融合教育办学案例——让每个生命与美好相遇

一、基本工作情况（包括融合教育工作主要成效及优势、保障措施、面临的困难问题及挑战等）

瑞锦小学始终以 “让每一个生命和美好相遇” 为办学理念，将融合教育作为关爱特殊学生的核心实践。目前，学校共有 8 名特殊学生，其中随班就读学生 6 名，涵盖听力、智力、肢体、言语 4 类残疾；送教上门学生 2 名，均为智力一级残疾。学校构建 “精准评估 — 个性支持 — 全面发展” 育人体系，通过科学评估定位需求、动态定制教育方案、创设包容支持环境、提供多元教学支持、助力学生融合成长，让特殊学生在普通校园中实现全面发展。

（一）融合教育工作主要成效及优势

1.科学评估：精准定位特殊学生发展需求

为确保教育支持的针对性，学校建立 “专业评估 + 动态跟踪” 双轨评估机制，由资源教师牵头，联合班主任、学科教师、校医及家长组成评估小组，从学业水平、身心发展、生活能力、社会适应等维度，为每一名特殊学生开展全方位评估。

针对听力感知较弱的六年级张*莫、五年级方*，资源教师刘帆通过课堂观察、听力测试、口语表达测评等方式，发现两人存在课堂听觉信息接收不完整、口语表达不流畅的问题。结合评估结果，为两人制定“课堂同步 + 课后补强”的个别化教育计划（IEP）：课堂上协调班主任安排靠前座位，配备拼音卡片、知识点手语图示等可视化教学工具，帮助两人同步接收课堂信息；课后每周安排3课时在资源教室开展专项训练，借助声音震动仪让两人感知声音频率，通过情景对话剧本练习口语表达。

对于智力二级的二年级徐 * 辰，评估小组通过认知能力测试、生活技能观察发现，其认知速度较慢，生活自理能力较弱，仅能完成简单的穿衣步骤，10 以内加减法计算准确率不足 40%。基于此，评估小组将生活适应和基础认知定为核心干预目标，为其设计以实物教学、生活场景模拟为主的评估跟踪方案，每月记录其生活技能掌握情况和认知能力提升进度，作为调整教育方案的依据。

手部精细动作指引

六年级张*莫和五年级方*因听觉感知较弱，资源教师刘帆为两人制定了“课堂同步 + 课后补强”的IEP：课堂上，协调班主任为其安排靠前座位，配备可视化教学工具如拼音卡片、知识点手语图示；课后每周3课时在资源教室学习辅导区开展专项训练 —— 用声音震动仪帮她们感知声音频率，用情景对话剧本练习口语表达。经过一学期干预，张昕莫的语文成绩显著提升，还凭借肢体协调性优势加入学校“韵味梨园”戏曲社团，在区级“非遗进校园”展演中参与《花木兰》选段的肢体表演，用动作韵律弥补听力不足，获评“校园最美小演员”。

针对不同残疾类型学生的需求，学校通过个别化教育计划（IEP）和 资源教室支持实现精准赋能。

2.方案定制：动态适配特殊学生成长节奏

学校坚持 “一人一案、动态调整” 原则，根据评估结果为特殊学生制定个性化教育方案，并每学期结合学生发展情况至少调整1次，确保方案始终贴合学生需求。

资源教师正在做评估

二年级徐*辰（智力二级）认知速度较慢，IEP 重点聚焦生活适应和基础认知：资源教师每天利用15分钟课间，通过实物认数，如用糖果教10以内加减法、用穿衣步骤图训练生活技能；班主任组织一对一同伴帮扶，由班长王梓涵每天陪他整理书包、排队就餐。学期末，徐语*辰已能独立完成穿衣、洗漱等日常任务，数学能准确计算5以内加减法，其家长在《家校联系手册》中反馈道：“孩子现在愿意主动和家人分享学校的事，这是以前从未有过的变化。”

