培养批判性思维的能力范文

〔中图分类号〕G633.51

〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004―0463（2012）08―0085―01

历史课程是培养和提高学生的历史意识、人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。其间，培养学生的批判性思维能力是历史教学的重要任务之一。笔者结合教学实践认为，在历史教学中，要培养学生的批判性思维能力，教师可从以下三个方面入手。

一、培养学生的批判精神

历史教学是一个引导学生构建历史知识体系，培养学生批判性思维和分析、解决历史问题能力的过程。但在传统的历史教学中，由于受“唯上”、“唯书”等思想的影响，教师多是采用灌输式的教学模式，其习惯于把自己的意志强加于学生，并把答案告诉给学生，学生缺乏独立思考的空间和机会，批判性思维能力的养成则无从谈起。要培养学生的批判性思维能力，首先要培养他们的批判精神。在历史教学中，笔者在注重发挥自身主导作用的同时，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们大胆发表自己的见解，对学生的进步及时予以肯定，以此来培养他们的批判精神。如，中国古代有几个封建王朝在建立初期，都以垦荒作为主要经济政策，历史学家普遍认为这是当时经济繁荣发展的重要表现。我鼓励学生对这一观点进行分组讨论，发表各自意见。在学生讨论过程中，我则告诉他们：经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关。要想对这一观点作出科学的评价与解释，应运用唯物主义史观进行批判的分析。学生通过我的引导和小组讨论，不仅对经济活动的意义有了更加清晰的认识，而且明白了人类对历史的认知本质上是一个批判、扬弃的过程。其间，有一个小组提交的意见很能自圆其说。他们认为，在古代生产力不发达的情况下，垦荒在一定程度上能缓和因土地兼并而激化的社会矛盾，有利于社会经济秩序的稳定，但从长远来看，垦荒破坏了农业生态环境，加速了土壤的沙化进程，造成了水土流失，是一种“竭泽而渔”的“短视”行为，其不利于农业生产和整个社会经济的可持续发展。

二、创设批判性思维情境

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。要培养学生的批判性思维能力，历史教师应注重其问题意识的培养。可根据学生的认知水平和教学需要创设批判性思维情境，使所创设的情境与学生认知间产生冲突。在教学中，教师不能满足于让学生识记一些历史概念和知识要点，而是要关注学生“如何想”、“根据什么想”、“想到了什么”等，要让学生从教材和教师讲授中发现问题，逐步形成质疑问难的习惯。如，人教版高中历史必修1《古代中国的政治制度》一课，2004年版中有这样一句话：“内阁是君主专制强化的产物，不可能对皇权起到制约作用。”2007年版中则把这句话删除，这是为什么？中国历代君主调整相权就是为了防范宰相专权吗？教师以上述问题为切入点，引导学生通过多种途径收集相关历史资料，并在独立思考的基础上，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括等，可有效培养他们的批判性思维能力。

培养批判性思维的能力范文

【关键词】多模态英语报刊教学批判性思维

一、前言

批判性思维能力的培养是高等教育英语专业教学的一个重要目标。2000年颁布和修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》中强调“加强学生思维和创新能力的培养”。尤其是在英语专业课程教学中教师要有意识的“训练学生的分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。”英语报刊选读等课程作为英语专业高年级的选修课程承担着让学生了解西方历史政治文化传统、价值观与意识流，从而进行分析、推理、评价、阐释和自我调控的批判性阅读等重要任务。但是，以传统阅读教学模式为主，以实用应试教育为核心的被动培养模式使学生缺乏提问、分析、综合和推理等批判性思维能力。对于此现象，有很多专家撰文予以评述。黄源深教授在全国外语教育会议上提“思辨的缺席”，即“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”英语专业学生“就会得这种思辨缺席症”。然而，随着全球化和网络化时代的到来，各种现代媒介的不断涌现，新知识与信息资源多元化的日益加深，如果学生没有批判性思维，就失去了驾驭信息的能力，就会被淹没在主观意识形态中而成为语言文化的消费者。多模态话语分析理论认为语言是社会符号，除了语言之外的其他非语言符号（音乐、舞蹈、绘画等）也是意义表达的来源，非语言符号模态相互作用又互相独立。在教学中，它强调多种符号模态（语言、文字、音乐、图片、网络等）在教学过程中的并用，激发学习者多种感官的参与，激励学习联想，培养多元化读写能力和批判性思维能力。由于英文报刊的特殊性（时效性和隐喻性）、媒介信息的复杂性以及学习者思辨的缺席性，选择建立多模态语篇思辨库，开展多模态化教与学，进行批判性思考与阅读，营造自由民主可持续性的学习氛围和多模态评价方式，在语言输入与输出过程中，开拓视野，独立思考，创新思维，逐步培养学习者分析、推理、综合、比较、判断的批判性思维能力。

