大班语言教案篇1

关键词：大学英语大班教学问题优化方案

一、引言

近年来，随着高校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大。同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大学英语大班教学的问题，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文对大学英语大班教学中存在的问题进行了分析，并在实践的基础上针对这些问题提出了一些优化方案。

二、大学英语大班教学中存在的问题

1.学生水平参差不齐，学习目的迥异，教师上课难以确定教学目标。人数多意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试，有的想在听说能力上有所发展，有的想提高写作能力，有的想提高翻译功底，有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧，等等。而大班教学无法满足学生们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力，给教师授课造成了很大的影响。

2.难以进行有效的课堂管理。由于每个班的人数比较多（少则七八十，多则一百多），考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成，因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。

3.师生缺乏相互交流，不利于语言教学。交际活动在语言教学中十分重要。而在教学实践中，由于大班人数较多、空间有限，教师和大部分的学生之间缺乏语言上的相互交流，在班级里开展语言方面的交际活动十分困难。此外，在教学过程中，由于教师要在有限的时间内完成大量教学大纲要求的任务，很少有机会检查学生的练习，师生之间的交流纽带再一次被切断。这样，教学过程大多成了以“教师为中心”的单向传输模式，教师控制教学内容、阶段、速度、时间，学生完全处于被动的地位，导致学生学习兴趣下降，教学效果不佳。

4.传统的教学模式不适用于大学英语大班教学。传统的教学模式运用的主要媒体是教师书写的“板书”，而板书内容仅仅是教师备课内容的一种直观简单的反映，功能较为单一，具有信息量小、形式单一、简单被动等特点，离开教师随堂演示很难发挥其应有的作用。在大学英语大班教学中，由于人数较多、空间较大，如果仍旧采用传统的“粉笔加黑板”模式进行教学，则只有坐在前排的少数学生才有可能较全面地掌握其传递的知识。

三、优化方案

1.注意学生的个性化教育，因材施教，充分发挥其自觉性和创造性。大学生们由于每个人的遗传素质、社会经验不同，知识程度和学习方法就有所不同，所以个别差异是客观存在的。因此，在教学中应该进行分类指导，因材施教，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，确定适合自己的学习策略，在与老师的交流中充分发挥自觉性和创造性。

2.定期与其他同行交流、讨论并分享大班教学的课堂管理技巧。教师课堂管理的技巧是大班教学成功的主要要素之一。每一位英语大班课的教师想必都有自己在此方面的体会，都有自己的一套管理办法。比如，有的老师会提前几分钟进教室并与个别学生交流；有的老师在讲课的过程中会在教室里四处走动或走近某位学生，让其向全班复述刚才所讲述的内容；有的老师下课后仍留在教室里以便学生提问。凡此种种，大学英语大班课的教师应当相互借鉴、取长补短，然后运用到自己的教学中去，不断提高课堂管理的能力，最终取得良好的教学效果。

3.加强语言交流，创造条件进行交际英语教学。在我国传统的英语教学模式中，过分强调读、写而忽略了听、说能力的培养，导致学生在数年的英语学习之后，依然听不懂、不能开口。交际性原则要求教师把英语作为交际工具来运用，把学生看作学习过程中的能动主体，调动学生的主观能动性和创造性。如：引导学生课前演讲，学唱英语歌曲，参加外语角，英语演讲比赛，看英文电视，听英语广播，用英语思维做作业、提问、对话等。强化对学生听说能力的训练，在使用中巩固学生的语言知识和技能，提高学生的语言交际能力。

4.充分利用现代多媒体和网络教学手段。实践证明，应用多媒体教学，对学生感官的综合刺激效果比传统教学模式要强得多，学生课堂的积极反映程度明显加强。计算机技术为代表的多媒体兼有文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体的特点，是一种“强势”的内容载体，这对大学英语大班教学中由于师资紧缺而导致的英语交际缺乏起了一定的缓解作用。利用多媒体和网络等来进行大学英语大班教学，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。

四、结语

在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。

参考文献：

［1］吴树敬，叶云屏.分析学生个体差异，探索因材施教有效途径［J］.外语界，2006年第S1期.

［2］王建新等．扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验［J］.外语教学与研究，2003，(5).

［3］吴树敬.大学英语教学:问题与解决办法［J］.外语教学与研究，2003.

［4］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002.

