人文素养重要性范文

关键词：女子大学；文化素养教育；比较研究

一、问题的提出

女子学院最初创办是由于女性被排除在高等教育机构之外，没有接受高等教育的权利。在这种情况下，一批有识之士开创了单一性别的女子高等教育的形式，使女子也有了接受高等教育的机会。随着社会的进步与发展，大量的男子学院开始招收女生，变为合校教育机构。现在，女性可以进入任何一种类型的高等教育机构接受教育。目前，国内外关于女大学生文化素养教育有所不同、各具特色，有必要开展比较研究，提升女性素养教育质量与水平。

二、中国女子高等院校文化素养特色教育

优雅女性素养是文化素养的体现，是女人的基本素质之一。所谓女大学生优雅女性素养教育就是在学校内部开展的，按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对女大学生施加教育和影响，旨在指导她们明确正确的人生方向，形成健康、高尚的思想观念，养成良好的道德品质的实践活动。充分展示女性在社会发展中的作用，这不仅是优雅女性素养教育的出发点和归宿，更是女子大学思想政治教育区别于其他教育的重要特征。全国现有独立设置的女子普通本科学院3所、女子高职学院3所，这些院校办学条件日益改善、办学特色逐步显现、社会声誉不断提高，在全国高等教育系统和妇联组织系统中发挥着难以替代的作用，它们是培养优雅女性文化素养的摇篮。女子高等院校高举“特色教育”旗帜，在培养目标、课程建设、校园文化、科学研究、社会服务等方面，形成了自己的特色。注重培养高层高雅现代女性人才，关注女性综合素质教育，强调“四有”精神的培养。例如，南京师范大学金陵女子学院以培养人格独立、品德高尚、气质优雅、富有科学精神和生活情趣的现代知识女性为目标。这种优雅女性素养特色教育可落实到学校的校风、校训中。山东女子学院的校训是“坤德含弘，至善尚美”，蕴含了对一名大学生应当具有的精神追求。坤德含弘，就是希望女院人要具有大地般的德行，具有大地般滋养万物而又无所不包的宽广胸怀。该校训体现了独特的精神文化，体现了对学生陶冶性情、提升美德的要求，也是女院人自强不息、自我更新、追求志存高远、追求至善的内在动力。女子高等院校开设了许多女性特色课程，不仅培养了一批“特质”女性专业人才，而且传播了先进性别文化，扩充了大学课程资源。当前，女子高等院校优雅女性素养教育要以实现“两个一百年”奋斗目标为根本，针对女大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展“三观”以及道德与法律观教育，以社会主义核心价值观教育为主线，引导女大学生提高思想道德素质与法律素质，使女大学生尽早、尽快成长成才，服务于社会，奉献于社会。

三、韩国女子大学文化素养特色教育

韩国女子大学在上百年的发展历程中，已经形成了完善的办学理念与大学文化。截止到2012年，韩国现有女子大学14所，其中梨花女子大学已有120多年的发展历史，是韩国建校最早、规模最大的私立综合型女子大学。重视女性婉约气质和传统素养的塑造，既强调培养独立性强，有实干精神的女性领导人，也不忘在教学中着重加强对女性学生传统文化和艺术修养的教育，树立女性人格中温柔贤惠的部分，使女性既具有传统东方意义上的女性美和贤良持家的品性，又具有基督精神宣导下宽厚、博爱、服务社会的美德。韩国女子高校在培养女性人才上，也相当重视对女性传统素养的塑造。首尔女子高等学校创办当初，提出“女子嫁为人妇的责任”，并确立了“妇德涵养”“率先垂范”的目标，旨在将女性培养成为贤妻良母。对女性的教育理念是“女子只有成为贤妻良母，才能作为国家人才培养的依靠”。淑明女子大学更是奉“贞淑、贤明、正大”为宗旨，培养为国家和民族服务、奉献的韩国女性。韩国女子高校以女性为专门培养对象，以培养知识型人才和专业型人才为基本的人才培养目标。淑明女大的人才培养目标就是“培养健全而有教养的文化人，培育透彻的职业观和专业知识兼备的专业人才”。其目标是培养有创造性思维的个体，她们拥有服务人类的高尚心灵，具备创造性思维和道德是非观，同时具备成为一名全球公民的资格，也就是培养女性创造能力，建立正确价值观，帮助其获得全球公民素养。

