班级文化建设的好处范文

关键词:农村小学班级文化建设

当今时生了翻天覆地的变化,它对每个社会成员特别是小学生提出了一系列基本素质要求,对小学的班级文化建设提出了挑战。学生成长最主要的文化环境就是学校,而班级又是学校教育教学活动的基本单位,班级文化建设对中学生的学习、成长和成材有着不可估量的作用,因此要创建良好的校园文化氛围就必须首先建设好班级文化。因此,“班级文化重建”是小学教育改革中最深层次的变革之一。

目前,广东教育虽然处在改革的先锋,但农村多数小学缺乏对班级文化建设与发展的细节关注,各班主任仅相互参照,“千班一面”的状况依然存在。如何搞好班级文化建设,我把思考综合为以下四个方面。

一、班级文化建设的意义和标准应体现变革与提升

变革班级文化,重建班级文化对加强学生思想道德建设,推进学校和谐发展,提升班级品位,深化教育改革,促进学生个性发展具有重要的意义,具体体现在以下几点:

1.文化变革是一切变革的根本力量。

从班级文化建设入手,是探索建设和谐班级,促进学生思想道德建设的有效策略。随着改革的不断推进,班级必然面临许多问题改革,重建班级文化,有利于改变班级中某些落后的文化,有利于使教育改革进一步深化。这就要求我们建立一种具有精神感召力、创新活力的班级文化。

2.搞好班级文化建设可以提升班级品位。

班级品位是指班级教育体系的品质与层次。班级品位反映的是班级中人的品位,人的生活方式,人的行为方式,以及班级作为一种组织内在的性质、功能及其运作方式,其核心是班级文化。有品位的班级基本标准包括:(1)班级中人的生活方式以及行为方式思想意识、价值取向和行为态度的合理性;(2)班级组织的性质表现与制度化组织与日常生活组织、学习组织的有机统整,人的地位、人格、权利、能力得到合理的尊重与发展;(3)具有优化的教育活动体系,具体表现为一整套先进的理念,一整套具有活力的教育行为方式,一整套具有创新意义的班级制度,一整套具有精神感染力的班级文化。班级品位不是先天的,而是后天经营的,班级文化的提升有利于促进学校的系统变革。

二、班级文化的内涵及构成应具有弥散性、日常性、价值性

“班级文化”不是一个全新的概念,它往往使人更多地把文化建设仅仅理解为班级物质环境的文化建设,忘却了对班级文化的整体关照。随着人们对班级文化的整体关照,班级文化具有了更丰富的内涵。

究竟什么是班级文化?一直以来人们有不同的理解,我认为,它是指班级所有成员在班主任的引导下,在朝着班级共同目标不断迈进的过程中,用智慧和实践所创造出的物质财富和精神财富的总和。积极良好的班级文化具有无形的教育功能、凝聚功能、激励功能、制约功能,这些功能一旦形成就会产生巨大的力量,可以引导学生形成正确的人生观、价值观,培养学生良好的学习和生活习惯,促进一个班级快速健康地发展。因此,如何创建一个良好的班级氛围是每一个班主任所要思索的问题。班级文化时刻影响着学生的认识及对教育价值的追求。作为思想意识的班级文化不仅直接影响并反映教师的教育观念体系,而且影响教师处理教育事件或教育问题、采取教育行为的普遍思维方式,最终体现为班级中人的普遍的生活方式和生活态度。

班级文化是内隐在教育理念、教育行为方式、班级内部制度及班级环境等因素中的价值取向,其核心是班级作为一种有活力的组织内在的“人文系统”。从其对学生和教师的发展作用来看,具体包括学生文化、教师文化和管理文化。从其他方面来看,班级文化包括观念文化、行为文化、制度文化和物质文化,但班级文化就是教育理念、行为、制度和物质,只有当教育理念、行为、制度和物质环境真正进入师生的生活过程之中时,才真正具有教化意义。从此意义上说,班级文化不仅仅包括外显的层面,更重要的是内隐的层面,它内隐于班级人的生活之中,因此,班级文化具有导向意义,具有弥散性、日常性、价值性。