大班语言教案篇2

关键词：少数民族学生；法学教育；改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）06-0132-02

新疆伊犁哈萨克自治州地处祖国西部边陲，面积近35万平方公里，州内生活着40多个民族。伊犁师范学院是州内唯一的一所本科院校，也是新疆北疆地区唯一的一所本科院校。作为地方院校肩负的重要使命之一就是为边疆民族地区培养高素质人才，为当地的社会经济发展服务。在西部大开发的新形势下，如何培养高素质的人才，尤其是高素质的少数民族人才，对边疆地方高校来说，从教学方面应当有的放矢，针对民族地区的特点，采取适合民族学生的学习方式，这一点就显得尤为重要。

一、伊犁师范学院法学专业少数民族学生教育现状

伊犁师范学院法学专业是一个相对年轻的专业，经新疆维吾尔自治区教育厅批准于2002年设立，2003年开始招收法学专业学生，每届招收两个专业班，分为民族班和汉族班。到2010年为止，法学专业共招收民族学生五届，共236人，具体情况详见下表：

上表中可以看出，法学专业民族学生来自不同的少数民族，主要以哈萨克、维吾尔族为主，两个民族的语言虽然相近，但是也有些许的差别。大部分民族学生虽有一定的汉语基础，但汉语水平还很低，HSK水平比较低，从上表中可以看出，民族班的学生汉语水平测试五级过级率不到30%，无法用汉语进行熟练的交流。同时我们在民族班调查发现，大部分民族学生对部分课程（如民法学、刑法学、婚姻法学等）汉语授课基本能听得懂，但是让民族学生用汉语把所学知识的理解用汉语讲述出来确实非常困难。

二、民族学生法学教育教学存在的问题

目前，民族学生法学教学方面存在的问题突出表现在以下几个方面：

1.国家教育部规定的法学十六门专业必修课和有关的专业选修课，其教材文字载体都是用的汉语言文字。法学课程中的有关法律的基本理论、基本知识，具有较强的专业性，绝大多数学生认为自己很难学习掌握。其中最主要的原因就是民族学生虽然很多都通过了汉语水平考试，但理解汉语言文字尤其是法律语言文字的能力还需要提高。

2.教师教学方面存在的问题。①在教学方面，尤其是对民族学生的教学方面，多数教师仍在运用传统的教学方法，注重理论讲解，轻视案例教学、实践教学。②在师资配备方面，目前我院法学专业教学仍然采取民汉分班授课模式，即民族教师给民族班学生授课，汉族教师给汉族班学生授课，这种师资配备模式的优点在于民族教师在给民族学生授课时，对于较难理解的法学理论，可以用民族语言进行详细的讲解。不足之处是不利于学生的汉语水平提高，更不能促进民族学生运用汉语进行思维，以至于不能用汉语思维模式去理解教材知识与理论。

三、伊犁师范学院法学专业民族学生教育教学解决对策

1.提高民族学生的汉语水平，强化其汉语理解能力。伊犁师范学院对民考民的少数民族学生通常的做法是入校的第一年实行预科教育，预科教育是指民族学生考入大学后，第一学年民族学生不分专业，集中接受汉语培训，通过一年的汉语学习，能够通过HSK-5级。与此同时，法学专业与其他专业在教学内容方面不同之处是非常明显的，与理科专业知识相比较，法学理论较为抽象，法律文本绝大多数都是以汉语言为载体，法律术语与日常用语有较大的出入，并且还有相当一部分法律概念、术语来自法律人的创造。这对汉语基础较弱的民族学生来说，学习这些法学理论、法律概念是一个极大的挑战。如何解决这项难题，一是让民族学生一方面努力提高汉语水平，鼓励他们继续学习汉语，尤其是注重学生用汉语进行交流能力的提高；二是法学专业学生在编班上实行民汉学生混合编班，加强民汉学生语言上的交流，提高民族学生的汉语理解能力。

2.改革课堂教学模式，加大实践教学的力度。对民族学生来说，在法学教学课堂上，探索并运用新的教学模式显得尤为必要。可采用的教学方法有如下几种：①案例教学法。案例教学法一般不要求讲解抽象的法学理论，而是根据教材的案例集，由学生课前准备形成自己初步的意见，课堂上教师引导学生分析案例，通过提出问题引发学生共同讨论，最后再由教师进行必要的总结。由于案例教学法一般不注重抽象的法学理论讲解，因此，对民族学生学习法律来说，这种方法显得尤为重要。具体可以采取以下模式：课堂讨论模式；媒体教学模式；模拟法庭模式。②第二课堂教学法。对民族学生教学，应当拓宽思路，将法律教学的空间延伸到课堂以外，把抽象的法学理论具体化为丰富的社会时间，采用多种手段，全面培养和锻炼民族学生的法律意识和法律应用能力。这样可以让民族学生感受到法律的真实性，通过自己的实际行动来加深对法学理论的理解和对法律知识的掌握。

