奇妙汉字范文篇1

关键词：小学教学；识字教学；趣味

新课标提出要对教学模式进行改革，为响应新课标的要求，传统的小学识字教学模式也进行了相应的整改，各种新型教学模式应运而生，趣味识字教学法就是其中较为突出的教学方法。运用趣味识字教学可激发学生学习兴趣，增强课堂学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，大大提高识字教学效率。本文对小学识字教学中出现的问题进行分析，对如何运用趣味识字教学提高小学识字教学效率进行探讨。

一、小学识字教学的现状

1.教师教学任务重，学生学习压力大

语文教材后面的生字会分为两大类，一类生字要求学生会认即可，而另一类生字要求学生会认、会写。而验证教育成果的最终方法是考试，所以，迫于考试的压力，学生对两大类生字都要掌握，这就使得教学任务翻了一倍，学生的学习负担也增加了一倍。除此之外，一些学校还对学生课外阅读识字量有一定的要求，在层层重压之下，学生渐渐对识字失去了兴趣，甚至产生厌烦情绪。这就导致识字教学不能成为帮助学生成长的基石，而成为学生求学之路上的重担。

2.教师的教学方法单一，学生对识字失去兴趣

在传统教育观念的影响下，教师的教学观念和思想受到禁锢，惯性地认为教师是教学中的主导者，学生处于被动地位，硬性地被灌输知识。在进行识字教学时，常常采用一成不变的教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生长期处于这样的学习环境中，不仅影响学生的自主学习和对知识探索的热情，同时，也会对识字失去兴趣，最终，学生不仅不能更好地进行学习和记忆，而且还会对日后的学习发展造成严重的影响。

二、小学趣味识字教学具体措施

1.鼓励夸奖法

每个人都希望自己的行为得到认可，孩子也不例外，俗话说：“好孩子是夸出来的。”所以，在进行识字教学时，教师应该时刻将这句话记在心里，自觉践行，通过夸奖和鼓励来激发学生的识字兴趣。识字教学中激励方法有很多，例如，举办识字竞赛，还可以定期开展识字方法交流会，将学生分成识字帮助小团队等。在举办活动的时候要遵照“赏识教育”的原则，对于喜爱识字、识字量较大、识字方法好的学生，应该在学生面前给予夸奖、表扬，通过榜样效应，激发学生的进取心，强化学生对识字的兴趣，让学生生成“比、赶、超”意识。利用学生对于表扬、夸奖的期望，来激励他们进行识字学习，最终让学生爱识字、会识字。

2.奇思妙想法

小学生的思维异常活跃，想象力也非常丰富，常常会冒出很多新奇的想法。因此，在进行识字教学时，可以针对小学生这一特点，灵活地运用奇思妙想法来提高教学效率。奇思妙想法是将汉字的规律用浅显易懂的语言传授给学生，然后，帮助学生分析汉字之间音、形、义之间的关系，再通过奇妙的联想，使汉字与现实事物产生联系并浮现在脑海之中，进而完成对生字的记忆。在运用这一方法时，要使学生的观察能力、想象力和分析能力充分地发挥出来，这样才能更好地进行汉字联想。

例如，在教学西师版小学语文一年级《形象的汉字》一课时，教师引导学生对所学汉字进行联想，如“日”字，本义是太阳，而字看起来也像一轮圆圆的大太阳；“月”字，则像一把银镰；“山”字，就像一座座山峰。通过这样的联想法，学生将汉字与事物联想起来，就更容易理解和记忆了。

3.游戏激趣法

小学生正处于好动、贪玩的阶段，太过严谨、呆板的教课方式，无法激发出小学生的学习兴趣。而游戏激趣法就是从孩子的角度出发，根据小学生的心理特点，将游戏与识字教学有机结合，让小学生在轻松愉快的氛围中学习，大大地激发了学生的识字兴趣。

例如，在进行西师版小学语文一年级《综合性学习：汉字娃娃找朋友》教学时，就可以组织学生开展游戏活动。要准备三种不同颜色的头饰卡，带着不同颜色头饰卡的学生相互组合会出现不同的效果，共有以下三种：偏旁部首与独体字组合成新汉字；汉字与汉字组成词组；汉语拼音与字和词配对。通过游戏教学将枯燥的课堂变得更加富有趣味性，让学生在游戏中学习，并在学习中感受快乐。

4.对比识字法

当教学生字的时候，为了能够帮助学生快速掌握生字，最好的方法就是应用对比识字教学法。对比识字法可以让学生更好地区分汉字之间的区别，通过区别加深记忆，同时培养学生的观察和分析能力。对比识字法是教师在识字教学中，应用添加或者替换的方法，对两个或者多个相近、相似的汉字进行对比，通过对比帮助学生准确记忆。例如，对西师版小学语文第二册《庄稼小卫兵》的生字进行教学时，教师在黑板上贴上“清”“情”“晴”“睛”“请”的汉字卡片，通过对汉字的讲解，帮助学生分析汉字间的区别，“清”是指清水，表示某种液体，所以用“氵”字旁；“情”指代心情，是人内心的想法，所以用“忄”字旁；“晴”是晴天，指有阳光的日子，所以用“日”字旁……通过对比，学生可准确地理解汉字的词义，帮助学生加强记忆，为日后的学习打下基础。

