地质学特点范文篇1

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0213-02

安全科学与工程作为一级学科始，前人在学科发展[1][2]、课程建设[3][4]、教学方法[5]、人才培养[6-8]等方面进行了卓有成效的研究，工程地质学是安全工程专业一门重要的基础课程，四川师范大学在构建安全工程卓越工程师教育教学体系过程中，工程地质学课程结构、教学方法及教学模式相对滞后，本文结合工程地质学课程及安全工程专业特点，探讨安全工程专业工程地质学课程存在的问题，提出课程改革的思路和措施。

1.工程地质学的特点

工程地质学以地质问题为研究对象，是工程科学、地质科学及环境科学相互渗透、交叉形成的一门边缘科学[9]。我校安全工程专业开设的工程地质学涉及建筑、矿山两大学科领域，涉及内容包括基础地质学、岩土工程性质、地质勘察与评价等，具有鲜明的专业特色。

1.1基础地质学特点。基础地质学是研究地球及其演变的一门自然科学[10]，涉及内容包括矿物岩石学、构造地质学、资源、环境学等多门学科。当前很难为学生传授一种统一的思想来解决今后可能遇到的地质问题，因此在讲授基础地质学基本理论的同时，重点启发学生应用地质学基本原理具体问题具体分析，为培养能分析、解决实际问题，具有创新能力的卓越工程师奠定基础。

1.2岩土工程性质特点。岩土工程性质是讨论岩土的成因类型、岩石矿物学特征、组成成分、结构和构造，他们的物理性质和力学性质，岩土工程分类以及不良性质的改善和处理等。不同矿物形成的岩体或土体其性质不同。岩土的物理、力学性质影响岩、土体的强度、变形及其渗流构成了岩土工程地质性质的理论基础，是教学的核心内容。

1.3地质勘察与评价特点。工程地质勘察是为查明影响工程建筑物的地质因素而进行的地质调查研究工作[9]。主要是对地质灾害、工业与民用建筑物、地下建筑工程、水利水电及矿山地质的勘察。在教学过程中，不仅要讲授工程地质勘察的通用方法，还要让学生了解不同方法的适用性、工程地质勘察与评价的研究进展及发展趋势。

1.4工程地质学课程特点。工程地质学课程涉及基础地质学、岩土工程学、地质勘察学、土木工程学及煤矿地质学等相关学科领域内容，其研究对象具有复杂性，研究方法具有多样性，课程内容广泛、知识点多、理论性强等特点，内容相对抽象、难以理解，在教学过程中应充分研究内容特点，综合应用不同的教学方法，引导学生对知识进行理解掌握，以达到教学目的。

2.工程地质教学存在的问题

大规模工程建设、煤炭资源开发带来众多新的复杂的工程地质问题（如高边坡工程、深基坑工程、长隧道工程、深部煤炭开发、高温高压矿井等），安全生产存在众多隐患。如何在有限的学时内，让学生既能夯实理论基础，又具备能解决实际问题的能力是摆在本课程教学面前重要的问题。当前教学过程中还存在着教学内容不合理、教学方法单一、教学模式落后等问题影响课程教学质量。

2.1教学内容不合理。安全工程专业目前使用的教材为赵法锁教授等编写的“工程地质学”[11]，主要参考书为李智毅教授编写的“工程地质学概论”[9]、李隽蓬教授编写的“土木工程地质”[12]和胡绍祥教授编写的“矿山地质学”[13]，使用教材重点突出基础地质、岩土及地质灾害内容。但未包含矿山工程中常见的工程地质问题，缺少与本校安全工程相适应的知识结构，很难让学生全面了解矿山工程地质的特点和问题。而“矿山地质学”则缺少与建筑安全相适应的知识构架。

2.2教学方法单一。目前，工程地质学的教学依然采用课堂讲授辅以ppt演示的传统方式。且ppt未经过合理的开发，造成一些具体讲解的基本原理和公式的推导过程被忽略[14]，教学效果不理想。