3.环境创设：构建包容支持的校园生态

学校从物理环境、文化环境两方面入手，打造适合特殊学生学习生活的校园环境，让特殊学生感受到尊重与接纳。

在物理环境改造上，学校对教学楼、操场、卫生间等区域进行无障碍改造，加装扶手、铺设防滑地砖，在资源教室内划分学习辅导区、感统训练区、心理疏导区，配备声音震动仪、触觉垫、平衡木、心理沙盘等设备，满足不同类型特殊学生的学习与康复需求。

       瑞锦小学资源教室照片

在文化环境营造上，学校通过校园广播、宣传栏、主题班会等形式，开展“认识特殊伙伴”“关爱身边的你”等主题活动，向全体师生普及特殊教育知识，引导普通学生尊重、接纳特殊同学。张*莫加入学校“韵味梨园”戏曲社团后，社团成员主动学习简单手语，在排练《花木兰》选段时，配合她的肢体表演调整动作节奏，最终张 * 莫随社团参与区级“非遗进校园”展演，获评“校园最美小演员”。

指导老师和“最美小演员”

4.教学支持：多元赋能特殊学生全面发展

学校整合教学资源，从课堂教学、课后辅导、康复训练三个维度，为特殊学生提供全方位教学支持，助力其弥补缺陷、发展潜能。

在课堂教学适配方面，要求学科教师根据特殊学生的能力差异，调整教学内容与方法。比如语文教师在讲解课文时，增加手语演示和图文结合的讲解方式；数学教师将抽象的数学公式转化为实物模型，帮助两人理解。对于智力缺陷，语文教师简化生字教学要求，从“会写” 调整为“会认 + 会读”，数学教师以生活场景为切入点，用“分水果”“买文具”等案例讲解加减法，让其在实际情境中学习知识。（下图为教案）

同时，学校注重 “医教结合”，定期邀请社区医院的康复师进校园，为特殊学生开展康复指导，调整其感统训练方案，增加踝关节稳定性训练；为智力残疾学生家长提供康复知识培训，指导家长在家中延续康复训练，形成 “学校 — 家庭” 协同支持的教学模式。

感统训练

5. 融合成长：助力特殊学生融入集体与社会

学校通过 “同伴融合”“活动融合”“家校融合”，帮助特殊学生融入校园生活，提升社会适应能力，实现全面成长。

在同伴融合上，推行 “伙伴帮扶” 制度，为每名特殊学生匹配 1-2 名品学兼优的普通学生作为帮扶伙伴，在学习上帮助特殊学生答疑解惑，在生活上协助其解决困难，在社交上引导其参与集体活动。徐*辰的帮扶伙伴王梓涵，每天陪他整理书包、排队就餐，还主动邀请他参与课间游戏；张*莫的伙伴在戏曲社团排练时，主动帮助她记动作、抠细节，让她快速融入社团。通过同伴帮扶，特殊学生的社交能力明显提升。

浓浓师生情

在活动融合上，学校鼓励特殊学生参与各类校园活动，为其提供展示自我的平台。张*莫凭借肢体协调性优势加入 “韵味梨园” 戏曲社团，参与区级 “非遗进校园”展演；庞翕在趣味运动会中，不仅担任跳绳项目的记录员，还在适应性训练后独立完成跳绳比赛，获得 “运动小达人” 称号；学校还为特殊学生举办“生活技能展示会”，徐 * 辰现场展示穿衣、整理书包，赢得师生掌声。通过参与活动，特殊学生的自信心显著增强，普通学生也更直观地看到特殊学生的闪光点，增进了彼此的理解与接纳。

在家校融合上，学校定期召开特殊学生家长会，每学期发放《家校联系手册》，向家长反馈学生在校情况，指导家长开展家庭辅导。针对送教上门的 2 名智力一级学生，资源教师每周上门送教，为学生提供认知训练和生活技能指导，同时向家长传授教学方法，帮助家长在家中延续教育。家长们纷纷表示，学校的融合教育让孩子有了明显进步，不仅能力得到提升，还变得更加开朗自信，真正感受到了教育的温度。

