校园学生管理制度范文

【关键词】办学理念;校园文化;制度文化;关系

一、校长办学理念的含义与构成

校长办学理念是校长在长期的教育管理实践中对教育教学产生的符合教育发展规律与实际的想法或观念，这些想法或观念是建立在对教育教学理性、客观的认识基础之上的，是校长基于教育现状对未来教育的一种理想构建，具有一定的前瞻性。校长办学理念源于校长的教育管理实践经验以及学校的教学现状，是校长专业化水平的体现。校长办学理念回答了什么是教育、办什么样的教育、怎么样办教育等教育的基本问题，彰显了校长的质量观、人才观、学生观、教育价值观、教育教学观等。校长办学理念并不是独立存在的，其内在构成涉及了很多方面，包括校长对自身角色的认知以及校长与师生、办学治校、课程教学等方面关系，所有这些内容构成了校长办学理念。首先，校长对自身角色的认知是校长对自身职业身份、角色责任、能力素质以及处理与其他角色关系等方面的认识，是校长办学理念形成的重要基础，也是其办学理念的首要构成部分。校长对自身角色的认知决定了校长对学校发展的规划、对自我职权的履行、对教育实践的开展等问题，关乎学校的生存与发展。其次，校长的师生观体现了校长对于处理自身与师生之间关系的认知理念，这是校长办学理念的重要组成部分。校长有怎样的师生观就意味着校长怎样看待教师与学生，怎样处理自己与师生之间的关系以及怎样面对教育过程中出现的教师问题与学生问题等。这是关乎学校师资队伍建设与学生培养的重要认知理念构成。再次，校长的课程教学观体现了校长对开设的课程、教学的方式与内容以及教学中师生关系的认知理念，是校长办学理念的具体体现。最后，校长的办学治校观体现了怎样办学、怎样特色办学以及怎么样高效管理学校的认知理念，是校长办学理念的集中体现。它是校长在教育实践中对自己教育理想的落实，深刻体现了校长的教育理想。

二、校园制度文化的含义与作用

校园文化是一所学校办学特色、办学目标、学校传统、校风校貌等的综合性体现，囊括了学校的物质财富与精神财富，一般包括三个方面，即校园物质文化、精神文化及制度文化。校园制度文化是校园文化的重要组成部分，是校园管理文化的制度体现，主要包括校园组织管理中遵循的多种条例化的制度章程、纪律要求、行为规范等，以及在校园组织管理过程中形成的约定俗成的习惯、规范、风气、价值观等。校园制度文化体现了国家对学校发展的要求，这些要求常常通过正式的文件做出明确规定，校园制度的制定与形成是以国家的要求规定为依据的。校园制度文化是保证学校正常运行的内在机制，是建设校园文化的保障系统。总之，校园制度文化是学校根据国家有关规定以及自身的办学理念而有意识制定的，在校园范围内师生必须严格遵守并强制执行，具有很强的秩序性、规范性及组织性，比如校规校纪、教学管理制度、培养目标等。校园制度文化在学校发展中具有重要作用，主要表现在两个方面：规范制约作用与激励强化作用。具体表现为以下两个方面。第一，校园制度文化可以有效保障学校的教育质量。校园制度文化首先可以有效约束师生的行为，保障他们的安全；其次明确了师生的权利与义务范围，可以提高师生工作与学习的效率；最后可以引导学生树立正确的学习观，在一定的制度框架内圆满地完成学业。第二，校园制度文化可以有效激励学生奋发向上。在校园制度文化的指导下，可以帮助学生明确自身发展方向，激发学生积极向上的情绪，发掘学生的进取心，在与同学的“追、赶、比、超”中实现自己的人生理想。

