数学教学辅导范文篇1

关键词：初中数学；课程辅导；目标；能力提升

在新课程改革的现阶段初中教育当中，初中教育作为九年义务教育的末期阶段，在所有教育阶段过程中处于承上启下的关键点。初中数学课程学习在进行新课标改革之后，对于课程难度与课程容量有所提升，如果仅仅依靠学生自主学习能力与知识接受水平的发挥，无法全面准确地接受所有知识梗概。因此，在初中数学教学的过程中，需要引入课程辅导模式，通过课下辅导，对学生掌握知识的薄弱环节进行巩固，尤其是对学生理解数学概念，创新数学学习思维方式有很大的帮助作用。

一、现阶段初中数学课程特点分析

数学课程是建立在逻辑思维基础与形象思维基础上的综合性学科，数学知识结构的构架有着缜密的逻辑关系，数学公理以及公式的推倒之间有着千丝万缕的联系，可以说，初中数学是将传统数学理念逐渐分割成“几何”与“代数”两个含义，而新课标课程对于数学知识的学习主要是“几何”与“代数”两个概念的集中方面，如，初中数学课程中对于“二次函数三角形面积求解”中，既囊括了数学几何思维的方法，同时还对数学二次函数线性问题进行初步了解，使两类知识点通过“交集”结合起来。教学辅导是对基础课程学习的补充和完善，初中课程辅导需要把握明确的辅导方向，着眼于课程实际，帮助学生塑造和培养良好的学习方法。初中数学课程的教学既要充分把握当前年龄段学生的知识接受能力，心理接受水平，还要对学生学习数学课程的思维模式进行分析。初中数学课程属于对数学思维的启蒙式教育，小学数学课程是让学生认识什么是数学，数学包含哪些要素，而初中数学课程的特点又恰恰是对专业化数学思维的初期渗透，将具有专业化数学思维特征的概念向学生传授，让学生在数学学习过程中形成数理逻辑思考能力、抽象概念的理解能力以及数学概念的变式与创新。

二、现阶段初中学生数学课程学习现状分析

初中数学与小学数学课程相比较，具有很强的专业性，对于知识结构的划分也更加具体，学生所要面临的不仅仅是课业负担的增加，在数学课程学习的过程中，学生会感受到课程难度的增大，概念的理解和应用需要花费更多的时间，知识的规律性特征更加明显。这就可能导致很多学生从小学升入初中以来，一时间无法转变之前的数学学习方法，对于新知识的接受能力受到限制，再加上学习环境和学习气氛发生变化，使学生在数学学习过程中遇见较大的困难。就当前初中数学教学中存在的主要问题进行分析，主要表现在以下几个方面：（1）学生对于数学课程的意义不理解，认为很多数学知识不实用，尤其是在现实生活中得不到直接的应用，因此对数学课程的重要性不加重视；（2）学生学习积极性不够，注意力不集中，无法通过教师对课程知识的讲授对数学知识形成自己的认知；（3）教学过程缺乏有效的激励与引导，学生将学习当做任务和负担，逃避思考问题。

三、加强初中数学课程辅导的探索

1.使数学知识的学习更加实际，提高学生的学习积极性

兴趣是学生最好的老师。在进行初中数学学习过程中，由于数学知识难度较大，也会相应地打击学生的学习积极性，使学生在数学课程学习的过程中缺乏动力。对学生进行数学课程辅导，就要有针对性地“对症下药”，首先从激发学生的学习积极性方面着手，使学生形成求知欲，从学生自身方面来提升数学课程辅导的效果。其次，在初中学生年龄段，学生对于新鲜事物具有求知欲望，教师可以通过新鲜事物以及生活中事物作为课题的切入点，充分调动学生在课程学习中的积极性，通过多元化课堂辅导模式的开展，使学生在贴近现实的问题思考中对知识的记忆水平更为牢固。