（二）保障措施

1. 组织与团队保障：构建 “多层级”工作体系

学校严格对照组织管理要求，成立以校长为组长的融合教育工作领导小组，成员涵盖分管副校长、专职资源教师、6个随班就读班级班主任、特教专家顾问、学生家长，每学期召开2次融合教育工作推进会，明确分工如校长统筹整体工作、资源教师负责IEP制定、班主任落实课堂支持，形成“校长牵头——团队执行——家长参与”的闭环管理。同时，组建 3 支专项团队：个别教育计划（IEP）指导团队：由资源教师、特教专家、家长组成，为每名随班就读学生量身定制IEP，每学期修订1次；合育团队：由班主任、任课教师、学生家长组成的小帮手，每周沟通1次学生在校在家情况，及时调整支持策略；送教上门团队：由资源教师、班主任、社区康复师组成，提前制定送教计划，每次送教后填写《送教服务记录表》，确保服务可追溯。

2. 队伍建设保障：夯实“专业化” 师资基础

围绕队伍建设指标，学校着力提升教师的特教素养与实操能力。师资配备：配备1名专职资源教师刘帆，毕业于郑州师范学院特殊教育学院并持有特教培训合格证，具备5年融合教育工作经验，负责资源教室管理、IEP 制定与实施；随班就读班级的班主任与任课教师采用“专职 + 骨干兼任”模式，兼任教师需通过区教育局组织的特教通识培训并考核合格如六年级班主任王老师、一年级班主任李老师均持有特教培训证书，确保师资适配特殊学生需求。

专业培训：建立“分层培训”机制 —— 每月开展 1 次校本教研像主题涵盖IEP 制定技巧、听力残疾学生课堂支持策略等，每学期区里都会邀请学校老师开展学习1次特教专家的专题讲座如2025年7月邀请郑州师范学院特教系教授李玉向讲解“智力残疾学生的认知训练方法”，严格落实教师五年累计240学时特教培训要求；同时，组织教师参与案例研讨，如分析徐*辰的IEP实施效果、分享送教上门经验，通过以研促教提升实操能力。

激励机制：在职称评审、评优评先中对承担融合教育工作的教师给予倾斜 —— 如 2023年，专职资源教师刘帆因融合教育工作突出，获评“区级优秀教师”；六年级班主任王老师因妥善落实张*莫的课堂支持，在年度考核中获“优秀”等次，切实激发教师参与融合教育的积极性。

3. 资源与环境保障：打造“功能性”支持平台

按照资源教室功能要求，学校投入资源建设功能完备的资源教室，划分3个核心区域：

学习辅导区：配备可视化教具如拼音卡片、数学模型、手语学习手册、可调节桌椅，用于随班就读学生的学业补强与沟通训练；

感统训练区：摆放平衡木、触觉垫、弹力带、感统球等器材，用于肢体残疾、智力残疾学生的身体协调与感官发展训练；

情绪调节区：设置软质沙发、解压玩具如捏捏乐、拼图、情绪绘本，为有情绪困扰的学生如丁*茁因言语表达不畅易焦虑，提供疏导空间。

资源教室由专职资源教师统筹管理，依据IEP为学生安排使用时间如张*莫每周一、三、五下午课后各 1 课时，庞*翕每周二、四上午各 1 课时，建立《资源教室使用登记册》，记录每次活动内容与学生反馈，确保资源教室高效利用。

（三）面临的困难问题及挑战

1. 随班就读的“课程调适深度不足”

