现代信息技术课件篇1

关键词：现代信息技术；中职英语教学；深度结合；问题；对策

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）03-0176-02

教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中明确提出了中等职业教育信息化能力提升计划，这就要求职业教育工作者要充分发挥现代信息技术的长处，实现现代信息技术与职业教育的深度结合。作为中等职业教育的重要组成部分，中职英语教学也需要实现与现代信息技术的深度结合。随着现代信息技术与中职英语教学的结合由“浅水区”进入“深水区”，笔者和同事们在实践中遇到了阻碍中职英语教学信息化深度发展的一些问题。

四个问题

现代信息技术和中职英语教学的各个环节结合不合理在实践中，现代信息技术和备课、作业、辅导、测试等环节结合偏少，仅仅在上课环节用的比较普遍。这对英语教学信息化的全面发展是不利的。中职英语教学信息化建设的深化应该关注英语授课的备课、作业等各个环节，而不应只在上课环节体现。

中职英语教学信息化在一定程度上已经成为职校师生的“花瓶”对中职教师而言，英语信息化教学往往在公开课、用“网上学校”技术通知学生家长期中或期末考试成绩等少数场合才用到，而在平时大量的英语教学时间内，教师多数乐意采用传统的板书授课方式或者当面辅导方式讲授英语。对中职学生而言，信息化的英语教学方式也让他们感觉“不爽”。例如，学生感觉多媒体课堂的信息量太大、知识点来不及记录等。于是，信息化的中职英语教学方式就成为了职校师生眼中的“花瓶”――中看不中用。

中职英语教学的信息化水平亟待提高在实际教学中，现代信息技术应用的范围比较窄，已经运用的技术水平也比较低。例如，在英语课堂上教师较多地使用PowerPoint等来制作多媒体课件，而交互式多媒体课件制作软件Authorware、Flash等却很少被使用。

当前的中职英语教学信息化有待进一步体现学生的学习中心地位以学生为中心实施英语教学信息化是当下科学施教的要求。尽管中职学生在进入职业学校之前已经或多或少具备了一些现代信息技术素质，例如，已经会用QQ软件上网等，但当今中职教师在中职英语教学信息化过程中却很少考虑利用学生的信息技术基础。

解决问题的对策――“五结合”策略

如何解决以上问题，实现现代信息技术与中职英语教学的深度融合呢？笔者学习了广东省教育科学研究所所长、华南师范大学郭思乐教授创立的生本教育理念，在研究中注意突出学生、学习、合作及探究，进行了中职英语教学信息化方面的新尝试――“五结合”策略。

“五结合”策略的含义是：为了加快实现现代信息技术与中职英语教学深度融合而进行的一系列合作化、艺术化、公平化和民主化教学管理的策略性方法及手段。这些方法及手段是以学生为中心，又是将现代信息技术和英语教学的各个主要环节因地因宜地结合起来的，并且遵循一定的原则来实现的，包含以下主要内容：

重点突出QQ技术与中职英语备课相结合生本教育理念倡导我们要关注学生。笔者关注到学生经常利用电脑或手机使用QQ软件上网聊天，发送文字、图片等资料。于是，经过实践，我校师生成功尝试了一种做法――利用QQ实现英语备课信息化：英语教师在每次上课前两天都会在英语授课QQ群中一张英语预习反馈表（如表1所示），并依照班内学生名单轮流指定6名学生填好该电子表格，接着要求学生用QQ传给英语教师，并且每次安排的6名学生尽可能是英语成绩在不同层次的学生。同时，教师会鼓励其他学生也填写该表并发给教师。收到上面的预习电子表格后，教师就能快速准确地了解学生的课前预习状况，这是“以生为本”教育思想的重要体现，也发挥了现代信息技术快捷方便的优势。通过QQ技术把握了学生的情况后，就为成功授课打下了良好的基础。实践证明，那些填写过英语预习电子表格的学生在上课时非常用心听讲。