三、班级文化应以人为本,体现“童心、童真、童趣”

班级文化建设基本出发点应“以人为本”,“以人为本”是班级文化的根本指导思想。一方面要尊重学生的人生历程的发展需求,尊重作为人的人格和尊严,尊重学生的个体差异和个性发展需要,突出以学生发展为核心构建班级文化。另一方面要突出教师的作用,用教师的发展引导学生感悟“人生”。以人为本的班级文化在小学教育中应具体体现在两个方面:第一是儿童文化,小学教育活动体系的设计与实施、小学教育环境的设计都应关注儿童的生活背景和生活需要,体现“童心”、“童真”、“童趣”;第二是教师文化,要能引领学生感悟“教育人

生”的意义。让班级成为学生的摇篮,教师成为优秀的摇篮人,使教师和学生都能得到很好的发展和成长。

四、班级文化应以学生为本,凸显学生文化

班级文化建设应凸显学生文化,学生文化是班级文化建设的核心价值原点。班级文化应在“学生观”和“教育观”的基础上建立起来,反映教师和学生的人格和学生的发展需要、学生的生活经验、学生在班级中地位等方面观念上和行为上的倾向性。要以学生为本,首先要确立全新的学生观。班级文化建设中要清醒地认识到:学生不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃生命的火种,全面理解学生。

确立正确的学生观,是建立小学班级文化的根基。学生是生活中的人,是具体的人,是未完成的人,是有待发展的“完人”。因此,面向小学生的教育必须面向学生的生活,面向他们生活的世界,处理好学生与社会的关系、学生与自我的关系、学生与自然的关系、学生与文化的关系,在引导学生学习知识的同时,形成对生活世界中各种问题的健全价值观、良好的情感,逐步形成健康负责的生活态度。

班级文化建设的好处范文

“文化自觉”是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，即明白它的来历、形成过程以及所具有的特色和发展的趋势，并能取人之长，避己之短，进行文化“中和”，并构建新的适应社会发展需要的创新文化的认知行为。

班级文化建设总体要求是：形成积极向上、努力拼搏、团结和谐、热情洋溢的“班级性格”。提倡以“迅猛―睿智”、“进取―执著”、“协作―自强”、“遵纪―敢闯”为核心的团队文化。通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动以及教师的言传身教等使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的人生观、价值观和世界观。班级文化的内容包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。

本文以南宁市第三中学为例，探讨以“文化自觉”观念引领班级文化建设的路径与方法。

在教育实践中，南宁市第三中学高一年级在班级文化建设方面进行了一系列的探索和实践。2009年秋季开学伊始，年级把促进班级文化建设作为工作重点，要求各班充分发挥教室文化宣传的功能，积极稳妥打造高中第一步。提出三个核心：做人的核心――有爱心；做事的核心――遵守规则；学习的核心――善于思考。并将这一有益尝试逐步推广。

一、优雅：班级物态文化的浸润方式

我们总在考虑如何更多地赋予班级环境更浓厚的文化色彩，使三中的每个学生都能被自己的班级文化所吸引、所熏陶。学生所处的教室环境是班级文化的重要组成部分，让教室的每个角落、每个侧面都能说话，都在育人，可以使整个教室空间都充满育人的气息。该班同学将其所提出的“班级愿景”用最新颖的艺术字体书写出来并贴在黑板左侧最显眼的位置。这样一来学生们每天走进教室都可以看到自己的愿景，畅想着美好的三年高中生活，其间的教育意义不言而喻。有的班级在黑板的上方挂上本班的标语“年轻无极限，厚积而薄发”、“今朝三中的树苗，明日祖国的栋梁”等；购置统一班服，并在班服上印上由学生自行设计的班级logo，增强了班级成员之间的认同感。这样所营造出来的整洁清新、充满美感、具有一定文化气息的氛围，使得班级环境成为学生获取新知、陶冶情操、表现才能的天地，成为建设勤学乐读、团结友爱的班集体的无声力量。

