高中历史知识点归纳大全篇1

1获得新知识的重要途径和方法是阅读

历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。③设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

2表达能力的系统训练应贯穿在日常的教学活动中

历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：①首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。②精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。③对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。

3归纳整理是历史学习中能力形成的重要一环

归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如，通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。③整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

4分析与运用是能力体现的关键

高中历史知识点归纳大全篇2

一、归纳和抽象是概括的前提

概括能力是较高层次的学科能力,它总是包含再认、再现、阅读理解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力,同时又离不开对材料的整理、最大限度地获取有效信息,运用马克思主义哲学观点作指导,史论结合。其中归纳和抽象是概括的前提。

概括的过程,首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈现零散分布状,这不利于概括。历史知识本身具有整体性、系统性的特征,我们完全可以用系统化思维方式,从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识,对历史教材内容重新整合或类化。行之有效的做法是重视和加强历史知识结构的教学。所谓加强历史知识结构的教学,就是要善于把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论纳入完整的学科体系之中,多角度、多层次地反映历史事实和历史概念之间的普遍性联系,揭示历史发展的基本线索和客观规律。因此,加强历史知识结构的教学,是快速提高学生概括能力的有效方法之一。

概括的过程,其次是抽象的过程。概括总是在人们的抽象过程中并在抽象的基础上进行和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列,而是对历史事物、历史现象的更高层次的认识,是形成一系列稳定的科学的概念,是把感性认识上升为理性认识。这一结果的实现只能通过抽象思维来完成。历史事物、历史现象共性或本质属性的归结,历史哲理、历史规律、历史基本结论的提炼升华,基本要点、核心内容的得出,无一不是抽象思维的结果。抽象的最初结果是形成一系列比较稳定的、科学的历史概念。历史概念源于史实,又高于史实,是历史事物的本质、全体及内部联系在人们头脑中的反映。历史概念的这些特点与历史概括的涵义、特点在许多方面是一致的,所以我们完全可以通过广泛地准确地使用历史概念为历史概括服务。重视历史概念的教学和运用是提高学生历史概括能力的又一有效方法。

二、史论结合法是历史概括的基本方法和典型形式

所谓“史”即客观史实;所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。史论结合既是史学研究必须遵循的基本原则之一,又是历史高考、中考考查的学科能力之一,更是我们进行历史概括的基本方法,还是历史概括的典型形式。

1.论从史出是概括性思维的原则和方法。一般情况下,对“论”的考查总是要结合具体的史实才能进行的。归纳式概括、点睛式概括出的内容就是被概括史实的“论”。由于历史史实的丰富多彩决定了归纳式概括的“论”千差万别、丰富多彩;而点睛式概括的“论”大多为辩证唯物主义、历史唯物主义原理和有关史学理论及历史基本结论。如中国民主革命的基本经验、基本结论是对整个民主革命历史的点睛式概括;坚持四项基本原则是对民主革命历史及社会主义革命建设史的点睛式概括;生产关系的变革必须适应生产力状况的规律是对整个人类历史点睛式概括出的“论”;各民族之间和睦相处、友好往来、经济文化交流及民族融合是民族关系的主流是对中国古代民族关系史研究后高度概括出的“论”。到底“论”是什么,从根本上讲是由史实的内容决定的,论以史出,史论必须一致。特别是遇到点睛式概括,千万不能把马克思主义原理、有关史学理论、基本结论当作教条,生搬硬套,到处乱贴。平时要重视历史理论的教学。一方面在讲述具体史实时要高度自觉地以马克思主义理论为指导,尽量挖掘史实中包涵的理论因素,把讲述内容上升到应有的理论高度;另一方面要有意识地逐渐培养学生运用马克思主义理论独立分析问题、解决问题的能力,把理论教学落实到实处。

2.史论结合是历史概括的典型形式。不仅一道主观性试题中有史、论两部分组成,而且每一个要点(或每一句话)多数也有史、论两部分组成。“史”要概括,主要表现为历史概念的运用;“论”要具体不能空洞,“论”从史出。历史学科主观性试题的答案不会有生动的描写、华丽的词藻、浓厚的文学味;也不会整段都是深奥的理论说教,浓烈的政治味;而是具体而不繁琐,朴实而不刻意雕琢,有抽象但不深奥。

