地理综合思维的培养范文

小学数学教学思维能力

学生小学数学新课标要求，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。从这里我们感觉到数学教学承担着向学生进行知识的传授，基本技能的训练提高，更重要的是要注重培养学生的思维能力。思维能力在教学中成为主流，特别是小学数学具有从小就赋予着培养孩子们的思维能力的重任。数学的学习是一个思考的过程，通过学习可以使学生在抽象思维、空间观念以及演绎推理各个方面获得发展。我们作为小学数学教师要根据这一学科的特点，发挥学生的思维潜力，要抓住培养学生的思维能力中心环节，在小学数学教学中要注重对学生的思维能力发展。下面就结合教学实践谈谈这一问题。

一、小学数学教学的首要任务就是要培养学生思维能力

小学数学新课标要求：“使学生具有初步的逻辑思维能力。”小学数学学科的教学是形象思维和抽象思维的结合体现，小学阶段的思维能力培养是一个启蒙的重要时期，小学生具有着丰富的活跃思维特点，在概念教学中是不能缺少思维能力的协助。所以，培养小学生的思维能力在数学课堂教学中是不可忽视的事情。我们广大小学数学教师要培养学生的初步思维能力，决不能在教学中排斥逻辑思维能力的培养。小学生在学习过程中的思维能力的培养应该是一个初级阶段，它向着初中、高中乃至大学时期的过渡，但是这个时期的基础事关重要。教师在教学时，应该注意由直观到抽象，要利用各种教学方法对学生进行诱导，启发小学生的思维，运用有效的教学事例引导孩子们去思维，去想象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

二、通过分类和比较提高思维能力

小学数学学科需要教师在教学中强化分类和比较方面训练学生的思维能力。我们都知道，通过对事物的分类和比较才能看出事物间的异同，这样就会提高学生的思维辨别能力，自然也就会发展学生的思维能力，更能提高他们的思维系统性。在教学中，教师要引导学生，让他们把所学的知识根据其特点和性质进行梳理分类，然后整合成具有规律性的知识体系，在这一过程中会极大地提高学生的思维水平，学生更能把握知识的规律性，便于学生的记忆和理解。比如，在教学数学中的“百分数”的内容时候，老师可以将百分数的概念、意义、性质、运算和应用都进行分类性的分析，学生就会感到了，百分数是分数中的一种特殊形式，通过这样的导引，学生就会在原来的分数基础上很快地理解和消化了百分数的知识，他们学习起来就感到非常的轻松容易了。再如，素数与互素数、偶数与合数、整除与除尽、公因数与公倍数、侧面积与表面积、正比例与反比例等概念，都可以通过比较分析就能更好地把握这些知识的特点和性质，能够更好地认识这些事物，理解这些知识的内涵和外延，更有利于学生掌握这些知识。

三、通过分析与综合培养学生的思维能力

分析与综合是统一的思维过程中密切联系的两个方面，是思维的基本过程，也是学生获取知识的基本途径和基本能力。在小学数学课堂教学中，教师是经常使用这一方法的，教学中用分析的方法能够分化理解知识的各个组成部分，更好地了解知识间的密切联系；通过综合能够对知识的总体上更好地把握，明白知识的系统性。比如，我在执教“10以内数的计算”一节的时候，我首先叫孩子们理解和了解各个数的分解和组成；再如，执教“分数乘法”一节的时候，我就将这个内容详细地分解成“分数乘整数”“整数乘分数”“分数乘分数”等相关问题，这样就由繁难转化成了简单易解的问题了，并且能够一一地分析解决后进行综合归纳，组合为知识比较系统的形式，然后再寻找出它们的共同点和不同点，最后将其总结出分数乘法的计算方法；在进行小学数学应用题教学的时候，我常常使用这种分析与综合的方法，更加有助于孩子们更好而广泛掌握应用题的结构，有条理、有依据、渐进式地训练学生的解题思路，由此，自然就会潜移默化地培养了学生的思维能力。分析与综合是一对矛盾，它们是对立而统一、相互依存的，并不是彼此孤立而存在的。通过分析就是要达到综合的目的，分析的目的是综合，综合建立在具体合理的分析上。为此，在发展学生思维能力的基础上，我们要因材施教、有所侧重。学生有了较强的分析能力，综合起来势必简单些。

