简述培养学生创造性思维的策略范文

中国分类号：G455

中华民族是富有创新精神的民族，创新离不开两个方面：第一，该领域的大量实践。第二，对实践的思索。要想在职业活动中创新，必须熟悉这种职业活动，掌握有关知识，了解有关信息。创新能力实质上是职业能力与创新精神以及创新思维、创新方法相结合，并能付诸实践的改造世界的能力，是职业能力的升华。职业能力既是创新能力形成的基础，也是创新精神付诸实现的载体。

一、创新精神的内涵

创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，是一个现代中职生应该具备的素质。

创新精神归属于科学精神和科学思想，是中职生进行创新活动必须具备的心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。

创新精神是勇于摒弃旧思想、旧事物、创立新思想、新事物的精神。如不满足已有认识（掌握的事实、建立的理论、总结的方法），不断追求新知识；不满足现有的生活生产方式、方法和物资需要，不断进行改革；不墨守成规、因循守旧，勇于探索新规律、新方法，不唯书、不唯上、只唯实。

二、培养中职生创新精神的方法和途径

用以上对创新精神的认识，引导培养中职生创新精神实践活动，可以开创如下局面：

第一、营造适宜的社会环境，是培养中职生创新精神由单一的学校行为变为整体的社会行为。

在黑板上开车床，在书本上装电视，在教室里搞种、养殖等现象，在许多中职学校存在，要培养学生的创新精神，离不开适宜的环境。作为培养人才的基地，中职学校致力于中职生创新精神的培养，理所当然，仅有学校的努力，不仅因缺乏大气候而不成“气候”，还可能出现培养成的有创新精神的中职生走向社会后，由于有关部门因循守旧而遭压抑甚至排斥的现象。因此，社会各部门或行业都要提供创新的场所，大兴创新之风，使学生不仅在学校而且在社会（包括家庭）都受到创新风气的熏陶，感到处处有创新的用武之地。不断提供中职生自主创新能力，加快建立以企业为主体，市场为导向，产学研结合的技术创新体系，坚持校企合作的办学模式，使学生在校期间边学理论边实践，第三年就完全可以在企业顶岗实习。

第二，合理设计教学工作，恰当处理“一般”与“个别”，“内容”与“策略”方面的关系。

先说：“一般”与“个别”，在这里，“一般”既要面向全体学生发展创新精神，学校和应用技能各领域、品德和技能诸方面概莫能外，同时要遵循创新精神的一般规律性，“一般”具有普通意义，但如果缺乏着眼“个别”的具体措施的支持，很可能难以落实。因为，“新”是有层次的，而且学生年龄不同，所学专业各异等决定了培养学生的创新精神必须区别对待，因势利导。越能把握培养创新精神在不同专业，不同学生方面的特殊性，越可获得有效性。

再说：“内容”与“策略”，创新是通过一定“内容”体现的。因此培养中职生创新精神至少要关注这几方面的内容：一是要让学生掌握必要的创新对象与创新方法等方面的知识，同时要有获得信息与设计实验等创新的的常识。二是要大力开发“情境课程”，使现有的由理论课程（又叫文化课程）与实践课程构成的课程体系变成理论课程与情境课程以及实践课程有机联系的新体系。所谓情境课程是指面对真实的或模拟的与理论和实践课程的内容有关的问题情境，引导中职生即席思考并用理论创造性解说，以锻炼中职生问题意识和迅速反应能力以及创新精神的课程。这种课程的介入，中职生接触的情境多，发现的问题多，设想的方案多，“见多识广”，不仅会积累大量的经验，而且会增强创新的信心和勇气。