二、多模态理论与批判性思维

随着科技的日新月异以及多元化媒介信息的涌入，人们的认知模式、交流方式以及意义的表达都发生了极大的变化。传统的语言文字符号发展到交互使用声音、图像、颜色、图标、动作、网络等多种手段和模态符号资源进行交际活动。这种多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代的西方国家。西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果而来。如今，经过了20多年的发展，多模态理论已经逐步从语言学进入到教学领域。多模态教学强调教师根据教学目标、内容和任务，利用音乐、图像、图表、动作等多种模态符号，采用多元化教学手段，以调动学习者多种感官参与学习，培养学生多元化思考、阅读和写作的批判性教与学活动。

批判性思维作为西方高等学校教育的终极目标，在西方国家，尤其是美国，对大学生思辨能力的研究越来越重视。来自哲学、心理学、教育学等领域的众多专家对该术语有不同的界定和解读。美国哲学协会鉴于学术界对批判性思维定义的纷争，于1987年委托著名哲学家作家PeterFacione召集了来自美国和加拿大的45位专家，并历时两年的多轮探讨，共同完成了“特尔斐”项目，并提交了研究报告。报告认为，批判性思维是“有目的的，自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推理以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”而进行批判性思维的学习者应该具备“寻找真相、开放思维、具有分析能力和系统化能力、具有自信心和好奇心”的气质。从中可以看到批判性思维作为一种技能不仅要求学习者有质疑和探索的开放性精神，更需要对信息进行理性的理解、分析、综合比较批判性解读和评价。在多模态教学活动中，教师采用多模态化教学手段，呈现多模态信息源，开展多模态学习活动，而学习者通过综合比较分析多模态语篇并运用多模态形式呈现语篇认知。不仅提高了教学有效性，而且提高和加强学习者对信息识别加工能力、批判性思维能力和实践能力。

1.解放思想，营造和谐、民主的学习氛围。根据特尔菲项目组历时近两年六轮的充分讨论，最终求同存异，界定思辨能力为认知能力和情感特质两个维度。其中，分析、评价与推理为核心技能。具有批判性思维的人具备好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等情感特质。在英语报刊选读课程教学中，营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学习者从不同的视角进行思考、怀疑、提问、解释、评价与表达，以培养其不断追寻真理、开放思维、逻辑分析与推理等批判精神，在解读多元化观点与语篇符号中，合理质疑，求同存异。学习者在良好的教育环境中，不断发展思维导向性、思维独创性，同时加强语言训练，培养思维的逻辑性和深刻性。

2.构建“互联网+”的多模态教学资源体系。现代信息技术的突飞猛进，使得意义建构的模式发生了巨大变化。在英语报刊教学中，教师通过网络、电视、报纸、论坛、微信公众号等搜索到相关主题事件最新最快的资讯信息和发展动态。多元化的报道将给与学生不同的思考视角，报道的多元化将赋予主题事件不同的意义表达。通过对比分析多元信息语篇的多模态符号，学习者逐步理解多模态新闻语篇中不同模态符号系统以及不同模态在语篇意义生成中的作用并逐步揭示语篇多模态系统中的隐喻表达。多模态教学资源库将提升学习者的视野高度，强化其多模态解读能力和语篇的批判性阅读。