2.3教学模式落后。以往的工程地质学教学以“教师书本讲解――学生接受学习”为主。缺少对实际问题的分析及不确定问题的探讨；教学以教师为主体，忽略了学生的主体地位；缺少与学生的有效交流和沟通，学生的主观能动性得不到发挥。

3.工程地质学课程改革

由于“工程地质学”课程对安全工程本科生的培养立足于掌握基础地质、岩土工程性质及工程勘察的基础知识，初步具备分析建筑工程、矿山工程实际地质问题的能力。因此，针对目前课程存在的问题，从课程结构、教学手段、教学模式三个方面提出了课程改革思路和措施。

3.1优化教学模块，调整课程结构。将“工程地质学”课程内容分为基础理论模块和专业特色模块。基础理论模块包括基础地质学、岩土工程性质、工程地质勘察三篇内容，重在强化理论基础。专业特色模块兼有建筑、矿山特色，其中建筑特色选取地基工程、边坡工程及地下工程中与工程地质相关知识内容，重在面向建筑安全；矿山特色选取煤炭资源、煤矿工程与工程地质相关内容，重在面向矿山，培养学生初步分析实际问题的能力，各模块的具体内容见表1。

表1“工程地质学”课程模块分配表

3.2丰富教学手段，夯实基础知识。基础知识是进行生产和科研的基础，考虑到工程地质学课程特点，传统的单一教学方式讲解不便，学生听讲积极性不高，教学效果不理想。图文并茂的多媒体课件调动课堂情绪；典型案例分析提高学生学习主动性及自主分析实际问题的能力；引导式教学引导学生主动思考，思维发散；讨论式教学让学生进行思想碰撞，总结归纳；实验教学提高学生的专业素质及科研思维。通过多种教学方法的结合达到夯实基础知识，提升专业素质，提高科研思维的效果。

3.3“课上思考学习、线上交流学习”教学模式充分发挥学生的“主体”地位，教师作为“客体”在教学课程中起到引导及监督作用。课堂上主要通过图片、视频等引出问题，学生分析基础知识，引导学生学习思路，由学生自主思路完成基本知识的学习，实现“课上思考学习”。如在讲解土的三相介质物质组成时，首先展示建筑倾倒照片，引出地基失稳工程地质问题，使学生带着问题去思考，然后通过讲解抽取地下水引起地面沉降引导学生去发现、理解土是由固相、液相、气相组成的三相介质。

由于“课上思考学习”时间短、任务重，许多教学问题难以在课堂解决，而网络即时通讯软件可以使教师、学生互动交流且不受时间限制，为“线上交流学习”提供了条件。如2014年4月7日19时，云南省曲靖市麒麟区东山镇下海子煤矿透水事故，媒体关注，通过qq群即时与同学们讨论透水事故发生可能的水源、通道及影响因素，引导学生分析透水事故产生及预防措施，并实时跟踪事故情况，通过即时实例来完成知识的学习。

地质学特点范文

[关键词]石油地质；石油地质研究特征；石油地质研究规律

中图分类号：P618.13文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）37-0350-01

一、前言

“特征”与“规律”是进行石油地质研究工作过程中的常见词汇，地质特征与地质规律往往用来表现不同地质之间的分布、特点以及内在成因，是对石油地质研究成果进行总结的关键所在。然而，由于种种原因，在进行石油地质研究时，研究人员往往会将地质特征与地质规律二者的有关内容混淆在一起，使得石油地质研究缺乏严谨性，为了使研究人员从真正意义上理解和掌握地质特征与地质规律之间的关系，笔者从石油地质研究中的特征及规律的关系出发，并指出认知石油地质研究中地质规律的方法。

二、石油地质研究中的特征及规律的关系

从字面上看，“特征”就是指某个事物具有可以明显区别于其他事物所表现出来的特点；而“规律”就是个别事物在不断变化与发展中所呈现出来的具有一定周期性与本质性的法则。也就是说，“特征”强调的是事物的特性，“规律”强调的是事物变化发展的法则。从哲学上看，“特征”表示相对单一、静止以及片面的事物；而“规律”表示相对多样化、变化发展以及全面的事物。石油地质研究中的特征及规律主要可以体现在三个方面，即沉积特征及规律、构造特征及规律、油藏特征及规律[1]。

