让“小拳头”变温柔

涵涵是我们小班新来的小朋友，圆圆的脸蛋上总带着怯生生的神情，可谁也没想到，这个看似文静的小家伙，却是班里“大名鼎鼎”的“小拳头”。入园第一周，就有好几个孩子哭着跑来告诉我：“老师，涵涵打我。”起初我以为是刚入园的陌生感让他不知所措，可接下来的日子里，涵涵打人的行为却频繁出现，轻则推搡同伴，重则抬手就打，让我不得不重视起这个问题。

我开始刻意观察涵涵的一举一动，发现他的“攻击行为”并非毫无缘由。有时是同伴不小心碰掉了他的玩具，他不说话，直接就伸手去推对方；有时是想加入同伴的游戏被拒绝，便会扬起小拳头“发泄不满”；甚至有一次，仅仅是因为午睡时旁边的小朋友翻身碰到了他，他就猛地坐起来打了人家一下。更让我心疼的是，每次打完人后，涵涵都会立刻低下头，双手紧紧攥着衣角，眼神里满是不安，却从不主动道歉。

我意识到，涵涵的打人行为，本质上是他不懂得如何表达情绪和需求。通过和涵涵妈妈沟通，我了解到涵涵在家中是独生子，家人对他十分溺爱，平时有什么需求都会立刻满足，当他发脾气时，家人也总是一味迁就，从未教过他如何正确处理负面情绪。入园后，面对集体生活的规则和同伴间的相处，涵涵失去了在家中的“特殊待遇”，一旦遇到不顺心的事，就只能用最原始、最直接的方式——打人，来表达自己的不满。

找到问题根源后，我开始有针对性地引导涵涵。首先，我给涵涵建立了“情绪小约定”：当他不开心、想发脾气时，不能动手打人，可以轻轻拉着老师的手，或者自己走到角落的“情绪角”，抱着喜欢的小熊冷静一下。每次涵涵做到这一点，我都会及时表扬他，用温柔的语气告诉他：“涵涵真棒，学会用正确的方式发泄情绪了，老师为你骄傲。”

其次，我注重教给涵涵表达需求的方法。当他想玩同伴的玩具时，我会引导他说：“我可以和你一起玩吗？”；当同伴不小心碰到他时，教他说：“你碰到我了，我不舒服，请你小心一点。”刚开始，涵涵总是不愿意开口，我就陪着他，一句一句地教他说，直到他能主动表达。有一次，涵涵想加入积木游戏，犹豫了很久，终于小声对同伴说：“我也想玩。”当同伴同意后，涵涵脸上露出了久违的笑容。

同时，我也和班里的其他小朋友沟通，告诉他们涵涵不是故意要打人，只是不知道怎么表达自己，鼓励大家主动和涵涵做朋友，当涵涵有情绪时，提醒他去找老师。慢慢地，越来越多的小朋友愿意和涵涵一起玩，涵涵感受到了同伴间的温暖，打人的行为也渐渐减少了。

有一天下午，涵涵的玩具被同伴不小心弄坏了，他攥紧了小拳头，脸涨得通红，我正想走过去，却看到他深吸了一口气，走到那个小朋友面前，小声说：“你弄坏了我的玩具，我不开心，你要跟我说对不起。”那个小朋友立刻道歉并提出一起修理玩具，涵涵点了点头，和同伴一起蹲在地上修玩具。看着两个孩子和谐相处的身影，我心里满是欣慰。

如今的涵涵，再也不是那个爱打人的“小拳头”了。他学会了控制自己的情绪，懂得了用语言表达需求，还交到了很多好朋友。这件事也让我深刻体会到，小班幼儿的行为问题背后，往往隐藏着未被满足的需求和缺失的能力。作为幼儿教师，我们不能简单地批评指责，而是要耐心观察、用心倾听，用爱和包容去理解孩子，用科学的方法去引导孩子，帮助他们在集体生活中学会相处、学会成长。每个孩子都是一颗等待绽放的种子，只要我们给予足够的阳光和雨露，他们终会开出最美好的花朵。