5.随身记忆法

想要加强识字效果，加深记忆，最简单的方法就是随时、随地、反复地进行记忆。因此，可以让班级上的学生随身携带颜色鲜艳可爱的小卡片，当学生遇到记忆困难的汉字时，可以将汉字写在卡片上，时常拿出来看一下，当汉字记熟后可将汉字擦掉写新的生字。通过学生随身反复查看小卡片，达到加强记忆的效果，同时培养学生自主学习、自学识字的习惯，提高识字教学效率。

新课标提出要“以学生为本”，教学目标的制订和教学方法的选择，都要从孩子角度出发。而小学趣味识字教学就是在小学生的认知规律、兴趣喜好以及汉字特点的基础上，运用灵活的教学方法，来迎合小学生的喜好，进而激发学生的兴趣，最终达到提高学生识字效率与质量的目的。

参考文献：

[1]刘娜.小学语文的趣味识字教学[J].教育教学论坛，2011（25）.

奇妙汉字范文

首先，我们先人给我们留下如此美妙的文字。横、撇、竖、捺、点……看似简单的笔画，却隐藏着无穷的奥妙。这魔幻般的汉字，或简或繁，或大或小，或宽或窄。有的字还变化多端，例如：水”字外部轻灵，内部紧凑；曰”字不方不圆，若行若飞；王”字末稍放纵；弯”字如龙蛇盘绕；雄、武”这两字似鹰隼雄立；曾”字工工正正，井然有序；田”字字形简单，分毫不差；雨”字如实写照……

汉字的构造不仅精巧神奇，读音也同样美得令人陶醉，那些独立的音节，经由妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，犹如大珠小珠落玉盘”，错落有致，抑扬顿挫。如高山流水遇知音”，若是用稍缓清脆的嗓音，再配以轻重音的结合，那如果确实非同一般。细细的品味，似乎有一种身临其境之感——流水潺潺地从身边流过，耳边不时回荡着哗哗”的响声，人似乎在群山环绕之中，眼前犹如出现了一幅美丽的景色，顿感心旷神怡。

汉字的奇妙处在于它的书法艺术，一个中国字就是一幅美丽的画，横平竖直，下笔如运功，其味无穷。如月亮的月”，月有阴晴新”，怎样将它表达出来呢？若是新月似楷书的形式表现出，给人一种更深的感觉，更能衬托出新月如钩；若是满月，就可以用隶书来表示，给人一种圆圆的感觉。

奇妙汉字范文

[关键词]汉字流具象提示性汉字表意机制蒙太奇

一、电影语言与象形语言

无论我们如何讨论语言与符号的关系，研究二者的价值都在于符号及“语言”所呈现的“透义性”，因此，我们研究电影语言学或者电影符号学的根本价值即在探究运动影像本身会给受众带来的意义。从这个意义层面上讲，我比较同意王志敏教授的观点，即电影语言学就是电影符号学。（1）

按照皮尔士的观点，符号分为三类，分别是“肖似性符号”、“指示性符号”和“象征性符号”，他认为自然语言属于“象征性符号”，因为语言符号与所表概念之间的关系属于约定俗成。（2）他的这个观点其实与索绪尔的观点具有倾同性，索绪尔体系中，能指作为音响因素与所指作为概念因素也是任意结合的。这种观点对于现代拼音语言基本上是符合的，但我认为若用来解释古代汉语的属性就值得商榷了，因为象形语言与拼音语言存在结构上的差异，而这种差异亦会影响语言本身的表意机制与语言者的思维模式。

首先，从汉字的产生来说，汉字产生于图画，其母体为图画文，因此古汉字具有较强的形象性与指示性。古人总结汉字的创制法为“六书”，象形、指示、会意、形声及转注、假借，后两种方法严格意义上来说并不属于造字法，而前四种造字法就充满了“肖似性”、“指示性”的特点，因此，我认为古代汉字并不能简单套用皮尔士关于自然语言的语言符号与所表概念之间的关系属于约定俗成的论断。

其次，如果这个论断成立，那么我们的思维就会更深入，对象形文字与拼音文字的本质差异有一个更深入的了解。汉字正因为其“肖似性”、“指示性”的特点，因而具有“具象提示性”的表意机制。拼音文字正如大多数语言学观点所归纳的那样，西方语言最基本的词表现的是能指与所指的任意结合。这里需要指出的是，这里的“所指”是指“概念”，应属“逻各斯”范畴，是指事物的本质，换句话说，“能指”即“音响要素”所针对的结合对象是事物的本质。这一点，与汉字具有极大的差别，汉字作为“具象提示性”文字，其体现的是事物的“表征”，而不是事物的本质属性。