积极尝试将Flash技术与英语教学相结合在突出学生的生本教育理念指导下，我校英语教师想摆脱师生互动性不强、课件动感弱的PowerPoint英语课件，于是，我们成立了一个包括英语教师、计算机教师和美术教师在内的课题组，在两年时间内专门研究利用Flash技术制作中职英语多媒体课件。研究内容如下：（1）针对中职学生现状和英语教学的特点，剖析利用Flash制作英语课件的方法和过程；（2）利用Flash技术制作中职英语教学系列课件；（3）师生共同参与对中职英语Flash教学系列课件的评价及改进。经过研究，“生本式”中职英语Flash教学系列课件已经发挥了它的效力：在与中职英语PowerPoint教学系列课件的使用比较中，70%的师生反映更喜欢使用方便、生动、有趣的Flash教学系列课件。

电子邮件技术与英语作业相结合生本教育理念提倡突出合作和探索，但如何做呢？首先，我们制作了“师生电子邮件薄”，使师生都可以把英语作业的一些信息通过电子邮件发给对方。其次，我校教师尝试了英语作业辅导的电子邮件化，也就是学生把做作业时的困惑用电子邮件发给教师或英语学习优异的学生求助。再次，教师尝试实现英语作业评语的电子邮件化。有些批评性评语只有学生本人知道，保护了学生的自尊心；而对一些优秀作业的表彰可以通过群发的方式让全班学生都知道，这相对传统的手写作业批语方式而言是一种改进。最后，利用电子邮件部分实现“办公网络化”和“学习网络化”。我们尝试了部分作业的电子邮件化，比如“春节感想”等英语作文作业，可以让学生通过电子邮件上交。

网络视频聊天技术与英语课外辅导相结合在生本教育理念的指导下，我们也探索了英语教学辅导环节与现代信息技术的深度融合方案：“网络+摄像头+作业辅导”模式，也就是在班级内规定每天晚饭后6：30到7：00期间，在家中或学校的计算机房里，师生用QQ视频技术进行英语课外辅导。

“网上学校”技术与英语测试相结合生本教育主张突出教育的合作功能，所以，我们进行了下列尝试：一是在平时的英语测试方面，每两周我们就利用“网上学校”技术把学生平时英语测试情况及时发送到家长的手机上，并适当给出一些教育建议；二是在期中或期末测试方面，我们会把学生的期中或期末英语成绩和班级平均分利用“网上学校”技术告知家长，并同时用信件通过邮局寄到学生家长手中，以实现家校合作教育学生。

解决问题的原则

我校在探索现代信息技术与中职英语教学深度融合过程中不断总结经验教训，探索出解决深度融合问题时需要把握的三个原则：

以生为本“以生为本”在现代信息技术与中职英语教学深度融合中是必不可少的，否则会出现“深化了信息化，忽略了学生”的问题。在某种程度上，“以生为本”就是现代信息技术与中职英语教学深度融合的催化剂。

民主公平化在进行现代信息技术与中职英语教学深度融合的尝试中，一方面，由于中职英语教师精力、能力有限，所以依靠民主来推行现代信息技术与中职英语教学深度融合很有必要；另一方面，由于当今的学生和学生家长民主参与意识越来越强烈，反对教师不公平对待学生，要求教学民主公平化。

艺术性英语教学本身是充满艺术性的，所以在现代信息技术与中职英语教学深度融合中也必须体现艺术性。“五结合”策略的每一次现代信息技术和英语教学环节的结合都可以做到最优化，做到具有艺术性。教学实践证明，教师教学越具有艺术性，就越能激发学生的学习动机，越能吸引学生的注意力。

总之，在信息化的21世纪，现代信息技术与中职英语教学的深度融合是一种必然趋势，以多媒体和网络技术为主要内容的现代信息技术的应用，定会成为英语教学的最有效手段之一。所以，我们对现代信息技术与中职英语教学深度融合问题及“五结合”策略的探索体现了时代的要求，希望我们的努力能够把英语教学推向新境界。

参考文献：

[1]沈琳.中职英语分层教学改革探微[J].职业教育研究，2010，（4）：110-111.

[2]王向君.浅谈优化职校英语教学的方法[J].科技咨询导报，2007，（24）：223-224.

[3]陆静.论现代信息技术在英语教学中的应用[J].中国电力教育，2008，（10）：215-216.

[4]杨丽.现代信息技术在英语教学中的应用探索[J].湖北成人教育学院学报，2009，15（2）：88-89.

[5]陈敏.如何使学生融入现代信息技术教学中[J].新课程研究，2009，（8上）：169-170.

[6]赵建新.现代信息技术在职业教育中的应用研究[J].教育探索，2009，（9）：133-134.