针对听力残疾学生，现有课程调适多停留在教具辅助、座位调整层面，缺乏系统的听觉训练 + 双语教学支持如未配备专业调频助听器、普通教师仅掌握基础手语，无法完全满足课堂沟通需求；针对言语残疾学生丁*茁，虽有口语训练，但未开发专门的言语康复校本课程，训练内容碎片化，难以有效提升其语言表达能力；此外，普通教师对差异化教学的理解仍显片面，部分任课教师在课堂上仅关注特殊学生的“不掉队”，未充分挖掘其潜能。

2. 师资队伍的 “特教素养不均衡”

虽有专职资源教师和部分经过培训的班主任，但部分教师对不同残疾类型学生的学习特点认知不足如不了解智力残疾学生的认知规律；同时，教师的跨学科协作能力较弱，如资源教师制定的IEP中，体育、艺术等学科的支持策略未充分融入，导致 IEP 的实施效果打折扣，感统训练与体育课内容缺乏衔接，训练效果难以巩固。

3. 送教上门的“专业支持缺口”

两名送教上门学生均为智力一级，存在语言发育迟缓、行为管理困难等问题，需专业的康复训练如言语治疗、行为干预，但学校现有送教团队以教育人员为主，缺乏专业康复师如言语治疗师、occupational therapist，仅能开展基础生活技能训练，无法满足学生的深度康复需求；同时，家长的康复知识薄弱，虽能配合学校完成简单训练，但对学生行为问题的应对能力不足，家校协同的康复效果受限。

二、下步工作思路（包括工作思路、年度目标、保障措施、发挥示范引领作用等）

（一）工作思路

以“深化精准融合、赋能每一个生命”为核心，紧扣课程教学、融合特色创新要求，围绕三个聚焦点推进工作：聚焦个性化支持，优化IEP 与课程调适，提升特殊学生的学业与康复效果；聚焦业化赋能，加强师资培训与家校社协同，弥补现有资源缺口；聚焦特色化引领，挖掘“玉文化 + 融合教育”的独特价值，形成可复制、可推广的实践经验，真正实现让每个生命与美好相遇的办学愿景。

（二）年度目标（2025-2026 学年）

1. 学生支持目标：实现“一人一策”精准升级

为 6 名随班就读学生新增个性化支持：为听障学生配备调频助听器，联合郑州师范学院特教系开发听力残疾学生语文可视化校本教材包含手语图示、情景对话脚本，增强其语言表达能力；为徐*辰设计“生活数学实践课程”如模拟超市购物、认识日历，期末实现能独立计算10以内加减法、认识星期与月份；为庞*翕等肢残学生新增肢体康复辅助器具，联合社区康复机构制定家校同步康复计划，使其行走稳定性进一步提升，能独立上下楼梯；为丁*茁等言语残疾学生引入言语训练软件或言语康复 APP，每周在资源教室开展2次专项训练，期末实现能完整表达 5 字以上句子。

为 2 名送教上门学生完善“康复 + 教育”计划：为赵文博链接郑州市儿童康复医院资源，每月开展1次专业康复评估，送教团队根据评估结果调整训练内容如加入口腔肌肉训练改善语言能力；为朱*晗设计艺术疗愈课程，通过音乐律动提升注意力，联合家长录制家庭训练视频，确保每天在家训练30分钟，期末实现能专注完成20分钟绘画任务、准确指认10种常见物品。

2. 师资建设目标：实现“全员提升 + 专项突破”

完成 100% 教师特教培训：组织未参与培训的3名任课教师参加区教育局特教通识培训，确保9月前全部考核合格；11月邀请省级特教专家开展“智力残疾学生课堂教学策略”专题培训，覆盖全体班主任与任课教师；3 月组织资源教师刘帆赴郑州航空港区特殊教育学校跟岗学习 1 周，学习先进的IEP 制定与资源教室管理经验。

开展融合教育专题教研：每月开展1次跨学科教研如“数学学科如何支持智力残疾学生”“艺术学科如何挖掘特殊学生潜能”，形成《瑞锦小学融合教育学科支持手册》；6月举办融合教育课堂大赛，要求班主任与任课教师提交1节差异化教学课例，评选出3节优秀融合课例并在校内推广。