3.开放教学过程，采用多模态教学方法。多模态话语媒体系统包括语言和非语言媒体。其中语言媒体包括由音响、音调、字体、布局等组成的伴语言以及由声音和文字组成的纯语言；非语言媒体由身体语言（动作、比拟、面容和肢体）和非身体语言（工具和环境）组成。多模态话语媒体系统强调了多种符号模态并用，将极大的丰富了信息输入法手段，强化学习者对教学内容的记忆和对信息语篇的多元化理解辨析。在多模态教学中，教师结合多媒体和网络创设真实的情景，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使得学习者真实体验目标语语言，提高学生的参与度。新《大纲》明确提出要培养学生的创新能力，获取知识，分析问题，以及独立提出见解和创新的能力。在英语报刊课程中，选择多模态化教学，采取听说法、交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情境教学法等激发学生的学习兴趣，采用启发式、讨论式、发现式、研究式等教学法培养学生的思辨能力，开展拓展阅读、主题演讲、专题辩论、读报活动、情景表演、编辑报纸杂志、专题访谈、拍摄微视频等课外活动，发展学习者的实践运用能力、团队合作精神和创新精神。

4.改革评价方式，倡导多模态评价指标。在课程评价方面，一方面要认识到课程评价的是学习者的认知能力、分析批判等深层次思维活动，传统的以新闻词汇，语法结构和应试型（四六级、专四等等级考试）阅读写作为主要的单一考核方式极大的限制了学习者的思维状态和创新能力；另一方面要认识到课程评价的对象不仅仅是批判技巧与方法，而更多关注的是求真、公正、反思等批判精神与品质，单模态的书面考试不能对学习者进行全面、动态和客观的评价，更不能体现出批判性教学的真正培养目标。改变传统评价方式，倡导多模态评价方式是培养学生批判性思维的重要组成部分。在评价过程中“既重视对学生认知能力的评价，又重视对学生情感及行为能力的评价，覆盖整个教学过程中多方面的内容，让学生有多次机会全面地展示他们的认知和能力。”

在多模态教学实践中，我们结合了表现型评价和发展性评价相结合的多元评价模式。运用表现性评价对于学生综合运用知识技能的能力以及在实践中运用知识创造性地解决问题的能力进行评价，其中对于包括创新能力和实践能力以及情感、态度、价值观等进行评价。其评价形式综合了演示、调研、个体项目、集体合作项目、演讲、辩论、表演等多模态表现形式。运用发展性评价更多关注学生在全过程运用知识与批判技能，进行自我调控与反思的发展性动态评价。

5.推行“追踪+辐射”的多模态持续性学习。在仅仅一门课程中进行多模态的批判性阅读是远远不够的，学生要通过更多的课后学习，才能达到持续性的批判性思维训练和批判精神的培养。“希契柯克提到的批判性思维的第二个重要特点是，批判性思维通过发展才能完成判断。”而如果要得到的最好的论证，就需要经历和发展更多的可能性、不同的视角和选择可能的情景；同时要得到最好的论证，更需要掌握和了解更多的领域和体系。根据多模态话语分析图，在英语报刊教学中，我们选取一个新闻事例，以国外各大媒体报道天津爆炸事故为例，可以建构多模态批判性阅读图示和多模态“追踪+辐射”批判性阅读图示。

2015年8月12日晚发生的位于天津滨海新区塘沽开发区的天津东疆保税港区瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库发生爆炸。该事件在震惊国人的同时，也受到了全世界的关注。英美等多家媒体，包括英国广播公司（BBC）/美国有线电视新闻网（CNN）、日本NHK新闻网等多家媒体都使用了大幅甚至头条来播报此事。来自不同背景的外媒报道蜂拥而至，学生通过整理分析多模态下的多元化报道，可以批判性的分析出表层、深层次等多视角多模态报道，并得出自己对事件本身的追踪辐射性阅读。比如通过对比分析各媒体语篇的标题、文本内容、评论、受采对象和采图画面等，探讨出新闻语篇背后的差异（比如意识形态，文化r值观以及利益观