2.从教学辅导学习过程方面提高学生学习效率

学习知识的过程实际上是建立在对以往经验联系和实践的基础上，数学课程学习也不例外，由于初中学生初次接受到具有专业化规范的数学知识，很难通过以往的经验对数学概念模型进行理解，这就需要教师通过经验的转化来做到学生对知识模型的理解，以课程实效性学习作为数学学习的最主要动力。

（1）课程预习

由于初中数学知识模式已经不像小学数学知识结构那么简单，初中数学课程知识点脉络具有很强的联系性，如果在一个环节上对知识掌握不足，那就会对知识脉络的更深层次发展方向掌握不足。这就要求教师教会学生如何做好课前预习工作。课程预习，教师可以采用问题衔接的设问方式，给学生指明探究知识结构的具体思路，预习习惯的培养有利于提高学生的自学能力。

（2）听课记忆

课堂是学习的主阵地，是学生学习数学的主要形式，会听课能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果，由此可见，听课方法的指导是数学学法指导的关键。听课时要求学生在课堂上集中注意力，与教师的思维同步，去发现问题、明确目的、提出假设并检验假设。这是一个思维活跃的过程，数学是思维的体操，数学学习，离不开思维，教师在指导学生听课时要重视教会其思考，学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。使学生学会并掌握基本数学思想方法，做到会听、乐听、能听，逐步提高听课的效率。

（3）课程创新

教师在初中数学教学的过程中，要注重培养学生的知识创新能力，知识创新能力的强弱对基本知识的掌握非常牢固，能够对基本定理和公式进行灵活应用以及变化的情况下，可以进行知识创新。一方面要求学生要加强对数学逻辑性思维能力的培养，能够以灵活的知识接受能力应对各种题型概念的变化；另一方面引导学生对解题方法以及知识要点等方面进行创新，在数学概念中，答案是确切的，但解题方法是多样的，这就需要教师充分引导和发挥学生对不同知识结构的联系能力，对解题方法进行不断的创新。

初中数学课程辅导需要具有针对性特点，一方面需要结合初中数学学科的特点，对数学概念进行建模讲解，使学生能够通过形象思维模式认知数学概念，以多元化教学方法来增强数学课程的知识内涵；另一方面，初中数学课程学习也需要因材施教，通过学生接受能力的培养来培养学习兴趣，来正确引导课程创新。

参考文献：

[1]郝海梅.发挥主导作用提升学习能力：初中数学教学中学生学法辅导之探究实践[J].文理导航，2013.

[2]严海英.初中数学学法辅导之探究[J].数学大世界：教学导向，2012（07）.

[3]蒯海峰.初中数学学生学法辅导之探究[J].中学生数理化：学研版，2012（12）.

[4]鲍长江.推进初中数学“自学辅导”式教学的几点尝试[J].教师，2012（27）：78-78.

数学教学辅导范文

一、思想方面

思想上，我教学态度认真，爱岗敬业，工作积极，关心集体，乐于助人。工作中尽职尽责，做到教书育人，为人师表，认真完成教育教学工作任务，取人之长，补己之短。时刻以一名优秀教师的标准要求自己，希望自己能得到快速地发展与成长。

二、教育教学方面

1、紧扣教参，认真备课。本学期五年级数学备课组继续采用电子教案，我们5位教师分工，一人备一课（教案、课件都备出来），然后集体商讨，统一思想后再修改，最后资源共享。这样无形中我就有了更多的时间去读教参，读教材，备课时也就更得心应手了。

2、挖掘教材，精细上课。

结合上学期结对子积累的经验，本学期我依然深入挖掘教材，把课后的练习题和思考题能融入课堂教学中就融入课堂教学中，备课时尽力做到把知识点备透、备细，上课时不求快，一般都是一节课一个或两个知识点或是一类问题，然后再上一节练习课这样，让学生一点点把知识吃透。一学期下来，我觉得我班绝大多数学生数学知识掌握得较牢固。