3. 家校社协同目标：构建“三位一体”支持网络

建立家长学校：9月、3月各开展1次融合教育家长培训如主题为“如何配合IEP实施”“特殊学生家庭康复技巧”，邀请特教专家与康复师授课，发放《家庭支持指南》；每月组织1次“家长沙龙”，让随班就读与送教上门学生家长分享经验、交流困惑，形成互助氛围。

链接社会资源：10月争取特殊教育专家到校指导1次；12月与经开区潮河社区卫生服务中心合作，为8名特殊学生建立健康档案，每学期开展1次免费体检与康复评估；4月联合社区开展“融合公益活动”如“特殊学生与普通学生一起做手工”，扩大融合教育的社会影响力。

（三）保障措施

1. 经费保障：争取专项支持，规范使用

积极向区教育文化体育局申请融合教育专项经费，用于购买个性化辅具如调频助听器、开发校本教材、支付专家培训费与送教上门交通费用；严格按照经费使用要求，建立《融合教育经费使用台账》，确保经费专款专用如用于资源教室器材更新、教师培训、送教上门物资采购，每学期向家长委员会公示经费使用情况，接受监督。

2. 制度保障：完善评价与激励机制

修订《瑞锦小学教师考核办法》，将融合教育工作纳入教师年度考核如IEP实施效果、特殊学生进步情况占考核权重的15%；设立融合教育专项奖励，对在融合教育工作中表现突出的教师如资源教师、班主任给予绩效奖励，对获得优秀融合课例的教师在评优评先中优先考虑；建立《融合教育工作督查制度》，由副校长牵头，每月督查1次IEP实施、资源教室使用、送教上门等工作，确保各项任务落地。

3. 资源保障：优化资源教室与数字支持

升级资源教室功能：9月新增言语康复区，配备言语训练仪、口腔肌肉训练工具，满足言语残疾学生的训练需求；11 月为资源教室安装 智慧教学系统，像互动白板、录播等设备，方便教师开展可视化教学与记录学生训练过程。

建设融合教育数字资源库：6月前收集整理IEP模板、校本教材、教学视频、康复训练方案等资源，上传至学校官网，供教师、家长随时查阅使用；8 月开发瑞锦小学融合教育小程序，设置学生成长记录、家长沟通、资源查询模块，实现家校实时互动与资源共享。

（四）发挥示范引领作用

1. 打造校本特色，形成经验成果

深入挖掘“玉文化 + 融合教育”的特色，将特殊学生的成长故事与 璞玉雕琢理念结合，编写《让每个生命绽放 —— 瑞锦小学融合教育实践案例集》，持续收录张*莫、赵*博等特殊学生的成长案例，2025 年6月出版并在区级教育部门备案；开发融合课程：玉石手工、传统戏曲手语版，形成具有瑞锦特色的融合教育课程体系，12 月申报区级融合教育特色项目。

2. 开放交流，推广经验

2025年8月举办瑞锦小学融合教育开放日，邀请经开区内20所小学的校长、教师参观资源教室、观摩融合课堂、听取经验分享；9月与经开区某薄弱小学签订“结对帮扶协议”，派遣资源教师刘帆每月赴帮扶学校指导1次，分IEP制定、资源教室管理经验，帮助其开展融合教育；11 月在区级融合教育工作会议上作经验交流发言，分享《瑞锦小学融合教育“三层级”工作体系》，为区域内学校提供参考。

3. 辐射社会，营造氛围

通过学校公众号每月推送1篇融合教育故事如《美好送教时光》，展示特殊学生的成长与教师的付出；6月联合区教育文化体育局开展融合教育宣传周活动，在学校门口设置宣传展板、发放宣传手册，向社会普及融合教育理念，呼吁更多人关注特殊学生的成长，让每个生命都值得被尊重、每个生命都能与美好相遇的理念深入人心。