3.训练是提高学生历史概括能力的基本途径

知识可以传授,能力必须靠平时的训练逐步培养和提高,非一朝一夕而成。高层次的概括能力的培养更不例外。

(1)借鉴语文学科的一些概括方法加以训练。一方面要准确地随心所欲地表达自己的历史概括性思维成果需要具备相当深厚的语言文字功底,这离不开语文学科;另一方面,历史概括性思维和语文概括性思维的特点、要求又有许多相似之处,因此我们完全可借鉴语文学科的一些概括方法为历史概括所用。如概要式概括可以把语文课中抓关键字词、划分逻辑层次的方法迁移到历史概括中来,按题目要求划分材料的意思层次,妥善地抽取出有关问题的答案要点来。对于概述式概括可以借鉴语文课中撰写故事梗概的方法。

高中历史知识点归纳大全篇3

一、学生背景知识材料不足，导致其归纳能力基础薄弱

一方面，初中历史学科实行开卷考试客观上造成学生历史基础知识相对薄弱；另一方面，由于受到篇幅的限制，高中历史课本语言的概括性都比较强，不可能详尽地描述相关背景知识，这导致学生对于很多历史事件发生的原因并不十分明确，分析和整合能力有限。

二、归纳背景知识的常用方法

1直接讲述，感受情境。例如在学习林则徐“开眼看世界”一目内容时，教师可在导入环节有意识地设问或讲述鸦片战争前后中西方不同的社会状况，创设历史情境，切入对新课的学习。讲述法一般适用于某些学生比较熟悉的内容，并且讲述主体多为教师，对学生自主归纳和分析材料能力的培养作用相对较小。

2按政治、经济、文化等要素归纳背景知识。例如讲授人教版《历史必修3》第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》，第一目内容需要分析春秋战国时期“百家争鸣”局面出现的背景，我们可将其归纳如下：

经济上：铁犁牛耕的出现和推广提高了生产力，促进了土地私有制的发展。

政治上：地主阶级开始出现并不断壮大。

文化上：由学在官府到学在民间，学术下移，“士”阶层崛起。

这种模式的优点在于层次清楚、内容全面，不过不太符合正常的认知规律，因为面对一个陌生的历史事件，学生首先想到的肯定是它“是什么”、“为什么会发生”、“具备了什么样的条件”，而不是一下子就能认识到它发生的政治、经济等因素是什么。因此，对于一些不方便划分的历史事件，就不太适合用上面的方法加以归纳。

3按不同类型原因归纳背景知识。即按决定事物发生程度的根本原因、主要原因、直接原因等，按意识关联划分的主观原因、客观原因等，归纳背景知识。

比如人教版《历史必修1》《鸦片战争》爆发的原因可以这样归纳：

根本原因：英国完成了工业革命，资本主义经济发展，需要积极对外扩张。

主要原因：中国封建制度日趋腐朽，清政府腐败无能。

直接原因：林则徐的虎门销烟。

再如中国共产党与进行第一次国共合作的背景可以概括为：

主观原因：中共力量较小，需要建立革命统一战线。

客观原因：孙中山领导的革命性较强。

按原因类型归纳背景知识的方法我们非常熟悉，其优点仍然在于层次清晰，可以非常明确地展示出在促成历史事件产生的因素中不同要素所起到作用的大小，易于把握重点。当然，这样的归纳方法也不是很容易就能训练出来的，因为原因的划分需要经过一定的思考，很多时候都需要教师给出指导和提示。

总之，我们要从实际出发，将上述的方法和基本认知规律结合起来，遵循历史事件发生的规律，更好地帮助学生归纳相关背景知识。

三、将基本认知规律和常规方法相结合

从哲学角度讲，任何一个事件的发生都必须具备两个条件，即发生的必然性和可能性，必须满足一定的条件才能使事物发生变化。因此，所有的历史事件背景知识都要遵循这样一条规律，内在的原因和外在的条件都具备事件才会发生。所以我们在日常教学中应该养成一种习惯，让学生带着规律去探究历史事件发生的背景，把基本认知规律和常规方法相结合。具体方式如下：