等）。

天津爆炸案已经过去良久，但是深层次的追踪分析这件事件远远没有结束。在整合和追踪过程中，学生需要搜集资料，挖掘新的素材和了解掌握新的学科知识，才能更客观的分辨真伪，探索出一条批判性的阅读实践道路。在此次爆炸案中，学生要涉及到化学、消防、医学、心理学、法学、社会保障等多方面的学科知识，在不断的追踪和深化过程中，学生通过一个案例，建立了一个辐射广而深度挖掘的批判性案例分析。

由以上图示，我们倡导在报刊选读课程学习中，要善于进行多模态的追踪与辐射性学习，在持续性学习中培养学习者的批判精神和品质，发展学习者的批判技能，同时丰富学生的学习和生活。

三、结语

近年来，随着对批判性教学的重视加深以及多模态理论的发展，面对着纷繁复杂的多元化信息媒介和来源，英语报刊教学也必将发生相应的变革。在实践教学中，我们不仅要探讨报刊语篇多模态符号之间的关系，探讨多模态符号的隐喻性以及语篇意义的生成；更要注重在探讨中注重培养学生通过分析、归纳综合、自我调控等批判技能剖析多模态语篇背后的意识形态。因此，从批判精神的培养到多模态教与学中批判技能的训练、从多模态教学评价形式到发展持续性学习的进行，基于多模态理论的英语报刊批判性阅读将是对报刊教学的一次全面的实验性革新。

参考文献：

[1]高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社.2000.

[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学.1998（07）.

[3]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索――一项基于商务英语教学的行动研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[4]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语.2009（1）.

[5]李惠胤.英语教学中培养学生批判性思维的探索――以综合英语课Viewpoint为例[J].广东外语外贸大学学报，2006（2）.

培养批判性思维的能力范文篇3

质疑：拥有透视真实社会世界的洞察力

【课堂回放】

师：孩子们，作为南京人，提起2014年，你马上会想到什么？

生：（齐）南京青奥会。

师：那么，2008年呢？

生：（齐）北京奥运会。

师；2008年，我国不仅举办了举世瞩目的奥运会，还获得了一个国际大奖。（出示，齐读）

生：（齐）烟灰缸奖。

师：这可是咱中国第一次获得这个奖。咱们一起来猜猜获奖理由，好吗？

生1：因为我们国家吸烟的人很多。

师：真的吗？我们来做个现场调查：在咱们的家人中，亲朋好友中，有“烟民”的请举手。用手势表示人数。（调查）在我国，每4人中就有1人是烟民。这可是世界之最呀！

师：（出示）看着这个颁奖词，你们有没有什么疑问？

生1：烟盒为什么就不能漂亮？

生2：为什么香烟生产厂家要把烟盒制作得如此精美？这不是增加成本吗？

生3：为什么烟盒漂亮就是获奖条件呢？

师：说到烟盒，咱们不得不说一部国际公约——《烟草控制框架公约》。这是世界卫生组织主持达成的第一个具有法律效力的国际公共卫生条约，也是针对烟草的第一个世界范围多边协议，在这部公约中明确提出“烟盒必须以至少30%的面积刊登健康警示语。”（出示，指读）