四、加强对学生创造思维能力的培养

地理综合思维的培养范文篇2

【关键词】学校教育大学生创造能力

【中图分类号】c96【文献标识码】a【文章编号】1673-8209(2010)08-0-01

随着社会的进步,事业的发展,我国现代化建设宏伟大业的实现,对大批已走向社会和即将走向社会的大学生来讲,具备一定创造能力和综合实际应用能力至关重要。因此,学校应根据我国的教育方针、目标、任务,要始终把加强大学生创造能力及综合实际应用能力培养作为重点,从而培养适应社会发展需要的有用人才。

1创造力及实际应用能力的内涵

所谓的创造力及实际应用能力,就是我们经常讲的探索——开拓——创造思维等的综合应用能力,而采取什么样的教育方针,培养什么样的人才,达到什么样的教育目标,则是决定一个国家兴衰成败的大事。对此,中央及相关职能管理部门也十分重视,曾多次提出“科教兴国”以及制定出具体实施办法,其目的就是通过努力,加大教育改革,培养出大批的具有创造性及综合实际应用能力的高素质人才,确保我国各项事业现代化获得成功。

从另一个观点出发,认为创造就是人类在摒弃旧事物的基础上产生的新的创造思维能力的一种活动。wWw.lw881.com这种活动,实质就是对先前的旧事物变革的否定,即“推陈出新”的创造能力。培养适应社会发展需要的创造性人才,实质就是要培养其具有创造能力和综合实际应用能力。

2高校培养学生创造力及综合实际应用能力的现状

学校教育的根本任务,就是为我国社会主义现代化建设培养合格的具有创造性的综合实际应用能力的“劳动者”。教育体制及传统教育模式的改革是培养学生创造能力及综合实际应用能力的前提,纵观目前各学校教育教学改革过程,已开始注重学生创造能力及综合实际应用能力的培养:

首先,从培养创造型人才的基本要求入手,教育学生要有理想,守纪律。有了理想,就能激励学生积极上进,不断追求,从中发挥出最大的主动性、积极性和创造性;守纪律则是学生的智慧和创造力得以充分发挥的重要保证。

其二,从培养学生创造能力及综合实际应用能力的基础入手,应加强基础教育,拓宽学生的知识面。对学生而言,一定的基础理论和专业基础知识是培养其能力,发展其智力,达到其具有一定创造能力的基石。因此,要求学生在学习过程中牢固地掌握所学的基础知识和专业知识,为将来成为具有一定创造能力和综合实际应用能力素质打下坚定的基础。

其三,从有利于学生日后从事具有创造性工作方面入手,应重视加强实践性环节的教学。所谓实践性环节的教学,就是学生独立能力、实践能力、分析问题和解决问题能力的培养。只有通过实践性教学环节使学生全面具备了这些能力,才更有利于具有创造性的工作。

其四,从培养学生创造能力的有利条件入手,应加强理论联系实际,鼓励创新精神。在实际教学过程中,应重视学生运用所学知识去解决学习过程中所遇到的实际问题,通过自身的实践——学习——再实践,进一步巩固深化所学知识。大力提倡学生的这种创新精神,有效地应用所学的知识,创造性地解决实际问题。

3培养创造能力和综合实际应用能力的途径

3.1创造条件积极建设一支具有创造型的师资队伍

随着教育体制改革的不断深入,学生培养目标的确定以及目前社会发展需求特点,师资队伍正在从教育的知识传授型转向思维激励型,从思维激励型转向创造教育型转变。使其从根本上转变教育观念,教育思想以及自身综合素质的更新与提高。从而达到熟练掌握创新教育所需的相关知识和基本的创新教育方法。自觉消除和克服在实际教育过程中对学生创造性思维活动存在的不利因素。以创造性教育方法和思维方式去启发学生的创造性思维学习方式。

3.2合理安排、调整、组合知识结构

随着社会的不断进步,科学技术突飞猛进的发展,在新的历史发展阶段,“广博精深”的知识结构已取代了当年的“百科全书”式的知识结构,即通过创新教育,培养出一批又一批基础理论厚实、专业理论新、专业知识广的“博”与“专”相结合的创造型人才,就目前各学校正是在深化教育体制,教育教学改革逐步趋于合理、完善中达到最优化。