第一层，依据文本、材料、图片归纳必要性和可能性。如宗教改革的背景，可以这样来归纳：

必要性：天主教会阻碍了德意志地区资本主义经济的发展。

可能性：马丁·路德宗教理论的形成，世俗君主的支持。

第二层，在学生熟悉背景知识的基础上，根据不同类型再进一步细化下面的原因：

根本原因：德意志地区资本主义经济的发展。

主要原因：天主教对德意志地区的压榨。

高中历史知识点归纳大全篇4

一、历史课的知识比较

比较是人们认识事物差异、差别特征的最佳方式，也是学生在课堂上最佳的心理活动。通过比较可以突出重点，可以多角度、多侧面、多层次地探求概论、原理、思想观点的异同关系，并揭示其所蕴含内容的深刻意义，可以加深学生对相似知识本质的理解，在脑海中留下深刻的印记，从而取得事半功倍、启迪深思的教学效果。

教学中可以把同一时期同一地区的政治文明、物质文明、精神文明进行整合与比较。比如古代中国唐朝的政治文明：君主专制中央集权制、三省六部制、科举制；物质文明：农业、商业城市；精神文明：思想、文化、艺术。比如英国：政治文明是君主立宪制（《权利方案》）；物质文明是工业革命，精神文明是文艺复兴时期创造的思想文化艺术。

二、历史课的知识归纳

归纳与演绎是人们认识事物过程中经常运用的两种方法。高中历史课知识的复杂性，决定了教学过程中归纳法的不可缺少，从近几年来全国高考卷的主观题中也可以得到印证。在教学中为提高课堂效率，可以引导学生对给定的材料进行筛选、提炼和组合，从中抽象出教材的思路和观点，也可以在给予特定问题的基础上，引导学生对问题从不同的角度进行归纳。如：上层建筑适应经济基础的需要而产生和发展，上层建筑是指政治、法律、宗教、艺术、哲学等各种观点的观念体系。高中历史教材中归纳此类情况的有：老子的道家思想和孔子的儒家思想，战国时期诸子百家的思想主张，董仲舒对儒家学说的发挥，王充、范缜的无神论思想，柳宗元和刘禹锡的唯物主义思想等。上层建筑由经济基础决定，是适应经济基础的需要而产生和发展。抓住了这个主题，就能理解上述种种现象为什么会产生。

三、历史课的知识串联

一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，而教学线索就能很好地反映教师的教学思路。知识串联法，就是抓住历史线索，把时间、地点、人物、事件几个基本要素串联起来，好像用线串珠子一样。知识串联要以一条主线为准，比如，以某一历史事件为线索，内容为起因、经过和结果，并列出大事年表。以人物的活动为线索，一个重要的历史人物往往贯穿了整个时代。。以一定的社会矛盾为线索，分清每个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾等。

高中历史知识点归纳大全篇5

关键词：高中历史教育教学培养历史思维能力

高中历史教育教学中面临普遍的学生历史思维能力较弱的问题，严重影响了历史教育教学质量的提高。针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性的采取了一些措施。

一、在历史教育教学中培养学生的思维品质

1、开拓学生历史思维，主要抓“是什么”“为什么”“说明什么”三个问题。“是什么”主要是让学生掌握历史的基础知识，主要包括历史概念、历史时间、历史事件以及基本的史实、历史特征等，这是学习历史的基本技能与基础，没有基础知识，思维能力培养可以说是空中楼阁，是无从谈起的。“为什么”是在学生掌握了基本史实基础上的进行一些必要的分析综合、归纳总结，解决“为什么”的问题，从而得到答案，掌握学习的知识。“为什么”是探究历史事件、历史人物在特定的时间与空间内发生的一些历史要素。比如分析事件的背景、原因、后果、意义、地位等历史学习中必不可少的问题。教学过程中要引导学生沿着一定的历史史实的发展轨迹思考，运用一定的方法分析归纳。“说明什么”是在前两步思维能力培养的基础上，学生要通过分析归纳后对所学的知识形成一个整体的结论与认识，如历史发展的历史线索、历史意义等等。