在考虑美感熏陶的同时还要关注“生态”环境。我们在教室这有限的空间里，尽可能多地去利用和发掘可利用的空间，创设情境、创造条件，去刺激学生的感官，激发学生的求知欲和上进心，烘托“文化生态圈”的氛围。如在教室前面靠近窗户的部位放上鱼缸养鱼，在讲台、教室门口等处摆放花卉，并由专人打理，既美化了环境，增添了生活情趣，又象征着班集体、学生犹如渐渐成长的动植物，需要我们共同去培育；如在教室某处设立图书角、阅报栏，既为学生提供精神食粮，又浓厚了教室的文化氛围，更通过有序活动，培养学生的文明习惯。

二、精致：班级行为文化的内在品质

1.细化管理形成习惯

制定班规，实施班级量化管理。制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，可以使班级管理定量化、精细化、科学化。在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。它使每位同学都成为精致化质量观的追求者与精致化目标的实践者、创造者，在和谐的班级环境中提升个体的价值追求、行为效果与班级的文化品位。

南宁三中高一年级各班班主任都引导了学生进行班级制度建设。以公开讨论、网络征集等形式形成了本班的《班级管理细则》、《高一X班班级公约》、《班委职责》、《值日生卫生安排表》、《宿舍舍员值日安排表》等。但这些常规的细则条例还不足以调动班级每一个成员自我管理和自愿参与班级管理的积极性，为此南宁三中高一年级有一个班还特别推出了《二日班主任临时约法》：每隔两日由本班班长随机挑选任何一位同学担任临时班主任，履行为期两天的班级管理职责。这样一来使得班上每一个同学都能积极参与到班级事务管理中来，有机会去体验作为“管理者”和“被管理者”的不同感受――换位体验或是换位思考。同时又将班级管理分为擦黑板、课间操、课堂纪律、早读、作业、教室外卫生、教室内卫生、眼保健操、课前3分钟、课间纪律等细部，每个细部有专人负责，自己能处理的自己处理，处理不了的再上报给班主任，然后班主任带领大家协调处理。定期召集各细部负责人了解情况，听取班级精致化管理反馈，及时处理相关问题。

2.持久训练保证效果

班级文化建设不可能一蹴而就，可能还会出现意想不到的种种波折。因此班级文化需要长期培植、长期训练、细心观察、认真引导。这是因为好风气要有坚实的思想道德基础，而坚实的思想道德基础不可能立刻夯得牢实；好风气要有群众性，个别学生或几个学生的好作风虽代表着一定的价值取向，但这毕竟只是“苗头”，只有当这“星星之火”发展成为“燎原之势”时，才能成为本班真正的优良班风。

南宁三中高一年级有位班主任曾经讲述过这样一个事件：我们班在提出“建设幸福指数最高班级”的班级愿景之初同学们都热烈欢迎，激情倍增。但过了半个月问题就出来了。班上违纪的现象并没有因为愿景的提出而明显减少，所谓“幸福指数最高”而同学们却并不感觉到特别的幸福。所以同学们开始怀疑，开始迷惘，开始抱怨，甚至有的同学直接尖锐地向我提出这样一个问题：“老师，自从我们提出‘幸福指数最高班级’之后，同学们事事讲幸福，时时要幸福，同学们之间是一团和气，班上纪律却是一团糟。老师，请告诉我什么是幸福，幸福的概念是什么？难道幸福就是一团和气，同学们在班上想做什么就可以做什么吗？”我作为班主任却被这位同学问蒙了。于是我开始理性地思考这些问题，并以一位同学违纪的事例为教育契机召开了“幸福指数最高班级”的主题班会，班会上同学们积极思考，热烈讨论，最后我们得到了答案：幸福是什么？幸福是一种态度――生活的态度、学习的态度。幸福是一种感受――感受到班级的温暖、感受到班级的宽容。幸福不是一团和气想干什么就干什么，它也有纪律也有制度。在我们追求“幸福”的过程中也会有迷惘、彷徨、怀疑甚至是眼泪，但是在我们经历过迷惘、彷徨、怀疑和眼泪之后的成长和成熟才是我们最后的幸福，当我们离开三中走进大学走向工作之后仍然会时时想起曾经在班里的那些快乐时光、难忘的片段，不忘自己是个“三中人”，这才是我们最大的幸福。……此后班级面貌焕然一新。

