好”的分别仅为5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英语专业知识的掌握程度不太乐观。根据访谈了解到部分教师认为是由于自身的专业问题并且缺乏后期在职培训机会，也有一部分教师认为由于缺乏英语学习与提高的环境，导致自己英语水平降低，对自身英语能力缺乏自信。

（3）专业能力

教师是学校教育的实施者，教师教学能力的强弱直接关系到教学质量的好坏。根据调查发现：在课堂教学中绝大部分课时使用英语组织教学仅占到28%，仍有24%为大部分使用汉语组织教学；从上课时讲与练的时间比例来看，62%的教师选择讲练适中，尤其是低年级的英语教学中讲与练的时间比例为3：6；61%的教师在教学中注重灵活使用多种教学方法。教师教学技能的运用情况十分不理想，尤其是多媒体教学技术，根据进一步了解得知，很多农村小学只有一套多媒体教学设备，多用于公开课教学，教师一年难得用上一次；教师的基本功较差，50%以上的教师认为自己简笔画、普通话水平一般或较差。农村小学英语教师的科研能力差，科研意识不强，仅有23%的教师参加过校级以上的教改实验或课题研究，没有在市级以上专业刊物上发表过教学论文的占56%。听课、评课是农村小学英语教研活动最主要的开展形式，47%的教师认为听课、评课大部分流于形式，缺乏深度。

三、农村小学英语教师专业素质发展策略

根据上述调查我们可以发现，南昌市农村小学英语教师在专业素质方面还存在着诸多不尽如人意之处，教师的专业知识和专业能力还有待于不断提高。增强农村小学英语教师的专业素质是提高小学英语教学质量的有效保证，提高农村小学英语教师的整体专业化水平是一个关系到社会、学校、教师等多方面的系统工程，需要大家共同努力、相互协调。

1.确立学科专业地位

学科专业地位的确立对于学校分配有限的教育资源和提高教师专业发展的主动性与积极性有着十分重要的影响。只有小学英语学科的专业地位得到确立，小学英语教师的专业发展才有努力的方向。目前农村小学普遍存在着英语教师转岗、兼职现象，这充分反映出人们对小学英语学科专业性认识的不足。要使小学英语教师走上专业化的发展道路，我们首先必须确立英语的学科专业地位。很多孩子与家长、甚至是部分教师对英语学科的认识存在误区，他们认为小学中语文与数学是主课，英语是一门副课，学好学坏无所谓，对英语毫不重视。如何转变学生与家长的态度呢？首先农村小学应该认真贯彻教育部的精神，及时提高对英语学科的重视程度，在课时安排、评价方式等方面提供足够的空间，拥有与语文、数学学科同等的专业地位，使英语学科不断专业化；在福利待遇、进修培训等各个方面给予英语教师适当的倾斜，帮助英语教师不断成熟与发展。

2.丰富师资来源

师范院校初等英语教育专业的毕业生是南昌市农村小学英语师资的主要来源。南昌师范高等专科学校是南昌市培养小学教师的主要基地。我们应该充分吸收与采纳国外师资培养模式，建立多元型一体化的开放式教师培养模式，让各类学校都可以参与到教师培养中来，极大丰富师资来源；鼓励非师范专业的优秀毕业生加入到教师队伍中来，拓宽教师引进渠道；结合教师资格制度，通过招聘考试与面试全面吸收各类院校各类专业的优秀毕业生到小学任教。

3.改革教师教育体制

教师教育为教师的专业发展奠定了基础。纵观江西省目前的教师教育体制，无论是职前培养、入职教育，还是职后进修均存在一定的问题，教师教育缺乏统一性与连贯性。如果要实现江西省农村小学英语教师的专业化，提高小学英语教师专业素质，就必须对现行的教师教育体制进行改革。