2、设计问题，培养分析概括教材的思维习惯。一般来说，历史教育教学活动是比较单调的，高中教材内容也比较艰涩、难懂。因而在通常的教育教学过程中，为提高学生的学习兴趣，教师需要精心设计一些启发性思考题，引导学生分析、综合、归纳教材，开拓学生的思维，从而让学生养成思维习惯和好的学习习惯。设计问题的出发点要为了培养学生的思维能力与思维习惯，培养学生分析解决问题的能力，可在学生知识与能力范围内设计，也可以相对有点难度。中国近代现代历史教材中不同阶段出现的“新”什么什么的问题，是很好的培养学生思维的内容，让学生自己通过思考分析、归纳“新”的含义，“新”与旧的不同，“新”的社会影响等等问题，活跃课堂教学，解决历史问题，使学生的各方面能力都得到培养。

3、鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。在我们的历史教育教学中，有一些知识学生可能在平常的学习中已经掌握了大概的内容，并且形成了一定的认识，在教学中就鼓励学生发表自己的个人见解，鼓励学生提出一些新问题，对一些问题可以作为研究性学习的主题师生共同解决。学生质疑的过程就是思考的过程，有什么说什么应该成为历史课堂教学中提倡的学风。

二、在历史教育教学过程中，重点培养学生的几种历史思维能力

1、科学严谨性思维。在历史教育教学中，对历史事件、历史人物分析、评论，是培养思维能力的重要途径，据此要培养学生科学严谨性思维的品质，即让学生掌握科学的分析问题的方法，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析、评论历史事件、历史人物、历史现象，揭示历史现象的本质，阐述历史发展规律。这样才能培养出有全面地、辩证地分析问题、认识问题能力的学生，这是学习历史必须具备的能力之一。

2、多边的开放性思维。在历史教育教学中，有些重大问题要从多方面寻找历史特征才能把握，这就要求在教学过程中注意培养学生的多边的开放性思维，即宏观历史观、整体历史观、人类文明观的培养，让学生在历史学习中锻炼整体地、宏观地把握历史知识的能力。这样思维才不会局限在一定的模式下，才能开放地、多角度的分析历史问题，形成科学的结论。

3、求同与求异比较性思维。在历史教育教学中，许多问题要通过相互比较来理解好掌握，比较式教学方法是历史教育教学常用的方式方法之一。

4、由点及面性思维。在历史教育教学中，面对具体、多样、纵横交错的历史内容，在分析、归纳、抽象、概括的过程中，面临的许多问题都需要从一个点切入，才能提炼出理性的认识。在历史教育教学中培养学生的这种思维能力，无疑是学生学习能力培养的内容，也是提高历史教学效率的途径，教会学生在学习过程中一方面要总揽全局，另一方面要抓重点抓典型，这不是个简单易行的事情，教学中主要是多训练多指导，引导学生思考，达到解决问题的目的。

三、在历史教育教学过程中，培养学生思维要贯穿的几种历史观点

1、马克思主义历史观即科学历史观。这个特点要求在历史教育教学过程中要教会学生掌握马克思主义历史观即科学历史观，也就是辨证唯物主义和历史唯物主义，只有在科学历史观的指导下，正确的分析历史事件，才能得出科学的结论。

2、全球历史观。在今天科学技术日新月异、飞速发展，历史教育教学承载着时代的历史使命，让学生要站在历史的起点上看问题，学历史，看中国知世界，在学习历史的过程中，就必须在科学历史观指导下，全面的看问题和分析问题，这就是要有全球历史观。

3、文明历史观。人类历史的发展史也是一部文明史，历史教育教学就是从历史纵向和横向展现全球的文明发展史以及世界各国的文明发展历史。农业文明、工业文明的发展以及演进，政治文明与精神文明，世界各国文明的多样性等等文明成果的传承，中华文明与世界文明的关系，都要用文明史观来理解。

4、现代化历史观。高科技的今天提到现代化时，学生不会陌生，那么现代化的实现过程如何呢？过去的人们如何生活？历史教育教学要讲述的主线就是人们怎样由农业文明向工业文明转变的问题？也是对人类文明的发展史进行的纵向的综述，就是讲述科技怎么带动社会进步的问题，整个一部中国近代现代历史讲述的主线其实就是中国的现代化问题。

5、社会历史观。每次社会变革和进步，都会有许多的历史