从上述事例可以知道：建设班级文化需要持之以恒，提高认识，经常研究本班班风发展动态与走向，及时采取措施，有意识、反复不断地训练全班成员的行为。行为的训练要根据既定的班风标准进行，即在行为训练前要将既定的班风标准分解为具体的行为规范，并从本班实际出发，将这些行为规范一条一条地提出，一条一条地训练，一条一条地实施、落实和巩固。当班级中出现时冷时热的反复时，教师要处之泰然，采取有针对性的举措反复抓，抓反复，不断强化，通过检查、总结和传播，以及褒贬方式进行耐心教育，以纠正偏差，转变态度，引起合乎既定标准的正确行为，使优良班风在苦练与强化中逐步形成和发展。我们在教育中要为学生创设一种情境，引导学生去感悟真情，体验生活的美好。只有这样，知情意行才能统一，规范教育贯彻始终，可持续发展才能实现。

三、互动：班级制度文化的生成与影响

1.制度建立发扬民主

制度的基础在于共同的“约定”，制度要真正起到对学生的教育、导向作用，必须得到学生的理解和认同，否则它始终只是一种外在于学生的“束缚”。所以，班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。我们可按空间范畴制订岗位责任制，如常务班长职责、班委会委员职责、值周班长职责、值日班长职责、科代表职责、物品承包责任等。另一类是以时间为序的，制订的原则是：时时有事做，事事有时做。我们可按时间范畴制订各种常规，如一日常规、一周常规、一月常规、学期常规、学年常规等。班规班法既然是大家自己制订的，那么，每个人都要去遵守。违反班规班法一定要受到惩罚，而这惩罚绝对不是下个“保证”，或受一点训斥。违纪同学要积极地弥补自己的过失，用写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等行动清除过错，认识错误。召开一系列主题班会，让同学们各抒己见，引导学生学会观察，从观察中去认识，从认识中去升华，从升华中去成熟。

2.倡导规则加强执行

班级规则具有规范、约束和指导班级成员行为的效力，使班级成员明了行为所依据的价值标准，知道应该做什么，不应该做什么。如果班级成员的行为符合班级规则，就会受到大家的认可、肯定与赞扬；如果偏离或破坏了班级规则，就会受到大家的否定与批评，并依据班级规则而加以纠正。实践证明，及时而适宜地将一般性的要求固定下来，形成学生的班级行为规范，并严格监督执行，可以避免班级混乱，维持班级良好的秩序；相反，如果教师不注意班级规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持班级秩序，就容易造成管理效率低下以及时间的无益消耗和问题行为的产生。

积淀制度形成传统。制度在实践中不断完善健全后，就需要将好的及时积淀下来。近年来，笔者通过努力尝试、实践，好的班级制度积淀下来的主要有以下几种。

以《中学生日常行为规范》为依据，由班级学生讨论并制订出《班级日常行为规范》，从而更有约束力和可行性。依“规”治班，全员管理，让学生人人有事做，事事有人管，给每位学生参与班级管理创造机会，从而形成良好的班风、学风。为此，我给每位学生设立了岗位，从而让他们对自己一天的行为进行反思，通过分工合作，创设优秀班集体。实行天天总结，形成反馈制度。每天有值日班级日志，在每天的教学前，对一天的纪律、卫生、学习等情况进行总结反馈，改正缺点、发扬优势。写好班级日志，创办班级博客，利用网络等现代化教育手段搭建学生之间、学生与老师之间、老师与家长之间的交流与沟通的信息平台。建立完善的评价体系。

为了及时表扬先进，引导后进，及时发现问题，督促学生纠正行为和思想偏差，进行有计划评价是非常重要的。每周通过班级日志收集班级情况，在每周六班会课上进行评价，推出“上周光荣榜”，把行为偏差生公布在黑板一角，使这些学生及时改正缺点，不断上进，每月由小组组长进行互评工作，由班干部认定。

