小学科学中的生物知识范文

职业教育的培养目标不仅是使学主懂得某一专业的基础理论与基本知识，而且更重要的是要培养他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。高职毕业生是一种专业理论够用、生产技术操作熟练的组织能力强的复合型人才。针对学生未来发展的需要，物理课要注重培养学生的科技创新能力。通过丰富多彩的科技活动，可以扩大学生视野、增长知识，培养他们动手动脑的能力，发展个性，增进身心健康，使他们得到全面和谐的发展，为社会提供合格人才。

物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展、社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。尤其在现代科学技术高速发展的今天，培养学生科技创新能力，提高学生对科学技术是第一生产力的认识，物理教学起着至关重要的作用。以下从几方面谈谈在教学中所进行的培养学生创新能力的探索和体会。

2.在物理课堂教学中渗透创新能力培养

课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技创新能力培养必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。

2.1强调物理与日常生活的关系

物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。例如“杂技表演时演员为什么能成功完成各种惊险动作”等一系列问题，引入“物体的平衡”一节课题的教学，在研究了物体的平衡即平衡条件后，对生活中的许多有关现象就可以理解了。体育运动中的许多项目都要利用到平衡。桥梁、起重机、建筑物都要保持平衡，所以设计时要分析各部分受力情况，根据平衡条件进行计算以便确定几何尺寸或选择适当的材料。很多同学对体育运动熟悉和爱好。因此还应结合力学知识，分析和计算推铅球的水平射程与初速度的关系；利用动量定理认识接篮球时减少冲击力的方法；利用运动定律、静摩擦力、力的分解、合成和转动力矩等多方面知识分析拔河能取胜的关键。物理知识与生活现象恰当的结合。能提高学生对物理学习的兴趣。物理知识、物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活中的地位和作用，从而更加激发学生主动观察、探究身边所发生的各种现象，树立爱科学、学科学的良好品质。

2.2在课堂中加强实验教学

物理学科本身就是一门实验科学，加强实验教学，有助于培养学生的观察能力、实验能力、科学思维能力、实事求是的科学态度、团队合作意识、创新意识和创造能力。加强学生实验教学主要从以下几方面入手。

2.2.1利用实验课加强对学生实验能力的培养

要使每次实验都能较好地完成预计的任务，关键在于师生思想上的准备和现场指导。凡是学生对要进行的实验目的要求明确，对所用仪器性能了解，对实验原理和操作步骤清楚，实验课的收获就比较大。为此，每次实验前，师生一起对实验的有关问题进行讨论研究，确定实验方案，估计可能会出现的问题和解决办法，坚决克服实验的盲目性。当然，在操作过程中，常常还会出现一些学生在预习时想不到的问题。如在描绘静电场等势线的实验中，有的学生找等势点时几次都见到检流计的指针往同一个方向偏转。这时启发他们能否找到使检流计指针向相反方向偏转的点？组内同学经过研究判断出大致位置，并用事实证实这次推断，进而再确定出检流计指针无偏转点的位置，顺利地完成实验。在实践过程中，如果发现了问题，总是要求学生要在动手的同时，充分动脑，启发他们自己动手排除故障，教师绝不包办代替。

2.2.2增加自我设计、改进的实验

实验教学的任务之一是要培养学生实验设计的能力，根据确定的目的任务，让学生独立设计实验，这对学生是一种很好的锻炼。每章学习都安排一些这样的实验内容。在“测定电源电动势和内电阻”的实验时，没有让学生完全按照教材给出的方案按部就班地做，而是把实验目的要求讲清楚以后，让每个学生根据所学的知识，设计一种或几种实验电路，并把自己的设计原理、实验步骤、实验记录表格、注意事项都写出来，在实验前各抒己见，然后按自己正确的设计进行试验。这样，学生实验的积极性很高。又如在研究牛顿运动定律等实验时，购置的仪器与教材上写的不同，先让学生们观察仪器的构造，然后共同讨论如何应用该装置完成实验任务。由于是经过学生思考后设计出的方案，他们做起实验来更兴奋和认真。

2.2.3把一部分演示实验改为学生实验

课堂演示实验对课堂教学有着重要的作用。但由于有些演示仪器比较小，不容易使教室内每个同学都看清楚实验现象，为了提高实验观察的效果，使学生加深对知识的理解，也为了增加学生动手的机会，教师克服了仪器不足和时间紧张的困难，设法将原来作为演示的一些实验改为学生分组实验，如静电、导体的电荷分布、静电屏蔽，用验电器观察电场线、自感现象、光的反射、折射、全反射、棱镜，等等。