3、紧抓作业的检查和批改。这样才能了解学生的知识掌握情况，从而根据学生的情况，调整教学。对于班里的学困生，本学期采用扶放结合，分类辅导的方式进行，对于曹扬、吴佳瑶等特困生适当放松了关注和要求，只在计算部分狠抓；而对于杨杰、张何灵佳等学习习惯、基础差的同学，采用集体教学的方式辅导，让其知识掌握更牢固。策略上做了调整，但感觉收效甚微。

4、积极参与教研和听评课活动。本学期参加校级品德教学竞赛获二等奖，课余时间积极听课，共听课40节，从中我学习到别人的长处，然后根据本班情况加以修改，这样做虽然时间比较紧张，但我上课时明显地感觉到知识梳理更清晰、教学重难点更突出、学生知识掌握更扎实了。

三、工作纪律和考勤方面

数学教学辅导范文

关键词：把手整合策略；赏识激励策略

教学活动首先是认识活动，在认识活动的同时，伴随着感情的产生。所以教师在教学过程中要注意感受学生、了解学生、尊重学生、热爱学生。针对不同层次学生的不同心理需求，进行因材施教。而对学生进行分层教学、分类辅导、重点"解惑",就恰好能够弥补教师在"传道、授业"中的不足！因此，课下对学生实行有效的辅导是数学教学中有益的补充。

要做到对具有特色的每个学生都实行最好的教育，也要求我们具体问题具体分析。对不同层次的学生进行不同层次的个别辅导。记得有位前辈说过“即使是学生把教给他们的知识全忘了，但还能使学生获得终身受用的东西的那种教育，才是最高最好的教育。①”所以教师在课下对学生实行合理的辅导，一定要讲究方法和原则：

一、合理分组。

将学生每八个人分成一组。共有三个梯队：在数学学习中有较大兴趣、有共同爱好、有较好的学习态度的同学可以组成研究小组为第一梯队，一般7、8个人为宜。教师要指导这批学生集中优势，合力攻坚；将基础知识教差、基本技能教低、基本方法较少的同学分成一组。每组7、8个，组成第二梯队。采取“双导师制”，一方面从第一梯队中抽调精明强干的中坚力量作为“带队”导师，分配到第二梯队的各组中，另一方面由教师作为第二“跟班”导师亲自指导学生自主学习；将学习能力较差、自控能力较差的“双困生”分成一组，组成第三梯队。使学生在坚持求同存异的基础上进行合作探究，以培养其学习兴趣，提高控制能力，锻炼良好的学习品质。

二、进行辅导

（一）小组集体辅导与重点辅导相结合。

“数学的学习不仅是数学基础知识与基本技能的学习，更是数学思想方法的学习。数学思想方法是以数学知识为载体的隐性的更本质的内容。②”因此在教学实践中，教师不仅要指导学生面对具体问题，更重要的是教会他们处理新问题、解决新问题的方法。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔！”

对第一梯队的学生，教师要牺牲业余时间集体辅导。辅导中，单独拿出某一章的知识点，或者某一节的练习题。采取学生对学生讲解，或集体做练习式的学习方式。无论是一对多的轮流做“教师”，还是多对一的集体攻关重点难点，对学生都具有一种新鲜感和挑战感。学习效率自然加倍。

在集体辅导的过程中，对于学生常错、易错的问题一定是反复的讲解，要反复抓，抓反复！但答疑解惑中要力求准确、干脆，避免用拖沓冗长的语言。在所有成员集体辅导中引入良性竞争机制。鼓励所有优秀学生一决雌雄，评论高低，使其在精益求精中生存，在卓绝超群中发展，绝对不让他们有“刀更寂寞、剑更孤独”的感觉。定期让学员交流心得体会，达到资源共享、优势互补，达到博采众长，随时调控。将知识探究融通组合，形成新的智能建构，总结出本人的特色，灵活掌握，用生活将思想升华。

