从“沉默旁观”到“主动发声”——内向敏感型学生小A的成长观察

【观察对象】小A，小学四年级学生，性格内向敏感，成绩中等偏上，不擅长主动与人沟通，在集体活动中常处于旁观位置，对他人评价较为敏感，遇到问题习惯默默承受。

一、小组合作中的表现与分析

本学期小组合作任务围绕“课本剧《西门豹治邺》改编与表演”展开，将小A分配至由3名性格开朗、表达欲较强的同学组成的小组。初期观察发现，小A全程保持沉默，当组员讨论剧本改编方向、角色分配、台词设计时，他始终低头记录，不主动发表观点。组长分配任务时，他主动选择了最基础的“道具准备”工作，仅简单收集了几张彩纸、胶带等基础材料，未结合课本剧情细节设计贴合角色、场景的道具，也未与组员沟通道具需求。深入分析，小A的沉默并非态度消极，而是源于“社交恐惧”与“自我怀疑”。内向性格使他在多人讨论、分工协商的场景中感到紧张，担心自己对剧本、道具的想法不被认可；同时，他对课本剧合作任务的要求存在认知偏差，认为“完成基础任务、不拖后腿”就是合格，缺乏主动参与创意构思、配合组员的信心。此外，小组内其他组员聚焦角色、台词等核心环节，讨论热情高涨、发言节奏快，进一步压缩了小A的表达空间，让他更不敢主动提及道具设计的想法，形成“越沉默越不敢说”的恶性循环。

二、接受批评时的表现与分析

在小组中期排练汇报中，指导老师指出小A准备的道具过于简单，缺乏针对性，如未为西门豹设计官服道具、未准备巫婆祭祀用的法器，无法贴合剧情氛围、支撑表演效果，建议结合课本剧情细节，与饰演角色的组员沟通，优化道具设计。听到批评后，小A的头埋得更低，手指紧紧攥着笔记本，脸颊泛红，全程没有抬头，也未对批评做出回应。汇报结束后，他独自留在教室，将准备的彩纸揉碎丢弃，情绪明显低落。这一表现反映出小A对批评的“高敏感反应”。内向敏感型学生往往将他人的批评等同于“自我否定”，而非“改进建议”，内心的自尊感较强但抗挫折能力较弱。他撕毁资料的行为，本质上是情绪宣泄的方式，既包含对自己工作不到位的自责，也包含对被当众批评的羞耻感。此时若进一步指责，极易加剧他的自我封闭。

三、心理波动干预过程与效果

【干预契机】中期汇报后次日，小A上课注意力不集中，频繁走神，作业提交不及时，明显处于情绪低谷。【干预过程】首先，选择一对一沟通场景，避免在集体面前提及批评相关话题，从“资料收集的难点”切入，引导小A主动倾诉。起初他仍沉默不语，我便分享了自己学生时代因任务完成不佳被批评的经历，降低他的心理防线。待他放松后，小A低声表示“怕自己说的不对，拖累小组”“被老师批评后觉得很丢人”。针对他的顾虑，我提出两点引导：一是明确“批评的本质是帮助改进，而非否定个人”，结合其他组员调整台词、表情的案例，说明课本剧排练中每个人的工作都可能存在不足，及时优化调整就能提升整体效果；二是为他制定“阶梯式参与计划”，先在小组内私下与饰演角色的组员沟通道具需求，再结合剧情设计1-2个简单道具的优化思路，逐步建立表达信心。同时，与小A所在小组组长沟通，建议在讨论剧情时主动询问小A的道具设计想法，对他提出的每一个细节建议都给予肯定，让他感受到自己在小组中的价值。【干预效果】一周后，小A主动结合《西门豹治邺》剧情，与组员沟通角色特点和场景需求，精心设计并制作了道具：用硬纸板、金粉制作了西门豹的简易官帽，用绸布、棉线缝制了巫婆的头巾，还为祭祀场景准备了模拟香炉的道具，每一件道具都贴合剧情细节。小组排练时，在组长的邀请下，他第一次主动展示道具并讲解设计思路，虽然声音不大，但表述清晰。当组员称赞道具“很贴合角色”“能让表演更生动”时，他露出了腼腆的笑容。后续排练中，小A逐渐愿意参与剧情讨论，主动提出道具与表演配合的小建议，遇到疑问会主动询问组长和老师，不再一味沉默。在最终汇报表演中，他负责的道具得到了师生认可，为表演增色不少。接受批评的能力也有所提升，之后一次排练中被指出“巫婆头巾尺寸不合适”时，他认真记录修改要点，主动与饰演巫婆的组员确认尺寸，没有出现情绪低落的情况，抗挫折能力和沟通意愿均明显提升。【观察反思】内向敏感型学生的成长需要足够的耐心和包容，他们并非缺乏能力，而是需要一个安全、低压力的表达环境。批评时避免当众指责，采用“一对一引导+正向鼓励”的方式，能有效保护他们的自尊心，帮助其建立自信。阶梯式的参与计划符合四年级学生的认知特点，结合课本剧合作的具体需求逐步打破心理壁垒，比强制要求他们主动表现更有效。