（一）石油地质沉积特征及规律

当前，在我国石油地质研究中，地质勘探工作的重要内容是对砂体成因类型和分布特点的深化认识，并逐渐提升地震勘测技术。不同时期对石油地质沉积构造、岩心监测以及对地质沉积区域的图形研究都有不同的研究成果，这也在一定程度上说明对石油地质沉积特征的探索是研究地质沉积规律的有利条件。因此，对石油地质沉积特征及规律的研究时，需要结合实际情况对地质沉积特征展开深入的探讨，通过层学分析总结不同阶段的沉积特征，并从中进一步归纳出地质沉积规律。

（二）石油地质构造特征及规律

在对石油地质构造的研究中，不同时期、不同阶段对地质断裂背斜构造形成的原因均有不同的理解，然而地质断裂背斜构造的特征却一直处于稳定的状态，在其构造的本质上已经形成了固有的内在规律。现阶段对地质断裂背斜构造的理解可以包括四个部分，分别是由地质边界出现断层而发展成的背斜，由地表的拱张发展成的背斜，由地表逆牵引而发展成的背斜，由走滑断层发展成的花状背斜。由此可以看出，石油地质构造特征及规律是一个由表及里、由外到内的认识过程。

（三）石油地质油藏特征及规律

长期以来，石油地质油藏特征及规律的研究一直是石油地质研究的核心内容，主要表现在对石油天然气地理位置分布的特征方面成果在不停的突破与更新，诸如从以往的分布特征逐渐转变成环状分布或复式拼凑分布等。由此可见，石油地质油藏特征和规律的研究过程是由外在的特征研究过渡到内在的规律研究的。传统的石油地质油藏研究是将油藏的分布情况作为根本出发点，并在此基础之上对油藏的分布特征展开深入的分析研究[2]。随着我国地质勘测技术的改革和发展，越来越多的地质勘测者意识到油藏特征与规律之间具有一定的差别，但两者又具有一定的联系，主要表现为石油地质油藏特征反映油藏规律，而油藏规律能够作用于油藏特征。因此，对石油地质油藏特征及规律的研究要充分将二者结合起来。

三、进一步了解石油地质研究中地质规律的途径

若想进一步认识石油地质规律，则先要对石油地质特征的有一个深入的了解，因为规律与特征是有密切联系的。由于事物所表现的出来的特征，是规律在不同研究阶段所表现出来的特点，所以，规律的认识过程通常是一个阶段性的发展过程。在这种情况下，地质研究人员在对地质规律进行研究时要保持高度的自觉性，正确的区分地质特征和地质规律[3]。石油地质规律离不开对石油分布特征的归纳，换言之，规律需要对特定的研究对象进行深入的分析，强调的是对研究对象的深层次思考，而特征是对研究对象的表面描述。

（一）地质规律的总体研究思路

在对石油地质规律进行研究的过程中，一方面，要对研究对象的表面特点以及内在特点展开深入的分析，在现有的研究材料的基础上对材料进行重新整合，不在适当的时期和适当的空间位置对地质特征进行归纳总结，通过表象的几何学、运动学以及动力学等方面理论，进一步探索石油地质的内在规律[4]。另一方面，要尽可能的把看似没有任何联系的地质现象结合起来形成一个统一的整体，围绕其中的某一个现象形成网状的研究思路，将其他现象融入到这个网状体系中，研究各个地质现象之间的本质联系。运用科学的研究思路，举一反三，不断的推进对地质规律研究的发展。