（二）学生掌握与巩固相结合、自主性学习和创造性学习相结合。

对第二梯队的学生要很注意。因为他们的自尊心都很强，他们的求知意识很大。在保护他们自尊的同时，又要给予合理而及时准确的帮助。对于他们，首先是感情的建立。学习过程伴随着感情的产生，这就要求教师成为学生的可靠、可信的朋友，把握其不同的内心需求和个性特点，调动其内驱力，强化其求知欲，赏识其成功性。

双导师制注重学生独立探索，自主交流，鼓励学生自省，体现其主体性。第一梯队的“带班”导师对第二梯队的成员进行指导，可以达到思想共鸣，实现心意沟通。既可以帮助第一梯队的成员独立的掌握和巩固知识体系，又可以节省教师的一部分时间做更重要的事情。教师要发挥组织、参与、合作、引导的职能。要求学生承认差异，利用差异，缩短距离。

（三）培养浓厚兴趣与树立正确学习观念相结合。

第三梯队的大部分人都认为数学是一门枯燥乏味的学科，所以激发其浓厚的学习兴趣成为教师教学的当务之急。教师可通过教学小故事、数学小幽默、经典数学、著名猜想、脑筋急转弯、数学史话等活动来提高这部分学生的学习兴趣，引导他们感受数学的魅力。通过基础知识、基础能力的学习，让学生感受到自己可以为集体合作贡献一份力量，让学生在活动中感受到收获，发挥整体合作的作用。

三、注意问题。

（一）理论联系实际，一切从实际出发。

在第一梯队中锻炼学生求同存异思维、整体思维，培养学生学习、概括的能力。促进学生的思维在综合提高中创新。“在采取学生合作探究时，要防止学生有的研、有的干、有的看、有的转的现象。组长和探究活动的主持人要在教师的指导下明确分工，责任到人，要鼓励不同差异的学生为合作探究做出自己的一份力量和贡献。③”

（二）抓主要矛盾，解决关键问题。

“数学教育的目标不是使知识永存或者把现有的知识作微不足道的向前推进，而是通过数学教学使学生获得发展和创造！④”前苏联数学家、教育家A.R.辛钦指出数学教育对于形成学生性格具有重大的作用。尤其是“真诚、正直、刚毅、勇敢。”从这个意义是说，我们更要注重学生个性发展和学生全面发展相结合。

（三）思想工作坚持不懈、锲而不舍。

在第三梯队的教学实践中，要尽可能多的运用赏识激励策略。赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露。学生健康成长需要这种养料。教师千万不要吝啬自己的表扬、夸奖、赏识、激励，避免鄙视学生，当众揭丑。在感受学生，保护其自尊心的基础上，努力寻找学生的闪光点避免打掉其自信心。对学生的缺点、错误要尽可能的谅解与宽容。做到“责恶勿太严，教善勿太高，”给学生时间来逐渐改正自己的缺点。

四、评价结果

对第一梯队中思想先进、工作出色、学习刻苦的学生进行精神奖励。颁发奖状或奖品刺激其不断的成长。将他们的数学明星进行内部排名，鞭策先进；激励后进。对第二梯队中进步较快、成绩突出、心态平和的学生进行物质奖励；对第三梯队的学生单独考核，奖优罚劣，奖勤罚懒，注重德能勤绩的综合评价模式。

在奖励评价的过程中，要坚持以公平为原则，对不同层次和不同要求的学生守信饯行。

总之，辅导是对学生学习一有益的补充，做到有效相当重要。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”无论学哪一门功课，课堂上老师讲的，笔记本上记的，课外阅读的……等等，都是书本上的知识，要把他们转化为自己的知识，使自己能够自如地运用，就必须通过作业实践来转化，因此教师还要加强对学生作业实践的辅导工作。

参考文献：

①十三院校协编组编《中学教学教材教法》（总论）高等教育出版社1987

②《科教导报》中国教育学会.全国目标教学专业委员会2004－2005