在激发勇气方面常用的策略有二：一是提供相应信息，诱发创新需要。通过课堂和其他活动形式，向学生提供人类亟需要哪些方面的科学发明的信息。如：中职毕业生崔桂亮发明了维维豆奶。“铆工大王”沈阳鼓风机（集团）有限公司普通工人杨建华创造了近百个压缩机“中国第一”的奇迹。2008年获国家科技进步二等奖，成为全国第二位获此殊荣的一线工人，中职生晓涵在考取了高级茶艺师证书以后，与同学合作，在西湖西南的大慈山麓开了一家茶艺室，以闻名于世的“龙井茶叶虎跑水”双绝招徕茶客，许多游客慕名来欣赏她的茶艺表演，人气旺、生意火。她说：“我在向世界展示中华茶艺的魅力，展示我们杭州的魅力”等等，使中职生由自卑到羡慕再萌生需要别人可为，己亦可为，进而形成合理前提下的“为别人所不为”的愿望。二是组织竞争活动，激活创新勇气。经实验，结果表明，竞争条件下中职生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面都与非竞争条件下不同，而且有统计学意义。

在启迪智慧方面，基本点是引导中职生发现新关系，主要策略有二：

1.引导类比。类比是建立一种相似关系。如把某个事物或观念与另一事物或观念进行比较，并通过替代物把熟悉的与不熟悉的事物联系起来，以熟悉的事物为基础建构一种具有相似意义的新关系。这方面的举措大致有：一是自我类比，类比者以他人或物自居，产生移情作用。二是直接类比，类比者将两个客体或概念作简单的比较（不必面面俱到）。其目的在于把实现的问题情境与另一情境作简单交换，以便出现人们期待的新关系。三是简略性冲突，类比者用相互矛盾的两个词汇描述同一个客体。采用这种练习主要是为了增强中职生将两种事物结合起来的能力。结合的事物在性质上或时空上距离越大，中职生心理变通性越大，发现新关系的能力越强。

2.训练发散思维。发散思维是主体面临问题时思路由一条扩展到多条、由一个方向转移到多方向的思维方式。在进行这方面训练时，至少要做到：其一，选择多种结论的问题，否则思想容易缭绕在“一棵树”上，无法散开；其二，开导思维的流畅性、变通性和精致性，尤其要在变通性方面下功夫；其三，鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，发现新关系的可能性越大。

综上所述，中职生创新精神的培养过程中必须坚持“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育观念。不断改革教学方法，把理念知识融合进技术操作中，让实践能力在技术操作中逐步提高。不能扼杀中职生的创造力，正如新加坡记者亚历克斯.翁在回应沃兹尼亚克的评论：“新加坡无法制造出苹果电脑”时所说“底线是：创造力不能强迫得到，不能教授，也买不来”。

参考文献：

【1】中国教育报

简述培养学生创造性思维的策略范文篇2

1.情感策略提高学生的创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主信、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感指挥的发展。例如，在语文教学中，可以通过对语言文字的考察学习，充分发掘和培养学生学习语言文字的积极性，严肃对待语文学习，追求崇高科学的语文学习态度、品德修养、追求科学的顽强毅力和精神，发挥好语文教学给予人以智慧启迪智慧、以灵魂塑造的功能。从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

2.氛围策略创新教学的课堂中教师应努力创设一种、以人为本、以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质从不同的方面、不同的思维方式，探求斗争、探求多种解决问题的途径。

创新教学的特征之二是探究性。传统的语文教学活动以告诉的方式让学生占有人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新决心过程是师生共同探索的过程，教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由：平等、工整地进行讨论，验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。

创新教学的特征之三是个性化。没有个性就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点受到热嘲冷讽，要消除后进生对学习的恐惧，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在小学语文教学中把创造思维习作改为探究性创造思维习作后，自然地创设了失声平等交流，探究问题和创新学习氛围；另外对讨论开放式习作教学的指导，设计指导方案等都是创设情景氛围的好方法之一。

3.方式策略灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程要强调发现知识的过程、创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方法。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的选择和自由；统一的学习方法扼杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。

简述培养学生创造性思维的策略范文

关键词:外语教学;课堂复述;语言综合运用能力

中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0036-01

如何在课堂教学中提高效率,将枯燥难记的语言知识转化为实际语言能力,这是广大英语教师在教学中探索和追求的目标。经过一段时期的探索和尝试,笔者发现通过有计划的课堂复述训练,能够有效提高语言综合运用能力。