[7]陈观瑜，陈建琴.寻找基于现代信息技术的英语教学突破口[J].山西广播电视大学学报，2009，（2）：35-36.

现代信息技术课件篇2

关键词：制约；信息技术；农村；普及；因素

信息时代召唤高素质的教师，教师的素质决定教育的水平。随着社会信息化过程的推进，课程改革的逐步深入，越来越多的农村教师开始在自己的教学中尝试运用现代信息技术辅助课堂教学。的确，信息技术集文字、图画、声音、视频于一起，不仅让学生更好的理解了知识，加深了知识的记忆和巩固，更重要的是让农村学生能看到外面广阔的天地，拓展了学生的视野。但是最好的教育必须由教育者去实施，由于根深蒂固的传统教学以及信息闭塞等多种原因，造成信息技术依然在农村课堂教学中推进十分缓慢，笔者结合自己在农村教学中的实际经验，谈一谈制约信息技术的各种因素。

一、设备少，硬件不支持是制约农村信息技术运用于课堂的普遍原因。

信息技术教育的开展，它需要一定的硬件设施，而这些硬件设施的配置，需要大量的资金投入。从学校角度来看，纵认识到信息技术教育的重要性，也拿不出钱来投资,有些也是为了响应信息教育的号召而象征性的购置设施，许多地区上课的时候，几个学生共用一台电脑，甚至一些村小跟本没上过信息技术课。这样，信息技术教育就缺乏它必备的物质载体和知识基础，实为"巧妇难为无米之炊"；从学生的角度来看，由于生活条件的限制，学生自已拥有计算机几乎是不可能的事，而计算机又是信息技术教育的最基本的设施。没有足够的计算机，开展和普及信息技术教育就只能是一句空话。由此可见，资金的短缺，是农村信息技术教育的最大制约因素。

二、农村教师思想陈旧，认识不到位，也是制约现代信息技术辅助课堂教学的一个关键环节。

一个人的思想直接影响到他工作的理念，有什么样的教学思想，就有什么样的教育。只有教师自己在观念上接受了现实信息技术这一手段，才可能在课堂教学中去运用它。可是在农村小学，我们经常会听到很多教师表示不喜欢使用现代信息辅助课堂教学，更有个别教师表示没有必要在教学中使用这些设备。这些教师主要是缺乏上进，思想观念陈旧，虽是新教材，但是穿旧鞋，认为"一支粉笔，一张嘴，一本书就是理想的课堂"，宣传"汗水+时间"的学习榜样，平衡"没有功劳还是有苦劳"的心态，对现代信息技术辅助教学的持有抵制情绪。

三、农村教师信息技术培训少，计算机运用能力差，是制约信息技术在课堂教学中运用的重要方面。

远程教育资源、毕竟是一种新技术和事物，目前大多数教师对信息技术存在"先天不足，后天营养不良"，对远程教育、网络资源的应用更是知之甚少，底气不足，心里发虚。同时存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强，对信息化远教资源的加工、处理及整合应用，都存在重重困难，产生畏难情绪，缺乏资源应用的主动性。很多学校教师现代教育理论与操作技术校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资、条件和相关激励制约机制，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。不少教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感。教师们一是怕出错，电脑操作失误而出笑话；二是怕出力，花时间、花精力学习现代教育理论、技术和加工处理、整合远教资源，三怕学过的知识没有地方用，现在学校的多媒体教学设施很少，只是上公开课，示范课时使用，平时跟本就没有地方用，所以学了，做了之后还是没有地方用。所以很多教师仍固守于"一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴"的传统教学模式。这是制约农村中小学信息技术教育发展的又一大障碍

四、农村资源短缺，找不到合适的课件让本来就运用信息技术辅助课堂教学吃力的农村教师更加雪上加霜。

现代信息技术课件篇3

[关键词]计算机信息体育教学影响

[中图分类号]G807.04[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）08-0209-02

随着教育科技的迅速发展和普及，以计算机为代表的信息技术手段在教育领域得到了广泛应用。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化”。因此，面向21世纪的中小学体育骨干教师，不仅要掌握体育学科的专业知识技能，还要熟练操作计算机等工具。只有把各种信息技术手段与体育学科完美融合，才能适应未来信息化社会对教育工作者的要求。本课程介绍了以计算机为代表的信息技术在中小学体育教学中的应用与发展，重点阐述了多媒体体育课件的制作方法和评价标准，结合案例详细分析和探讨了信息技术融入体育学科教与学的基本形式和方法。