（1）调整职前培养体系

师范院校英语专业的课程设置应该适应当前英语教育的发展趋势和课改要求。根据教育部师范教育司颁布的《三年制小学教育专业课程方案（试行）》，师范院校的课程设置要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学教育专业的特征，力求构建科学的课程体系，提高小学教师的专业化水平。英语教育专业（小学教育方向）开设的课程既要科学地安排文化知识课和教育理论课，又要注重教育实践和科学实验，重视教师职业技能训练和职业能力的培养。

（2）加强入职教育

小学英语教师的入职教育分为针对新任教师的入职教育和针对转岗、兼职教师的转岗培训。从师范生到教师是一个巨大的角色转变，新任教师缺少实践经验与时间历练，常常会在实际工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，对新任教师进行入职教育能有效帮助他们尽快适应小学英语教学工作。转岗、兼职英语教师是小学英语学科迅猛发展时期的特殊产物，对于不是科班出身，没有经过专业训练的转岗、兼职英语教师而言，转岗培训是他们快速提高学科教学能力的重要途径。针对转岗、兼职教师的岗前培训应突出其英语专业知识的增长和专业能力的提高，应加强对转岗培训效果的评估，使培训工作落到实处，杜绝敷衍应付现象。

（3）完善在职进修体系

农村小学英语教师经过职前培养，已经基本具备从事小学英语教学的能力。进一步开展在职进修目的是为了使教师能够更好、更快地适应基础教育新课程改革的要求，不断更新自身的思维方式、知识结构、专业素养，提高教学能力，丰富教学手段，缩小城乡教育差距。我们可以建立完善的培训体系，制定培训的总目标、阶段目标与具体目标，根据教师的入职时间、学历水平设计分层次的培训内容，并且建立专题演讲模式、互动交流模式、课题研讨模式、案例教学模式等多样化的培训模式，满足不同层次教师的需求，打破单纯的面对面的培训方式，充分利用现代网络技术，重视现代远程教育在小学英语教师培训中的作用，改进培训手段。培训应采用多元化的培训评价形式，对小学英语教师的考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

4.加强城乡教育互助

政府应该按照公平原则把公共教育经费和教育资源分配给每一所学校，打破城乡差距，关注农村学校建设，建立城市与农村教师定期轮换制度，城市学校每年必须要有一定比例的教师下到农村学校去支教，农村学校每年必须要有一定比例的教师到城市学校去学习。政府与学校可以采取多种形式，鼓励发达地区的学校与非发达地区的学校、城市的学校与农村的学校建立互助合作关系，开展公开课展示、专题研讨、学生交流等活动，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制。

5.完善农村小学英语教师合格证制度

农村小学英语教师合格证制度是确保农村小学英语教师具备专业素质的基本保证。相关教育主管部门在对教师的选拔与考核上要严格把好教师质量关，只有取得英语教师资格证书的大专以上学历的毕业生才可参加小学英语教师应聘。对新上岗的英语教师进行严格的专业素质考核，成绩合格者颁发合格证书；成绩不合格的教师限期参加培训，有效提高教师的教学水平，直至考核合格；对那些确实不能胜任英语教学的教师要调离教学岗位。

提高农村小学英语教师的专业素质问题不是短期能解决的，而要发展农村教育，提高农村教育质量，农村教师的专业素质问题就必须得到重视。只有全社会都来关注农村，关注农村教育，关注农村教师素质，切实提高农村小学英语教师队伍建设，农村小学英语教育才能真正得到发展，农村的素质教育才能真正落到实处，新课程才会得以全面实施。

参考文献

[1]教育部基础教育司.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]吴丽芳.新课改背景下农村高中英语教师素质调查研究.华中师范大学，2007.

[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2001.

[4]李伯玲.农村中小学教师队伍存在的主要问题与改革措施.东北师范大学学报，2003（4）.

[5]纪国和，黄荣.新课标校小学英语教师应具备的素养.现代教育科学，2005（3）.

