心理健康教育专业范文篇1

关键词：网络时代；学前教育专业；心理健康；对策随着社会的进步和科技的发达，手机是重要的通讯工具，已经成为人们必不可少的贴身伴侣，据调查，我校五年制学前教育专业学生人手至少一部手机。手机功能的增多、网络的建立给人类的生活带来了巨大的好处：人们可以通过网络进行信息的传递和共享，可以利用网络完成复杂的事务，可以足不出户就买到自己需要的东西，可以网上远程教育。网络给人类带来巨大好处的同时也带来了一定的负面效应。

据调查，五年制学前教育专业学生的手机都支持上网、QQ聊天等功能，手机成了学生上网的主要工具。控制力不强的学生便沉迷于手机上网、聊天、打游戏，当手机功能不足以满足自己的上网需要时便想方设法去换取款式更新颖、功能更多的手机。甚至有同学不顾及自己的学业、学校的规章制度，以荒废自己的学业为代价，进入校外网吧上网、聊天、打游戏。

一、网络对五年制学前教育专业学生心理健康的影响

五年制学前教育专业学生由于年龄小，心智不成熟，自觉意识不够，在新的环境下不能自觉学习，长期处于放松状态，在没有强制措施的情况下倍感无聊，随时想耍手机，即使手机处于充电状态也要不顾安全地聊天、打游戏。在教室里、课堂上，同学们如坐针毡，有的同学宁愿放弃学习冒着被老师批评的危险也要偷偷地和网友聊上几句；下课时，大部分同学不会与他人讨论学习上的问题、不会和老师、同学交流，却是拿出手机各干各的事：聊天、打游戏、看视频、听音乐、看小说……手机、网络成了学生不可缺少的一部分，这足以说明学生的心理健康已深受影响，学生依赖手机、网络，学业受到严重影响的同时产生了一定心理问题。

1、人际交往障碍

人与人之间的交往应该是在现实中面对面的、实实在在的交往，但是如果学生长期沉溺于网络聊天、网络游戏的人机式对话、人机式交往，必将影响甚至改变其交往方式，导致其忽视实实在在的人际关系，产生人际交往障碍。一天24小时，学生上网的时间越多，人际交往的时间必然越少。如果学生长时间上网，必然会影响与家人、老师、同学的交流时间、影响参加集体活动的时间，与其他人、事接触的机会就越来越少，甚至患上孤独症、自闭症。学生如果长期沉迷于网络交往，就会在网络中寻求心理安慰和情感满足，缺乏现实中人与人的情感交流，容易造成现实生活中的情感匮乏和冷淡，亲情、友情逐渐淡漠，产生情感异化、道德冷漠等现象。

2、影响人格塑造

五年制学前教育专业学生多数是女生，她们青春年少，好奇心强，容易被色彩斑斓、动感刺激、富于挑战性的网络游戏所吸引，学生在娱乐、放松的同时可以获得成就感。但是，如果学生长期迷恋于色彩斑斓的数字化迷宫、动感刺激的娱乐游戏和富有挑战性的虚幻情境，过多漫步在这种虚幻情境中，就会失去对现实世界的真实感受和积极参与现实生活各项活动的意识，可能导致缄默、孤僻、不合群、缺乏责任感和欺诈心理等，导致人格障碍。五年制学前教育专业学生情感丰富，容易受网络视频情节所感染，导致情绪低落；她们分辨是非的能力较差，容易被网友的甜言蜜语所感动，导致上当受骗。青春年少的她们如果长时间上网，难免会遭遇虚假信息、欺诈、传播病毒等网络犯罪和不道德行为。学生因为网聊、网游、网上交友等上当受骗、为不法分子所利用的事件比比皆是，此类事件的发生必须致使学生的交往安全感和信任感大弧度下降，加剧多疑、恐惧、忧虑、防范等心理，诱发学生产生更多的心理隐患。

3、自律意识弱化

网络为人们提供自由、放松空间的同时给不正当、不道德的行为提供了“安全”的屏障。学生在网络世界里遨游会感到无比的轻松、自在，这种轻松、自在必然导致学生道德规范约束力的明显下降，从而引发学生更进一步地感到“自由”和“为所欲为”，放弃自己的道德观、价值观、人生观，话语粗俗、恶语相向、人身攻击等。虚假信息、非道德行为严重地冲击着学生所应具有的传统伦理和价值观念，弱化了学生的行为自律意识，甚至走上网络犯罪道路。