一、信息技术在体育学科中的应用

（一）信息技术手段在体育教学中的应用与发展

信息技术是指利用电子计算机和现代通信手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。体育教育专家与一线体育教育工作者，始终在思考和探索将现代信息技术引入体育课程教学，使之成为改进和提升体育课堂教学效果的重要助推剂。

进入20世纪90年代，微机的迅速普及和计算机技术的飞速发展，带来了信息技术的一场革命，有力带动了教育技术乃至教育方式的革命性变化，推动了教育信息化和教育手段现代化的进程。其中，对于教育手段影响最大的计算机技术，应当首推多媒体技术和网络技术。

多媒体技术是指用计算机交互的综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，使这些信息建立逻辑联系，以方便信息存取的计算机技术。它具有信息载体多样性、交互性和集成性等关键特性。与之前的电化媒体，如电视相比，多媒体技术除了具备传输方便、便于存储等优点外，更重要的是，可以有效实现信息的双向传输。多媒体技术在教育领域应用，可以有效实现教育者和受教育者的沟通，也有利于受教育者根据自身的需要对学习过程的控制。因此，多媒体技术在教育教学中的重要应用，多媒体教学课件被广泛地应用于包括体育学科在内的学校教育的诸多学科之中。

网络技术是通信技术与计算机技术相结合的产物。计算机网络是按照网络协议，将分散的、独立的计算机相互连接的集合。它的出现使得信息的传播和沟通变得更为简单，而国际互联网INTERNET的出现和发展，为广大教育者和受教育者提供了包括丰富的体育内容在内的广泛的教育资源。

作为学校教育的重要组成部分，学校体育教育也不可避免的受到了以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术的冲击和影响，计算机已经成为中小学体育教师开展体育教学、管理和科研工作的新帮手。

（二）以计算机为代表的现代信息技术在中小学体育教育教学工作中的具体应用

以计算机为代表的现代信息技术在中小学体育教育教学工作中的具体应用，大致包括以下三个方面：

1.计算机辅助体育教学。在传统的体育教学中，教师的教学手段以语言讲解和身体示范为主，辅以教师精心准备的教具，并合理使用体育器材与场地，来实现教学目标。计算机引入体育课堂，成为体育教师开展教学、完成教学任务的重要辅助工具之一。例如，在备课阶段，教师可借助计算机技术的海量储存介质提供大量的教学素材和教学资料，使自己的课前准备更科学、更合理，教学更具有针对性。上课过程中，可借助多媒体体育课件的合理使用，激发学生学习兴趣，创设学习情境，以形象的图、文、声、像等多种信息组合，突破体育教学中的难点，从而提高课堂教学效果。特别是面向形象思维能力突出，对各种直观信息敏感的学生群体开展体育教学活动时，借助多媒体课件往往会取得很好的课堂教学效果。因此，计算机辅助体育教学，是计算机在中小学体育教学工作中最重要的应用。

2.计算机辅助体育教学管理。学生的体育成绩管理，是体育教师的重要工作内容之一。利用计算机作为工具，可大大简化这一工作的繁琐程度。例如，使用电子表格程序excel来管理学生的体育成绩，可以将录入、处理、评分、统计等同步完成；利用简单的统计函数，就可以获得学生的学期或学年综合得分，全班或所教班级的总平均分、合格率等信息；其图表功能则可以帮助教师及时准确地了解学生个体和整体在横向比较和纵向发展的趋势，进而在实施体育教学时做到心中有数，因材施教。另外，随着《国家学生体质健康标准》的实施，相应的管理软件也陆续上市，借助计算机和这些软件的帮助，体育教师可以比较轻松的完成校内学生体质健康情况的测试和结果统计，了解学生的体质健康发展状况。

此外，在学校运动会的编排工作中，教师使用计算机和相关的编排软件可以比较轻松地完成包括秩序册的编排、成绩录入、排序、决定名次、计算得分、团体总分的统计与排名、打印等工作，在减轻体育教师工作负担的同时，也能有效地提高其工作效率。