三、校长办学理念与校园制度文化建设的关系

校园制度文化建设是校长办学理念的重要实践路径，校长办学理念是渗透在校园制度文化建设中的。用文化发展学校、用制度治理学校是衡水市第二中学校长办学理念的重要体现，也是其追求的办校、治校的至高境界。衡水市第二中学从1996年建校至今，二十多年间历经了从经验管理到科学管理再到文化管理的质的飞跃。经过多年的探索与实践，衡水市第二中学在全国率先提出了“原生态教育”理念。该理念的核心是以人为本，衡水市第二中学在校园制度文化建设中，同样坚持以人为本的原则，以制度治校来践行校长办学理念。（一）校长办学理念指引校园制度文化建设。建设校园制度文化是建设校园文化的重要组成部分，它从办学理念出发，通过制定各方面规章制度来规范学生与教师的行为。学生与教师的行为特征是学校形象的重要表现，是办学理念和办学实践的有效结合。衡水市第二中学始终坚持制度治校，通过制定科学严格的制度来规范学生与教师的行为，从而也打造了衡水市第二中学勤奋、和谐、求实、创新的校风。制度治校的办学理念是科学管理的保障。坚持制度治校，首先就要形成“制度高于一切”的理念，树立制度的威严性；其次，制度的制定与执行要从教学实际出发，并根据实际变化不断进行完善；最后，要在教学实践中落实管理制度，严格依照制度办事，任何人都不能凌驾于制度之上。每个学校都会制定相关的制度来规范学生与教师的行为，但是能否制定行之有效的制度并坚决执行，还要有正确办学理念的指导。（二）校园制度文化建设践行校长办学理念。校园制度文化建设是管理制度建设与人文关怀的统一，二者相互补充，共同构成了校园的制度文化。校园制度文化建设是在校长办学理念的指引下前进的，同时也是在学校管理中对校长办学理念的践行。校园制度之所以能够成为一种文化，就在于它有一个文化内核，而衡水市第二中学校园制度的文化内核就是以人为本。该校所有制度的制定与执行都是建立在关注、尊重个体生命发展的基础上的，对于陶冶学生情操、激发学生学习兴趣、启迪学生心智等都具有重要作用。在衡水市第二中学，制度是可以聚拢人心的。学校在制度文化建设过程中，将“天地之性，人为贵”的理念融入各项制度章程中，把全校师生的需求与利益作为制度文化建设的根本出发点与落脚点。制度应该是民主后的集中，是公正合理的严谨条文，是具体的可操作性的规定。在衡水市第二中学，制度不是镶在镜框里挂在墙上“死规定”，而是刻印在师生心中的“正冠镜”。校园制度文化在潜移默化中成为二中每位师生的一种自觉与习惯，是对校长办学理念自觉的践行。（三）校园制度文化建设在实践中升华校长办学理念。管理重在管人心，制度不仅是校园管理的一种重要手段，更是校园文化的载体。在学校管理中，校园制度文化更多的是发挥文化的育人作用，关注更多的是学生的精神与心灵。衡水市第二中学的制度文化认为，制度治校不能对师生进行强硬的行为控制与机械性的统一要求，那样只会适得其反，激起人们的逆反情绪。制度应该内化为人们日常的一种习惯，让师生自觉去践行，让制度升华为一种文化理念。校园的制度文化应该是一种权威性而不是人文关怀的存在，这也是对“原生态教育”理念的发展与升华。衡水市第二中学的校园制度文化是坚持“制度治校”与“以人为本”的典范，正是在这种刚柔并济的管理中，学校取得了跨越式发展。

参考文献：

[1]赵云飞.多元文化背景下中学校园文化建设的思考[J].中国校外教育,2018(22):37-38.

[2]陈辉华.校长在学校办学理念中的教育定位[J].教书育人,2018(02):7-8.

校园学生管理制度范文篇2

关键词：中小学；校园安全文化；建设途径

文化是人类活动的成果，同时又是人自觉地接受文化并通过文化的哺育形成思维、价值观念和行为方式。加强校园安全文化建设，不仅是提升全体师生安全文明素养的有效手段，更是创建和谐、平安校园的基础，这是时代赋予学校的责任，也是学校持续发展的要求。然而，由于人们对校园安全文化内涵认识的不足、安全文化评价体系的缺乏等原因，导致校园安全文化建设中存在着“重制度轻落实、重个别轻整体、重形式轻教育”等问题。因此，正确认识中小学校园安全文化的内涵与功能，思考和构建校园安全文化的策略，是提升学校办学层次和管理水平的有效途径。