3.3积极倡导使受教育者掌握创新的学习方法

在实际的教学改革实践过程中,积极倡导学生的创造性学习方法,形成一套“学习——思维——创造——学习”的新路子,逐步把学习和科学研究相结合,较早的引入到教学全过程。这样能引导学生在整个的受教育过程中,会“因材求教”充分发挥学生学习的主体作用。

2高校培养学生创造力及综合实际应用能力的现状

学校教育的根本任务,就是为我国社会主义现代化建设培养合格的具有创造性的综合实际应用能力的“劳动者”。教育体制及传统教育模式的改革是培养学生创造能力及综合实际应用能力的前提,纵观目前各学校教育教学改革过程,已开始注重学生创造能力及综合实际应用能力的培养:

首先,从培养创造型人才的基本要求入手,教育学生要有理想,守纪律。有了理想,就能激励学生积极上进,不断追求,从中发挥出最大的主动性、积极性和创造性;守纪律则是学生的智慧和创造力得以充分发挥的重要保证。

其二,从培养学生创造能力及综合实际应用能力的基础入手,应加强基础教育,拓宽学生的知识面。对学生而言,一定的基础理论和专业基础知识是培养其能力,发展其智力,达到其具有一定创造能力的基石。因此,要求学生在学习过程中牢固地掌握所学的基础知识和专业知识,为将来成为具有一定创造能力和综合实际应用能力素质打下坚定的基础。

其三,从有利于学生日后从事具有创造性工作方面入手,应重视加强实践性环节的教学。所谓实践性环节的教学,就是学生独立能力、实践能力、分析问题和解决问题能力的培养。只有通过实践性教学环节使学生全面具备了这些能力,才更有利于具有创造性的工作。

其四,从培养学生创造能力的有利条件入手,应加强理论联系实际,鼓励创新精神。在实际教学过程中,应重视学生运用所学知识去解决学习过程中所遇到的实际问题,通过自身的实践——学习——再实践,进一步巩固深化所学知识。大力提倡学生的这种创新精神,有效地应用所学的知识,创造性地解决实际问题。

3培养创造能力和综合实际应用能力的途径

3.1创造条件积极建设一支具有创造型的师资队伍

随着教育体制改革的不断深入,学生培养目标的确定以及目前社会发展需求特点,师资队伍正在从教育的知识传授型转向思维激励型,从思维激励型转向创造教育型转变。使其从根本上转变教育观念,教育思想以及自身综合素质的更新与提高。从而达到熟练掌握创新教育所需的相关知识和基本的创新教育方法。自觉消除和克服在实际教育过程中对学生创造性思维活动存在的不利因素。以创造性教育方法和思维方式去启发学生的创造性思维学习方式。

3.2合理安排、调整、组合知识结构

随着社会的不断进步,科学技术突飞猛进的发展,在新的历史发展阶段,“广博精深”的知识结构已取代了当年的“百科全书”式的知识结构,即通过创新教育,培养出一批又一批基础理论厚实、专业理论新、专业知识广的“博”与“专”相结合的创造型人才,就目前各学校正是在深化教育体制,教育教学改革逐步趋于合理、完善中达到最优化。

3.3积极倡导使受教育者掌握创新的学习方法

在实际的教学改革实践过程中,积极倡导学生的创造性学习方法,形成一套“学习——思维——创造——学习”的新路子,逐步把学习和科学研究相结合,较早的引入到教学全过程。这样能引导学生在整个的受教育过程中,会“因材求教”充分发挥学生学习的主体作用。

3.4教育者与受教育者的教学互动,积极探索培养学生创造能力的基本途径

现代教育观告诉我们,创造教育的目的,实质就是在实际的教育教学实践过程中,来探索学生成才的最佳路途,即利用合理科学的教育方法来开发每个受教育者的创造能力和综合实际应用能力。在教育教学实践中,变“满堂灌式”的授课为“答疑讨论式”,变“知识传授型”为“思维激励型”,变“死记硬背型”考核为“创造思维能力”考核,变单纯的求知为全面发展。