二、计算机辅助体育科学研究

计算机辅助体育教师开展体育科研的应用可表现为：

（一）数据收集便捷性

利用统计软件帮助体育教师完成对信息的收集、存储、检索等工作，方便对各种资料和数据进行数理统计与分析。在确保检测数据准确性的同时，实现研究的定量化和科学化。

（二）科研系统性

利用计算机网络帮助体育教师检索和获取科学研究信息，了解体育、教育等学科的最新研究成果，提高体育教育科学研究的水平和效率。例如，使用校内局域网和访问科研期刊、著作数据库；与同行及专家通过论坛进行交流探讨等。

现代信息技术的出现和广泛应用，为教学信息传播提供了新的媒体和工具，因而对传统的教学方法、教学组织产生了强大的击，推动了教育手段的更新、丰富与发展。在教育教学过程中，运用现代化的教育媒体与传统的教育手段结合，以期最有效地传递教育信息，实现教育目标的最优化，应该成为包括体育教师在内的所有教育者不懈追求的目标。

三、多媒体体育课件与计算机辅助体育教学的优势和意义

受到场地、自身学科特点等因素的影响，计算机辅助体育教学的应用和发展落后于学校教育中的其他学科。但随着计算机软硬件技术的不断发展与普及，其独有的一些特点和优势正逐渐被广大体育教育工作者发现和认同。其中，多媒体体育课件的出现和使用，被认为是计算机辅助体育教学的核心应用之一。与传统的挂图教具及录音机、电视机等其他电化手段相比，多媒体体育课件具备以下优势：

（一）强大的信息整合能力，有利于激发学生的体育学习兴趣

利用多媒体技术，体育课件可以在突出重点的前提下，将与教学主题有关的各种图像、文字、声音、视频及动画等多种信息形式有机结合，在扩大课堂教育信息容量的同时，有效地激发学生的兴趣。例如，在篮球技术教学前，使用计算机多媒体课件向学生展示一些他们熟悉和关心的国内外篮球明星的图片及相关技术动作视频，可有效调动学生的求知欲和学习热情。

（二）丰富的信息表现形式，有利于学生体育知识及运动技能的获取与保持

教育学研究表明，学习过程中多种形式的信息交叉释放，对人脑的左右半球的多种感觉中枢同时进行刺激，有利于各种暂时性神经联系的建立与保持。利用这一规律，在小学体育教学中使用多媒体课件，可以发挥其信息表现形式丰富的特性，合理结合运动过程的本体感觉刺激，可以实现体育知识及技能学习效果的长久保持。

（三）出色的模仿表现能力，有利于教学重点和难点的突破

在体育技术课教学中，利用多媒体课件，可以把某些教师难以讲清楚、学生难以理解的抽象动作转化为客观事物的直观形象，以不同角度、不同方式恰当的表现；突破时间和空间的限制，把许多瞬间完成的技能动作定格；对于关键环节，可以通过反复播放来加深学生的印象。这样既有利于教师归纳和揭示该动作技能的内在规律，又有利于学生建立正确的动作表象，从而突破技术教学中的重点和难点。例如，在“立定跳远”部分的教学时，利用多媒体课件可以清晰地向学生展示预摆、起跳、腾空、落地等运动环节中身体各部分的姿势、动作及重心的位置，对于学生尽快掌握该技术动作可起到较大的帮助作用。

（四）灵活的人机交流功能，为课堂教学提供了延伸的空间

交互性是多媒体技术的重要特性之一。利用这一特性制作的多媒体课件，具有一定的反馈和评价能力，在一定程度上提升学生在学习过程中的自主性。

首先，有助于学生学习主体意识的建立，增加其学习积极性；

其次，使学生根据自身水平灵活掌握学习进度成为可能；

第三，积极快速的评价手段为学生自我评价提供了参考。因此，多媒体课件不仅可成为教师在体育课堂上开展教学的辅助工具，还为学生自学提供了丰富的学习资源，为课堂教学提供了延伸的空间。

四、结语

在尝试将信息技术引入体育教学的过程中，必须以正确理解计算机为代表的现代信息技术手段在体育教学中的地位和作用为前提。计算机及多媒体教学课件的使用，在一定程度上丰富了中小学体育课堂的教学手段，为广大体育教师提供了新的选择，是对传统教育方法和手段的有益补充。

信息技术融入学科教学，为教育技术和手段的发展提供了新的选择，也为教师的专业化发展搭建了新的平台。作为面向21世纪的体育骨干教师，对此应有清醒认识，应走在学科发展的前沿，主动学习和掌握信息技术。在深入分析和准确把握体育教学基本规律的基础上，对信息技术融入体育教学进行深入的思考，丰富和创新教学模式、教学方法和教学手段，推动体育教学质量的发展。

【参考文献】

[1]刘玫瑾.信息技术与体育应用的案例教学实践[J].中国教育信息化（高教职教），2009（7）.