一、校园安全文化的内涵及其功能

校园安全文化源于“安全文化”概念，也从属于“安全文化”与“校园文化”范畴。安全文化概念最早是由国际核安全咨询组于1986年针对核电站的安全问题而提出的[1]。1991年国际原子能组织在《安全文化》报告中指出，“安全文化是指存在于单位和个人中的种种素质和态度的总和。”1993年国际核设施安全顾问委员会指出，“安全文化是决定组织的安全与健康管理承诺、风格和效率的那些个体或组织的价值观、态度、认知、胜任力以及行为模式的产物。”[2]在我国习惯上把“安全文化”理解为“在人类在社会发展过程中，为维护安全而创造的各类物态产品及形成的意识形态的总和。”[3]

校园文化是学校在长期建设和发展过程中形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。安全是指个体或系统不受侵害和破坏。由此，“校园安全文化”可简单理解为：学校师生在校园文化活动中所创造和形成的使师生个体或学校免受侵害和破坏的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。

近年来，校园安全事故屡见不鲜，从踩踏、火灾、自杀、校园暴力事故到交通、溺水、饮食中毒等意外伤害事件的不断发生，涉及青少年生活和学习方面的安全隐患有20种之多，危险时时在演绎，安全需要从“文化”抓起。因此，校园安全文化建设与研究已成为当前热点问题。仁者见仁，智者见智，不同学者对校园安全文化的含义理解不同。目前主要有以下几种观点：一是重视安全管理制度。如“校园安全文化是指将学校安全理念和安全价值观表现在决策和管理者的态度及行为中，落实在学校的管理制度中。”[4]二是重视安全素养与环境。如“校园安全文化是在长期办学、育人、发展实践中，为保障师生员工的安全，建立完善和谐的安全环境，并使全体师生员工形成良好的安全价值观、态度和素质，从而积累的具有高校特色的安全物质财富和安全精神财富的总和。”[5]三是重视安全群体氛围。如“校园安全文化是指由全体师生共同参与的，以学校安全理念和安全价值观为核心的观念文化，把行为文化、管理文化和物态文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。”[6]

不管人们对校园安全文化概念如何界定，但出发点和最终目标只有一个，即“保护好学校和师生员工的财产和生命安全，创造平安和谐的校园环境”。文化是人们在文明进程中不断习得和积累的并为自身所默认且潜在地主导人的思想、行为以及习惯等一系列知识、经验、感受等的总和。[7]把安全引入到校园文化之中，就是学校要倡导安全的精神、理念与行为等。因此，我们理解“校园安全文化”的内涵时，应考虑以下方面：一是以平安取胜。所谓“平安取胜”就是指学校通过提供各种优质的服务和环境等途径来达到平安、文明的校园形象。如一些学校提出“一切为了师生的安全”等信条就是以平安取胜之举。二是以群体参与。所谓“群体参与”是指校园安全文化要被全体师生所认同与参与，包括高质量的安全教育、执行严格的安全规范以及应急自救技能等。换句话说，就是校园安全文化必须在全校内、全方面地导入，使全体师生具有安全意识与安全行为。三是以系统构建。校园安全文化是校园文化的重要组成部分，不仅仅包括物态文化，还应包括管理文化、行为文化和精神文化等。安全物态文化是指安全防范的装备和设施等；安全管理文化是指安全管理体制和运行机制、管理规章制度等；安全行为文化是指安全思维、安全操作、安全指挥和应急自救技能等；安全精神文化指有关安全的知识、观念、意识、价值等。

联合国教科文指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中，……文化是实现发展的摇篮。”[8]安全文化是安全系统有效性的决定因素，个体对组织安全文化的感受支配着其安全行为，校园安全文化决定着安全系统要素是否有效地作用。因此，全体师生安全文化的观念和行为的形成以及有效实践校园安全文化策略，应该创建和拥有一种安全型的校园文化。校园安全文化作为集体价值和行为准则的集合体，具有以下功能：