4、引发人格障碍

由于网络技术的快速发展、网络管理、网络社会发展的相对滞后以及学生自己使用网络不当等原因，网络对学生的心理健康产生了多方面的消极影响。部分学生对网络的认识不到位，在网络游戏中比较容易获得“成就感”，因为可以在较短的时间里超越他人、获取成功，从中获得成功带来的喜悦；在网上可以随心所欲、自由自在，能够有自由、开放的空间；有人因为沉溺于网络带给自己的快乐，无法顾及现实生活，甚至与现实生活的距离越来越远，分不清什么是现实世界、什么是虚拟世界，甚至成天活在虚拟世界当中都浑然不知：男子上网游戏猝死，三十多玩家伴尸无知觉、男子蝉联上网27天暴死、某学生通宵上网暴死网吧、男子家中上网猝死，新疆兵团芳草湖农场一13岁少年网吧连续长时间上网，疲劳猝死……类似事件太多，都是因为沉溺上网所致。

二、网络时代五年制学前教育专业学生心理健康对策

网络已全面介入五年制学前教育专业学生的生活，它给学生、老师带来享乐、希望的同时，也给学生、老师带来了忧愁、危机。五年制学前教育专业学生年龄偏小、可塑性强，接受新鲜事物快，容易受外界的影响，因此，正确认识网络对学生心理健康的影响和应对是网络时代学生心理健康教育的重要任务，加强网络时代五年制学前教育专业学生的心理健康教育迫在眉睫。

1、教育者加强心理学理论在心理健康教育中的运用

教育者应先受教育，为了更好的推进对学生的心理健康教育，教师应实现加强心理素质的锻炼和优先：提高自身的心理学修养，注重心理学理论的运用与推广，建设符合维护学生心理健康要求的班级环境，让学生感受到老师的诚信，以实现师生的交流和互动。班主任老师可以通过建立班级QQ群或年级QQ群，利用课外活动时间与学生进行平等、真诚地交流，充分尊重学生，把学生当作朋友站在学生的角度思考、分析问题，为学生排忧解难，引导学生正确使用网络。认真研究学生上网的心理动态、心理变化和心理需要，大力开展以学生心理健康为中心的、具有亲和力的心理健康教育，启发和引导学生自觉接受心理帮助与服务。

老师可以通过让学生观看视频、召开主题班会、举办讲座等形式引导学生培养自己良好的学习心理品质和自律意识，帮助学生形成正确的学习观念和学习习惯并合理使用手机，正视网络。视学生为平等的主体，帮助学生正确面对网络，引导学生正确使用手机和网络，摆正网络与学习的位置，做到不影响正常的学习活动，不浏览黄毒赌网页、不沉迷于手机游戏、网络游戏，逐渐认识“网上世界”和现实世界的联系和区别，改善上网的心态，有效管理网络行为，克服网络给自己带来的不良心理影响和精神、行为障碍；帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态，提高学生自我调节心理的方法，培养良好的个性心理品质。有效地解决学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的心理问题。

2、采用学科渗透的途径进行心理健康教育

学科老师可以采用学科渗透的途径进行心理健康教育。结合教学对学生进行人际交往的引导，扩展学生的自我生活体验，帮助学生建立合理的抱负与期望，并培养其良好的自制力和自我评价、自我认识的观念与修养；在训练学生思维的基础上培养学生良好的思维习惯，培养其自信心和承受挫折的能力；教导学生善于理解他人，懂得如何进行批评和自我批评并进行正确的归因；启发学生正确地看待社会、看待他人、看待自己，正确面对环境和适应环境的变化，任何一个环境都存在真善美、假恶丑，对于获得的信息引导学生自己去衡量、判断和筛选，提高自身的辨别能力，分辨糟粕、毒素和营养成分，然后决定其取舍，自觉抵制不良信息，坚持以善良正义的人为榜样，追求美好的理想，把自己培养成为是非分明、品德高尚的人；能将自己的情绪合理化，发展良好的认知品质。

3、学校、社会、家庭共同为学生提供展示自己的空间

五年制学前教育专业学生在自觉学习意识尚未形成之际，专业老师可以采取多鼓励、多督促、多检查等方式促使学生把课余时间利用在专业练习上，体会通过努力获得学习上的成功所带来的喜悦；学校可以建设符合维护学生心理健康要求的学校环境，开展心理咨询工作，为学生提供丰富多彩的课外活动，让学生在远离网络之际也能感受到学习之外的乐趣；家庭和社会可以为学生提供大量的社会实践，让学生感受现实世界的丰富多彩。