[2]曹庭坚.信息技术融入体育实践课教与学的反思[J].运动，2009（5）.

[3]杜芸芸.信息技术在学校体育发展中的地位与作用[J].扒武汉体育学院，2008（10）.

[4]梁培根.信息技术与体育课程有效整合的现状调查与对策研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2009（8）.

现代信息技术课件篇4

关键词：音乐教学；多媒体信息技术；教学课件；实践探究；兴趣；想象力

随着现代信息技术的迅速普及，多媒体信息技术正日益深入教育的每一块领地，冲击着传统教育教学方式的加快变革。随着音乐课程教学与现代信息技术的相互整合、相互渗透，如何用好信息技术及相关音乐信息技术软件，开发、研制与其相应的信息技术教学课件，激发学生的学习兴趣，强化音乐审美体验，切实提高课堂教学效果等问题是摆在我们所有音乐教师面前的新课题。《义务教育音乐课程标准》根据现代音乐教育的趋势和现代教育技术的发展，明确提出在音乐教学中充分“运用现代教育技术手段以扩展音乐教学容量、丰富教学手段和教学资源。”要求教师“应积极开发和利用现代信息技术，利用网络交流课程资源。”基于这样一个大背景，现代中学音乐教学模式必须适应新时代的要求和当今信息技术发展的需要，积极探索研究网络信息时代中学音乐教与学的新规律，构建网络信息时代中学音乐教学的新模式。近年来经过我的反复摸索、实践和探究，在使用信息技术和音乐信息技术软件开发、在音乐课上运用信息技术教学课件方面有了不少成果，现将我的一些有效尝试和教学实践梳理总结成文，以飨读者。

一、多媒体信息技术课件在音乐教学中的实践探究

教学目标既是教学的依据，又是教学的结果，是教师根据课程内容的要求，从学生需求的角度出发的。课件的形式是课件结构的外在表现，除了受制于制作软件和制作水平的因素之外，主要受音乐课时的类型影响，根据音乐教学课时类型的特点一般分为感受欣赏类、游戏情景类、操作练习类、表演制作类，这些课件的结构形式，可以单独设计，也可以融为一体。例如，“荧屏乐声”是人音版音乐教材七年级第一学期第六单元的教学内容，其教学目标就是通过影片《音乐之声》《冰山上的雪莲》《我心永恒》《悍牛与牧童》中歌曲的学习与鉴赏，了解丰富多彩的银幕世界，了解各类影视音乐在影视中的重要作用，接触影视文化艺术，学会鉴赏影视音乐，在鉴赏电影音乐的过程中了解影视歌曲的丰富文化内涵。通过影片《音乐之声》中歌曲《雪绒花》的歌唱学习，进一步培养学生的音乐表现力；通过“管弦乐器”的配音练习，激发学生对影视音乐的创造意识，培养学生的音乐想象力、欣赏能力与创造能力。由于本节课中有着丰富的视听内容及影视创造性练习，多媒体信息技术良好的集成性、交互性、控制性，为本课创设了一个视听结合、声像一体、图文并茂、形象逼真、动静结合的教学环境，增强了信息对学生刺激的深度和广度，调动了学生全新的视听感官联动，从而为学生学习鉴赏音乐提供了积极的帮助。因此，根据这样一个教学目标和内容所确定的多媒体教学形式，对提高课堂教学效率，促进学生的视听联觉，增强音乐文化信息的摄入量，提高音乐文化品位，激发学生的创造性意识是不容置疑的。

二、音乐教学中对使用多媒体信息技术课件的反思

从本人对身边同行的了解和调查来看，音乐教学的信息化技术、大多数老师的信息化、数字化音乐教学仍处在“拿来主义”阶段，或者要请人帮忙，对与信息化、数字化音乐教学有关的应用软件还不会使用，甚至缺乏了解，因此要真正发挥信息技术在音乐学科中的作用，就必须通过适当的培训和学习来提高音乐教师的多媒体信息技术素养，提高其与音乐教学有关联的信息化、数字化应用软件的运用水平，才能真正发挥信息技术的魅力。