（1）导向与育人功能。校园安全文化是一种精神环境和文化氛围，能引导全体师生主动地按“安全要求”采取行动，并获得安全知识，形成安全思想、安全心理、安全情感和安全规范行为等安全文化素养。

（2）约束与保障功能。校园安全文化为全体师生提供了一套安全判断标准和行为规范，规定了做哪些是安全的，做哪些是不安全的，一旦有违背校园安全文化的言行，就会受到群体的舆论压力，促进其修正，从而保障校园的财产、生命和师生的生命素养提高。

（3）规范与创新功能。校园安全文化的形成过程，实际上就是对师生员工的教育过程。当安全观念、安全伦理道德在师生员工的思想上扎根后，师生员工就会积极主动地了解掌握安全科技知识，就会自觉地按学校安全管理的要求去约束、规范自己的行为，并能够孕育出新的安全思想、新的安全技术和新的安全操作方式。

二、校园安全文化建设中存在的问题

中小学生是弱势群体，容易受到伤害，也最受家长的关心。有关调查表明，中小学生每年的非正常死亡人数都在1万人以上，即平均每天约40多名学生因各类事故死亡，相当于一个教学班的人数。[9]导致中小学生伤亡事故的原因是多方面的，但切实建设好校园安全文化，做好师生的安全教育和管理工作，不仅关系到人身和财产安全，也关系到学校各项事业的蓬勃发展，更是关系到整个社会的安全稳定。目前，学校校园安全文化建设越来越受到大家的重视，但总体上看，我国校园安全文化建设仍处在刚刚起步的阶段，还存在许多问题。

1.注重安全制度建设轻具体落实

为进一步加强学校安全工作，国家教育部、省教育厅等各级政府部门近几年先后出台了《中小学幼儿园安全管理办法》《中小学公共安全教育指导纲要》等一系列学校安全工作政策法规。各地教育系统结合各基层学校的实际情况，制定和完善学校内部的各项安全管理制度。但是在具体的工作实践当中，各地并没有将这些制度落实到位。年度安全考核中，也并非以预先制定的制度为依据，而是看实际学生非正常死亡人数。只要学生非正常死亡人数超过一定的比例，就会导致一票否决。

以某市教育局为例，在各校原有安全制度的基础上，组织力量重新修订了《学校安全管理工作规范》《学校安全工作岗位职责制度》等二十五项安全工作制度，涉及门卫、消防、食堂、接送车、卫生保健、环境、宿舍等多个方面。每年年初，教育局都会与各校校长签订当年度的《安全责任状》。各校为了表示对安全工作的重视，也制定了许多的安全管理制度、明确责任人。但在实际工作中，各校却将这些制度搁在一旁，重视只是口头上与纸面上的意识。考核时，教育局也只盯着非正常死亡数，只要这一指标没有问题，考核肯定顺利通过，甚至可能为优秀。

2.注重个别文化建设轻系统构建

校园安全文化建设具广泛性、层次性和系统性等特点，这就要求校园文化建设必须架构在精神、物质和行为等相统一的基础上。具体包括安全硬件设施、安全制度、安全组织机构保障、安全文化活动、安全校园网络、心理安全辅导、校园安全精神、安全信念、安全价值取向等。然而，由于校园安全文化内涵缺乏统一认识、评价机制缺乏，导致许多学校在校园安全文化建设上重视“个别文化”建设。如有的学校重制度的文本建设，却缺乏安全责任系统与齐管共抓的体系；有的学校重视硬件环境、饮食卫生、体育活动、交通安全等显性安全文化活动，却缺乏心理健康、黄色读物、网络管理等隐性安全隐患的排查与预防；有的学校重视突击性的消防演练等活动，却缺乏必要的日常宣传与渗透。绝大多数学校缺乏完整的目标体系及课程体系。完整的目标体系应该包括培养师生员工的安全意识和安全文化素养，学校安全保障与服务场所、设施、器物等物态载体，以及健全与之相应的规章制度和预警机制等内容。完整的安全文化教育的课程体系应包括教育目标、课程设置、教材和师资的配备、学分设定、课时安排等方面。