第三，中西文字造字（词）上的差别引发了适用者（话语者）语言系统与心理层面的不同。

A.从语言系统上分析，虽然我们古代文字具有“具象提示性”的功能，重对事物表征的揭示，但却弱化了对事物概念的抽象，因此具有“弱概念化”的特点，汉字的表意机制更需要借助人的联想与意会来完成。而拼音文字强调对概念的抽象，其基本的表意思路为“aisB”这样的判断性句型，其构词造句结构中更蕴含逻辑性和因果关系，故拼音语言更强调语言模式的推理功能及逻辑联系；相反古代中文，其表意思路为A形象提示(+)B形象提示c会意,然后产生一个象征意，这种模式造成古代汉语语意表达非逻辑化、模糊化、多义化及具象化的特点。西人哲学精密严谨、逻辑慎晰，东人（中国）哲学“妙不可言”，只可意会，不可言传，此种现象的产生大概也与语言模式的差别是大相关联的，所以我们常听人评说，中文是没有语法的语言，中文是艺术语言，但不是科学理性的语言等。

B.从心理层面讲。我们知道，语言能够深刻影响人们的思维心理和思维习惯。正是由于中文弱概念化，重具象化的特点，我们民族思维模式上也受到相应的打造，比如重直观思维，善于形象思维，弱于抽象思维及思辨思维。一般而言，西文语言释意方式为语言――概念（经验联想外延）――想像形象，而中文语言释意方式为语言（经验联想具象）――联想形象。

二、汉字流与影像思维

笔者认为，由于古代汉语语言模式与语言思维习惯方式上的独特，造就了古代“汉字流”的蒙太奇风格(“汉字流”这个词欲表达的是广义的“汉字表意机制”)。蒙太奇“Motargo”本是法语上“堆砌”的意思，属于建筑学词汇。电影人用它来表达通过对零碎镜头（画面）的组合安排，而能达到的一种独特表意效果。

某种意义上讲，“汉字流”亦能通过将具有具象提示功能的多义字或者字符进行弱规则化的组合，从而达到“堆砌”新意的表意效果。下面笔者浅要的从“汉字流”的几个组合方式论证一下“汉字流”的蒙太奇风格。

A字

古代汉字最小的表意单位是字，按照现在的理论，叫做单音节词。由于汉字来源于图画文，汉字可以通过设计字型的方式来表达字所欲表达的意义。首先是象形字，如“日”的甲骨文写法“”，但是，仅仅通过象形不足以表达大千世界复杂事物的意义，特别是一些抽象的意义，于是古人又发明了新的造字法――指示造字和会意造字，我认为在这两种造字的原理上，其实已经运用了后世电影中的蒙太奇式表意效果，即1+1≮3的状态，在指示造字中如“上、下”，各画一横线作标准，在上面点一点表示“上”，在下面点一点表示“下”，再如本末，在木字下部点一点表示树根，在木字上部点一点表示树梢，这种通过引导接受者关注经验重点的做法与影像设计中通过场面调度引导观众视觉的手段甚为相似；会意造字的蒙太奇风格展示得就更为充分了。许慎说：“会意者，比类合谊。”会意字由两个或两个以上独体字组合而成，并通过组合成分显示字义，但会意字的本意却必须要从组成会意字各成分的关系上去理解。这就与电影画格组合剪切理论相仿了，汉语理论一般把会意关系分为六类，分别是目的关系，如“伐”字，甲骨文从戈从人，本义为以戈伐人；修饰关系，如“臭”从犬从自，自的本义是鼻子，以犬鼻表示气味；数量关系，如二木为林，三木为森；方位关系，如“贮”的甲古文象，贝在宁（藏物器）中，表示贮藏；相反关系，如双手向内合拢为收（共、拱的本字）；双手向外为？（攀的本字）；支配关系，两手持斤为兵，两手持伐为戒。虽然以上分类已属于现代人语言学上的规范，但其归纳的具象表意方法对于影象设计也不无启示。会意字中的关系是微妙复杂的，会意字各组合成分显示的关系可以有不同的视角度，因而同一字形可以有不同的本义，甚至两个不同的本义之间是对立的，如“受”字甲骨文为双方传递一盘之形；从传递一方会意，其本义为“传授”，从承接一方会意，其本意为“接受”，二义相反，但都为本义。可见从会意字探讨字的意义，会有很大的模糊性，但这种特点也正是电影语言的基本特点（王志敏教授认为模糊性、块状性是电影语言的基本特性）。其实，纵观汉字的构成，无不透露出一种幽微奇妙的表意功能，和近世的电影语言“蒙太奇”功能具有某种相似性，而这一点早在八十年前，就已被电影大师爱森思坦察觉过，并且在其《杂耍蒙太奇》一文中有过论述（3），但碍于爱森思坦并不懂中文，且对中国文字缺乏更深入的了解，他的论述也仅仅是浅尝则止，并未深入。