四、中韩女子大学的异同及借鉴

（一）相同之处

中韩女子大学的办学宗旨都是以培养知识型和专业型女性人才为目标，注重培养女性的社会责任感和社会服务意识，提升性别意识，追求男女教育权的平等发展，强调为女子提供等同于男性的教育。注重综合型人才的培养，加强女性能力的培养，提高女性的职业技能，给予了女性更多受教育的机会和就业的机会，并把女性培养成德智体美全面发展的人。强调女性文化素养教育，致力于培育具有高尚传统美德和现代知识的女性，力推优雅女人。每项素养教育都以发挥女性特长、锻炼女性能力为目标，涵盖了适合女性所学的各类特色专业，体现了女性细腻心思、创意丰富等特点的专业素质教育。

(二)不同之处

基于女子大学办学的发展历史进程视角来看，中国的女子高等院校女性文化素养教育比较粗犷，韩国的女子大学女性文化素养教育比较精细。韩国的女子大学办学历史悠久，在上百年的发展历程中，已经形成了较为完善的办学理念与大学文化，一直保持着旺盛的生命力。中国的女子高等院校更多关注的是以培养知识型和专业型女性人才为目标；而韩国的女子大学不仅以培养知识型和专业型女性人才为目标，同时，还注重培育女性领导力，培养美德和智慧并重的女性领导人。设置了诸多女性领导力培育专业，培养了许多杰出女性领袖。

(三)借鉴之处

韩国女子大学历史悠久，办学经验丰富，在女大学生文化素养特色教育实践方面积累了许多成功示例，值得借鉴。首先，要提升中国女子高等院校的特色教育质量和水平，确保特色专业和特色课程优势明显、特色突出、竞争力强。同时，强化特色学科构建，加强传统特色学科领域研究与建设，创建研究型大学。在培养知识型和专业型女性人才的同时，更加注重培育女性的领导力，强调培养独立性强、有实干精神的女性领导人，让更多的杰出女性脱颖而出。女子高等院校女性素养特色教育的立足点是提高女性的道德文化素质，指导她们正确的人生方向，形成健康、高尚的思想观念和行为观念，养成良好的道德品质，培育优雅女性素养；要深刻理解女性素养教育的内涵，明晰女性素养教育的基本途径，确保女子高等院校女性素养教育的有效性。

参考文献：

[1]李巧针.美国女子大学[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.

[2]叶友华.传统文化与女大学生道德观教育研究[C].山东社科论坛传统文化与美德山东建设研讨会论文集，2014，(05).

人文素养重要性范文篇2

[关键词]人文素养人力资源开发问题研究

一、引言

在人力资源开发和人才培养过程中,人文素养是一个核心问题,在保证和提高人才培养质量的过程中起着十分关键的作用。当前的高级人才培养与管理体制,导致人才的培养环境在保证和提高培养质量的过程中起着关键作用,除了知识传授外,还需要进行人文素养渗透,包括人文知识、人文精神和人文素养等。本文针对人文素养的缺失问题展开调查分析,并针对存在问题提出相应对策。

二、基于人文素养的人力资源开发现状调查

我们选取了正在接受人力资源培训和人才开发的相关调查对象进行现状调查,共计发放问卷500份,回收465份,统计结果如下表:

从调查统计结果分析,基于人文素养的人力资源开况不容乐观,主要问题如下:

1.当前人力资源开发与培养的人文素养信任危机

调查内容第一、第二、第三题统计分析显示,人文期望较高,认为人文素养十分重要、比较重要的占75%,有45%的认为超过知识传授的影响。但对人文渗透的满意度调查却差强人意,选择不大满意和很不满意的占71%。高期望与现实的差距很容易导致产生失望情绪,采用漠视态度,导致信任危机。

2.人力资源开发与培养承载的人文空间危机

调查内容第五、第六、第七题统计分析显示,在现实中科研和雇佣关系占53%,超过师徒关系比例;培育者被培育者之间见面频率不到每月一次的占35%,说明工作负荷较大,并且很大部分参与科研任务分担,使人文素养的开展空间受到挤压,产生空间危机。

3.人力资源开发与培养承载的人文体制危机

调查内容第八、第九、第十题统计分析显示,人文素质培养的主动性不明显,选可能有的占到36%,没有的占到27%,合计超过半数;主要交流的是职业和想法,占47%;制约人文教育渗透的最主要原因,选工作负荷的占46%,选体制机制的占21%,合计超过60%,这实质上跟管理体制和考核体制相关联,职业问题、生活和情感问题等不纳入工作管理考核范畴,所以人文素质发展面临体制障碍。