农学专业现状范文

关键词农机专业；专业设置；区域经济

中图分类号：G710文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）10-0057-02

AdaptabilityaboutHigherProfessionalSettingsofAgriculturalMachineryMajorandRegionalEconomicinJiangsu//CUIYong，ZHAIXujun，WANGGuoqiang

AbstractProfessionalsettingsshouldmeetthecharacteristicsofregionalindustry，offertheservicetoregionaleconomy.AgriculturalmachineryindustryinJiangsuislocatedinthenationalfrontrow，butagriculturalmachinerytalentgapisverybig.ThroughtheanalysisoftheactualsituationoftheagriculturalmachineryindustryandagriculturalmachinerytalentsresourcesinJiangsuprovince，putforwardcountermeasuresandsuggestionsofagriculturalmachineryprofessionalsettingstocoordinatewithregionaleconomic.

Keywordsagriculturalmachinerymajor；professionalsettings；regionaleconomic

专业是高职教育与国民经济联系的桥梁和纽带，高职专业的设置反映了经济发展对人才的需求。高职专业与区域经济发展的密切联系决定了高职在专业设置上要吻合区域产业特征，为区域经济服务。江苏省是农业大省，与之相适应的是，江苏农机化发展水平同样位居全国前列，因此，开展农机专业设置与省内农机产业吻合度的研究是十分必要的，对于专业的可持续发展有着重要的意义。

1江苏省农机化发展现状和农机人才现状

江苏省农机发展新阶段状况截止2013年，全省高效设施农业面积占比15.2%；粮食实现连续十年增产，2013年全省粮食总产达684.6亿斤，粮食总产保持全国前列；水稻单产居全国第一，农业增加值居全国第三。

2014年11月8日，经江苏省农业机械管理局委托，中国农大中国农业机械化发展研究中心组织相关专家、学者50余人在江苏省南京市召开了“江苏省农业机械化水平评价专家论证会”。论证会成员一致认为：2013年江苏省农作物耕种收综合机械化水平已高于70%，粮食生产基本实现全程机械化，农业劳动力占全社会从业人员比重已低于20%，江苏省农业机械化开始进入高级发展阶段。

目前，江苏农业机械化新阶段主要特点有两个。一是在全国率先攻克了水稻生产机械化技术“瓶颈”，主要农作物综合机械化水平位居全国前列。2014年，水稻机插率达75%，机插秧面积达2460万亩。二是形成沿江地带和不同区域的农机装备制造产业带。江苏省现有久保田农业机械（苏州）有限公司、常州东风农机集团有限公司、江苏常发集团、常柴股份有限公司、井关农机（常州）有限公司、江苏沃得农业机械有限公司、洋马农机（中国）有限公司等国内外知名农机企业近50家，其中规模以上企业20余家。近年来，农机行业企业的产业集群化逐步开展，农机产品集聚区域逐步形成，出现了苏南农用发动机、拖拉机生产集聚区，苏北旋耕机、渔业机械生产集聚区。

江苏省农机人才现状根据测算，2013年全国农业从业人员中50岁以上的比例超过40%，到2016年，这个比例可达到50%。同时，农业从业人员中还伴随着女性化和低文化程度化。从江苏省的农业现状来看，平均农业从业年龄还高于全国，为59.6岁，农机的从业年龄比这个要低5～6岁，但同样年龄老龄化趋势堪忧。按照江苏省农业机械推广法规要求，从事农机技术应用与推广的专业人员的比例应当不低于80%，而实际上农机专业毕业的专业人员还不到30%，从事农机监理的专业人员则更少。所以，农业现代化的发展离不开人才，培养造就一支会种地、能种好地的，有文化懂技术又会经营的新型职业农业队伍显得尤为重要和紧迫。

2江苏省高职农机专业教育现状

开设农机专业高职院校数量少、招生量少江苏省是农业大省，而农业的发展又离不开农业机械化，因此，办好农机专业，培养合格的人才，对江苏的农业发展至关重要。目前，江苏省开设农业机械应用技术专业的高职院校仅有江苏农林职业技术学院、常州机电职业技术学院、江苏农牧科技职业学院三家，均为公办院校，每年的毕业生在200人左右。可以看出，农机后继人才储备明显不足。