总之，语言没有优劣之分，但是语言的功能有强弱上的差别，在西部大开发的新形势下，在民族之间的交流和融合不断加深的大背景下，如何让民族学生适应新的社会发展形势，更好地为边疆的经济发展做贡献，在保持自己传统的民族语言前提下，迅速地掌握汉语，在对内交流上取得话语主动权，实行双语教学意义非常重大。

参考文献：

[1]张帆.浅析中国法学教育的问题及应对措施[J].中国科技创新导刊.2007，（3）.

[2]贺卫方.中国法学教育之路[M].北京：中国政法大学出版社，1997.

注释：

①为叙述的方便，后面文中出现的民族学生，就是指少数民族学生；民族就是指的少数民族。

②HSK即汉语水平测试，是针对少数民族人群所设置的一种汉语水平测试，主要用来衡量少数民族人群的汉语掌握程度。

③注:根据新疆教育厅的文件要求，首先在教材使用方面，提倡民族学生使用汉文教材。

大班语言教案篇3

全国普通话活动方案一

一、指导思想

以科学发展观为指导，以营造与和谐社会相适应的和谐语言为目标，认真贯彻落实《国家整理语言文字法》和《山东省实施〈国家整理语言文字法〉办法》，通过各种形式的宣传活动和开展二类城市语言文字评估工作，积极引导全体公民树立科学的语言观，扎实提高全民说普通话、用规范汉字的意识和能力，为构建和谐社会和提升城市文化品位营造良好的语言环境。

二、宣传主题

本届推普周以“提升国家整理语言文字应用能力，弘扬中华优秀文化传统为主题。宣传周期间要紧紧围绕活动主题，精心策划、组织好相关宣传活动，扩大普通话、规范汉字的影响力和《国家整理语言文字法》和《山东省实施〈国家整理语言文字法〉办法》的社会知晓度。

三、活动安排

(一)各级党委宣传部门、教育、人事、文广新等部门应将推普周活动与二类城市语言文字工作评估结合起来，重点在党政机关、学校、新闻媒体、公共服务行业四大领域开展各种形式的宣传活动。

(二)党委宣传部门、文明办要把语言文字规范化列入文化建设和精神文明建设的要求，发动新闻媒体广泛宣传报道，为活动顺利开展营造浓厚舆论氛围。

(三)教育系统要把推广普通话、使用规范字工作与学校创建精神文明活动结合起来，每年都要开展“提升国家整理语言文字应用能力，弘扬中华优秀文化传统的宣传、培训、实践活动。学校要结合新生入学、开学典礼、教师节、主题班会等进行“弘扬中华优秀文化传统的语言文字规范化教育活动;鼓励学校面向社会、社区开展宣传活动，发挥学校在推广普及普通话和传承中华文化中的基础和辐射作用。各级各类学校要积极开展“中华诵·经典诵、写、讲进校园、进课堂试点工作和“诵读经典、爱我中华系列活动;开展语言文字示范校创建活动。

(四)人力资源和社会保障部门要把普通话和规范字作为机关工作人员基本的公务用语用字，提高机关工作人员的普通话水平与规范汉字应用能力。公务员管理部门要开展针对公务员工作特点的宣传、培训测试和实践活动。

(五)文广新部门要充分发挥“文化志愿者的作用，深入机关、乡镇、社区、学校，在文化活动中和文艺节目内容中传播先进文化，积极宣传推广普通话;加强对文化系统中直接面向公众的相关人员的普通话培训测试，进一步规范各种文艺活动中的用语用字;要加强对广播影视节目、剧目和广告用语用字的指导和监督，加强对播音员、节目主持人的普通话培训和对编辑、记者、中文字幕机操作人员的汉字应用水平培训;新闻媒体要将推普周活动作为公益宣传的重要内容，纳入报道计划，及时跟踪报道活动进展情况。