（二）地质规律的研究对策

在确定了地质规律的总体研究思路之后，还需要进一步明确地质规律的研究对策。在进行地质勘探时，往往会面临勘探区域受限的难题，因此在选择地质规律的研究对策时，必须综合考虑各个方面的因素。首先，地质研究人员需要树立大局意识，用全面的眼光、整体的思维进行地质规律研究。其次，地质研究人员可以借助现实中的地质勘查案例，来进一步归纳和分析不同地表层次、不同地质单元石油开采情况进行深入研究，并从中发现地质规律。通过选择有代表性的油田勘察案例，例如山东东营坳陷梁家楼油田，深入分析其地质特征，并从中总结其地质规律[5]。

四、结语

综上所述，分析石油地质研究中的特征及规律，有助于进一步了解我国石油天然气分布特征与分布规律之间的联系，并为石油地质勘探提供理论依据。石油地质研究中的特征及规律主要可以体现在三个方面，分别是沉积特征及规律、构造特征及规律、油藏特征及规律。为了能够更好的对石油地质特征及方法进行研究，在研究时应注意地质规律的总体研究思路，利用有效的地质规律研究对策深入开展石油地质研究工作，从规律中反思石油地质特征的研究情况，并用石油地质理论指导石油勘探工作的顺利进行。

参考文献

[1]宋国奇.浅谈油气地质科研人员应具备的基本素质[J].油气地质与采收率，2011，17（04）：261-262.

[2]沈朴，张善文，林会喜，彭传圣，孙超，程付启.油气输导体系研究综述[J].油气地质与采收率，2010，02（04）：64-65.

[3]宋国奇.哲学与油气勘探――济阳坳陷现阶段地质研究的思维方法探讨[J].油气地质与采收率，2010，08（01）：147-148.

地质学特点范文

【关键词】小学数学教学效果知识的特殊性

世界一切事物都有各自的特点，这才使人们能能区别事物，认识事物。知识也是一样，各门各类知识，均各有它们的特点。教学过程中，抓住各类知识的特点（特殊性）进行教学，有利于提高课堂教学效果。

抓住各种各类知识的特殊性教学，有利于帮助学生认识各种各类知识。目前，我们小学各年级的数学连举例都有各自特点的。我们抓住各自的特点进行教学，学生就很容易理解和掌握。如“通分”这一节，可以这样讲：引入课题后，指导学生深入研究课本的例课。例2，把下面每组中的两个分数通分：（1）2/3和5/7；（2）1/6和7/12.看看这两条小题有什么特点。通过讨论，同学们就能指出（1）题的两个分母是互质的；（2）题的两个分母大数是小数的倍数。在这基础上，再启发学生回顾求最小公倍数时，互质的两个数和一个数是另一个数的倍数时，怎样求？同学们很快就说出：两个互质的数的最小公倍数是它们的积；一个数是另一个数的倍数时，大的数就是它们的最小公倍数。这样，几分钟同学们对分数通分这两种不同情况就掌握了，数的整除更为突出，我们只要抓住各种数的整除特征教学，同学们就能很快地掌握。

抓住各种各样知识的特殊性教学，有利于学生辨认易混的概念。在小学教学中，有一些概念在某种意义上是相似的，稍不注意就会把这些概念混淆起来。如：比、分数和除法，学生往往会把它们混为一谈。比号、分数线虽说可以看作除号，但它们确有本质上的不同。复习这部分知识时，可以先指导学生从表示形式上认识它们不同的地方，再从实质上去认识它们。表示形式上认识它们不同的地方，再从实质上去认识它们。表示形式上它们已有各自的特点，读法更是不同。如：2：3、2/3和2÷3，在某种意义上是表示2、3这两个数量的关系；2/3是一个数；而2÷3是一种运算。比虽然可以看作除法，但它只有包含除法的意义，而没有等分除法的意义。另外，比的前项，后项可以同是名数或同是不名数。而除法中除有比值相同的特征外，同时被除数可以是名数除数是不名数；分数的分子、分母只能同是不名数。抓住了它们的特点教学，学生就很容易把它们区别认识。又如包含除法和等分除法，运算、结果可以是一样，但在意义上有本质上不同。只要抓住它们意义上的特殊性，指导学生学习，学生就不会混淆了。