师：目的是什么？

生1：提醒大家吸烟有害健康，让大家少吸，最好不吸。

师：我们国家做到了吗？你们看，这是我国同一品牌的香烟的3种不同的烟盒。（出图：出口、新版、旧版）

师：看着这三个烟盒，你想到了什么？你又想问什么？（指说）

生1：为什么我们出口的香烟盒上印的图案那么吓人？

生2：我发现新版烟盒的警示语比旧版烟盒要醒目得多。

生3：为什么会有这么大的不同呢？

在执教《品德与社会》六上（苏教·中图版）《不和烟酒交朋友》这课前，刚刚从媒体上看到的8个极不光荣的“世界第一”强烈地震撼了“我”——烤烟种植面积、烤烟产量、烤烟增长速度、卷烟产销量、卷烟增长速度、吸烟人数、吸烟人数增加数量、烟税增长速度、吸烟造成疾病死亡率，中国均为世界第一！作为中国人，我们每一个人不都是深受其害吗？尽管到处都贴着禁烟标志，但依旧有众多烟民熟视无睹，旁若无人地大抽特抽；尽管每年“禁烟日”都在宣传，可是对于吸烟的危害，人们好像都知道些，却又好像仅仅知道这些而已。身处其间的我们早已麻木了，早已被同化了，早已没有话语权了。更让我们痛心的是：我国青少年开始吸烟呈现低龄化趋势，开始吸烟的平均年龄仅为10.7岁，青少年吸烟已成为一个不容忽视的社会问题。怎样才能让他们自觉地拒绝香烟，可谓是品德教育的当务之急。

因此，基于这一全球最为严重的公共问题，“我”将“烟灰缸”奖这一热点话题带入了课堂，鼓励他们大声说出自己心中的疑问，发现已往熟视无睹现象背后的问题。不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人主体性的体现。这种独立人格的形成与批判性思维的成熟是同步的。正确的质疑是批判性思维的外在表现。通过将热点话题融入品德教学，儿童就不会对现实生活中的不良现象视若无睹、置若罔闻。当他们拥有了敏锐的洞察力之后，就有足够的机会看到需要回应的事情，并提出具有个性的观点。

交锋：追求单个问题多种视角的审视力

【课堂回放】

师：人类的发展史贯穿着一系列的战争。有专家提出这样的观点：战争促进了人类发展。有没有同学支持这一观点？（尽管开始是个别人的犹豫，但最终有1/3的同学举起了手，其中以男生居多）

师：其他同学能大声说出你们的观点吗？

生：战争阻碍了人类发展！（出示正反方观点）

师：究竟谁对谁错？咱们还是要通过一番辩论才能知晓。为了让辩论有根有据，除了教材内容之外，我还给双方准备了“锦囊妙计”，你们需不需要？（出示）

（独立思考，小组讨论）

师：下面就是我们思想碰撞的尖峰时刻了！我只做三个友情提醒：1.用事实说话，用数据说话；2.不重复；3.不打断别人的发言，好吗？

（辩论开始，师相机板书：推动科技进步、减少人口、泯灭人性、自相残杀……）

生1：我支持正方的观点。正是因为有了战争，才使得电脑、汽车、不锈钢、因特网得以发明，战争推动了科技的进步。

生2：我来补充。我认为战争有助于消除分歧。与其坐在台前空谈，不如真刀真枪地打一仗，谁打赢了听谁的。

生3：我反对你们的观点。你们有没有想过，二战造成的经济损失折算成粮食，购全世界人吃上200年。这些钱，用在发展经济、改善人民生活上多好。要知道，现在还有许多贫穷国家的人民朝不保夕呢！

生4：但是你不要忘记了，我国古代的三国时期，正是因为魏国的强大才使得魏国的老百姓生命得以保全，经济得以发展。再远一些说，秦始皇不就是通过战争统一了中国吗？我们不能因噎废食，要看到战争对人类社会发展的推动作用。

生5：对，我也同意正方的观点。要知道现在地球上的人口太多了，都有点不堪重负了。战争正好可以减少人口，有利于对资源的保护。

生6：战争不是保护资源，而是在破坏资源。现在的战争早已不是冷兵器时代了，核武器对人、对环境都是致命性的伤害。你们听说过前苏联切尔诺贝利核电站爆炸吗？直到今天，该地区的生态都没有恢复。