2.2.4要求学生完成实验报告

在此过程中要求学生根据实验操作得到的数据，运用定理或公式，利用数学手段进行数据处理和数据分析，最后得出物理结论。从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。实验教学是提高学生综合能力特别是创造能力的有效途径。

2.3注重介绍物理发展史和科技新成果

在教学过程中，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，例如“伽利略的自由落体实验”、“法拉第的电磁感应定律”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育。通过物理学发展史和科学家生平介绍，启示学生要有为科学献身的精神，要有坚韧不拔的意志和顽强拼搏的勇气，立志要高攀和进取，从而激发学生科技创新的勇气。同时，在教学中有意识地介绍我国建设科研的新成就，介绍物理学在生产、科技领域中的运用，使学生认识到所学的知识确实有用，如讲到振动时介绍超声波在工程技术中的应用（超声波清洗、超声波探伤、海底深度测量）；讲到圆周运动时，介绍地球卫星及应用，天体物理学的一些知识，讲到静电场时，介绍静电的应用（除尘、喷漆、复印）和防止静电危害的方法；学到电磁波的传送和接收时，介绍利用电磁波定位、测量、导航、传递图像、遥控等；讲到材料的电阻率时，介绍世界上关于超导体的研究情况及我国在这一竞争中的最新成果；学到光学知识时，介绍光导纤维在医学和光通讯技术以及天文学上的应用；介绍光电管在自动控制中的作用；介绍激光的性能和应用，如利用激光单色性好进行激光通讯、等离子测试，利用它的能量集性用于打孔、焊接、切割及医学上用做手术刀，利用相干性好可作光源进行全息照相，等等。我的体会是教学中的这些结合，不仅可以使严密科学的教材内容变得有血有肉，富有趣味，便于记忆，而且可以扩大学生的知识面，激发他们强烈的求知欲。同时指出祖国建设对五年制职业学生的殷切期望，激励学生奋发上进，增强历史责任感。使学生受到良好的科技创新意识的教育。

3.在物理课外活动中渗透创新能力培养

物理课外活动也是加强对学生进行创新能力培养的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。

3.1开展科技小制作

根据学校的实际情况，积极组织学生开展科技小制作活动，首先着手编写科技活动的辅导材料，该材料共涉及41个研究参考课题，包括力学（如力的相互作用小车、模拟火箭等）；热学（如自制孔明灯等）；电学（如把音乐生日卡改门铃、火灾报警器等）；光学（如简易幻灯机、自制万花筒等）多个部分。将自然科学知识由浅到深；涉及传统课题和目前的热门课题等众多方向；目的是使学生关注身边的现象，养成科学的分析问题解决问题的习惯，不仅培养学生动手、动脑的能力，更重要的是培养学生的科学素质。教师将辅导材料编辑成册，目的是努力做到编写的内容有系统性、综合性和可操作性。其次，向学生介绍古今中外科技小发明。将古今中外科技小发明的构思、原理及作用介绍给学生，这对每个学生不仅是一个学习的过程，同时还能培养学生的创造欲望，启迪学生的创造思路。之后学生开始进行材料的采购，制造设计，方法的改进等工作。教师要求学生不仅要完成科技小制作，还要撰写科技小论文。因此要求学生自学，通过学习使学生学会怎样写科技小论文，写哪些方面的内容，启发学生观察周围事物，观察自然界中的各种现象，发现和揭示其奥秘，写出有价值的科技小论文。我们认为科学教育不仅仅是传授知识、掌握技能，更主要的是培养学生的科学方法和科学能力。只有在具备丰富的科学知识和技能的同时，学生才能逐步形成严谨的科学态度和高尚的科学道德修养。我们确定了以普及科技基础知识、紧密联系社会生活、树立科学态度、养成科学品质为目标的科技教育，通过各种有效途径，向学生介绍科学知识，发展学生科技创新的技能。

3.2指导学生阅读科普读物

根据学生的知识基础，指导学生阅读有关的科普读物，如指导学生到阅览室去浏览《我们爱科学》中的科普文章，借阅《数理化科学演义》等科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。

