一名男幼师在融合教育中的成长手记——感统康复

泰州市姜堰区第二实验幼儿园 钱杨航

月初，我背上行囊，参加了为期一周的融合教育康复师培训。那是一个全新的世界——评估量表、感统训练、言语训练、IEP的制定和实施，这些术语让我这个普通幼师感到有些专业哈。培训中最触动我的一句话是：“每个特殊孩子都有一扇独特的窗，我们的任务是找到那扇窗，然后轻轻推开。”

回到幼儿园的第一天，我就迫不及待地开始尝试学到的知识。“特殊孩子的学习不在教案里，在关系的建立中。”我了解到幼儿园一共有六名特殊儿童，我需要先和他们建立好关系，于是我最拿手的体能感统训练开始啦。

在一开始，我去见这些幼儿时，他们有些对我感到陌生，需要影子老师陪伴着进行活动，于是，我设计了一系列的感统游戏，将幼儿园能用的，能搬的，统统运进我们的小天地。

最开始，设计的“彩虹运输队”游戏——不同颜色的沙包，代表着需要“紧急运送”的彩虹能量；一套被拆散的小鱼拼图，每一片鱼块都散落在的不同角落。孩子们的任务是：通过钻、爬、跑、跳，将沙包送到对应颜色的“彩虹站”，同时收集拼图碎片，最终在感统平衡木上完成小鱼的拼合。还有奥特曼打怪兽，投掷沙包，打倒各种颜色的瓶子。

这些看似简单的游戏，实则精心嵌入了多重训练目标：颜色辨识、身体协调、平衡控制、任务排序，以及后期最重要的——团队协作。

孤独症的睿睿第一次站在起点线时，手指无意识地绞着衣角，眼睛左右看，摇头晃脑。按照评估报告，他的运动协调和社交互动都存在挑战。我蹲下来，指着红色的沙包：“辰辰，你看，红色能量块最急了，它在等你。”我用尽可能简单的语言和明确的指令，这是培训中学到的关键——减少开放性问题，提供清晰选择。

另一个已经熟悉的辰辰自告奋勇：“老师，我可以先来吗？”我点点头，看着辰辰轻松的走上锥桶，完成平衡垫子，再从容的从跳箱上跳下，将沙包放到彩虹站，睿睿好像也不是那么紧张了，自然地听口令，拿起红色沙包，紧绷的肩膀慢慢放松了，但是还没有开始动，我牵着他的手向前，走上第一步，他就松开我的手，独立完成了整个动作。当他完成运输时，脸上闪过转瞬即逝的骄傲神情，也来击掌互动。

小鱼拼图碎片的收集、奥特曼打怪兽等游戏更有挑战。按照设计，孩子们需要在保持平衡的同时，将收集到的拼图碎片放到正确位置，完成拼图，对于平衡感较弱的睿睿，这是一项艰巨挑战，他小心翼翼地踏上平衡木，双手微微张开像雏鸟的翅膀。走到一半时，身体开始晃动。“睿睿，看前面！”我没有伸手扶他，而是站在终点，举着那片缺失的鱼鳞。而辰辰居然张开手臂，站在平衡木一侧，形成了一道柔软的“人体护栏”。

那一刻，我看见了融合教育的魔法：他在帮助同伴，学会了耐心与共情；特殊儿童在完成任务时，收获了自信与成就感。沙包不只是沙包，它是需要被送达的目标；拼图不只是拼图，它是需要被完成的使命。

最初几天，孩子们只是被动地参与。但变化在悄悄发生。第三次，当我像往常一样走进他们教室时，他们已经可以主动伸出小手，轻轻碰了碰我的手指，知道去上感统课了。

“彩虹运输队”每周都会进行，每一次都有微调：为肢体不便的孩子增加斜坡辅助，为触觉敏感的孩子调整沙包材质，为注意力不集中的孩子简化任务步骤。融合教育的精髓，正在于这种动态的、个性化的调整——不是让所有孩子适应同一个游戏，而是让游戏适应每一个不同的孩子。

今天，当我们进行第五次“彩虹运输队”时，我看见睿睿主动拿起黄色的沙包，向新加入的、有些胆怯的小女孩解释游戏规则。虽然他的表达仍然简单，虽然他的动作仍然不够协调，但那份愿意分享、愿意带领的意愿，如同在贫瘠土壤中顽强探出的第一抹绿芽。

这段时间彻底改变了我对融合教育康复的理解。我常常思考教育的本质是什么。融合教育给了我答案：教育不是把所有人塑造成同一个样子，而是帮助每个孩子成为最好的自己。进步很慢，有时候甚至会有退步，但每一次小小的突破都让我看到生命的顽强与美丽。

特殊儿童不是需要被“修复”的问题，而是带着不同生命特质的存在。他们以自己的节奏感知世界，以独特的方式表达情感。我们的任务不是强行改变他们，而是在理解和尊重的基础上，搭建一座通往更广阔世界的桥梁。或许这就是教育的真谛：不是我们教会了孩子什么，而是在相遇的过程中，彼此都被温柔地改变着，共同成长着。教育最深的温柔，不是把玫瑰变成向日葵，而是在玫瑰需要刺时允许它有刺，在向日葵需要追随太阳时让它转动花盘。

每个孩子都是一颗星星，只是有些星星的光需要更耐心地等待，需要更仔细地观察。当他们最终闪烁时，那光芒足以照亮所有曾相信他们会发光的人。