一、课堂复述的作用和功能

(一)复述是思维能力的训练。语言能力是思维能力发展的重要前提,思维能力的发展又能促进语言表达。复述实际上就是将听到、看到或读到的内容输入大脑,经过理解、记忆、对比、归纳等一系列加工过程,然后表达出来。在复述过程中,无论是词语选择、句子组织,还是条理的安排和逻辑推理,都是思维能力的体现。

(二)复述能强化理解和记忆。在进行复述前,学生必须专心致志,尽力掌握足够的信息并将其储存,如关键词、人物、时间和地点、事情经过及最终结局等,才能完整、准确地再现。通过复述可使记忆升华,从而把学生从枯燥、繁琐、费时的单词学习和课文背诵中解脱出来。

(三)复述能有效提高语言交际能力。在复述过程中,教师引导学生对听到、看到和读到的新知识、新内容作出反应,经过自己思维加工和小组讨论、提炼和修改,最后用语言口头表达出来,这种口语实践活动实际就是知识与能力的相互转化,是新旧知识的相互揉合和语言知识的活化应用。

二、课堂复述的一般形式

按照不同的形式要求,课堂复述可分为机械性复述和创造性复述两大类型。

(一)机械性复述

机械性复述是借助词语、图表或提纲进行限定性复述。常用的机械性复述方法如下:

1.问答复述。在培养复述能力的起始阶段,教师可对一些关键内容、具体细节设置问题,帮助学生理清线索,迅速把握重点。

2.图片复述。用图片、简笔画等直观生动地展现教学内容,学生据此复述可以强化理解、加深记忆并长久保持。如要求学生根据图片复述房间和家具位置,根据菜谱上的食物和饮料图片复述点菜对话,根据中国地图说出各地区的天气情况,等等。

3.情节复述。根据段落顺序或情节发展要求学生进行具体详细的复述,有利于培养连贯性思维,根据学生实际水平可提供关键词或提纲以作参考。

(二)创造性复述

复述训练取得初步成果后,要更多地指导学生进行创造性复述。要求学生运用学过的同义代替、反义否定、句型转换等知识对材料加以改造再进行表达,在此过程中锻炼和提高了正确处理语言的能力,交际、读写能力也明显提高。常用的创造性复述形式有以下几种:

1.变更复述。指变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述,此法可以增强学生对语言的活用能力。

2.表演复述。即根据故事情节内容,扮演不同角色进行复述,使学生能在真实自然的语言交际环境中将所学的知识灵活运用。

3.概括复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理,总结出全文大意。这是一种较高水平语言的复述,有利于培养学生分析问题、逻辑推理、归纳概括的能力。

4.“填空”复述。即抓住文中“空白”,合理发挥想象进行复述,此法有利于培养学生的想象力和创造力,营造开放式的课堂教学氛围。

三、提高课堂复述效率的策略

复述是一种良好的语言综合能力训练方法,但如果不切实际生搬硬套,也难以发挥效果,在具体运用时应注意几点:

(一)复述内容由易到难,训练要求循序渐进

德国教育家第斯多惠说过:“教学必须符合人的天性及其发展的规律。”复述练习不可急于求成,刚开始复述时不宜选用用时多、跨度大的整篇复述,可以截取课文片断分散穿行,使复述训练变得小型多样、机动灵活、循序渐进。

(二)复述任务富有创意,正确选择训练形式

复述任务设计应富有创意,根据不同的教学目标,选择最合适、最有效的训练形式。如:说明性短文适合宜采用图文法,故事性强的课文宜采用情节复述和想象复述;基础薄弱的学生可完成简单的机械复述,基础较好的学生则可以适当提高,尝试更富挑战性的创造性复述。在实际运用中,还可把复述、质疑、讨论综合在一起,或采取接力、配乐等形式,让复述训练变得更有趣味。

综上所述,课堂复述是一种良好的教学策略,教师必须善于观察、敏于思考,根据学生的实际水平和认知规律合理安排并灵活运用,才能真正提高学生的语言综合能力。

参考文献

[1]王执伯,安香秀.《?如何引导学生复述课文》[J].山东外语教学,1990,(3).