3.3举办科普知识演讲

回顾100年来特别是爱因斯坦发表《相对论》以来，物理学对科学技术、人类社会、经济等诸多方面的贡献，为唤醒人们对物理学的重视，联合国教科文组织，专门设定国际物理年。作为物理教师我们有义不容辞的责任。我们在学生中开展“物理学的贡献”演讲活动，目的在于使学生认识到科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起。在举办科技演讲时，要求学生认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料，集中学习。学生通过收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，将搜集的资料在班上进行专题介绍，或利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。通过这些活动，加强对学生进行思想品德教育和科学素质教育。

4.结束语

小学科学中的生物知识范文篇2

1过程教学比结果教学更重要

任何知识都有它的来龙去脉，都有它的产生、发展、更新的过程，更重要的是知识并不是一成不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果，知识的学习和教学无疑是必要的，但太注重认识结果的教学，连掌握旧知的目标也不能很好达成，更别谈要适应知识更新日新月异的时代了，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更希望学生能掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸，教学中只有把结果变成过程，才能把知识变成智慧，学生学习物理知识固然重要，而形成科学态度、科学精神更重要。

以牛顿第一定律的教学为例：

主要教学过程设计如下：

活动一：观察演示实验现象。分析物体运动原因：

设计这两个实验的目的：让学生通过生活实例来体味物理学家当年研究问题的过程。

实验一：老师从教室里拿出一个板凳，并将板凳放到讲台上，用手轻拉板凳。

学生观察到现象1：人拉板凳，板凳运动；人停止拉，板凳停止运动。

小组讨论得出结论：物体运动需要力的作用，

老师引导学生回归课本，亚里斯多德当年通过生活中马拉车的现象得了什么结论呢?

学生回答：马车的运动需要力来维持。

实验二：将实验小车放到刚才做实验的小板凳上，轻推一下小车。

学生观察到现象2：手推一下小车，手停止推后小车继续向前运动一段距离。

小组讨论得出结论：物体运动不一定需要力的作用，

让学生对比两次得出的结论发现矛盾，

提出问题：到底力和物体的运动之间存在什么关系呢?

我们可以用什么方法来研究?

实验的方法。

活动二：观察演示实验。分析物体停止运动的原因。透过现象看本质

用双铅丝自制倾角可调节的双斜面轨道，把右边轨道放成水平轨道(图1)，进行了如下探究性实验：

实验三：让小球从左边斜面上滚下，在水平轨道上垫上毛巾让学生观察实验，记录实验现象。

(1)学生回答观察到的实验现象：小球在水平木板上越滚越慢，最后停下来了。

(2)提出问题，小球为什么会越滚越慢?

学生分析小球在水平木板运动时的受力情况并作出小球的受力分析图(图2)。

讨论得出结论1：小球越滚越慢是因为小球在滚动的过程中受到摩擦阻力的作用。

实验四：将放在水平轨道上的毛巾换成粗糙程度小一点的棉布(图3)，让小球从同一高度处滚下。

学生回答观察到的实验现象：小球在水平木板上越滚越慢，最后还是停下来了，但是要比第一次滚得远些。

比第一次滚得远的原因是什么?

水平面比原来光滑了，摩擦阻力小了。

(3)若接触面越光滑小球会怎样运动?

学生通过小组讨论的出结论2：若接触面越光滑小球就会运动得越远。

过渡：在很多年以前伟大的物理学家伽利略就观察到：表面越光滑，小车会运动的越远；并推断若没有摩擦，小车将永远运动下去，为了说明他的思想，他设计了著名的伽利略理想实验，一起回味伽利略的理想实验。

活动三：体会伽利略研究问题的过程(略)

活动四：阅读“阅读材料”

感悟科学家的创造性思维品质和敢于质疑、敢于挑战权威、坚持真理的科学精神。

活动五：阅读课本认识牛顿第一定律并思考定律包含的几层含义

在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思，定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

(1)描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态——匀速直线运动状态或静止状态。

(2)阐明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，而不是维持物体运动的原因。

(3)一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性——惯性。

活动六：学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

像这样的教学不是把教学重心放在结论的教学上，而是放到牛顿第一定律的发现过程，教学中不是只关注掌握知识结论，而是更关注学生对知识形成过程的理解，事后学生的学习也证明了，这样处理的结果，学生体会到了知识产生、发展的过程，真正深刻地认识到了牛顿第一定律的本质，理解了运动和力的关系，同时也初步掌握了建立物理规律的基本方法：观察实验、物理思维和数学推理相结合，体会到了在科学研究中，跳出传统思维、敢于质疑、敢于挑战权威、勇于探索、创新、实事求是品质的可贵，没有“过程”的教学把“思维盛宴”降格为“刺激——反映”训练，是教育功利化在物理教学中的集中表现，为让物理教学成为“有思想的教学”，成为提高学生思维能力的舞台，成为培养科学精神的阵地，必须坚持“过程教学比结果教学更重要”的原则。