(六)军分区系统要在官兵中组织好推普周的各项宣传活动和普通话培训测试。

(七)共青团组织和少先队组织要在广大青少年中积极推广普通话和推行规范汉字，开展丰富多彩的推普活动。

(八)各公共服务行业要结合行业特点，把说普通话、写规范字纳入岗前培训和工作考核标准，纳入行业规范之中，并成为主要的工作和服务用语用字。

(九)推普周期间，拟在人民广场举办二类城市语言文字工作评估启动仪式(方案另发);在聊城城区主要街道开展不规范用字专项治理活动;启动四大领域工作人员的普通话培训与测试;开展城市社会用字调查;召开市语委成员单位座谈会，总结交流各部门各单位学习贯彻《国家整理语言文字法》的经验，研究部署语委成员单位语言文字评估工作。

四、具体要求

(一)我市的推普周活动由市教育局、市委宣传部、市语委等七部门联合组织，市语委统一协调，落实推普周活动。活动办公室设在市语委办公室，负责日常具体工作。

(二)各级语言文字工作部门要具体负责组织实施推普周活动，要在征求宣传、教育、文广新等部门和主要公共服务行业意见的基础上，结合本地实际，制定可行的推普周活动计划。

(三)各级各部门要高度重视“推普周活动，广泛宣传，营造氛围，举办形式多样、内容丰富的宣传活动，努力把“推普周活动创出特色、推出新意。

(四)各级各有关部门要为推普周活动提供必要的人力、物力和经费保证，共同促进推广普通话工作扎实有效地开展下去。

(五)推普周活动要注重与日常推广普通话宣传工作的衔接和融和。各单位要贯彻落实“大力推行、积极普及、逐步提高的工作方针，推广普通话要以城市为重点，以机关为龙头，以学校为基础，以新闻媒体为榜样，以公共服务行业为窗口，带动全社会推广普及普通话，促进语言文字规范化工作，为经济社会全面、协调、可持续发展服务。

全国普通话活动方案二

一、指导思想

全面贯彻党的和十八届三中、四中、五中全会精神，深入学习贯彻系列重要讲话精神特别是视察江苏重要讲话精神，全面落实国家语言文字法律法规、方针政策和规划纲要，大力推广和规范使用国家整理语言文字，提升全民语言能力，弘扬中华优秀传统文化，为建设“强富美高新江苏提供有力支撑。进一步增强全校师生员工的语言规范意识、法制意识和推广普通话参与意识，加快普通话在全校的推广普及进程，也为我省实施科教兴省战略、建设和谐社会、创建大而美、富而强的新江苏而努力营造良好的语言文字服务环境，贡献我校师生员工的一份力量。

二、宣传主题

大力推行和规范使用国家整理语言文字，助力全面建成小康社会。

三、组织机构

成立九州职业技术学院第全国推普周活动领导小组，由学院副院长冯新平同志任组长，学校各职能部门领导为组员，负责推普周活动的组织、协调工作。

四、活动时间

2016年9月12日至18日。

五、具体安排

通过创建规范、健康的校园语言文字应用环境，努力营造“人人讲好普通话，个个写好规范字的良好氛围。

(一)组织全校师生通过多种途径学习《中华人民共和国国家整理语言文字法》、《江苏省实施<中华人民共和国国家整理语言文字法办法》及有关推普周文件精神。(责任单位：学院办公室)

(二)积极配合全国第推广普通话宣传周活动，加大语言文字规范化工作的宣传力度，各系(院)由团总支书记带队成立语言文字检查组，检查纠正本单位的一切(小黑板、宣传栏、试卷、公文等)错别字、繁体字、异体字以及已废止的不规范简化字，并做好检查整改记录。(责任单位：团委)

(三)以新生入学教育为契机，对2016级新生进行“热爱祖国语言文字和语言文字规范化宣传教育，开展新生入学教育的“语言文字规范讲座，并发放语言文字宣传材料。(责任单位：学工处)

(四)利用校园内电子屏进行滚动播放推普宣传口号;在教学区、生活区醒目位置张挂推普宣传口号;张贴宣传画，积极营造推普周的宣传氛围;各系(院)及相关部门精心策划宣传画廊和宣传黑板。(责任单位：团委)

(五)开展“建国67周年红色经典诗文朗诵比赛。(责任单位：教务处、学工处、各系院)

(六)开展“书写经典·传承文明规范汉字书写活动;各班在班级开展“写规范字·做文明人规范汉字书写活动，内容紧扣主题字数不超过100字。(责任单位：教务处、学工处、各系院)

