破茧·赋能·躬行

——2025国培第三次线下培训心得

十月的聚源，桂香犹存。我有幸聆听了汤瑾老师以“童本取向，思趣写作”为主题的深度分享。这场讲座不仅是一次教学方法的传授，更是一场教育理念的洗礼，它如一道光，照亮了我对习作教学的认知盲区，完成了从“技术层面”到“儿童立场”的范式转变。

一、破茧：从“教作文”到“教儿童”的理念重构

培训伊始，汤老师便直击当下习作教学的痛点——我们常常在“教作文”，却忽略了在“教儿童”。这句话让我蓦然惊醒。回顾自己以往的教学，更多关注的是如何开头结尾、如何运用修辞、如何组织结构，这些固然重要，但若脱离了写作的主体——儿童，所有的技法传授都成了无源之水、无本之木。

汤老师提出的“童本取向”，不是一句简单的口号，而是一整套教学哲学的体现。它要求教师彻底摒弃高高在上的“成人视角”，真正蹲下身来，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心灵感受生活。教师需要成为“儿童研究者”，精准预判学生的写作兴趣点在哪里，他们的认知难点在何处，他们的表达困难是什么。这种立场的转变，是根本性的。它意味着教学设计的起点不再是“我要教什么”，而是“他们需要什么、他们会为什么而心动”。

这种理念的重构，宛如破茧。挣脱的是长期以来以范文、技法为中心的惯性思维，孵化出的是一种全新的、以儿童成长为核心的教学观。我意识到，一堂成功的习作课，其评价标准不应仅仅是学生写出了多么“完美”的文章，而更应是他们在写作过程中是否体验了表达的乐趣、纾解了言说的困境、建立了言语的自信。

二、赋能：“思趣写作”的路径与阶梯

如果说“童本取向”是理念的灯塔，那么“思趣写作”就是抵达彼岸的航船。汤老师以其深厚的教学智慧，为我们清晰地勾勒出“情境创设—游戏赋能—支架支撑”三位一体的实施路径，让崇高的理念得以扎实落地。

情境创设，让写作“有源可溯”。汤老师强调，不要为写作而写作，倡导创设学习情境。在生动的情境中，写作不再是冰冷的作业，而是解决真实问题、进行真实交际的有趣之事。学生的写作动机被自然点燃，因为他们“需要写”，而不是“被要求写”。

游戏赋能，让写作“有径可趣”。“趣”是汤老师教学艺术中最鲜明的印记。她将“玩”的理念引入写作课堂，通过丰富的游戏化活动，巧妙地将写作知识、思维训练融入其中。在欢声笑语中，写作的畏难情绪被悄然化解，学生的思维被充分激活。我深刻体会到，“游戏”不是教学的点缀，而是抵达深度学习的重要路径。它降低了写作的心理门槛，让每一个孩子都能欣然提笔，勇敢地迈出第一步。

支架支撑，让写作“有梯可攀”。关注趣味，并非忽视效能。汤老师格外重视为学生搭建恰当的“写作支架”，以实现从“愿写”到“能写”的跨越。这些支架是多元而精准的：思维导图帮助学生理清思路、构建框架；“写作任务单”引导学生聚焦重点、分步完成；多样化的例文范例，则提供了可借鉴的表达模式。这些支架如同攀登时的抓手，让学生在面对写作困境时，知道“从哪里发力”，从而一步步突破难关，体验成功的喜悦。

这三者环环相扣，共同作用于课堂，最终实现了汤老师所期望的“三高”境界：在真实情境与游戏趣味中达成“高情感投入”；在思维挑战与支架辅助下实现“高思维运转”；在精准指导与刻意练习中完成“高技法占位”。

三、躬行：从“知”到“行”的实践跨越

研修的价值，从来不止于理念的与知识的积累，更在于将其转化为改善教学实践的真实力量。

孩子们为什么要“漫画”老师？他们觉得哪位老师最有特点？哪些特点在他们看来最有趣、最值得写？我计划创设一个“班级人物志”编辑部的情境，让学生化身“特约撰稿人”，并设计“特征捕捉器”、“细节放大镜”等学习工具作为支架。我知道，第一次实践或许生涩，难以尽善尽美，但勇敢地迈出这一步，将理念的种子播撒在实践的土壤里，本身就是专业成长中最宝贵的里程碑。

钱塘潮涌，奔流不息。汤瑾老师的“童本取向，思趣写作”理念，正如那引领潮头的力量，为我指明了前行的方向。教育是“向儿童”的事业，写作是“由儿童”完成的心灵工程。唯有真正尊重儿童、理解儿童、赋能儿童，才能让写作教学走出枯燥与僵化，迎来生机盎然的春天。路漫漫其修远兮，我愿秉持这份“童本”初心，带着“思趣”的智慧，在知行合一的道路上，不断求索，砥砺前行。