农机专业毕业生就业情况毕业生中相当一部分比例的学生未从事涉农工作，人才流失严重。同时由于近几年江苏高中阶段教育招生人数和在校生人数的逐年减少，以及江苏在高职院校中开始实施的注册入学制度，对弱质性的农业高职教育影响较大，生源数量和质量都在下降。

3农机专业设置与区域经济发展吻合度分析

江苏省开设农机专业的高职院校中两所为农业特色类院校，分别是江苏农牧科技职业学院和江苏农林职业技术学院，隶属于江苏省农委；一所为工业类院校，为常州机电职业技术学院，隶属于江苏省教育厅。三所院校在农机专业设置上，结合江苏省内地方企业和社会对人才的需求，在培养目标、就业定位等方面的设置基本相同。在教学内容和课程设置上有所区别：两所农业类院校结合院校在农牧领域的专业优势，在课程设置和教学内容中融入了农艺方面的内容，在教学中加强了学生农机与农艺的结合；工业类的院校充分利用自身在制造业领域的学科优势，并结合江苏农机制造企业产品特点，在课程设置上将拖拉机、收割机、插秧机设为独立课程，课程内容的设置与制造企业的结合度高。但三所高职院校在农机专业设置与农机产业和农业结构的对接上还存在一定问题，与区域产业的吻合度还有待提高。

教学计划安排与农业生产季节性存在偏离农业生产具有地域性和季节性，因此，农业机械专业顶岗实习的设置不同于其他工科专业，要充分考虑本地农业生产的季节性。但目前很多院校的实习环节设置由于受到整个学院教学安排和场所的制约，生产实习通常安排在大二连续几周。这样的实习安排对于农机专业非常不适宜，实习时间与农忙时间重叠少，学生不能深入到农业生产一线实践学习。

农机专业报考率低，招生规模小，生源质量下降当前，农业高职院校普遍存在涉农类专业报考率低和生源质量下降的现象，在很大程度上制约着专业和院校的发展以及教学的质量。招生规模的变小和生源质量的下降将越来越严重地威胁到农业高职院校在激烈的教育市场竞争中的生存和发展空间，最终将影响区域内农机产业的发展，造成农机制造企业和应用行业人才匮乏，优质人才流失。

与区域内农机、农业行业、企业对接不充分高职教育强调技术技能的培养，需要采用产学研结合的人才培养模式，因此需要真实的设备和生产场景作保证，学校不可能也没有必要全都具备这些条件，因此必须与区域内行业、企业实现高度对接。目前，省内开设农机专业的高职院校已经意识到这一点，并且采取了一定的措施，比如开展“订单班”和企业实习等模式，但深入程度仍然不够高。特别是在农机应用场所的实习，受制于季节性、教学安排和现场管理的限制，开展较少。学校多采取短期去农场参观实习的方式，实际农业生产基本不参与。

4农机专业设置与区域经济协调发展的对策和建议

根据农业生产特点安排教学实习农业生产具有地域性和季节性，因此，农机专业教学实习的安排要充分考虑本地农业生产的季节性，又要兼顾其他课程学习。可采取工学交替人才培养模式，根据作物种植和收获的时间，在一年内的两次农忙时节各安排一次教学实习，使得学生深入农场，去农业生产一线实习。

构建基于农机行业认知的课程，更新农机专业学生就业观念由于我国经济发展的不平衡，造成城乡差距较大，从农村出来的学生也希望能够通过上大学来跳出“农门”，甚至是学农专业的学生也希望到经济发展好的城市就业。一些学生在毕业择业时不愿回到农业生产的一线工作，改行从事与专业毫无关系的行业，造成极大的人才流失。所以，有必要建设相关基于农机行业认知的课程，从入学开始就加强对农机行业认知的教育，让学生了解农机行业和专业，了解区域经济发展对农机人才的需求和行业发展前景，更新就业观念，把一技之长发挥在需要的地方。更新就业观念不仅仅是对农机专业学生主体的要求，也是对整个社会人群的认知要求。