作为一名六年级的学生，在现代媒体强大的能量面前，不可能对战争一无所知，毕竟阿富汗战争、伊拉克战争和反恐战争等词汇充斥着各种媒体的版面。但是这些战争所带来的巨大灾难，在我们的学生眼中，仅仅是那些出于尊重而有意筛选过的照片中所呈现的局限悲痛与哀怨，而对于照片所难以涉及的儿童生存、生活的威胁则知之甚少。

战争，究竟是个什么东西？法国作家弗朗索瓦·费奈隆从人类学的角度一语中的：“所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。”

当前，让我们更为担忧的是，无数充满血腥暴力的电子游戏充斥着孩子们的生活。男孩们最为喜欢的PSP游戏更是视战争为儿戏。我们的课前调查结果显示，“以牙还牙”“以暴制暴”“人若犯我我必犯人”“打战能彰显男儿本色”“战争出英雄”的话语频频出自孩子们之口，而这样的思想不也体现在他们的日常言行中吗？

全面客观地认识战争，让战争从游戏的场域中走出，进而还原它本来面目，就成了《战争何时了》一课教学的立足点。“战争是阻碍了人类社会的发展，还是推动了人类社会的发展？”这一极具争议性的热点话题激起了千层浪。研究表明，讨论可以刺激儿童认知发展，特别是倾听与自己观点不同的声音，更有利于批判性思维的发展。热点话题的讨论，让我们的课堂最大限度地呈现了各种不同观点，孩子们第一次发现，面对同一个话题竟然可以从如此多的视角出发，在民主平等开放的辩论活动中，孩子学会了更有条理地思考，进而更加大胆地尝试应用已知知识。用伯里克利的话来说，这样的讨论会产生“明智的行动”。当然，作为教师，不管大家如何各抒己见，都要坚持一个原则：和平是人类永恒的追求。

建议：习得理智建设参与问题解决的决策力

【课堂回放】

师：希腊风景秀丽、气候宜人，人们的生活如此悠闲，你想不想去？不过，我劝大家最近还是不要去。知道原因吗？

生1：近期，希腊的机场、铁路、公交、环卫、公共部门、学校、医院等部门都举行了大罢工，希腊全国瘫痪！

师：一方面希腊政府背负巨额债务即将破产，另一方面国际货币基金组织和欧盟愿意为希腊提供大量贷款，可希腊人民为什么却不答应呢？他们抗议什么？（出示）

生1：希腊人抗议削减养老金……

师：这不好吗？

生2：当然不好。工资比以前少了，扣的又比以前多，这么一来，拿到手中的钱就更少了。

师：前不久，德国《图文社》给希腊总理写了一封公开信（出示，齐读）

师：看了这封信，你有什么想法？

生1：希腊和德国同为欧盟成员国，但是德国人比希腊人要辛苦得多。

师：这两国还有什么不同？（出示，指说）

师：救，还是不救呢？（四人小组商讨并填写“决策树”，指名每组3号发表观点）

如果说《奥林匹克的故乡》一课的教学，从教材中涉及的“食——地”关系拓展到“人——地”关系是向抽象能力迈出了一大步的话，那么，将希腊面临的债务危机纳入课堂教学，让课堂与世界联结，让儿童的经验与世界联结，则需要更大的勇气。“有没有必要让孩子们讨论这么宏大而又敏感的话题？”这是老师们普遍的质疑。不过，当下课铃响起时，孩子们意犹未尽的神情，已经做出了最好的回答。

面对“救，还是不救”这一两难抉择，没有必要仓促得出结论。我们引入热点话题的主要目是确定可选方案，并了解更多关于该问题的信息。事实上，放慢速度以免孩子们草率得出结论（一个该由团体得出的结论）正是这里需要的。我们需要他们自己发展起与此相匹配的能力和情操。当孩子们搜索出某一个具体决定的所有可能选项，并预测每一选项的结果时，他们就参与了批判性思维的智力活动过程，而这将使他们在考虑问题时变得更周到；决策过程也给价值观教育提供了很多机会。