四、关怀：班级精神文化的责任与使命

1.爱心，凝聚攀登的力量

班级目标包括学习、纪律、道德、班风等内容，这些目标都可以用标语的形式写出来，或张贴在教室的醒目位置，或作为学生的座右铭张贴在学生的课桌上。目标是航道上的灯塔，引领船只到达理想的彼岸。我针对班级实际，和学生一起设计和营造和谐、自主、发展的班级文化。和谐：既是班级建设发展的最高目标，也是班级环境、人际关系建设的目标。作为一个班级，力求形成良好的班风、学风，为所有学生提供一个优越的学习生活空间，反过来，又要求学生能为自己创造一个和谐健康向上的环境。自主：自己作主，自我管理，自我学习；为自己的发展设计个性化的计划。发展：发展是硬道理，学会学习、学会与别人相处、学会独立生活、学会表现自我，让每一个学生得到最大的发展。让学生首先对班级建立认同感，通过开展丰富多彩的活动来促进班级凝聚力和认同感的形成。一般来说，现在最能调动学生们情感的就是大的体育竞赛活动，让他们从中感受集体的力量，体验成功的喜悦和班荣我荣的情感。其次，在班级管理中，激发每个同学的学习和工作热情，组织团结、积极、奋发向上的班干部队伍，增强班级凝聚力。通过各种角色设置，使每个学生在集体中都有一定的职务，都有自己满意的角色，这样一来，调动了每一个学生的积极性和主动性。一支精练、有热情、有组织能力、有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用。

2.激励，给予前进的力量

选好班风建设切入口。班风建设标准复杂多样，不可能全面开花，必须选好切入口，然后以滚雪球的方式逐一达标。选好切入口，就是班主任要善于抓住时机，因势利导。比如当本班某项活动达到了出神入化的境界，受到学校表彰和社会赞扬时；当全班80%以上学生的学习风格、学习精神、学习动机、学习态度和学习表现被全年级师生认定为上乘时；当本班在某次活动中失败得到批评与指责，需要卧薪尝胆、重整旗鼓时；当全班学生意气风发地迎接学校运动会和他们自己的新蕾艺术节以激励奋发图强时，等等，均可作为班风建设的最佳时机。其切入口可先选一项或两项，由弱到强，进而幅射和影响其他方面。比如有的是从本班优良风尚层层展开，最终形成自己有特色的班风；有的是因本班多数学生喜欢打乒乓球，在组织乒乓球活动中发展优良班风；有的是由于本班学生爱好绘画和书法，班主任特聘专职、兼职教师进行辅导，其中不少作品在省级以上刊物发表，有的还漂洋过海展出，班主任就从这里入手确立本班的优良班风，等等。

3.认同，充当同行的伴侣

培养学生对班级的认同感和归属感，让他们形成优秀思想道德品质。根据马斯洛动机理论可以知道：一个人的行为都是由一定动机引起的。动机是推动个体活动的动力，是行为的一种内在因素。它随着个体的发育成长会逐步出现从低到高五个层次的需要，其中最基础的是生理和安全的需要。在满足这种基本生理需要之后，更深层次就是一种归属与爱的需要。

班级文化建设的好处范文篇3

院校数量及在校生数量双增长给学校管理、教学管理、班级管理带来了挑战。班级文化是每个班级都应具有的班级管理的软要素，班级文化作为一种特有的教育力量渗透于一切班级活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高作用。高职院校加强班级文化建设的实施在转型期对人才的培养，教育教学质量的提高，学院更好发展有着进一步的指导作用。

班级文化建设是班级管理中的一种柔性手段，也被跟多的管理者所认可并应用于其中，但由于对班级文化的内在规律认知的不足，许多管理者中在具体的实施中也存在着不少问题。例如，功利性强，没有立足于学生的发展，过于追求班级在学校中的形象和位置，重物质文化建设轻精神文化建设，缺乏人文与科学的精神，重视从国外引进的理念，而轻视我国传统优秀文化的继承等。在高职教育转型期高校班级文化建设的实施中应注重一下几方面的原则：