六、工作要求

(一)各单位要进一步提高对开展“推普周活动意义的认识。要把语言文字工作与中华民族文化复兴、国家软实力建设，与公众的切身利益和普遍关心的问题结合起来，积极开拓工作领域，不断深化工作内涵，努力提高我院语言文化素养和语言文字的社会应用水平。

(二)要把语言文字工作与同素质教育、就业教育有机结合起来。语言文字素质是学生综合素质重要组成部分，做好语言文字工作，加强学生语言文字修养对提升学生综合素质，增强学生就业、创业能力具有重要意义。各系(院、部)及时总结和推广“推普周宣传中的好典型、好经验，推动推普工作的可持续发展。

(三)要充分发挥“推普周的整合引领作用。在活动策划与部署时，要注重与日常推普宣传、语言文字常规工作的衔接和融合，通过工作思路和工作方式的创新，不断扩大推广普通话和语言文字规范化工作的影响。

全国普通话活动方案三

一、指导思想

今年推普周的宣传主题是“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活。各校区、各班要围绕这一主题，认真开展普法宣传，根据学生年龄特点，宣传《中华人民共和国国家整理语言文字法》和《浙江省实施<中华人民共和国国家整理语言文字法办法》，让全校师生进一步树立法制意识，养成科学的语言文字观。

二、活动内容

1、学校是推广普通话的主阵地，要将弘扬传统文化与推广普通话、推行规范字有效结合起来，形成“人人学好、人人写好的氛围。9月19日前，各班根据学生作业规范情况，朗读水平，推荐校“小陶子书写大王、“小陶子朗读大王各4名，学校将予以表扬。

2、各班要充分利用班队课、品社(品生)课，结合中华人民共和国成立66周年，结合行知诗歌，广泛开展以热爱祖国、讴歌新中国伟大成就、学做小陶子为主题的活动。

3、组织开展啄木鸟行动、规范字书写等比赛活动，开展校内文字规范化自查，以规范校园内的用语用字。(由中段大队部负责)

4、全校教师要以身作则，把“讲规范话，写规范字作为一种自觉行动。本部的教师在周五中饭前将教师基本功训练用的小黑板(书写内容另行通知)展示在食堂内。

三、有关要求

1、各班要重视第18届推普周宣传活动，加大教育力度，创新活动形式，积极组织开展活动;

2、各班主任、任课教师要充分发挥“随笔作用，撰写教育教学、学习随笔，并及时上传于学校网站或“平湖新教育博客教师网站。

3、推普活动应常抓不懈，让每一个孩子养成“讲规范话，写规范字的习惯。

全国推广普通话宣传周活动方案

大班语言教案篇4

关键词：全班教学师生话语时间比例

一、引言

全班教学是最常见的教学组织方法，也是大多数教师最熟悉的教学模式。第二语言课堂全班教学需要有很多语言交流活动，即课堂互动。课堂的大量时间都用在师生之间和学生之间的语言活动上面。本文运用教师访谈、课堂观察、问卷调查等研究方法，对某个老师的某个班进行了个案调查，集中讨论该第二语言课堂全班教学师生话语时间比例问题。

二、相关理论

研究者把第二语言教学活动归纳为7种类型并用代码表示。它们是：（1）TL——教师讲授：描述、解释、叙述、引导。（2）TQ——教师提问：关于内容和过程的提问，要求学生回答。（3）TR——教师回应：表扬、鼓励、说笑话、接受或采纳学生意见、委婉地批评等。（4）PR——学生回应：学生直接回答教师问题或回应教师指令。（5）PV——学生主动行为：学生主动发表意见或提问。（6）S——冷场：停顿、短暂的沉默。（7）X——其他难以归类的教学活动：混乱、声音难以分辨等（Brown1975）。

研究者应用上面的7种类型代码来描述全班教学活动发现：不管是第一语言课堂还是第二语言课堂，教师讲话的时间都达到了约70%（Chaudron，1988）。据资料表明，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，学生参与课堂活动和发表见解的机会甚微，缺乏真正意义上的交流，因而学生所获得的可理解的语言较少，不利于语言习得。

从师生话语时间比例的角度，研究者归纳出4种全班教学模式，以下是其中的2种（Richards.JackC.&LockhartCharles，2000，p.150-151）。模式1是最常见的，可能发生在任何一堂课的任何一个阶段。先是简短的教师讲述，然后是教师提问，简短的学生回应，教师回应，又是教师讲述。模式2是无经验的新教师的教学模式。教师提问却无人回答，然后不得不自己讲述，这相当于教师在自问自答。