3.注重理论知识讲解轻安全技能培养

学校安全文化建设的重要目的是培养学生的安全行为习惯与安全操作能力。然而，“重管理轻教育、重理论轻操作”的学校安全工作的弊病长期存在，影响了学生安全素养的整体提高。许多学校为了加强安全教育，往往存在随机化现象，有的突出检查管理一下；有的强化手机管理、器械管理；有的搞几次安全讲座或消防安全演练以加强安全知识与技能教育。许多安全常识、安全理论学习及安全测验只停留在纸面上，而组织学生主动参与应急自救技能、安全操作技能和生活技能的培养却不关心。安全教育活动缺乏系统的计划和周密的安排，从而导致安全意识难以在师生们心中真正树立起来，往往是活动中知道安全重要，过后却抛在脑后。安全工作这根弦时紧时松，难以成为师生们的自觉行动，成为学校安全的一个隐患。

三、加强学校校园安全文化的建设途径

校园安全是校园各项工作的基础，是开展校园文化建设工作最基本的保障。一位安全管理专家指出：“短期安全靠运气，中期安全靠管理，长期安全靠文化。”[10]这深刻揭示了安全工作只有上升到文化层面，才是抓住了校园安全建设的根本和实策。因此，我们必须高度重视校园安全文化建设。

1.“树理念、重关怀”是校园安全文化建设的前提

安全理念是安全文化的核心，它来源于安全工作实践，又指引着安全工作实践。树立“以人为本”及“依法治校”的理念，体现学校安全文化的核心。坚持以人为本，就是明确校园安全管理的最终目的是为学校发展建设服务，为教育教学服务，为全体师生服务。一是要树立“安全第一、预防为主”的理念观，即在教学组织过程中，要把安全作为考虑一切工作的前提，采取防护、减弱等对策以消除危险因素；二是要培育“安全创造效益、安全促进和谐”的价值观，即安全文化营造与和谐、文明校园联系起来，形成良好的社会形象；三是建立“以人为本、依法管理、全员参与”的方法观，即中小学要把财产安全、人身安全、心理安全教育贯穿到教书育人和培育良好的校风工作之中，并按照相关安全法律、法规、规章等来健全学校自身的安全责任体系和制度体系，以保证人人遵章守法、人人做好自我安全防护；四是树立“安全只有起点、没有终点”的认识观，从制度、行为、物质、精神等层面整体构建校园安全文化体系，做到时刻警惕、全面推进。

2.“强执行、造氛围”是校园安全文化建设的保证

校园安全文化建设的最高境界是达到全体师生自主管理、自觉进入安全活动状态，包括安全操作、人际和谐、遵章守纪、自救技能等。事实上，校园安全制度、责任体系等表层的安全文化，都是靠全体师生的安全意识、责任心和工作态度等内在品质去实施的。倘若没有这种品质，再好的制度和规范，实际上都是一纸空文。因此，让每个师生“了解与认同”校园安全文化的内涵与实质、“参与与执行”校园安全文化建设的要求和安全教育，这是学校安全文化建设的重要目标。因此，学校要建立各部门齐抓共管的工作格局，健全学校安全管理组织，定期分析校园及周边安全情况，表扬与激励在安全工作中表现出色的人员，力求在全校范围内做到“认识到位、管理到位、措施到位、工作到位、责任到人”的局面。同时，要通过安全警示、安全宣传及日常渗透等途径加强安全文化氛围的营造。安全警示可包括严令禁止式、严正警告式、严肃要求式和温馨提示式等方式来提醒师生的安全意识的树立。安全宣传可通过主题班会、学生聚会、校园广播、校园网、橱窗板报、专题宣传、影视播放、征文比赛、专项测试、知识竞赛、图片展览、专题讲座、课堂渗透等形式，让师生在日常活动中获得安全知识、感受安全文化、提高安全素质。

