中学教学辅导范文

数学教育的主要目标就是为社会培养有一定数学素质的全面发展的建设者和接班人。这个目标能否实现，关键是在数学教育过程中能否采取有效的方法和措施实施数学素质教育。传统的数学教育过程注重于知识的传授与解题能力的培养，缺乏对学生学习数学方法、身心发展的全面引导，致使学生心理素质与学习效率很低，影响着数学教育目标的实现。为此，本文就数学教育过程中对学生的辅导问题作一论述，以期引起数学教育工作者的思考与讨论。

数学教育过程中对学生的辅导，就是为学生在数学学习、作业、考试，应付挫折等方面遇到的问题与困扰提供全面综合的帮助与引导，以促使学生在数学教育过程中克服各种障碍，全面发展。一般情况下，数学教育过程中对学生的辅导可分为心理辅导与学习辅导两种形式，这是数学教育活动的重要组成部分。

对学生的辅导不同于对学生的行政管理与数学教学，虽然学生辅导渗透在行政管理与数学教学等活动过程中，但学生辅导侧重于学生心理素质的提高和学习方法的改进，是保证行政管理有效和教学质量提高的一个重要方面。可见学生辅导在数学教育过程中起着很重要的作用，应引起数学教育工作者的高度重视。要树立正确的学生辅导观，从“学生辅导就是帮助学生解答疑难，改正错误”等狭隘的观念中解脱出来，更注重对学生心理素质的辅导与学习方法的辅导。

在数学教育过程中对学生进行心理辅导和学习辅导具有重要的现实意义。尤其在当前市场经济新形势下，拜金主义、个人利己主义盛行，新的读书无用论有泛滥的趋势，这些都在一定程度上影响着学生的学习。如何抵制市场经济的负面影响，防止“差生”的出现，以及更好地治理“差生”是数学教育界值得研究的问题，正确地进行学生辅导，也是“防差”“治差”的一条有效措施。

心理辅导，就是在数学教育过程中，排除学生心理上的各种困扰，使学生形成良好的心理素质。一般情况下，学生心理上的困扰有两个方面，一是由于社会、家庭等因素的影响使学生心理上出现困扰；二是学校教育因素，特别是数学教育系统自身等因素的影响使学生心理上产生困扰。从心理辅导的作用看，一般具有三项功能：①发展性功能；②预防性功能；③补救性功能。其中心理辅导的形式可以是个别辅导、小组辅导或集体辅导。发展性功能是发展学生学习数学的潜力，增强心理承受能力和抗干扰能力。预防性功能就是使学生在心理上对困难、挫折有准备，力图通过实施各种心理健康教育来提高学生对自我成长的认识，以避免由于愚昧无知而造成的失落感与不必要的焦虑，并懂得主动寻求帮助，不惧怕困难，充满信心地迎接数学教育过程中的各种挑战，有信心克服遇到的困难。补救性功能就是对出现的问题或者失误进行更正、弥补，达到正确认识和解决问题的目的。现阶段我国数学教育过程中的心理辅导仅停留在弥补性辅导方面，忽视发展性与预防性辅导。这种弥补性辅导体现在对考试、作业、回答问题等环节出现错误的更正上，只是教师想方设法使学生认识错误出现在何处，如何改正，而较少从深层次上追索出现错误的原因，因此，补救性辅导有它的片面性。而发展性与预防性辅导就可以更好地解决学生学习数学深层次的问题，强调在数学教育过程中从多方面激发学生战胜困难的决心。从学生内心深入挖掘学习数学的潜力，细心观察分析学生学习数学出现问题的深层次原因，积极主动地帮助学生认识问题的“症结”之所在，从错误中悟出如何更好的学习数学的方法。要鼓励学生不断尝试，大胆创新，不断修正错误，那么经验就不断积累，也就能体会到学习数学的乐趣。补救的目的是预防再犯，而预防的目的是为了发展，发展就是提高学生的认识，提高学生的数学文化素质。可见，在数学教育过程中要以补救性辅导为辅，以发展性、预防性辅导为主，三者要密切配合，从根本上根治学生学习心理上的不健康因素，培养积极向上的心理素质。

