地理思维的培养范文

一、学生应具备的地理思维的主要特性

1区域性。

区域性主要是剖析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。在中国，早在20世纪四五十年代以前，地理学家所开展的大量的小区域研究工作，以及80年代以来区域地理学的复兴，都表明了区域特性在中国地理思维特性中的重要地位。而在国外，区域科学产生于半个世纪以前，区域科学对区域概念的表述比地理中传统的区域概念更进一步。现代区域科学更强调从一般到具体的演绎和定量分析，把解’释和建立模型作为中心任务，无疑是对地理区域思维的一种完善。在中学地理教学当中，有很多知识都涉及区域结构、区域特征和区域联系的，如中国地图出版社(以下简称“中图版”)出版的《地理必修1》中“地球的圈层结构”、“世界自然带的分布”、“交通线路的选线”等内容，以及《地理必修2》中“人口增长模式的地区分布”、“人口迁移的空间形式”、“城市的空间结构”、“工农业的区位”等内容。这就要求学生在学习时具备区域性地理思维。

2综合性。

地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。另外，地理学与经济学、社会学、心理学、文化学、民俗学、人口学、政治、军事、民族和宗教等方面都有很大联系，自然环境之间、人文现象之间、人文现象与自然环境之间均存在错综复杂的关联，只有对所有关联的因素进行综合分析，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影响和相互作用，才能得出正确的结论。不但如此，地理学科和其他如物理、化学、生物等学科之间也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是在自然地理方面。比如“中图版”的《地理必修1》中“大气的运动”、“水的运动”、“某些地貌的形成”、“各自然带的特征”等，要求学生用物理知识去分析“大气为什么会运动、怎么运动”、“水为什么会运动”，用生物知识去理解“自然带的形成和特征”等。这就要求学生在学习时具备综合性地理思维。

3社会实践性。

学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们考虑在何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要具备整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。没有一定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有影响。

地理学向来重视其实践作用的发挥，从早期的规划到农业区划、行政区划、城市和区域规划，再到近十余年所广泛开展的土地利用规划、旅游规划、各种乡村规划和土地评估等，无不表明地理实践思维对国民经济的重要贡献。

二、培养学生的地理思维的方法

要培养学生的地理思维。使其自然而然地运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法：

1养成读图、用图的习惯――培养区域性思维。

地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理最有效的办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息直接或间接_地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。

比如在讲“中图版”的《地理必修1》中“地球的圈层结构”内容的时候。我先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍，两相对比，学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，而之后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。

2养成收集、整理地理笔记和资料的习惯――培养综合性思维。

在教学过程中，学生需要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”。此外。宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断变化发展。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动――风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，可帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。

3联系生活实际理解和分析问题――培养社会实践性思维。

地理思维的培养范文

对于地理这门学科而言，其中的很多内容就是我们的生活常识，因此地理学科对学生进行能力培养具有得天独厚的优势。但当前中学地理教学中“满堂灌”现象依然存在，学生的能力得不到有效培养，不能成为学习的主人。我们有必要改变当前的教学方式，让学生在教师的引导下，独力思考，自主学习，让学生自己去质疑、释疑。

一、启发学生质疑

疑中生智，疑中生趣，教师要在课堂上设法激起学生的求知欲望，主动去发现问题，从而启发学生思维，培养学生的思维能力。例如七年级地理《地球的运动》一节，这是全书知识的基础，重点难点较多，在进行教学时，就要对关键性问题进行设疑，使学生对未知事物发生兴趣，对相关问题进行深入思考。本节的重点是地球的运动所产生的自然现象，那在教学时就可反其道而行，先用我们身边的现象设疑。比如：为什么一年会有昼夜长短的变化?为什么会有四季之分?……教师在这里摆出了一系列疑问，有目的地诱导学生进行思维，给思维以动力，让学生产生解决问题的欲望。教师再因势利导，带领他们解开谜底，使学生感受到释疑的快乐。这样既解决了课堂的重点难点，又锻炼了学生的思维能力。