3.“健制度、建机制”是校园安全文化建设的基点

安全文化的推行，必须建立在良好的安全管理和完美的安全技术措施基础之上。要建立有效的校园安全管理体制，包括健全管理组织体系、责任评价体系、规章制度体系、应急处置体系等。管理组织体系包括校园安全管理领导小组、校护卫队、安全岗等；责任评价体系包括学校层面与年级层面、教研组层面与班主任层面等安全责任体系；制度体系包括安全治安管理相关制度，校内外集体活动的组织管理制度，外来人员入校管理制度，安全和法制教育制度，值班值日制度，以及与人防、消防、交通等行政职能部门的联系制度。同时，为确保安全防线、严格执行各项制度，应建议相应的安全管理机制，主要包括检查督导机制、队伍建设机制、创新发展机制、奖惩激励机制等。

4.“抓课程、重教育”是校园安全文化建设的保障

校园学生管理制度范文

【关键词】学校管理;校园生态文化建设

建设校园生态文化是全面贯彻落实科学发展观的本质要求，是培育优良校风、学风、教风优化育人环境，实现大学校园人际和谐的现实需要，是大学生全面而自由发展的重要途径，是新世纪高等学校生存和发展的可靠保证。本文在厘定校园生态文化的内涵，了解并分析我校校园生态文化建设现在的基础上，从学校管理的角度对我校校园生态文化建设提出了建设性的意见。

一、校园生态文化的内涵

文化有广义与狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史发展过程中形成的一切物质财富和精神财富的总和，它包括了物质文化、精神文化、制度文化和行为文化。而狭义的文化指意识形态所创造的精神财富，比如宗教、道德、科学技术、文化艺术、各种制度等。本文所采用的是广义的文化。

生态文化是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。生态文化既是对中国古代朴素生态价值观的继承，又是对近代以来工业文化的反思与扬弃，更是切合生态文明这个时代新主题、基于生态观念和原则而提出的生存和发展方式。而校园生态文化则是生态文化在校园这种组织内部的具体实践。

学术界对于校园生态文化的含义的表述各不相同，但是大多数学者都认同校园生态文化是一种新型的校园文化，它是校园中全体师生员工以生态价值观为指导而共同创造所形成的一切物质和精神财富的总和。本文在研究学者们对“校园生态文化”的界定基础上，认为校园生态文化是包括学校管理人员、教师和学生在内的一切校园主体以生态文化思想为指导，在校园活动中通过观念生态化、教学生态化、管理生态化和行为生态化等方式，形成的一切物质财富和精神财富的总和。它包括校园物质生态文化、校园精神生态文化、校园制度生态文化和校园行为生态文化。

二、我校校园生态文化建设的现状

为了解高校校园生态文化建设的现状，从2013年9月开始，课题组成员通过交流、访谈等方式反复论证，共同设计调查问卷，经预调查对问卷进行修改，最终形成调查问卷，于2014年4月对西南交通大学九里校区和犀浦校区的300名学生进行问卷调查。本次调查采取匿名方式，充分保障学生的隐私不被泄露，共发放300份问卷，回收279份，其中有效问卷为268份，有效率达到了96.3%。根据对我校部分学生的问卷调查，结合本课题组成员在我校校园网站上搜集到的相关资料，我们对我校校园生态文化建设现状进行了梳理。

（一）学校物质生态文化建设情况良好

从2012年“抓好民生工程与校园环境改造工程，完善校园基础设施建设”，经2013年“启动‘美丽交大’建设，优质推进校园基建和环境工程”，到2014年“加强和改善民生，推进和谐校园与美丽校园建设”，我校在校区环境改造、学生宿舍周边环境、学生住宿条件等校园基础设施建设方面做了很多工作，努力为校园生态文化的建设奠定良好的物质基础。调研结果显示，对学校的整体布局、绿化、教室授课设施、图书馆环境的表示不满意的均在15%以下。

（二）学校精神生态主流文化与非主流文化发展不协调

受传统“英才教育”思想的影响，学校非常注重学校办学理念和育人理念，校风、学风、教风建设等主流文化的建设，而相对忽略了社区文化、社团文化和网络文化等非主流文化的建设。纵观我校信息公开系统的相关规章制度，大多涉及校园主流文化的建设，因此在对校园网络在教学中发挥的作用、学校开展的各种学术讲座和学生活动开展情况的满意程度选择满意及以上的（即满意和非常满意）累积百分比分别为仅占了38.4%、34.7%和34.3%。