依托省内行业企业进行专业课程设置与专业建设农机专业设置应与本区域经济发展实际、农机人才需求现状相吻合，根据区域经济建设对技术技能型人才的需求及时进行调整。依托江苏省优质农机企业，在校内理实一体课堂、实习基地和校外农机生产制造企业双重保证下，形成“课堂―基地―企业―就业”的互动人才培养模式。在农机专业设置上，结合企业对核心技术和专业技能的要求，使学生所学为实际所需，未出校门就已掌握将来工作的环境、特点及所需的知识、能力、素质。

5总结

江苏是经济大省，也是农业大省，江苏农业机械化发展水平位居全国前列。本文立足于江苏省农机工业和农业生产发展的实际情况，对农机人才资源的现状进行分析，开展农业高职院校农机专业设置与区域经济发展重心吻合度的研究，进而提出农机专业设置与区域经济协调发展的对策和建议，希望发挥高职教育对江苏省农业经济发展的带动力。

参考文献

[1]朱文娜.基于人才结构与农业结构相适应的吉林省高职教育发展研究[D].吉林：吉林农业大学，2012.

[2]王东生.江苏省农业机械化进入高级发展阶段[N].农民日报，2014-11-13.

[3]顾卫兵.江苏农业高等职业教育现状与发展对策研究[D].北京：中国农业大学，2005.

农学专业现状范文

关键词：云南农业大学体育专业教学实习现状调查与分析

1.前言

体育教学实习是师范院校有目的、有计划、有组织地安排学生参加教育、教学及管理工作实践，是高等师范院校体育专业教学计划的重要组成部分，是培养合格师资必不可少的实践性教学环节［1］。教学实习是检验学生学习成果和专业教学质量的重要途径，对学生毕业后更好、更快地适应本职工作具有非常重要的意义，对于加强和改进学校教学工作也具有不可替代的作用［2］。

当前，随着教育改革的不断深入，尤其是新课标的实施和素质教育的推进，以及高校扩招引起的学生人数激增和就业压力的增大，给教育教学实习工作带来了新的机遇与挑战，对教育教学实习提出了更高的要求。

2.研究对象

以云南农业大学2003级体育教育专业学生61人和社会体育专业学生30人作为研究对象。

3.研究方法

3.1文献资料法。

根据研究需要，查阅了体育教育实习的专著和有关文件，有关高校素质教育、教育实习等相关文献多篇，通过互联网搜集有关教育教学实习的最新资料和改革动态，将收集到的文献资料进行整理分析。

3.2问卷调查法。

通过收集、查阅相关的文献资料并结合访谈的相关意见，制订了相关的问卷。共发问卷120份，（其中学生91份，教师29份），回收117份，有效问卷113份，有效回收率94%。

3.3访谈法。

3.3.1访谈对象。

对我院及实习单位的专管教学的领导及指导教师，以电话及书面形式进行访谈。

3.3.2访谈时间。

2006年9月―2006年11月。

3.3.3访谈内容。

对实习生工作态度、运动技能、综合能力等方面进行访谈。

4.研究结果与分析

4.1教学实习学校现状。

我院03级实习学校有6所中学，1所大专学校。7所实习学校的现状见表一。

从表一可以看出:实习的学校有一级高等中学、一级三等完全中学、一级三等完全中学、二级一等完全中学、大专和私立学校等。这些学校开展的传统体育项目都是围绕篮球、足球和田径展开的，特色项目几乎没有开展。实习的内容就局限于这几项开展，其他内容的实习就得不到锻炼。