1）全面性与深入性相结合的原则

班级文化的建设不仅仅停留在表面的物质文化层面，还要深入到班级精神文化层面，深入到学生处世态度和行为方式的内隐概念和内隐规范，从而使班级中教师与学生的行为方式、认识事物的态度、学习与生活观念发生转变。而在班级文化建设中，往往把物质文化等同于物质，制度文化等同于制度，精神文化等同于一些精神文化的标识系统，缺乏人文和科学精神。这个认识的偏差使学校文化的建设逐渐流于形式化、走向形而上学化，追求班级环境优美，设计班级远景、班训等进行班级文化包装，班规制度“上墙”。班级愿景、班训是一个班级发展思想的凝聚和浓缩，但深入到有些班级却发现，大部分的教师和学生对班级并没有深入了解，更无从谈及思考。

2）理论与实践相结合的原则

在班级文化建设的实施中管理者和学生必须要深入到班级文化生活中，并从实践中提炼有关班级文化的理论知识，再把将其理论运用于实践。然而，现在存在着一些班级在班级文化建设的实施中，管理人员经验不足，又缺乏与专家的有效沟通与合作，导致其达不到理想的效果。同时，在班级文化的研究中，一些理论研究者也很少深入到班级教学实际生活中，这样作研究的方式导致了所取得的研究成果无法对实践起到基本的指导作用。因而，理论与实践的有机结合才是建设良好班级文化的有利出路。

3）继承与创新相结合的原则

继承是指对原有事物的合理因素的延续，创新是在原有事物的基础上融入新的元素，使其有更好的发展效果。所以在班级文化建设中既要继承原有的、优秀的文化建设，同时也要融入新的文化元素，进行有机结合。创新是班级文化永葆活力的关键所在，班级要在批判性继承中国传统文化的基础上进行合理的创新，这样的班级文化才能更有力的促进学校的发展进步。创新不仅包括理念的创新和内容的创新，也包括机制和方法的创新，班级要注意培养班级师生的批判精神，并给予师生充分的思想自由、学术自由的空间，为班级文化的创新营造良好的环境和氛围。

4）借鉴与个性相结合的原则

合理借鉴其他院校的关于班级文化建设的优秀经验，并结合自己学院的特点，建立适合自己学院的班级文化建设体系结构。每个班级具有自身的独特性，尤其是教育对象具有独特性，这就要求班级文化的建设也要坚持一定的特性和个性。

理念演绎模式和实践归纳模式是班级中文化建设的两个基本的实施模式。理念演绎就是先提取班级的精神主旨，再把班级的优势和特色?泶丛煨缘氖导?；实践归纳是先对班级优势和特色进行创造性的实践，在实践过程中提取出班级精神主旨。

1）理念演绎模式

理念演绎模式是管理者在一定教育观和学生观的指导下，深入了解班级学生的特点和状况，确定从核心价值观、班级发展目标、提炼班级精神等几个方面来发展班级。对班级中的同学从引导到班级凝聚，使其达成共识，通过学生在学习和活动中践行而发展成熟。其发展一般经历三个阶段：班级精神的确立、认同和践行阶段。确立阶段：管理者应对班级文化的现状或未来发展前景进行检测、预测和评价，通过对师生行为的内隐概念去体会和感悟，研究分析班级的价值观，把对于班级的预计达到目标和班级精神建设展现，把班级文化建设的基本方向来确立。此时，班级精神还是比较抽象的，不具体清晰。认同阶段：管理者应在班级活动中大力宣传并让学生认同这种班级精神，并逐步明晰班级精神的具体内涵。践行阶段：要想把理念演绎模式坚定的实施下去，就必须把班级的价值观和班级精神的统一性建设实践性的进行。只有以班级精神建设为根基，管理者才能把理念演绎模式落实到班级文化上。把班级从环境陈设、制度建设建全、班级各项活动几个方面带动学生积极参与，参考本班同学自身的发展中特点，把班级文化建设丰富多彩。

2）实践归纳模式