三、人力资源开发现状原因分析

1.人力资源开发与培养的人文素质缺失关键在于个体缺乏主动性

人文素质关于人文知识的传授主要通过培训课程实现,跟课程设计息息相关,关系着人文知识传播的命运。另外还有一个更值得深入探讨的问题,全球化形态下的市场经济社会背景下,人文社会大环境发生巨大变化,这些变化对他们的生存和发展发生了巨大的冲击,社会对价值认同的导向、对工作认同的导向都与人文价值理念发生一定程度偏离,使他们失去重视人文素质培养的动力。

2.人文素质的发展需要与科技知识培养争资源

人文和科技确实存在很多不同之处,科技体现的是人类的工具理性,培养人的职业技能和谋生本领,注重体现对事物的认知、分析、推理和思辨;人文则体现价值理性,主要培养、提升人的人文精神,注重体现人的情感、态度和价值观,注重塑造人的健全人格,造就人的责任感和使命感,加深人对事物本质的认识,并为变革客观世界提供能量和内驱力。因为科技效果的直观性,在市场经济价值导向下,对科技的重视程度更甚,发展更快。不少人认为人文和科技是相区分的,人文要发展,必须与科技分蛋糕,争资源。人文和科技的发展是相辅相成,不可分割的,科技是人文的孕育平台,没有科技作载体,人文特别是人文精神的培养和人文素养的提高会成为无根之树,无花之果,如科研兴趣、科研道德、科研创新能力就与科研不可分离,这些人文范畴的内容需要在科学知识学习中锤炼。

3.形式化惯性使人文与人才培养的实际需求相剥离

空谈理论、牵强附会,理论不能解决现实问题。重视智力教育,推崇能力主义,忽视情感、态度、意志、兴趣等人文因素的渗透,重视学科知识的系统性、理论性,忽视沟通不同学科的知识,以及建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系,重视知识的传授,忽视个性的充分发展。人文熏陶、传授知识的教师的考核也是如此,使得人文资源获取受到挤压,人文教育功能的发挥受到制约。

四、基于人文素养的人力资源开发对策

1.构建人力资源开发综合评价体系,推进人文素养行成机制

在评价体系方面加强改革,需要更注重自我认知和行为记录,构建人力资源开发综合评价体系。可以将关于文明、态度、实践公益、团队精神、科研创新、特长兴趣、技能素质、特殊经历等,进行记实评价和优秀、合格、不合格的等级评价,进行公示确认。通过综合因素评价体系的导向作用,使构建人力资源开发综合评价体系能够在人文素养方面的推进进一步细化和落实。

2.健全科学合理的人才培养管理制度,保证人文素养的培养积极性

健全科学合理的人才培养管理制度是必要的。在保证人文素养的培养积极性方面,应该从人才培养的相关导师聘任遴选、管理考核、资源共享等几个方面建立起科学合理的制度予以引导和确保,增强其的荣誉感、责任感、紧迫感,激发导师的工作主动性、积极性、高效性,使导师在潜心科技教育并获得肯定的同时,能够意识到进行人文教育的必要性和重要性,并在进行人文教育的过程中得到肯定和认可。在遴选机制动态管理中,在年度聘任遴选标准中,除了对学历、业绩、科研成绩等进行量化要求,必要时可将聘任遴选标准以及对人文素养评议情况公布,便于社会公众了解和监督。建立量化考核指标体系,通过授予荣誉称号,设立岗津贴以及奖励办法与措施,引导和激励科技和人文同步推进。开展创造良好的外部环境,建立科学合理的资源共享利用现代化的信息技术与网络技术,建立实时动态化的信息资源管理体系,集信息查询、修改、申请、聘任、遴选,以及互选为一体,使管理部门有效地管理,切实提高管理工作效率和水平。当然,个人的因素也不可忽视,必须发挥主动性和积极性。态度、人格素养等非学业因素会对产生潜移默化的作用。通过调研统计,在人文方面起到积极的引领作用,积极交流沟通;注重引导,营造人文激励氛围。学习期间对自己一定要有科学知识追求和人文素养同时提高的要求,要人文素养提高当成是自我成才的必要组成部分。有意识主动地去学习人文知识,有意识主动地训练人文精神,有意识主动地去培养人文素养。同时,能够因势利导,依托好的人文熏陶环境,积极进行人文探讨,同时注重团队中的人文建设,提高与人合作共事的愿望和能力树立团队思想,建立团结和谐、创业奋进的良好氛围,正确处理竞争与联合、个人与集体的关系。

总之,通过调研统计,人文素养的人力资源开发是必要的,因此也需要重视相关人力资源科学规律。人才要健康成长,要在人文素养方面受益,自身需要主动沟通、勤奋学习、勇于承担。

参考文献:

[1]徐静:硕士研究生导师应注意的几个问题[J].文教资料.2009年1月下月刊.