三、结语

心理健康是学生全面发展的需要，是促进社会发展和学生适应社会需要，学校、家庭和社会要为学生提供良好的环境，使每个学生都能有健康的心理和良好的心理承受能力以适应社会发展。学生的心理健康教育不只是某种学科或学科体系，而应当以学生的现实生活和存在的问题为出发点，以改善学生心理和行为为目的，把心理健康教育工作融入学校日常生活中，渗透于各个学科的教学中，有机的结合在班主任工作和学生思想品德教育之中，体现到各种活动及环境中，真正提高和维护学生的心理健康。

[参考文献]

[1]黄冬福.心理健康教育在中专德育工作中的实践与探索.（D）福建师范大学.2002年.

[2]林燕.浅析网络时代大学生心理健康问题及其对策.[J]长春理工大学学报.2009年第3期.

[3]陈峥峥.网络时代大学生心理健康教育的工作创新.[J]四川文理学院学报.2009年第9期.

[4]朱玉兰.网络时代学生心理健康教育工作探析.[J]交通职业教育.2005年第5期.

[5]郭燕.网络时代大学生心理健康教育的思考.[J]青岛远洋船员学院学报.2009年第1期.

心理健康教育专业范文

1.调查对象

以北京市各城区的112名中小学心理健康教师为调查对象，共收回有效问卷112份，其中高中18份、初中62份、小学32份。

2.调查工具

采用自编的《中小学心理健康教师的工作现状调查表》，其内容主要包括教师基本信息、岗位及心理咨询中心设置、压力和压力来源、职业认可、期望及培训等方面。

二、结果分析

1.中小学心理健康教师的基本情况

(1)中小学心理健康教师的性别和年龄分布

中小学心理健康教师队伍呈现出年轻化的特征：年龄在30岁以下的心理健康教师占35.7%，30～40岁的教师占37.5%，40～50岁的教师占25%，50岁以上者占1.8%。这与心理健康教育在我国兴起的时间较晚有关。

其中，中小学心理健康教师的性别结构呈现出极不平衡的特征：在所调查样本中，女教师占91.1%。

(2)中小学心理健康教师的专业背景和学历水平

中小学心理健康教师来自于心理学专业的占41.1%，思想政治教育专业的占12.5%，教育学专业的占17.9%，其他专业背景的教师占总样本的28.5%，包括社会学、社会工作、小学教育、小学艺术、物理学、学前教育、运动医学、学校卫生、电子信息、美术学等。

中小学心理健康教师的学历水平主要集中在本科(58.9%)，研究生及以上学历者仅占1/3左右，这与西方发达国家心理健康教师的受教育水平具有较大差距。

2.中小学心理健康教师的岗位和工作条件

(1)中小学心理健康教师的岗位分析

中小学心理健康教师属于兼职情况的占85.7%，其中31.2%的心理健康教师身兼数职。心理健康教师兼任思想品德教育课程教师或者兼任德育主任的占兼职教师的39.6%，其次是科研岗位，占18.7%。

(2)中小学心理咨询中心的开设情况

几乎所有学校都设有心理咨询中心，但是有12所学校的心理咨询中心没有设定固定的开放时间，46.4%的学校是周一至周五对学生全天开放。关于心理咨询中心的利用情况，33.9%的心理健康教师认为自己所在学校的心理咨询中心几乎没有被学生利用，25.9%的心理健康教师认为心理咨询中心偶尔被学生使用。

(3)学校领导对心理健康教育的重视情况

绝大部分的学校领导对中小学心理健康教育是非常重视(32.1%)和有些重视(53.6%)，但是还有一部分(14.3%)中小学的领导并不重视心理健康教育。

3.中小学心理健康教师的压力及影响因素

(1)中小学心理健康教师的压力

整体上，心理健康教师的压力比较大。在所调查的样本中，19.6%的中小学心理健康教师感觉自己的工作压力非常大，51.8%的教师认为有些大。

(2)中小学心理健康教师压力的影响因素

在调查问卷中设置了7项可能的影响因素，让被调查者从中选择3项。发现中小学心理健康教师自身的压力主要源于教师自身的发展、领导和社会的认同三个因素。

4.中小学心理健康教师的职业认可、期望与培训需求

(1)社会对中小学心理健康教师的职业认可程度

整体上，中小学心理健康教师认为社会对自身职业的认可度并不高。超过半数(53.6%)的心理健康教师认为社会对中小学心理健康教师这一职业的认可度一般，还有17.9%的心理健康教师认为社会对该职业的认可度比较低。