模式1

模式2

三、课堂观察

1.观察对象

此次课堂观察在宁波城市职业技术学院Y老师教授的一门基础英语综合课上进行。在访谈Y老师时得知这是英语专业大一学生的一门必修课，学生成绩较好，各科总成绩排名在年级前30%。Y老师一般是采用全班教学，让学生自己就不明白的地方提问，因为时间不允许，没有小组讨论。

2.观察过程

本人听了该班六次课，做了详细的听课记录，并且做了录音和摄像，最后选取了一段能代表Y老师教学模式的录像进行本次各案调查的主要分析对象。该段录像共持续1030秒，即17分10秒，从上课铃声响起开始拍摄。

3.观察结果

本人对该段录像进行了仔细分析，模仿本文第二部分的两个模式，记录下了在此次个案调查中该老师表现出来的典型教学活动模式（表格1-3），并且还计算出了该班的全班教学师生话语时间比例（表格4-5）。

表格1

表格2

表格3

表格4

表格5

4.表格分析

分析表格1-3可知，Y老师的全班课堂教学模式属于或类似于本文第二部分的两个基本模式。表1中有下划线的时间区域属于模式1，即简短的教师讲述——教师提问——简短的学生回应——教师回应——教师讲述。表2、3中有下划线的时间区域类似于模式2，即教师自问自答。只不过不同的是，模式2中在教师提问之后是学生沉默造成冷场，而Y老师提问后是学生在小声讨论，但又分辨不出谁在说什么。

分析表格4-5可知，该老师的课堂全班教学活动中，教师讲话的时间大大多于学生发言的时间，需要进行师生话语时间比例调整，否则影响学生第二语言的习得效果。

四、问卷调查

1.调查对象

与本文第三部分的观察对象相同。

2.问卷设计

该问卷共12个问题，全部是单选。设计目的是调查学生对Y老师的全班教学师生话语时间比例的看法。这些问题分别从7个方面设计，即师生话语时间比例、教师讲授、教师提问、教师回应、学生回应、学生主动行为、冷场。

3.调查结果与分析

（1）

由1项得知，大部分的学生认为课堂上Y老师讲话时间适中，而对照第三部分课堂录像分析的结果可知大部分的学生深受传统教学观念的影响，认为绝大部分的时间应该是老师讲学生听。由2项得知，大部分的学生觉得课堂上学生讲话的时间太短，这点符合本文录像分析的结果。

（2）

由3项得知，大部分的学生认为Y老师课堂讲授时间适中，但仍有21.05%的学生认为太长，这部分学生的看法与实际录像调查的结果相符合。

（3）

大多数的学生认为Y老师提问的次数适中，老师提问后留给学生思考的时间适中。这说明学生已经习惯了该老师的提问方式。

（4）

上表格说明大部分学生认为该老师能积极回应学生。

（5）

上表格说明大部分学生认为他们很听从老师的指令，回答问题所用的时间适中。这说明他们没有意识到他们回答的时间是很短的，这对于语言学习课堂是远远不够的。

（6）

上表格说明大部分学生认为他们只是偶尔主动提问和发表意见想法，学生的主动行为不够。

（7）

上表格说明大部分学生认为该老师的课堂基本不冷场，这与老师所说的及上课录像分析的结果是吻合的。

五、结论与启示

通过这个个案调查，我们可以知道该老师采用的是传统的第二语言教学模式，学生也深受这种模式的影响，认为该老师的教学模式很合理。其实该教师讲话的时间大大多于学生发言的时间是不合理的现象，因为语言学习需要更多的师生互动，特别是来自学生一方的主动行为。所以该课堂的师生话语时间比例需要调整，但是怎么调整呢？教师讲话的时间应该减少，学生的发言要增加。教师回应要起到鼓励学生参与课堂的作用；学生回应和学生主动行为应该增加。当然教师应该平衡三者的时间比例，学生的发言时间应该占到一半，这样才能创造出积极活跃的语言学习课堂。

参考文献：

[1]Brock，C.TheEffectsofReferentialQuestionsonESLClassroomDiscourse[J].TESQLQuarterly，20/1，47.1986.

[2]Brown，G.Microteaching[M].NewYork：Methuen，1975：67.

[3]Brualdi，AmyC.Classroomquestions.PracticalAssessment，Research&Evaluation，6（6）.1998.

[4]Chaudron，C.SecondLanguageClassroom：ResearchonTeachingandLearning[M].NewYork：CambridgeUniversityPress，1988：