人文素养重要性范文

【关键词】高职院校人文素养重要性

随着我国高职院校教学改革的深入发展，培养专门技能型人才的高等职业院校逐渐占据了高等教育的半壁江山，成了我国高等教育的重要组成部分，每年为社会输送了大量的高素质技能型人才。近些年，高职教育越来越备受社会各界的关注，在全国范围内进入了一个快速发展的阶段，但是仍有一些高职院校出现了不重视学生人文素养培养的苗头。

一、加强高职学生人文素养培养是我国职业教育发展的内在要求

21世纪是知识经济迅猛发展的时代，国家间经济实力的竞争，实质就是人才的竞争，特别是高层次人才的综合素质如何，越来越具有决定性作用。随着高等教育的改革发展，培养专门技能型人才的高职院校近些年来发展迅速。党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“关于深化教育领域综合改革，必须全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，提高学生审美和人文素养。”这既是党和国家对我国教育领域提出的新要求、新目标，为高职教育改革指明了前进的方向。我国《职业教育大纲》更明确提出职业教育应加强人文素养的培养，这是世界职业教育培养现代人的发展趋势，也是我国职业教育价值的重要取向。深化教育领域综合改革的举措充分说明，我们国家的教育正在积极探索如何培养素质全面、人格健全同时又能适应社会发展需求的学生。要想真正做到这一点，单靠为学生传授专业知识和提升职业能力是远远不够的，注重学生综合素质的培养，尤其是加强高职人文素质教育应被放在极其重要的位置上。高职教育不是简单地培养单纯的专业人，更不是简单地培养单纯的职业人，而是培养综合复杂的社会人。只有加强高职院校人文素养的培养，培养出来的高职学生才能适应时代的发展。

二、加强高职学生人文素养培养是高职院校学生的素质要求

在实现高职教育培养目标的过程中，高职学生的综合素养（含人文素养）的提高是一项不容忽视的重要内容。高职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的修养、职业道德、心理素质、身体状况等非专业方面的因素有很大关系。高职教育所提供的知识和由此形成的综合能力是高职毕业生将来开展职业活动的前提条件。高职学生是国家重点培养的应用复合型人才。高职教育在发展中必须要以培养具有科学素质和人文素质相融合的全面发展的人才为目标。高职院校必须加强人文教育，重视人文课程，把高职学生作为一个全面的“人”来培养。在高职教育中，除了要重视高职学生专业知识的学习、技能的培养，人文素养的培养提高也显得尤为重要和必要。因此，在高职院校中加强学生人文素养的培养是高职学生的素质要求。

三、加强高职学生人文素养培养是高职院校毕业生的现实需求

目前许多高职毕业生把参加专升本考试作为提高自身学历和就业竞争力的一项选择。人文素质是专升本考试衡量学生综合能力的一个重要方面，所以在高职院校中开展人文素养教育就显得尤为重要。在经济高速发展的现代社会，由于职业竞争激烈，职业流动频繁，高职学生毕业后可能要经过多次职业选择才能找到合适自己的满意职业。实践证明，当今社会越来越需要一专多能的复合型人才，高职毕业生不仅要有专业知识，而且还要具备综合能力。人文素养培养在提高学生综合素质方面，是其他课程无法替代的，加强高职学生人文素养培养也就成为高职毕业生的一个现实需求。

四、加强高职学生人文素养培养是高职院校健康长久发展的必然要求

我国高职教育办学时间短，条件和经验不够，社会上很多人对职业教育不太了解。特别是在近十年来高校连年扩招的情况下，人们更是为高职教育的发展前途担忧。现阶段，在国家重视职业教育，并大力加强职业教育的前提下，高职教育也正在迎合现代科技产业化的发展，积极配合国家“高等教育大众化”的发展策略。高职院校发展正处于高职教育历史上最好又是发展最快的时期。高职院校要发展和壮大，个别能够升级为本科院校，人文素养的培养成为衡量高职院校质量的一个主要指标。结合新时期职业教育大纲和高职院校课程新标准，大多数高职院校更是将加强高职学生人文素养培养作为高职院校长久健康发展的必修课程。

【参考文献】

[1]潘越峰.高职院校学生人文素养研究与建设[J].企业导报，2010（8）：226-227.

[2]孙琳，肖兰英.当代大学生人文素质现状调查及对策研究[J].学理论，2011（02）：269-270.

[3]温宇.高职院校人文素质教育课程体系与考核评价体系构建初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013，13（02）：108-110.