一、教学优点

1.情境化导入贴合文本特质

以“你最期待的一件小事”为切入点，快速唤起学生的生活体验，自然衔接《盼》中“盼穿新雨衣”的核心情节，实现了“文本情境”与“学生生活”的联动，课堂参与度较高。

2.细节品读聚焦“儿童心理”

围绕“动作、语言、心理描写”，引导学生批注“盼下雨”“盼出门”等片段的关键词（如“理直气壮”“小心翼翼”），精准捕捉了文本中“儿童式的期待与雀跃”，让学生体会到“小事中的细腻情感”。

3.读写结合落实表达训练

设计“仿写‘盼某件事’的心理片段”环节，将课文的描写方法转化为学生的写作实践，多数学生能模仿“动作+心理”的句式完成片段，实现了“阅读—理解—运用”的闭环。

二、教学不足

1.文本拓展的深度不足

仅聚焦“心理描写”的技法，未挖掘“盼”背后的情感内核——“平凡生活里的小确幸”，缺乏对“儿童期待的纯粹性”的人文解读，课堂立意略显单薄。

2.个体差异关注不够

读写环节中，部分内向学生的片段未得到展示与点评，对“不善表达期待”的学生，没有设计分层引导的策略，互动的覆盖面较窄。

3.生活联结的维度单一

导入仅关联了“期待的事”，未延伸到“盼而不得的失落”“盼到后的珍惜”等复杂情感，未能引导学生完整感知“盼”的情感层次。

三、改进措施

1.深化文本立意：下次教学增加“聊一聊‘你的盼最终实现时，心情和想象的一样吗’”的环节，联结“期待与现实”的差异，挖掘“盼”的成长意义。

2.细化分层指导：读写环节准备“心理描写小支架”（如“用‘时而……时而……’写动作，用‘心里像……’写感受”），帮助薄弱学生搭建表达框架；同时采用“小组轮读”展示片段，覆盖更多个体。

3.拓展情感维度：补充“不同情境下的盼”（如盼家人团聚、盼一场比赛）的素材，引导学生体会“盼”是生活中共通的情感联结。