培养学生思维能力的方法范文

关键词课堂提问思维能力中学数学

中图分类号：G633.6文献标识码：A

0引言

一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就需要教师在课堂提问的方式上下一番“苦功”。优化课堂的提问方式，能更好地启发学生去思考、去探索，这不但能达到巩固旧知识、理解新知识的目的，而且有利于培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力是思维活动的最高形式，是创造力的核心。

1问题的设计

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。

1.1设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

众所周知，数学课内容前后联系最为密切，即所谓的“温故而知新”。在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。因此，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，能更好的激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”。学生自觉或不自觉地启动自己的思维，层层递进，逐步阐述有关的知识点，充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。

1.2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性

经常会听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。要使这类学生“头脑开窍”，就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

1.3设计探究式问题，提高学生思维的创造性

对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法等。学生的创造性思维活动具有强烈的探索动机，经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

2提问的方式

课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，教师自己要对学生的见解给予分析。肯定优点，并指出其不足之处，让学生从教师的提问中受到启发。

2.1开放式提问

开放式提问，是指教师提出的问题答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法。这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，遏制了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

2.2突破式提问

突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，也涉及到课本知识以外的回答。也就是说教师在课堂上提出的问题不仅对于学生只能用课本上的现成知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。

2.3比较式提问

比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的创造性思维能力得到培养。

2.4启发式提问

所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。

“启发式提问”不仅仅是在培养学生的“问题意识”和解决问题的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教师本身的创造性，一般的教师能让学生在愉快的环境中学会教学大纲中所规定的知识内容，而好的教师不仅让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不易发现的问题，那才是具有创造性的教师。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]张明生，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

培养学生思维能力的方法范文

关键词：小学数学教学思维能力培养方式

在小学数学教学中，思维能力的培养是非常关键的环节，现如今，教学改革不断深化，教学思路及教学方法也在不断创新，小学数学教学，不仅仅是传授数学知识，更重要的是教学生思考问题的方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，使得学生在学习过程中，能够运用科学的方法进行学习，提高学习效率。

1.通过引起学生的好奇心吸引学生的注意力，培养学生的思维能力。

好奇是小学生的天性，喜欢对事物进行探索，因此，小学教师要把握好学生的这个心理，通过引起学生的好奇心吸引学生的注意力，将小学生的好奇心转化为求知欲，转化为对知识的探索和追求，这时，学生才能够对所学的知识充满兴趣，同时进行积极思维。由于小学生注意力不容易集中，兴趣的持久性不强，因此，小学数学教师在培养小学生思维能力的时候，要注意持久性。要通过生动的语言，激发学生学习兴趣和探索知识的能力，使学生都能够积极思考，促进学生思维能力的提升。在这方面，我们可以利用图片、多媒体等进行教学，同时根据学生的心理特征，用学生比较感兴趣的语言表达方式，使学生从好奇心逐步过渡到感兴趣，从感性逐步过渡到理性，在愉快的氛围中提高学生的思维能力。

2.要注重学生基础知识与基本技能的培养，促进思维能力的发展。

在小学数学教学中，学生基础知识及基本技能的培养是比较关键的环节，因为，做好“双基”的教育和培养，也可以促进学生思维能力的提升，使学生变得越来越聪明。小学数学教学在日常教学中要注重学生认知能力的培养，教师要根据教材知识结构，采取有效的方法，对学生进行有针对性的培养，加强“双基”教育，在教学中要采用灵活的教学方法，使学生对基本概念熟练于心，学生只有充分地掌握了基础知识和基本技能，才能够将知识活学活用，促进思维能力的提升。在这方面，不同年级的学生，采用的方法也不相同。低年级学生注意力不容易集中，情绪易变，观察事物不细致。因此，我们在教学时要注重以下几点：在观察数学图形时，首先要指导学生顺序观察，了解图形的含义，并按照图形的含义逐步进行填数、填符号或计算操作。在计算结束后，思考问题的由来和解决方法，加深印象，为进一步学习打下基础。对于高年级的学生，由于学生的学习能力及认知能力都有所提升，因此，在教学中要逐步增加抽象内容，要循序渐进引导学生提高逻辑思维能力，要改变传统的“填鸭式”教学方法，让学生变被动学习为主动参与，激发学生的学习兴趣，做好“双基”的教育和培养，促进学生思维能力的提升。