2学会方法比学会知识更重要

无知产生愚昧，不会求知导致另样的愚昧，课程肯定是要完成传授知识的任务，但课程也肯定要使学生在学习知识的同时得到能力上的培养和锻炼，在物理教学中，有目的、有意识、有步骤的渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握具有普适意义的、迁移能力强的“根本大法”——最基本、最主要的物理科学方法，对促进学生知识的学习、培养终身学习的能力和提高科学素质有着非常重要的意义，它是比物理知识学习更高层次的教学。

在现行的物理教科书中，自始至终贯穿着许多物理科学方法和思想方法，既有一般逻辑范畴的归纳方法、推理方法、类比方法、分析方法和综合方法，又有较为特殊的科学范畴的观察方法、实验方法、理想化方法、等效方法、模型方法、科

学假设方法、对称(守恒)方法等，物理知识只是这些方法运用于物理研究后的“形式化”产物，方法活跃在知识获得的过程中，所以在获得知识的教学过程中，要同时显化物理科学方法的教学。

例如对“牛顿第二定律”中的科学方法的教学，首先需要我们对这部分内容的前后知识结构的逻辑关系进行回顾，从牛顿第一定律出发，物体产生加速度的条件是物体所受合外力不为零，因此我们可以猜想加速度n与物体所受合外力F以及物体的内禀属性质量m有关，然后我们需要设计一些定量的实验以验证这些猜想，这是实验验证法，在实验中有三个相互关联的物理量，因此需要先控制住质量m，研究加速度。与合外力F之间的关系，再控制住合外力F，研究加速度a与质量m之间的关系，这是控制变量法，实验得出的数据需要经过处理才能验证猜想，最简单、最直观的方法是图象法，通过作出两个物理量之间的变化图象得出函数的变化趋势，其中又利用了化曲为直的方法，将加速度a与质量，m之间的非线性的函数图象变换成加速度a与质量1／m之间的线性的函数图象，以上可以得出，n正比于F，同时也a正比于1／m的结论，将两个结论分析综合起来，得出F=kma的关系式，并在国际单位制中取k=1，最终得出了F=撇的表达式，这就应用了比例系数法，可见牛顿第二定律的教学中，主要使用的方法有七种：猜想假设法、实验验证法、控制变量法、图象法、化曲为直法、分析与综合法和比例系数法，

又如人们对“力”的认识，用了归纳的科学方法：从马拉车、人提水、锤子打铁钉、磁铁吸引铁钉等大量的物体之间相互作用的理解中概括归纳出力的概念，并将其定义为“力是物体对物体的作用”。

小学科学中的生物知识范文

17世纪前，德国整体处于落后状态，学校基本为教会学校或者被教会所控制，教授内容主要为宗教知识，这一情况一直持续到18世纪宗教改革中期，随后工业革命在欧洲开展，德国教育也受此影响，将教学重点向讲授实用知识的学科偏移。到了20世纪80年代，德国教育改革开始从教育质量上着手，力求让学生在小学就打下自然科学知识的基础，适应当时科学技术的迅速发展。而在这一时期，“物象教学”被正式提倡。“物象教学”不是学科的拼凑，而是包含了生物、物理、化学、气象、技术、地理、交通安全、社会学习等多方面的学习领域。随后，德国对自身的教育各方面都进行了深化改革，即重视学生个性发展，又强调个性的社会责任感，提出了帮助学生形成成熟的对社会负责的个性的改革目标。

二、课程目标

物象教学基于科学知识在根本上的一致性和实践性的特点，注重培养学生的科学素质及科学文化的学习，让学生更能适应现代工业社会的需要。从各文献中总结出物象教学具有以下几个教学目标：

