最近我们六年级组一直在研讨“实用性作文如何上”，于是我们组四位老师决定同课异构，针对六年级的第六单元习作——《学写倡议书》开始了不同的教学尝试。

首先是甜丽老师的教学，我把她的教学模式评价为“手把手教习作”，她从单元主题出发导入新课：“我们的“保护环境”单元之旅，是一段充满思考与感动的旅程。我们为《只有一个地球》的理性分析所触动，被《青山不老》的执着坚守所震撼，也深深理解了《三黑和土地》中对家园的炽热情感。感知与思考的最终目的，是为了行动。今天，我们将把所有的触动、震撼与理解，汇聚成一份最有力的行动方案——一份能真正推动改变的 《倡议书》。”这段文字巧妙串联单元课文，既能帮助学生回顾文章所学，也可以恰当回到这堂课所要学的内容，一举两得。    

教学过程中甜丽老师从看范例明结构 — 提问题悟方法 — 练写作获反馈 — 补细节促完善” 的方法让学生每一步都走得稳当且扎实。经过在课堂中每一步骤的分解，学生逐步明晰习作的框架与内容。真正是以学生为中心，从学情出发，让课堂真实又高效。

一堂课后我们都发现时间上的不足，想让学生在一节课真正高质量的完成习作难度太高了。

于是我们开始了第二次尝试。

丹丹老师大胆创新，我把她的教学模式称之为“先放再扶教习作”。她以学生身边的不文明现象的图片导入，激发学生的兴趣。通过看范例明确基本结构和格式后，让学生进行尝试练写，通过评价反馈学生习作，一点一点纠正学生存在的问题。更重要的是她还提供了很多优秀的开头、结尾范例，让学生在课堂中积累更多的写作素材。这堂课的亮点在于学生自主练写时间长达 17 分钟，充分保障了写作实践的深度。但也正因如此，课堂后半段时间略显紧张，部分环节未能充分展开。丹丹老师这种大胆新颖的教学思路，为我们打开了实用性作文教学的新视角。

课下景校、陈校、李校都为我们组提供了宝贵性的建议：首先作文教学心中要有学生，以真实的情境激发学生兴趣与心底的写作愿望；其次要构建清晰的习作教学框架，具体可分为七个阶段：情境激趣 — 精准审题（明确要求）— 回顾课文（提炼方法）— 片段支架（自主探究）— 磨琢细节（课堂练写）— 梳理思路（列写提纲）— 借鉴范例（完善表达）。教师要让学生清楚每一步的目标与方法，同时及时跟进评价反馈，确保教学实效。

于是我们开始了第三次尝试。

瑞雪老师吸收了两位老师的经验，重新设计一版全新的教学设计，我称之为“理结构、列提纲、当堂练的教学模式。” 整个一堂课瑞雪老师从学生身边的不文明现象出发，以真实情境激发学生兴趣，紧接着引出倡议书的话题，帮助学生梳理写倡议书每一个环节的要点，学生在脑海中一点一点构建起框架，紧接着从正例和反例出发，让学生更加清晰地明白了倡议原因、内容该如何书写。整堂课环节非常连贯，是十分有效且扎实的做法，我认为比较符合大部分学生的认知特点。但是听完课之后有老师提出觉得少了一些对于习作的评价与修改，除了让学生当堂写以外，更要加强老师的评价与反馈，让学生在一次次的试错中成长收获。

于是我们开始了第四次尝试。

起初，我还比较倾向于瑞雪老师的教学模式，也比较想尝试一下丹丹老师的教学模式，由于是公开课担心讲不好，对于丹丹老师的“先放后扶”的模式也一直停留在假想的阶段。

有时候人真的需要推一把。景校希望我能大胆尝试一下，真正让学生在习作课堂中能学有所获。于是我利用最后一天的时间，总结前三位老师的教学经验，不断打磨锤炼我的教学环节、教学过渡语等细节，形成自己的教学方案。

课堂上，我先与学生共同梳理倡议书的写作结构，随后直接引导大家进行模仿练写，再通过反馈修改逐步完善。我着重强调了倡议书标题 “鲜明醒目” 的特点，引导学生自主修改标题；通过范例赏析，让学生一步步习得写好倡议原因的方法。在评价学生习作时，我注重方法引领，比如有学生在倡议原因部分只描述了现状，却忽略了危害分析，我便引导学生修改完善，我认为这是一堂课比较成功的地方。

但在教学过程中我也发现一些自己的短板：对于学生在习作中存在的问题五花八门，课堂中如何选择典型性的习作进行点评是我需要学习的地方。（现在明白了：抓住重点问题进行反馈评价，其余的单个修改或者同桌修改）今天上完课，我总结并反思了教学中的问题；首先是问题不精准，如：让学生来点评习作，学生不清楚怎么点评，原因是缺少支架与评价标准；其次是既要点评还要修改习作，两大块内容时间不够用，再加上学生写字速度跟不上，导致我最后只帮助学生梳理了方法，没有充足的时间当堂修改。

针对这些问题，我也有了明确的改进方向：其一，当学生不知如何点评时，可及时出示书中例文，引导大家分析优点，为学生提供评价支架；其二，精简教学语言，优化时间分配，为评讲和修改预留充足时间；其三，学会取舍教学内容，无需面面俱到，比如倡议书的格式可在学生习作反馈中自然渗透，不必单独花费时间讲解，虽然我只是复习了一下，还是有些耽误时间。

学无止境，教无止境。此次《学写倡议书》的 “同课异构” 探索，不仅让我们找到了更适合六年级学生的实用性作文教学路径，更让我在实践与反思中收获了成长。由衷感谢景校、陈校、李校的悉心指导，也为我们语文组团结协作、共同精进的氛围点赞！未来，我们将继续深耕课堂，在探索中不断完善教学方法，让每一堂作文课都能真正助力学生成长。