（三）校园制度生态文化建设良好，但需切实保障制度的实施

从学校机构设置、大学章程来看，我校制度文化的建设遵循了科学化和民主化的原则，特别是在制定《西南交通大学章程》的过程中，我校深入贯彻了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》和《高等学校章程制定暂行办法》，并在校内广泛征求校园主体的意见。在制度实施方面，虽然学校制定了相关的监督和惩罚制度，但还是有不少学生建议加强学校制度实施，多干事，少走形式。

（四）校园行为生态文化建设有待加强

调查结果显示，选择在校园生态文化建设中扮演主导作用的是学生的仅占23.1%，同时在被询问到学校是否有开展校园生态文化宣传活动时，仅6%的学生回答“经常有”，高达40.7%的学生表示“不清楚”，这说明了学校在校园行为文化建设中工作力度有待加强。“精勤求学，敦笃励志，果毅力行，忠恕任事”的校训和“r实扬华”奖章的设立，为我校营造了积极向上的良好学术氛围，“精神文明先进个人”等荣誉称号的设立起到了榜样引领的作用，这些都是毋容置疑的。但对于当代的大学生来说，培养广泛的兴趣爱好，锻炼积极走向社会、为社会服务的能力也是非常重要的。

三、完善学校管理，做好校园生态文化建设

从学校管理层面而言，结合我校校园生态文化建设的现状，本课题认为我校校园生态文化建设应从以下几个方面着手：

（一）大力宣传倡导校园生态文化，树立新的校园生态文化理念

价值观对于主体具有导向作用。正确的、科学的价值观能够指导主体做出对事物发展有益的行为。因此，大力倡导校园生态文化，使校园主体树立新的生态文化观念，成为校园生态文化建设的基础性工程。在宣传内容上，要加大科学发展观、生态价值观、可持续发展理念等科学理论的宣传;要加大对“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、和谐发展”的和谐校园建设目标的宣传;要加大对教育理念从“英才教育”向“通才教育”转变的宣传;要加大对学校“以人文本、学生第一”的办学理念、“精勤求学，敦笃励志，果毅力行，忠恕任事”的校训以及严谨求实的优良校风的宣传。在宣传方式上，要将传统宣传方式（如课堂教授、校园广播、报纸、路牌等）与网络宣传方式（如校园网、微信、微博等）有效结合起来，尤其要注重网络宣传方式，在网络信息爆炸的时代，充分利用网络宣传阵地对于生态文化建设起着尤为重要的作用。

（二）认真做好后勤管理工作，建设校园物质生态文化

后勤管理工作是学校管理工作中的重要组成部分，同时也在校园生态文化建设中有着不可忽视的作用。在后勤管理工作中，要坚持以教学为中心，提高服务质量和服务效率，要做好财务物资管理工作，坚持勤俭办学，合理利用资金，提高教育经费的使用效率;要做好基建维修工作，加大学校基础设施建设，按时对学校基础设施进行检查维修，为校园主体提供安全舒适的校园环境;做好生活服务工作，坚持以人为本、满足师生需求的原则，办好学校食堂和超市等生活服务设施，改善师生的住宿条件;做好校容校貌管理工作，坚持“静化、绿化、美化、香化”方针，推进“平安、整洁、和谐、绿色”四位一体“美丽交大”建设，提升校园生态文化建设的品位与品质。在后勤管理工作中，还要强化后勤工作人员的服务意识和廉洁奉公意识教育，同时对后勤人员进行优化组合，并制定一系列行之有效的规章制度，如《财务管理制度》、《基建管理制度》、《绿化管理制度》、《食堂管理制度》、《校园道路交通管理规定》等。