教授学生基本自然科学概念。教导学生知道一些较复杂的自然科学概念和名称，通过这些知识的普及，激发学生对知识的好奇心和探索精神。

丰富学生生活经验。通过向学生传授生活必需的经验与技能，丰富学生的能力。

加强学生对当时生活中热点主题的认识。采用多种方式教学，让学生对生活中的热点主题形成自己独有的见解，培养了学生独立思考的能力。

使学生了解掌握科学的研究方法和过程。向学生讲授科学的研究方法，带领学生认识科学的研究过程，激发学生对科学的兴趣。

注重心理层面的教育，让学生了解自身、社会等的认知过程。培养学生爱国家、爱乡土的观念和爱好和平的美德和人文主义、民主主义及自由精神，发展其固有秉性，使学生形成个性的价值观世界观。

让学生感受到科学与社会文化相互影响产生的结果。以欧洲文化及德国文化遗产的基础来陶冶学生，并加以现代社会中先进的科学和社会知识，综合起来教导学生，让学生感受到国家民族的独特性和先进性。

三、课程内容

（一）自然科学知识

这一部分课堂内容是物象教学中本就应当存在的，为了使学生满足工业化信息化社会的快速发展，丰富头脑中知识范围，探究并认识自然界物质，理解并试图掌握初步理论，并在探究理解过程中找到问题的解决方法。

（二）社会科学知识

物象学习的开设也是为了培养学生的科学素养及各方面能力。我们通过将物象教学置于整个德国中小学课程中分析，不难看出物象教学实际上也是为了实现出了德国中小学的总课程目标中以下几点：培养儿童爱乡土、爱国家的观念和爱好和平社会的美德;发展儿童固有秉性，加强对各种能力的培养;以欧洲文化及德国文化遗产的基础来陶冶儿童;培养儿童的人文主义、民主主义及自由精神;发展儿童的道德品质、精神风貌、身体素质。

（三）生理心理知识

这一部分在物象教学中没有作为重点出现，在查阅文献中发现对生理心理知识的传授很少会作为一个总的单元进行教学，而是穿插在小的单元间，或者分成小的知识点进行教学。但随着教育事业的逐步发展，学校会渐渐加大生理心理知识的比重。

四、实施形式

（一）单科式

单科式模式实际上就是将物象教学包含的物理学、气象学、化学、生物学、技术、性教育、社会学习、家政学、地理学、交通安全九个不同领域分别作为九个不同的单元进行教授。单元与单元之间没有联系或联系很少。

（二）跨学科式

跨学科式教学是将物象教学内容大致上分成“自然科学”和“社会科学”两种。“自然科学”主要包括了物理学、气象学化学、生物学、技术、地理学、交通安全等领域;而“社会科学”主要包括性教育、社会学习、家政学等领域。在学习“自然科学”模块知识时，学生需要在课前对相关知识有一定的了解。在学习“社会科学“方面，课堂教学材料一般从学生已有的经验空间中选取，力求学生在学习这种知识或技能时有着自己独立的感受，培养学生终身学习能力和关键素养，及对社会负责的成熟的个性。

（三）综合式

综合式是着眼于学生的生活现实的复杂状况来编制内容的模式这种形式的教学科帮助学生加深对生活中知识的理解，通过对生活中知识、空间理论等方面讲述了九个领域知识内容。

五、独特特点

（一）横向型

“物象教学”是合科教学改革的结果，是各方面知识相互融合。课程内容在横向范围内让学生了解到自然界是统一的整体和自然界各种事物之间的依存性，按学生的心理顺序，考虑学生的需要、兴趣和能力来组织自然科学知识和教学活动，培养学生的科学素养和统整人格。

（二）衔接性

“物象教学”课程内容的编制极其符合年级课程间的发展规律。保证了学生在学习过程中知识的持续性和程序性，为以后的理科学习打下较好的基础，使得学生在学习期间，知识的掌握上没有断层，在以后的学习中能后形成较系统的知识网络。

六、物象教学中心理健康教育的体现

物象教学注重的是各学科之间的在横向和纵向之间的统合，而不仅仅是死板地归于一门，在这个过程中极大地锻炼了学生对知识的统筹性和梳理、联系能力。在社会科学知识方面，德国教育十分注重发展学生的独立思考认知能力，形成成熟的社会责任感。这个特点不管是在物象教学还是在总的课改目标中都有体现，而在这个过程中，学生的心理发展速度是非常快的，这些知识经验技能的不断丰富使得学生的整体心理素质和心理健康水平得到很大的提高，为他们以后的生活提供了很好的帮助及指引方向。

参考文献

[1]汪霞.德国小学课程及其特点[J].学科教育，1999（5）.

[2]李其龙.德国中小学课程改革动向与启示[J].全球教育展望，2001（4）.