(2)中小学心理健康教师的职业期望

绝大部分(69.6%)中小学心理健康教师认为心理健康教师这一职业在未来的发展前景乐观，但5.4%的心理健康教师却认为该职业在未来的发展前景并不乐观。在本次调查中存在一个有趣的现象，对未来中小学心理健康教师这一职业的期望持有不乐观态度的，其专业背景大部分是心理学专业，这也是值得我们深入思考和探索的。

(3)中小学心理健康教师的培训需求

30.4%的中小学心理健康教师认为自己的心理健康教育和咨询的水平亟待提高，67.9%的心理健康教师认为自己的心理健康教育和咨询的水平有待提高。

如果需要提高心理健康教师的专业水平，那么最好的专业成长方式是什么呢？进一步的调查表明，89.3%的调查对象认为培训是提高自身专业水平的主要方式，73.2%的调查对象认为教研活动是较好的专业成长方式。

三、反思与建议

1.中小学心理健康教育的师资问题：专职还是兼职

作为一种特殊的、复杂的、科学性和实践性都极强的教育活动，心理健康教育不同于一般学科的教育活动。作为心理健康教师，一方面要具有专门的知识和技能，要了解儿童青少年的身心发展特点，并能在教育中自觉地运用相关的知识和技能；另一方面，还需要经过专门的、严格的专业训练。

本次调查发现，北京市拥有了为数不少的心理健康教育的从业人员，但是心理健康教师的专业构成比较复杂，心理学专业人员较少，其学历水平也大多集中在本科学历这一层次，这与西方发达国家心理健康教育的师资水平依然存在较大差距。同时，我国中小学心理健康教育的师资还存在一个十分突出的问题：专职人员较少，很多心理健康教师都是双肩挑”，有的甚至是身兼数职。因此，中小学心理健康教师要想承担起为中小学生心理健康服务的责任，其专业化是一个必然和必需的发展趋势。由此我们应尽快完善心理健康教师的资格认证制度，制定相应的心理健康教师培养标准，是保证心理健康教育教师走向专业化发展的必由之路[1]。

2.心理健康教育不能德育化

本次调查发现，39.6%的中小学心理健康教师有兼任思想品德教育教师或者兼任德育主任的情况。有研究者曾指出，我国中小学心理健康教师由思想品德教育工作者兼任的现状，导致了心理健康教育工作的专业性、严肃性和科学性被严重忽视[2]。在我国，思想品德教育一直在基础教育中占据着重要位置，体现出我国学校教育对思想道德教育重要性的深刻认识。但随着我国社会的日益发展，学生的心理行为问题日益凸现，心理健康教育越来越受到重视。因此，在我国学校教育体系中，心理健康教育起初是作为思想品德教育内容的补充和拓展，心理健康教育从一开始就与思想品德教育结下不解之缘，这是我国学校教育特有的现象。

尽管在我国全民教育体系中，心理健康教育与思想品德教育存在诸多的一致性，例如两者的培养目标都是使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展，两者所要遵循的教育规律具有一致性，但是，心理健康教育与思想品德教育在理论依据、具体内容和任务、工作原则等方面都存在显著不同，例如我国的思想品德教育坚持价值导向原则，而心理健康教育则坚持价值中立”的原则[3]。可见两者在很多方面存在着根本的区别。因此，心理健康教育与思想品德教育不能混为一谈，更不能将心理健康教育德育化。

3.如何减轻中小学心理健康教师的压力

本次调查发现，北京市中小学心理健康教师体验到较高的压力，主要是受到以下几方面因素的影响。

首先，教师自身的发展。一些中小学虽然配备了心理健康教师，开设了心理健康教育等相关课程，但是心理健康教育并未得到真正的重视，原本就不多的课时经常被其他学科占用；在工资待遇、人员编制和职称评定等方面，心理健康教师也无法与其他学科教师相比。这种现状增加了中小学心理健康教育教师的生存压力。同时，双肩挑”或身兼多职使中小学心理健康教师专业角色模糊，他们对自己在学校教育中的地位、作用、工作职责把握不够，缺乏明确的专业角色意识和强烈的角色荣誉感[4]，这种专业角色模糊的状态给中小学心理健康教育教师的心理健康带来一定的消极影响。