学习辅导，就是对学生学习方法、技巧等方面的辅导。我国数学教育界对这方面比较重视，也存在着不少问题，主要一点是把学习辅导仅仅局限在辅导学生解决问题的界面上，忽视对学习方法特别是自学能力与独立思考问题能力方面的辅导，造成了学生学习数学的“软骨症”，离开了书本教师就无能为力，这种状况亟待解决。

中学教学辅导范文

关键词中学男生；声乐教学；变声期；心理辅导

中学男生声乐教学首先要考虑到的就是学生正处在变声期阶段，发生器官正在产生较大的变化。学生在这一时期因为对自身生理变化的认识不足而可能产生各种歌唱的心理障碍，也可能因为没有运用适当的方法进行歌唱而毁坏嗓音机能导致彻底失去歌唱的信心。在多年的教学过程中，笔者发现此阶段的男生特别需要心理上的辅导，并摸索出了一套适合于中学男生声乐教学的心理辅导方法。

一、群体专题学习讨论变声期嗓音变化

中学声乐学生主要的授课方式是一对一，当他意识到自身声音和身体产生的变化影响到歌唱后，学生自然的反应会是恐慌和无助。单凭教师的安慰和解说并不能让学生较好释怀，此时安排男声乐学生进行群体专题学习讨论变声期嗓音变化就能取得比较好的效果。首先，群体的承受能力要强于个体。学生在群众中认识到变声期知识的过程中，恐慌和无助的感觉会很大程度地减少。其次，群体进行开放式讨论会产生一些老师直接教育所达不到的效果。因为他们感觉对方和自己都有共同的遭遇，在探讨的过程中能够做到更加大胆，心情更加舒坦，效果也会更好。总之，群体专题学习讨论变声期嗓音变化是一种让学生主动接受的较好方法。

二、建立变声期嗓音变化录音档案

声乐教师在此阶段应采用一些直观有效的方法来引导学生理解嗓音的变化。笔者采用了建立学生变声期嗓音变化录音档案的方法，即对学生在学习过程中的嗓音进行录音保存，与之后的录音进行对比。并在征得学生同意的前提下，互相听录音对比变化。建立录音档案是用学生参与教学活动的重要方式，他会对过程和结果进行各种思考。自己参与的试验，产生的结果最能够让自己信服和尊重。通过和别人的录音对比，发现共同点与不同点，学生会因此产生更多的思考，有利于对嗓音科学兴趣的激发。

三、教学过程中贯串心理暗示

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。教师应该联合家长在学习和生活中给予一些心理上的帮助。将变声期应注意的问题融入学生的学习和生活中。例如教师选用适合的歌曲进行教学，家长不在公共场合要求学生演唱、而是和他一起唱一些他能够较好发挥的歌曲，并予以鼓励。给他一个良好的生长环境，保护的不但是他的嗓音，还有热爱歌唱的心。

四、教学内容的合理化

这个阶段的学生感情非常丰富，如果把注意力全放在歌唱上，会令嗓子无法承受。因此需要适当地转移其注意力。例如让其参与一些器乐学习活动或者是音乐理论的学习。这些也是能为其歌唱生涯增添色彩的内容。在声乐课上，适当控制发声过程，将他的部分注意力引导到歌词、作曲法、音乐背景等方面，同时要求他能够边唱边弹奏钢琴。教学内容的变化不但可以防止学生过度用嗓，还能将其歌唱思维拓展，增强相关能力。

中学男生声乐的教学处在整个男生声乐教学非常重要的阶段。心理上还不够成熟的学生需要老师在多个方面进行心理上的帮助。因此声乐教师应该根据自身情况采取一些科学有效的方法帮助学生顺利渡过变声期。当他们进入大学学习，回首听自己在中学时的录音，弹自己在中学时唱的歌曲，他们将对声乐学习的发展过程和人的心理发展过程产生更加深入的认识。他们的声乐道路和人生道路将更加自信、健康。