实践证明，信息技术运用于音乐课程教学，打破了时间、空间和地域的限制，拓宽了接受音乐信息的通道，给了学生更多的音乐学习自与选择权；多媒体信息技术以其“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大和资源宽广”等独特优势，促进了学生视听联觉，提高了学生的音乐感受力和想象力；多媒体信息技术以其丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式进行教学，以及各种音乐教学软件的恰当运用，使课堂教学中学生反应快速、师生互动性强，增强了学生音乐学习的兴趣，提高了学生音乐学习的课堂效率。

参考文献：

现代信息技术课件篇5

【关键字】信息技术，课程整合，教学效果

留心观察整合课堂，我觉得信息技术在融入学科教学中，存在着一些问题。透过来自课堂教学的场景，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让一些老师迷醉其中，忘记了教育的本源。反思信息技术与课程整合的过程，我们着实要静心思考，不断在实践中加以改进。信息技术与课程整合期间出现的问题与困惑主要如下：

1、误解学生在信息技术环境下的地位。信息技术与课程整合的依据主要是建构主义理论，该理论强调充分发挥学生的主体作用，变传统教学中的“以教师为中心的课堂教学结构”为新型教学环境下的尽量实现学生的主体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂等同于主体放任自流的课堂，于是在教学中就出现了以学生的自主学习来替代对学生信息素养的培养，对学生的思维训练缺乏科学安排，并忽略培养学生协作能力等现象，结果不但导致信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，并且连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流和教师人格魅力的熏陶等也都丢失殆尽了。而适合的教学结构应该是即能发挥“教师主导作用”，又能充分体现“学生主体地位”的“主导—主体相结合”的教学结构，两者同等重要，不可一轻一重，否则将达不到课程整合的目的。

2、一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了先进的教学理念和思想。计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般的PowerPoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更“高级”的软件，只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势，使用共享资源来完成教学目的。但在实际应用中我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越“高级”、会的人越少越好，其实这偏离了课程整合的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。教师教学理念、思想的现代化要胜过技术手段的现代化。所以，运用信息技术整合课程不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，也对教师的业务水平的提高也提出了更高的要求。

3、用信息技术手段代替实验教学。校中的不少课程如物理、化学、生物等学科都是以实验为基础的学科。在日常的教学中实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识。它真实地再现变化过程。所以有极强的说服力和感染力。而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力。也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素，有的教师往往采用信息技术手段模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这无法达到实验教学本身的目的。再逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美。而且这样做也失去了实验的“过程”意义。因此，笔者认为，可以用实验展示的现象或实验不适宜选用信息技术手段来替代。当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些实验，如化学中原电池和电解池的原理、分子的有效碰撞、有机化学的反应机理等可以通过信息技术手段来模拟和展现。帮助学生解决问题是无可非议的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模拟和真实毕竟是有区别的，前者不能代替后者。

4、过分夸大信息技术的效果，摒弃传统的教学手段。信息技术的应用中，有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药。过多地追求和利用信息技术，无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西。以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用信息技术手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象。由此也带来了一系列的负面效应。在使用信息技术辅助教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及记”。因为屏幕上信息画面的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在了微机里，上课时直接投影显示出来。这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。

首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。此外好的板书有提纲挈领的作用，比如化学科知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本节课的重点一日了然。使用信息技术是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。

5、课件太呆板或太“花哨”。些学科课件只有简单的文本，只是“板书搬家”、“习题集搬家”，这就失去了多媒体教学的意义。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使教学更直观化、形象化，才能更好地激发学生的兴趣和学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。有些教师一味追求“花哨”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，教学效果却大打折扣。

6、信息技术与学科整合仅仅停留在使用多媒体课件的CAI阶段。媒体教学课件的使用，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，引发了课堂教学活动的新变革，但是如果我们仅仅满足于对CAI的应用而停滞不前，没有达到优化教育发展的目的，是无法做到信息技术与学科的真正整合。

信息技术与课程整合，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和课程整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索，相信信息技术在和学科教学中会大有作为。

参考文献：