3.采用有效的引导方式，培养学生积极思考的习惯。

3.1通过趣味引导，培养学生的思维能力。

趣味引导是提高学生学习积极性的有效手段，在趣味引导中，教师可以通过小故事、小游戏，以及小实验导入问题，使学生在愉快的氛围中增强学习的积极性，提高思维能力。在教学中为了提高学生的兴趣，我们采用水果趣味引导的方法进行教学，因为水果是许多学生比较喜爱的食物，容易激发他们继续思考。例如：给低年级学生上课时，老师走上讲台，并没有说开始上课，而是告诉同学们，今天我们来讨论一些吃水果的问题。学生的好奇心和兴趣顿时被激发了出来。老师接着讲：“今天爸爸买了19个苹果，15个橘子，妈妈也买了9个苹果，12个橘子，今天家里一共买了多少个苹果和橘子？”学生积极思考，很快得出答案：28个苹果，27个橘子。老师接着说：“那么爸爸、妈妈和你一起吃水果，妈妈吃掉了苹果的3/4，爸爸吃掉了橘子的2/3，剩下的橘子和苹果被你吃掉，你吃掉了多少苹果和橘子？”28×3/4=7，27×2/3=9。通过循序渐进的趣味引导，学生的积极性被调动起来，同时也增强了学生的思维能力。

3.2采用铺路导入法，培养学生思维能力。

铺路引导法，主要是为了将所学的内容更好地衔接，温故而知新，为有效提高学生的思维能力打下坚实的理论基础。将所学过的理论及概念知识有效地加以总结，化作一个个的铺路石，逐步引导学生过渡到新的知识上来，促进学生思维能力不断发展。教师在讲解两步计算应用题的时候，为了分散难点，可以采用以下方法：例如：小明到河边钓鱼第一天钓了40条鱼，第二天比第一天多钓了20条鱼，第二天钓了多少条鱼？两天共钓了多少条鱼？这种提问的方法可以分散难点，将问题一步一步引向深入，逐步提高学生思维能力，开拓学生的思路。

在小学数学教学中培养学生思维能力是一个循序渐进的过程，在教学过程中不但要运用多种教学方法进行启发式教学，促进学生积极思考，还要注重学生基础知识与基本技能的掌握程度，通过激发学生的好奇心，促进学生思维能力的提升。

培养学生思维能力的方法范文篇3

新课程改革要求“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与能力、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。基础教育课程越来越明确了教学的观念，小学数学学习过程中让学生学会用数学的思维解决问题，培养学生的数学思维能力是为学生奠定良好发展基础的重中之重。

新课标认为学生应该成为学习的主人，应培养学生的创造能力、思维能力就要使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的各个环节是尤为重要的。

一、强调培养学生读的能力

首先是读教材，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，分析相关的问题，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。

其次是读教材外的书刊，学生应广泛阅读课外读物，如读报不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学的动态。

最后是读生活，有人说生活是一本很好的书，数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型。新课标非常强调数学的生活化，让学生在生活中读数学，找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身经历，对他们自身来说往往是印象最深的，而且是最感兴趣的。数学学习中的“读”不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。正所谓“不动笔墨不读书”。

二、强调培养学生听的能力

数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基础方法。因为数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以，数学中的听相当重要。可能只有一字之差，然而意思却截然相反。数学中的听课不仅指听老师上课，而且包括听同学发言。听老师上课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析老师说的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。听同学发言，倾听和接受他人的数学思想和方法，同学间的思想交流更能引起共鸣。因此，我们的新课程标准指出要加强学生的合作学习，特别提倡小组交流，博采众长，在组内活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养与人交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。

三、“讲”中的学

作为老师我们都有这种体会，会做题的学生不一定是最优秀的学生，只有自己会做又会给别人讲解的才是优秀的学生，学生在做题时锻炼的是数学思考能力，在讲解时锻炼的是数学思维能力，也就是我们常说的知其然知其所以然。新课标提出了综合课程的概念，培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会、讲思路等。