（三）重点做好教学科研管理工作，打造具有特色的校园学术生态文化

教学科研管理工作是学校管理工作的核心，对于学校生态文化建设起着关键的作用。在管理理念上，要坚持“以人为本”原则，树立“和谐、共赢、可持续”的高校教学管理理念，树立求真务实、诚信创新的科研管理理念。在管理实践上，首先要做好课程建设工作，认真制定并落实《西南交通大学通识教育实施方案》，作为一所工科类院校，在通识教育中应当适当增强人文类课程的设置，或者开发校本教材，在教材中注重对学生人文素质的培养，使学生向“通才”转化。其次要做好改革教学方法工作，充分利用各种优势资源和现代化技术，推进优质课程资源库建设，扩展教学平台。如深入推进MOOCs课程建设，稳步推进我校优秀课程上线，同时遴选MOOCs的优秀课程作为我校学生的学分互认课程，全面提高课程教学质量;以学生工作的信息网络建设为支撑，以促能平台建设为依托，努力形成立体化、集成化工作格局，进一步加强第二、第三课堂建设，打造精品校园文化活动。再次要做好师资队伍的建设工作，要严把教师“入口关、职称关以及聘期考核关”，同时注重对青年教师的培养工作，不断提高师资力量，建设一支教学理念新、教学能力强的教师队伍。最后要提升科研与产学研合作水平，进一步激发科技创新活力。比如规范研究院建设，推动整体发挥效应，规范和提升能力建设，确保各研究院可持续、快速发展;加大校企、校地合作力度;加强产业规范化建设;做好国家大学科技园工作等。

（四）鼓励师生参与管理，推进学校管理的民主化

教师和学生是大学校园主体主要组成部分，他们是学校的主人，参与学校管理是他们义不容辞的责任和应当享受的权利。学校应坚持“以人为本”的管理理念，培养师生平等意识、公共意识和参与意识，鼓励师生参与学校管理，集思广益，提高管理水平，推动学校健康、有序、科学的发展。

根据《中华人民共和国教师法》第七条的规定，“教师对教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”。鼓励教师参与学校管理，从学校层面来讲，有利于提高学校决策的科学化水平，提高学校管理效率，促进学校内部人际的和谐，同时体现了对教师这个校园主体的信任、尊重和重视，能够激发教师工作的积极性和创造性。国际21世纪教育委员会也认为“应进一步吸收教师参与有关教育的各种决策。教学计划和教材的制定要在职教师的参与下进行，因为对学习的评价无法和教学实践分离。同样，学校的行政管理、监察和教师评价系统从吸收教师参与决策过程中只能获得好处。”在鼓励教师参与管理的过程中，要优化教师参与学校管理的环境，尤其要注意的一点是要建立健全教师参与管理制度，如健全教职工代表大会制度，完善学术性委员会制度，建立听证会制度等，使教师参与管理规范化，而不致于流于形式。同时要改进教师参与学校管理的形式，在保证座谈会、咨询论证会这些主要形式的基础上，更要注重学术组织这种参与形式。

《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》指出，“国家和高等院校的管理者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。”2005年颁布的《普通高等学校学生管理规定》中认为，高校学生参与高校管理主要是参与学校管理的组织制度、参与学生团体的权利和自由以及对有关处理决定的申诉权和参与权。在鼓励学生参与管理的工作中，要通过建立学生代表大会制度来保障学生在参与高校层面管理决策方面的权益;对于涉及学生利益的学生事务，要鼓励学生直接参与管理，如学生学业辅导、学生就业辅导、社团组织管理和学生活动管理等;要建立健全学生评教制度，使学生更好地参与教学管理;鼓励学生参与学校的后勤管理，如图书馆管理、食堂管理和宿舍管理，学校建立学生自治组织，对学校后勤管理进行定期评估，同时，加大学生勤工助学力度，大量招聘在校学生直接参与学校的后勤管理。

四、结语

校园生态文化建设是一个漫长而复杂的生态系统工程，需要包括行政管理人员、教师、学生等的全体校园主体共同努力，同时更需要社会大环境的支持和鼓励。在我校校园生态文化建设的过程中，我们要坚持系统性、开放性、科学性、发展性等原则，不断创新管理思想、健全管理制度，做到管理方法灵活化、管理过程精细化，更重要的是要将管理工作落到实处。

参考文献

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[2]黄厚明.学生主体视野发展下高校学生参与学校管理制度研究[J].教育探索，2014（4）.

[3]扬大钧.高校教师参与学校管理研究[D].湖南大学，2008.