班级文化建设与实践范文

一、把主题实践探究活动融入班级管理工作中

为提高主题实践探究活动的针对性和有效性，在教学中笔者把主题实践探究活动融入班级管理工作中。如我们学校每年的11月份都会举行田径运动会，为了展现各班的形象，把运动会的氛围营造得热烈，学校要求各班都要有班级广告牌。在实施七年级第一单元的主题探究《我们的班徽，我们的座右铭》这一活动中，笔者就把主题实践探究活动的实施与校运会的班级广告牌结合起来，由学生自己进行设计。探究性学习活动主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。问题意识在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题。因而培养学生的问题意识是政治教学中重要的任务，它更是主题探究活动的中心。为此，笔者建议各班班主任在指导学生开展班徽设计中引导学生多问个为什么。比如，班徽的内涵是什么？通过怎样的造型来体现？怎样才能体现本班的风貌？如笔者所带的144班有71个学生，笔者引导学生，班集体建设需要每个成员的努力，班集体也关心帮助每个成员的健康成长，对于这些班徽怎样才能体现出来？座右铭应该怎样才有班级特色？

为了能充分调动学生的积极性，笔者召开班委会，建议以宿舍为单位设计班徽、制定班级座右铭，两周后以评选的方式来确定。接下来的两周的时间里，各个宿舍的学生积极收集与处理相关的资料信息，通过实验、观察、表达与交流等探究活动来设计出本宿舍的班徽、座右铭参与评选。最后全班学生投票确定本班的班徽。由“44”艺术化为双手托起艺术化为新苗的71，寓意每个学生都是班集体的一个成员，班集体的建设需要每个成员的努力，而班集体关心呵护每个成员的健康成长。班级座右铭则确定为“试一试，就能行，搏一搏，就能赢”，以激励每个学生在学习生活中要敢于尝试勇于拼搏，提高自己的综合素质，成为学习生活的强者，为班级建设贡献自己的力量。

另外一个班143班在他们班主任和笔者的引导下，最终确定的班徽是由“1”“4”“3”艺术化的山，座右铭是“143，勇攀知识高山”。

在主题实践探究活动中，由于符合新课程提出的要赋予学生更多自主活动、实践探究、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，所以主题探究活动取得了预期效果。

二、把主题实践探究活动融入学校社团的社会实践中

在教学实践中，笔者加强与学校团委、学生会及其他社团的联系，把主题实践探究活动融入学校社团的相关社会实践中。2009年10月，中国―东盟博览会将在南宁召开，按照上级团委的要求，学校团委要求各班开展宣传介绍东盟各国文化、风俗一系列活动。笔者抓住这一机会，与校团委商定，由八年级负责东盟各国文化的黑板报宣传工作。各班结合校团委的活动开展“了解世界文化”的主题探究，出版了一期“神奇的东盟文化”黑板报，由校团委组织评比。

活动之前，笔者召集八年级4个班的班委成员来开会，听取各班开展主题实践活动的思路。各班班干踊跃发言、讨论，确定了本班的板报内容。笔者要求各班要充分利用校团委和学生的资源，积极调动全体学生参与主题活动。

班级文化建设与实践范文篇2

关键词：尊重关爱共享乐趣成果

近年来,在校园文化建设的实践成果中，人们一般对环境文化、制度文化等有形的文化建设载体情有独钟，而对关心学生自身成长的无形文化载体的挖掘却视而不见。在一些地方，校园文化建设的展示沦为了应对上级检查，缺失了文化建设应有的本意。冷静反思，如何使校园文化建设回归其本来面目？当前，各地开展的文化建设观摩与探讨交流活动，都给学校教育工作者留下了很多思考。

作为一名班主任，如何在校园文化建设中创设班级文化的亮点与特色？笔者认为：班级文化作为校园文化的有机组成部分，打造班级文化，最根本的应从树立学生的班集体意识做起，人本文化应是班级文化的核心。班级在培养人本文化方面，应着眼长远，从落实学生的教育主体地位做起。班主任只有充分尊重学生、关爱学生、依靠学生，才能使学生真正成为班级文化建设的主人，也才能使学生感受教育的乐趣，共享班级文化建设的成果。

一、尊重学生是人本文化建设的前提

尊重别人，就是尊重自己，这是我在班级人本文化建设实践中把握的一条准则。理由是：在目前新课程理念倡导构建的新型师生关系中，没有尊重，就没有教育。教育的过程，自身就是对学生进行文化熏陶的实践。其实，有人说，爱是教育的真谛。显然,师生之爱，说到底还是一个尊重。因为，只有建立在尊重之上的爱，才是理性的可持续的，也才能不断丰富教育的源泉。