中学男生声乐教学的策略要以心理培养为主，在系统的学习扎实声乐乐理知识的基础之上，对学生的心理进行切实有效的辅导，一方面可以让声乐教育融入日常的生活中，使之更容易为学生所接受；另一方面，也能让学生通过自主学习，充分感知到音乐的魅力，激发参与学习音乐的浓厚兴趣。教师通过群体专题学习讨论变声期嗓音变化、建立变声期嗓音变化录音档案、教学过程中贯串心理暗示、教学内容的合理化等方面切实有效的提高学生的声乐能力。

参考文献：

[1]刘小兰.试论素质教育中的音乐教师素质[J].乐府新声一沈阳音乐学院学报，1999，（2）.

中学教学辅导范文篇3

一、辅导的作用

辅导在美术教学中有非常重要的作用，不论是在每个讲课练习的环节中,还是在最后作业过程中都占据重要地位,它直接影响作业的好坏,关系到美术课的成功与失败。教师在课堂教学中对学生的辅导,就是为了了解学生对所教内容的掌握。在学生的反馈信息中,能够及时找出问题,以便修正。可以说，一节美术课，就是一堂辅导课。

1.辅导有助于培养学生欣赏能力

在辅导中，帮助学生建立正确的审美标准，选择尝试适合自身的创作方式。在学生乃至成年人中，大多数人认为只有表现得越接近现实、描绘得越逼真的美术作品，才是好的作品。虽然我们并非要求每个初中学生在以后的时期都必须具备达到象每个美术家那样的能力及水准，但我们必须让他们明白，艺术不是算术，不是象一加一等于二那样简单去限定我们的分析能力，不同的人有不同的欣赏角度、不同的爱好，所以也有不同的看法。

2.辅导有助于学生掌握一定的技能

美术学科决定了美术教育，是一门实践性、技能性很强的课程，教学中教师需要技能的示范才能有效地影响学生学习。也就是说，美术教师的教育活动，不仅要讲授美术的基础理论、基本知识，还要传授基本的技能技法，这种技能技法的示范性构成了美术教育过程中不可缺少的重要环节。尤其是在具体的教学辅导过程中，美术教师的这种示范性，时常还体现为手把手的个别传授示范。通过示范，学生可以获得多种感官刺激，比如老师的情绪、状态、动作反映到技术上的笔触、线条、色彩、构图、对画面的理解都会直接刺激学生的眼球，作用于心理，化为直接的情感，产生浓厚的兴趣。这对于学生来说至关重要，因为此前他根本不知道工具怎么去用，颜色怎么去调，怎么去画或制作。技术上的东西可谓“不看不知道”，如果不给学生一个初步的技术要领与感受，学生很可能或根本走不上正确的路子。示范过程中，学生通过欣赏、观察、思考进而模仿，就很容易掌握基本的方法，达到一定的水平。

二、辅导的方法

1.利用范画进行辅导

在教学过程中，如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作画方法不对。如果教师在课前，早有准备，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。

2.巡视辅导

在巡视过程中，教师可以看到每个学生在作画中的失误。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然。这样做，一方面向学生揭示了一些走的弯路和错误，另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。

3.示范辅导

示范可以给学生一种心境，可以创造一种氛围，可以产生一种情绪，可以激发一份冲动，当教师在黑板上或画纸上满怀激情、潇洒自如地画出一幅幅示范画时，学生们经常会发出惊讶、感叹、羡慕、迫切想表现的心理变化，教师也经常会遇到课后有很多对绘画感兴趣的学生问老师讨要范作，问老师自己要怎样才能画出老师的水平等等。美术课要培养学生的情感，陶冶学生的情操，还有比这示范更直截了当的吗？在示范的状况下，学生是亲临其境的，是近距离的，是直接的感官反射，是直接的心理反应，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鸣，就会产生一种欲望，就会去尝试表现与创作，并使这种情感态度转化为持久的兴趣，这正是美术课程所要求的。

4.通过音乐辅助