3.5注意其科学管理的重要性

3.5.1创造能力及综合实际应用能力培养功能作用的系统性

各培养要素间都不是孤立存在和单个起作用的,而是相互联系,互为补充,相互促进的统一体。因此,在整个教育教学过程中应坚持贯彻教育与受教育过程的整体性原则,以学校教育目标为学校各项工作的出发点和落脚点。积极协调各相互间的关系。从而使得整个学校教育形成一个协调通盘运转的有机整体,为培养其创造能力及综合实际应用能力服务。

3.5.2创造能力及综合实际应用能力培养构成要素的有效性

学生创造能力及综合实际应用能力的培养,是一个可控、可操作性的活动。在培养过程中,首先要准确把握其培养规律为前提,坚持具体问题具体分析,把握熟悉教育对象,正确引导,有的放矢。做到具体问题具体分析,从而有效性的培养其创造个性。

3.5.3创造能力及综合实际应用能力培养中的开放性

在遵循教育教学规律、原则前提下,可灵活采用教学方法,即针对教育对象,选用走出去,请进来,理论指导,现场教学,有针对性的调查、分析、研讨方式,充分发挥、调动学生的主观能动性和积极的思维创造性。变“灌述”为引导,变“静”为“动”,变“管理”为“靠自己”,创出一条效之有效的路径和方法。

3.5.4创造能力及综合实际应用能力培养的过程性

学生创造能力及综合实际应用能力培养,要依据教育方针,学校培养目标,学校现阶段各项工作任务及实际情况,制定合理科学的培养规划和具体的实施计划,从教与学双方的互动过程,反馈信息,教师依据反馈信息可随时修订、调整相关内容信息和教授方案的同时,对学生进行实际调查、指导,纠正偏差,使之教学行为内容、方法,更能近于学生的创造能力及综合实际应用能力培养。同时将教与学互动过程列入竞争机制之中,使学生创造能力及综合实际应用能力的培养目标更加接近于社会发展的需要。整理

地理综合思维的培养范文

关键词：新课程思维能力培养

地理课是一门具体的自然科学课程，对于一个人的成长来说，是一门重要的科学启蒙课，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神、形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。新的课程标准要求我们“改变过去注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，这是课程改革的主要目的，也是时展教育思想进步的具体要求。思维能力的培养，是地理教育学过程中能力培养的重要任务。地理学科不仅仅是一门感性知识丰富且重要的学科，也是一门理性知识非常丰富且层次高的学科。抽象思维和形象思维在地理教学过程中都具有十分重大的意义，现代学校地理学科和传统的地理学科之间最重要的差别之一，就在于现代地理学科重视思维能力，以逻辑思维控制大量的地理素材，并运用从这些素材提炼出来的规律，为社会持续发展高水平的决策服务。地理教学过程中思维能力的要素既齐全又复杂。地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。地理思维能力是“既有对地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观念，以及综合认识和分析地理问题与区域特征的能力”。地理思维是一个综合的概念，它是由多种思维集合而成的。在地理学习时，可以通过以下几个途径进行思维能力的培养。

1、精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维。

兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣。要让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事项的展开，不断发现、思考，获得理性认识。还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等，使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。又如用课本上的插图以及面报上与教学有关的彩色图片等搞小型展览供学生参观，不仅印象深刻，还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。

2、分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法。

恩格斯说过：“没有分析就没有综合。”在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引导学生思考。

3、运用地图，培养思维的深刻性、创造性。

地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。

4、创设情境，诱发求知欲，培养思维的发散性和批判性。

发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。批判性思维是指能冷静地考虑问题，有主见地分析评价事物，不迷信权威的意见，不因受暗示而动摇。换言之，是培养创造性人才应有的主动性、质疑性、独创性、自信心、洞察力、想象力等个性心理品质。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。

5、理论联系实际法

地理学是在人类活动的基础上发生、发展起来的。实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，还是学生运用知识和技能解决实际问题的必要途径。理论联系实际，使学生由丰富的表象上升到理性认识，使课本上学到的知识在社会实践中找到答案。在联系学过的知识解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。如：08年北京奥运会时间的确定、台风“韦帕”的形成和影响等问题，可分别联系我国锋面雨带的推移，气旋等有关知识进行分析理解并培养和提高自己的思维能力。

6、指导自学，充分发挥学生的主体作用是培养学生思维能力的保证。