二、设疑要科学严密

设置疑问也要有一定的尺度，让学生通过积极思维可以解答，否则就适得其反了。例如在讲生态系统中的能量转移时，教者就可以这样设问:地球上各种生命活动的能量来源是什么?太阳能是如何进入地球生态系统的?这些能量在地球生态系统中又是如何流动的?……这些问题提出后，学生再看书时就有重点了，结合课本进行自学、思考、讨论，师生共同来释疑。这样由易到难，步步深入，促使学生积极思维。

三、质疑要利于学生思维能力的培养

首先，设疑要遵循人类思维发展规律。人的思维发展具有由具体到抽象，由感性到理性的特点，因此我们在设疑时最好从学生身边熟悉的生活事例说起。比如在学习七年级地理第二章第一节《天气》时，先结合我们盐城的天气说起：今天是什么天气?你们是否会看天气预报?其中各项是什么意思?……问题提出后不急于解答，把布置学生回去收看天气预报，进一步增强感性认识。再回到课堂上，学生就可以有感而发了，对天气也有了一个客观的认识。这样学生思维由具体到抽象，由感性到理性，对他们逻辑思维能力的培养有着重要作用。

其次，在质疑、释疑过程中，注意引导学生理解、掌握并能运用地理的概念去判断、推理，进而去解释地理现象的内在联系，获得地理规律性的认识。

四、联系学科前沿，提出新问题，启发学生求知欲

激发学生去探索和发现，培养他们的创新意识，敢于突破传统，去发现问题、分析问题、解决问题，这对培养具有创新精神的开拓性人才是极为重要。例如，组织学生参观城市规划院，让学生观察盐城市区城市规划，说出规划中所用到的我们地理中的知识，比如工艺区布局与盛行风向、河流流向之间的关系等等。这些具有时代性的问题的提出，能够很好地激发学生的求知欲，他们的创新意识在不自觉中就得到了提高。

五、巧妙地释疑

学生思维能力的培养，不仅在于能够发现问题，更重要的是能够独到地解决问题。课堂中的释疑有多种方法：学生讨论回答，查阅资料回答，教者诱导回答，等等。具体方法要根据教材以及学生的反馈情况而定，不论采取哪种方法，都不能忘记学生的主体地位，注意对其思维能力的培养。例如在八年级地理教学中涉及黄河流域教学时，指出黄河中下游各段各自形成独立系统，但又相互影响。中游地段本来是一块土壤肥沃、生态系统处于相对平衡的良性循环地区，但由于自然和人为原因，造成中游地区植被破坏，水土流失加重，大量泥沙堆积到下游，使下游成为“地上河”，从此灾害频繁。通过这个问题，我们就可看到许多疑问之间其实是相互联系的，需要综合地加以思考。再带学生走出校园，具体考察学校旁企业、民居、农田等污水的排放和生态平衡的关系。这样，既培养了学生的自学能力、抽象概括能力，又培养了学生分析推理的能力。

地理思维的培养范文篇3

关键词：初中地理思维能力培养

一、培养学生的形象思维

地理学科中形象思维的培养要借助于具体典型的地理现象，全面开发学生大脑，特别是右脑。我们地理老师给学生提供的地理形象一般分为三类：一是具体可观的地理形象。比如实物、仿真模型、实物照片、音像资料等；二是教师的语言描绘，用自己生动而形象的语言描绘和再现地理情境；三是线条符号、示意图形和简洁的文字说明。通过这三者的配合简洁而形象地陈述一些地理现象。这三类地理形象都可以为学生形象思维的培养提高丰富的训练材料。

二、启发学生的抽象思维

初中阶段学生在时间空间方面的抽象思维有待发展，而地理学科中需要这方面思维活动的参与。所以我们教师要充分利用丰富而形象的地理材料，通过直观的形式把需要掌握的地理事物或现象展示出来。在学生难点、疑点之处设置问题，诱发学生思考和探究，并做必要的点拨。学生对地理想象的感性认识只是思维的起点，在此基础上，要对形象的感性材料重新加以整理，之后，要求学生对这些地理材料进行语言重述。在重述过程中，一方面学生的形象思维得到了抽象和深化，一方面学生的语言表达能力也得到强化。学生的思维就会由感性上升到理性的高度。比如：在学习黄河水系时，我给学生播放了黄河下游流域面积的幻灯片，从表象上看，黄河下游的流域面积明显比中、上游小。这种河流现象是反常态的，此时就可以让学生通过直观的视觉观察推进到抽象思维能力训练。于是引导学生运用由表及里的方法进行探究：流域面积小说明水流量减少，那水流量为什么变小了？学生答：黄河流经黄土高原时携带了大量泥沙，流到华北平原时，地平水缓造成沉积，泥沙沉积又使河床抬高黄河变成了“地上河”。“地上河”无法接纳支流的水流，于是黄河到了下游水量减小，自然流域面积减小。这一结论的分析过程就是学生抽象思维的训练过程。学生仅从流域的平面图中是不能直接观察到的。