其次，学校领导的理念转变。说起来重要，做起来不要”是对当前心理健康教育现状的贴切描述。有的学校领导将心理健康教师视为学校的花瓶或点缀，把心理健康教师视为一把遮雨伞”应付上级检查，将心理咨询室作为争评示范学校”或达标学校”的一项硬性指标。因此，提高各级教育主管部门和中小学校领导对心理健康教育重要性的深刻认识，转变教育理念是切实开展和普及心理健康教育并使其走向专业化发展道路的关键一环。

最后，是否获得社会的认同。部分心理健康教师错误地将心理健康教育等同于心理测量、心理诊断和心理治疗，把学校的心理咨询室视为学校心理诊所，不加考虑地运用各种心理专业量表对学生的智力、人格等进行检测，毫不犹豫地给个别学生贴上心理问题”的标签，导致家庭、学校和社会对心理健康教师这一职业的认同程度不高，进而成为心理健康教师的压力影响因素。究其深层原因，依然是中小学心理健康教师的专业化素质缺乏所致。

4.加强对心理健康教师的培训，培育学校心理学家

心理健康教育专业范文

[关键词]中职制冷专业教学渗透心理健康教育

一、用我国目前的高速发展的制冷行业的大好形势，激励学生勇往直前，刻苦学习专业技术知识的精神：

每当新学期开始的第一节课，自己总是列举当前我国的科学技术与经济等方面都在高速发展着，广大的人民群众的生活水平都有了很大的提高，加上近年来由于制造业的生产技术及其自动化程度的不断提高电冰箱空调器的价格不断在降低，因而电冰箱空调器逐步已成为很平常的家用电器，正由于这一巨大的社会需求，促进了制冷行业的制造业的生产规模不断扩大，制冷行业的企业如同雨后春笋遍布祖国的大江南北，远的不说，就是近在眼前的开平市高美空调设备有限公司就是来自佛山市顺德区高美空调设备有限公司引进的落户工程项目之一，这个企业需要第一批的工人首先就是到我们学校招聘，同时我们学校每届的学生实习基地就有了一个近在咫尺的培训基地，并请来早年本校制冷专业毕业并在佛山市顺德区高美空调设备有限公司实习工作的并做出一番事业的学生向同学们介绍经验与体会，这一切，对于我们制冷专业的学生的学习与就业来说都是一个很好的鼓舞与激励，另外，制冷行业的巨大发展，还需要一大批的生产，操作维护及维修人员，所有这一切表明，制冷行业是一个很有发展前景，大有作为的行业，只要我们能够奋发图强，勇往直前，克服一切困难，努力学好相关的理论与实操技能，虽然没有进过大学，同样能为建设强大的社会主义国家作出自己的贡献。

二、努力营造融洽的师生关系的课堂氛围：

“亲其师，信其道”，中国的这一教育的古训，再清楚不过地说明和谐融洽的师生关系对于提高学科教学效果的作用，老师一定要通过多种办法引导学生提高对制冷学科学习兴趣，只有在教学中努力建立和谐平等的师生关系。才能更好地调动学生的学习兴趣与学习积极性，同时和谐的师生关系的建立对于搞活课堂学习气氛，激发学生创造性思维，有效地调动每一个学生的积极性，提高课堂教学效果，都有着重要作用的，在教学工作过程中，如何才能真正实现良好的师生关系呢？教学工作中，我深深地体会到教师的教学工作一定要本着一切为爱护学生着想，爱学生是教育教学工作的出发点，教师的爱是消除师生心灵隔阂的“钥匙”，是促进学生积极向上﹑勇往直前﹑刻苦学习的精神力量，在课堂教学过程中注意学生对教授的内容的反映，从学生对讲授内容的脸部表情很容易就可发现学生对所学习的内容是否理解，如果发现学生有不理解的地方，就耐心询问学生还不明白的地方在哪里，然后详细地有针对性的重讲相关知识点，直到学生能弄清楚为止，对于学生在课堂以外碰到的制冷设备使用等方面的知识都耐心地联系相关的知识给予满意的解答，由于我对于学生提出的任何相关问题都给予耐心详细的解答，学生也感到很亲切，常常下课了，还问个不停，师生之间从未出现过隔阂，此外，对于学生在课堂中出现的不够专心学习的情况，都是采取委婉的语调和颜悦色的指出其做到不够的地方，学生一般都是很愉快地接受老师的提示，另外，对于学生在回答问题上出现不准确的地方，从不使用挖苦贬低的语气，而是耐心地指出不够准确的根本所在，此外对于自己任教班级的每个学生都采取一视同仁的态度，无论面对的是班长，普通学生，学习优秀的学生还是学习方面不大理想的学生，都是采取耐心启发开导的办法，语言生动有趣教学形式灵活多变，因材施教，始终保持轻松活泼的课堂气氛。