4.2实习工作开展情况。

从表二可看出：实习学校基本按实习的内容开展，有见习班主任的实习，有组织竞赛、竞赛裁判、运动训练和课外活动辅助，可以说是得到了基本的教育教学实习，但有的实习学校没有让实习生实习班主任项目。

4.4存在的问题。

4.4.1部分实习学校领导对体育教学实习不太关心、重视；部分指导教师对实习生不太严格、不太认真负责。

从表四可看出：7所实习学校对教育教学实习重视程度不同，有81.3%左右的实习学校领导对体育教学实习太重视，有56.6%的实习学校指导教师对实习生不太严格。对于实习生在实习的过程中，工作能否顺利开展，实习学校领导和指导教师起着非常重要的作用。

4.4.2在实习过程中体育理论教学未引起重视。

从表四可看出：只有昆明第十四中学要求写理论教案，但没上理论课。建工学校有两份教案，并安排了相应的理论课教学。其他实习学校几乎没有安排实习生上理论课。理论课教学实习是体育课教学实习的内容之一，根据本院体育专业教育实习计划要求，实习生需进行理论课的教学实习。

4.4.3实习生在实习的过程中不能适应角色的转换。

在实习过程中，实习生实际上具有双重的身份，既是老师，又是学生。实习生既要接受指导教师的安排，又要积极地管理和教育好学生。这种双重身份的角色使许多实习生不能适应，因而在实习过程中出现了两种倾向：一种是实习生不能发挥主动性和创造性，往往是指导教师怎么说就怎么做，实习得不到预期的效果。另一种是实习生缺乏工作经验，却不愿向指导教师请教，盲目地行动，因而在处理问题时往往会走一些弯路［3］。

4.4.4自我约束能力不强。

在实习的过程中虽然受指导教师的约束，但相对于已“自由”了许多，更多情况下是自己管理自己。因此有些自我约束能力不强的实习生就流露了一些自由散漫的现象。如早操时懒床不起来，别的同学上课不去观摩等现象。在实习期间不但没有得到锻炼，反而养成了不良的习惯。

5.建议与对策

5.1大力加强高校体育专业教育实习基地的建设。

高校应大力加强与中小学和基础教育机构的联系，从培养目标、课程设置、教学方法及科研合作等方面适应基础教育改革与发展，并提供新知识、新技术、新信息等服务。在双方互惠互利的基础上建立长期和广泛的合作关系，共同建立稳定的教学实习基地。

5.2选择体育工作开展较好的学校进行实习。

这些学校领导较重视学校体育工作，学校体育教师的素质较高，体育课教学相对比较规范，运动器械条件较好，指导教师相对比较认真，能满足体育专业学生教学实习的需要。

5.3制定严格纪律，进行规范管理。

除了按学校教务部门有关实习管理规定执行以外，应安排带队教师。带队教师要做到经常与实习生在一起，既可以加深师生之间的感情，又可以掌握学生的一举一动。

5.4实习生在实习前，学校应安排相应的培训，让实习生尽快完成从学生到教师的角色转变。

体育教育实习是高校体育专业教学计划的重要组成部分，要增强体育教育的实习效果，解决实习生存在问题是一个很重要的方面。因此，必须进行不断的探索和总结。

参考文献：

［1］杜甲勇.体育实习生教学能力的培养［J］.周口师范高等专科学校学报，2001.9：89-90.

［2］曾剑斌.体育教育专业本科生实习的调查研究［J］.漳州师范学院学报，2006.4：119-121.

［3］曾承志.体育教育实习生的问题及对策［J］.吉林体育学院学报，2006.2：105-106.

［4］王东.对专科学校体育专业实习教育现状的再探讨［J］.陇东学院学报，2005.3.

［5］董玉福，李云清.高校体育教育专业委托实习中存在的问题与对策研究［J］.保山师专学报，2005.9：81-83.

［6］李祥.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，2001.6.

［7］罗希尧.中学体育教材教法［M］.北京：高等教育出版社，2001.6.