三、活跃学生的发散思维

地理与我们的生活息息相关，如能在教学时将生活引入课堂，调动起学生的发散思维，那么学生在学习时就会很容易理解和接受。比如：在学习水产业和野生动物及自然保护区等内容时，学生在背诵后往往出现张冠李戴的现象，为什么？因为学生是在死记硬背，记不准确时难免颠三倒四，乱点鸳鸯谱。怎么避免这种情况的发生呢？在教学中将地理知识与学生日常生活紧密相联系，效果还真不错。比如：有些学生跟着父母去过国内的一些旅游景点。学生的这一生活经历，在学习时就能派上用场。本来，对着课本背诵野生动物分布情况，很枯燥乏味，加上不少学生对珍稀野生动物本身并不太了解。但如果在学习时能够与他的旅游经历相关联，学生就会兴致很高，在再现旅游场景、回忆他当时所见到野生动物的过程中，再去识记野生动物或自然保护区等知识就都变成美好的事情了。所以，地理教学的内容如能联系学生的实际生活，就会启动他们的发散思维，就会学得很灵活。学习的效果自然也就很好。

四、培养学生逻辑思维

地理教学的本质目标是什么？我想：除了让学生掌握必须的地理知识外，更重要的是通过地理现象和基础知识这些载体，教会学生学会思考。引导学生从看似杂乱无章的地理事物与现象中，探寻它们内在的逻辑关系。比如：“万寿塔”（位于长江大堤上）的塔基为什么会“建”在九米多深的地下？这其中需要运用哪些地理知识来解答？表面上看，万寿塔个建造与地理知识好像关系很小。课堂上问到这个问题时，好多学生马上就说是塔身太重，陷下去了。但是，果真如此吗？按照常理，塔基应该是在高出河面数米的江堤上。因泥沙淤积，长江的河床不断抬高，为保护塔身就在四周筑土叠砖，塔基便“越陷越深了”。那么，从地理的角度如何去探寻原因呢？我引导学生先关注一下长江水文特点和植被情况，有学生回答：上游流经高山深峡，水流急，落差大，植被较好。中下游流经平原地区，地势平，流速缓，泥沙沉积，河床抬高。这么一分析，“万寿塔”塔基低于地面的现象自然就有了理论依据。由现象探寻原因的过程，就是学生的逻辑思维的训练过程。

五、培养学生的创造性思维

地理教学中学生创造性思维的培养方法很多。创造性思维品质包括思维的开阔性、深刻性、灵活性和独特性。下面，我谨提出一点建设性的策略，以供参考。

1.思维开阔性的培养策略：针对同一个问题，引导学生从多个角度进行思考。

2.思维的深刻性的培养策略：教学中最忌学生似懂非懂，对问题浅尝辄止。所以，要做变式提问，从不同的形式引导学生进行思考和判断。

3.思维灵活性的培养策略：初中生对问题的思考仅限于单向性的思维方向，我们教师要引导学生变换看问题的角度。

4.思维的独特性的培养策略：许多的发明创造都源于突发奇想，教师必须努力激发学生的想象力，并保护学生的异想天开，然后加以正确引导。庸师向学生送上知识，名师则引导学生发现真理。送鱼、赠网，教方法，育思维、练能力，方为正道。

参考文献：

[1]农村初中地理探究式教学研究.钟琦.西南大学.2006-04-01

[2]辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践.童云华.上海师范大学.2013-04-01

[3]初中生地理形象思维能力培养的实践研究.李娅.陕西师范大学.2011-06-01