三、充分调动学生的学习兴趣，搞好基本理论的教学工作：

1.坚持理论联系实际的教学方法，激发学生的学习兴趣：

“兴趣出勤奋，勤奋出天才”这是我国伟大的文学家，思想家科学郭沫若先生对兴趣作出的科学论断，伟大的科学家爱恩斯坦的至理名言指出：“兴趣是最好的老师。”伟大的科学家，文学家对于兴趣的科学论断使我们清楚地知道，兴趣对于人们学习，探索大自然方面的作用是巨大的，如何在中职制冷专业课的教学工作中激发学生的学习兴趣是有着很重要的作用的，的确，兴趣是学习成功的积极情感，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望能够引导学生克服一切困难，最终获得学习上的成功，老师在课堂教学中，要注意引导学生走出不良情绪的困惑，最终实现积极情绪的升华，教师在课堂教学中要注意用生动有趣通俗易懂的的例子，说明比较深奥的制冷设备的工作原理，吸引学生的注意力，启迪学生的学习兴趣，对于那些能够专注地跟着教师的思路思考问题的学生，要及时给予肯定与表扬，使之成为全班学生的学习榜样，以树立良好的学风，在教学手段上,坚持理论联系实际的教学方法，由于中职生相对于普高生来说，其各学科的基础知识掌握得不够好学习方法等方面是存在一些不如人意的问题，因此在教材的处理方面，对于那些理论性太强太深奥的不讲也不影响制冷设备的生产及维修人员的需要的相关的理论及实操知识的掌握的内容则以不讲或略讲为原则，另外尽可能用简单易懂的例子讲清较深奥的理论与工作原理，其中各种零部件都是通过简单的比喻及测试等办法说明其工作原理及其检修方法比如在讲到PTC启动器的工作原理及其居里点等参数的时候，为了能用灯泡的发亮与熄灭来说明PTC的正温度系数的特性时，就用一个60W左右的灯泡串联该PTC启动器，在接通电源的瞬间发亮并随后很快熄灭的现象，分析其工作原理，使学生在非常直观的现象中深刻理解PTC的工作特性及其工作原理，大大提高了学生的学习兴趣及其积极性。

2.更新教学手段，提高教学的直观性：

此外为了能更直观地看清楚电冰箱空调器的整机结构及其工作原理，我们使用整套的制冷制热设备试验台，直观地将电冰箱及制冷制热的空调器的设备实验台展示在学生面前，其结构就是没有外壳的电冰箱空调器，一览无遗地将电冰箱空调器的全部元器件展现在学生面前，使制冷系统各元器件在制冷过程中的作用及其温度等参数变化完完全全呈现出来，通过理论联系实际的教学方法，锻炼提高了学生的智力的“观察力，注意力，记忆力，思维力，想象力”使学生通过直观教学深深地掌握了制冷系统的工作原理及其特点。，在教学别通过试验台的视液镜观察电冰箱开动前后视液镜里面的液体的有无激发学生的好奇心，提高学生的对自然现象的观察分析能力，此外还可以使用多媒体课件，幻灯片，录像等多媒体设备展示蒸汽压缩式制冷循环系统的工作原理。

3.实操技能的教学：

制冷专业是一门实践性很强的学科，其扩管工艺跟铜管的焊接是制冷工的基本操作技能的，在实操教学中首先由教师作示范教学。在讲解过程中详细讲解操作关键技能，一步一步地作分解动作，使学生看清动作要领尤其要认真学好割管器实际操作技能，在使用扩管套件时都必须使相关工具垂直于夹持工具，不能歪斜或侧向，此外在实操过程中开展技能比赛，大大提高了学生的学习积极性与学习效果。

制冷专业渗透心理健康教育的教学方法多的是，这里仅作探索性的论述。

参考文献：

[1]潘武鹰.浅谈中职德育教学中渗透心理教育[J].现代企业教育.2011.14