尊重学生，说起来容易做起来难。在班级开展教育的实践中，需要一个班主任用心去谋划体验。

不高声呵斥学生，凡事与学生平等交流，这只是低层次的要求；而尊重学生的人格，激发他们作为班级主人的心理需求，让他们积极参与到每一项班级建设的活动中，拥有知情参与权，感受班级共建的快乐，那才是一个班主任永远的探索。今天，“自主、合作、探究”成为新课程的基本理念，其实，又何尝不是班级文化建设的永恒法则。试想一下：当学生时时处处感受到老师对他们尊重所带来的满足与愉悦时，他们日积月累，也必然会把尊重之心之行传递给他人，去关爱他人，与他人合作、学习、生活。这样班级文化建设就有了一个好的开端，人本文化的形成便有了扎根的前提。

二、关爱学生是人本文化的基础

如果说尊重学生，班级人本文化建设有了扎根的前提，但是要让这个根的稳固具有坚实的基础，班主任必须身体力行，去关心爱护每一个学生。

在班级人本文化建设的实践中，我常常通过自己的尽其所能，去关心、爱护、感染每一名学生，让学生与我一起分享教育过程的快乐。我曾为班级每一名学生建立了班级档案，详细记录了他们的家情、性情；我曾带领班级学生一起为贫困学生捐资；我也曾在节日里请未能回家的学生们来我家里做客；我还与学生建立了悄悄话信箱，通过网络平台交流；在学生不知情的情况下家访，去褒扬而不是贬低学生……

送人玫瑰，手留余香。在对学生的关爱中，我也收获了爱的回报。当我把曾经带过的学生签名赠送的笔记本展示给学生的时候，当我给学生朗读学生发给我的节日祝福语及感恩之语时，学生们都在无形中体验了关爱他人的价值与快乐，也使他们用自己的行为践行着班级文化关爱的魅力。

三、依靠学生是人本文化的关键

在班级文化建设中的实践中，我的体会是：尊重学生，能培养他们在班级文化建设中的自主热情；关爱学生，能使学生感受到班级文化共建合作的温暖；而相信学生，依靠学生，让学生在班级文化建设中乐于担当，真正承担起文化建设的主体责任，则是人本文化建设的关键。

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sp;一个班级，只有班主任放手发动学生、信任学生，让每个成员做到事事有人管、人人有事做，才有利于培养学生热爱集体的人本责任意识。为此,在班级文化建设的实践中，我审视摸索：班团干部的推选，让学生们全员参与；班级管理实行值周班长与值日班长相结合；班级每天撰写班情日记；班会由值周干部主持；班级各项活动由学生自己策划组织。总之，班级的发展，事无大小都由学生自己参与组织管理，让每个学生找到了自我发展的“平台”。相信学生并依靠学生，日积月累，班级的向心力与凝聚力也必将逐步形成。

班级文化建设与实践范文

这种教育在刚上一年级的时候我就渗透，因为刚步入一年级的孩子们的向师性特别强，老师的许多做法都被孩子们看成是权威，他们认为老师说的都对，所以在低年级是培养孩子形成习惯的最好时期，也是塑造人格的最好时期。入学后就要让他们知道做人要有人情味儿。我经常教育孩子：学校是大家的，班级是大家的，同学是大家的，老师是大家的，大家要爱学校、爱班级、爱老师、爱同学，互相关爱。我想让他们意识到，到了学校就得把自己看成是班级的一分子，是学校的一分子，让他们懂得互相关爱。

一年级的时候，我们班有个孩子叫张猛，年龄特别小，学习起来很吃力，作业经常交不上，大家都嘲笑他，因此他在学习上没兴趣，成绩也不好，如果不帮助这个学习有困难的孩子，他可能就会掉队。命令孩子们别嘲笑他吗？还是批评他不上进？我觉得都不行，得找到孩子落后的原因。慢慢观察他，我发现他不是不会，老师讲的他都能听懂，但上课爱搞小动作，特别爱在底下抠插，即使是个小纸片他也能捣弄的不亦乐乎，这样的听课状态怎么行啊？首先得把他拽到课堂上来，所以我就提醒他，上课得认真听讲，并告诉他如果一节课下来他要是没走神的话，让大家好好表扬他！要是还不认真听讲就让大家狠狠地批评他。我把我的想法在班上一说大家都同意。我又说：“大家可不要光监督别人，自己还得管好你自己，别让你也成为大家批评的对象！”大家偷笑，转动着眼睛，眼睛里有诡秘，也有暗喜。一节课下来，我惊奇地发现，不光张猛没有再抠插，其他同学也格外认真。快下课了，我又回到了上课开始的话题，对大家说：“张猛同学该表扬吗？”大家异口同声地说“该表扬！”“那我们就夸夸他！”

李丽说：“张猛，你真棒！这节课你听讲很认真，回答了三个问题！”

“李丽同学可真细心时刻在关心张猛同学，连他回答了几个问题你也听出来了，够意思！”我说，并示意大家鼓掌！