微课制作心得体会范文

基于大学英语高校微课程建设的视频内容，视频形式进行设计与探讨。通过对微课程制作和应用，对教与学开展调研，采取定性和定量相结合的实验法对参加微课程英语教学的学生群体和常规教学的学生群体进行对比实验分析，对大学英语微课程设计制作模式和微课的教与学模式进行研究。

关键词：

大学英语；微课程设计；研究

一、概述

2013年以来，微课在国内教育界掀起了一个热潮，不仅是学者发表了多篇文章对微课进行解读和研究，还有诸多一线教学人员对微课进行实践和推广。一年中，举办了四个全国性微课大赛，首先是教育部信息管理中心举办第一届中小学微课大赛，全国高校教师网络培训中心举办第一届高校微课大赛，同时教育部信息管理中心举办第13届全国多媒体大赛微课程组比赛，中国教育协会联合举办首届全国微课程比赛。2013年是我国微课的推广年和井喷年。老师忙于制作微课，积极参与竞赛。在微课热”掀起的浪潮下，作者对我国的微课资源进行了研读和分析，发现微课的共同特点是短小、聚焦、知识碎片化”。然而在微课程设计中关注了一门课程知识灌输的系统性，避免微课设计中知识碎片化，系列微课群建立能做到前后知识点相互照应。因此既能提高学习者的学习效率，满足学习者学习动机和需求，又保证了学习者学习机会。大学英语微课程的设计首先要是围绕学科知识开展教学，学习材料来自真实语言资料，要选用优秀教材，其教材内容要含有新信息，语言知识要详尽系统，便于学生掌握，学习的目的是满足学生专业学习和未来工作需求。根据这些标准，教师在设计微课程时，结合学科知识的特点，使教学有助于激发学生学习语言的兴趣和动机。依托大学英语课程内容进行微课程设计，使微课内容更加贴切学生的知识需求。学生使用微课资源更加方便快捷，微课选取的教学内容与学生课堂所学密切配合，一般要求主题突出、指向明确、相对完整。微课程以教学视频片段为主线统整教学设计，包括教师教案和备课笔记，课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等组成相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。云计算、大数据和物联网等新技术给人们生活带来便捷的同时也给大学英语教学带来了技术上的革命。这个时代是微时代”微博、微信、微电影。处在这样时代，人们希望通过个性化学习、翻转学习、移动学习、碎片化学习，帮助学习者获取知识，使得学习者的时间和空间变得更加自由，授课人和学习者之间突破原有的固定的模式、固定的场所和固定的时间，采取微时间学习。那么微时间学习在教学内容上要有小而精”的特点，在设计上更要针对学科知识和文章中知识点进行安排制作。如何以大学英语教学内容为依托把微课程的教学模式运用到大学英语的学习，以提高教学效果和效率，满足学生对英语学习的需求，使学生的学习效果最优化，这值得精心设计与研究。

二、大学英语微课程教学模式的设计

（一）教与学共同体设计

教与学共同体指教师与学生为一体的教学模式。教师在设计微课时首先要想到接收方的反应，要考虑学生参与方的学习背景、学习场所、学习能力。针对学生的学习能力差异，教师要选好微课程的内容，大学英语教学课程主要是为培养学生听、说、读、写、译的能力设计的，那么微课需要在已有的教材中选择和补充适合微课设计的知识进行录制，如：文章背景知识，对新信息的补充和对学习难点进行分析和讲解等，要求主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是对文章内容的思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、老师自己或者课程组可以解决的问题。以往的大学英语自主学习平台是以电子教案为主要形式，大学英语微课程的建设将在校本数字资源与推动教学方式方法创新改革方面是非常有力的突破点。

（二）学习活动设计

微课程学习活动设计分三个主要部分：主体、客体和共同体同时还有三个支撑点：分工、规则和实现目标的手段。本研究主体指老师，他是学习活动的策划者和制作者，客体为学生是学习的对象，主体要根据客体的需求和水平来制作微课。共同体是微课的设计者与学习者共同完成学习任务。设计者三个支撑点中分工，是教师团队中要分工协作，在一门课程中选出制作微课的材料有多位老师参与录播，相互观看，修改；规则是要求制作者和学习者协调学习任务和学习时间。老师要明确每段微课内容，精心制作。学生要在规定一段时间内完成学习内容，规则还强调学习评价活动如定期测验或开展学习交流活动。微课程与微课最大区别在于它是知识系统、承上启下，学生是在完成一门课的学习，既有一个小小知识点，也有统揽全局的概括和总结。

（三）学习资源的设计和制作阶段

学习资源的设计与制作包括微课主体资源的建设。微课的情景创设，微课中制作工具的设计，微课中管理和评价的设置。课程组以《全新版大学英语第二册》教学内容为主体资源，进行设计，精心选择教学素材，以帮助学生了解课文的背景知识和课文，进而扩大学生知识面和进一步加深对课文的理解。（如表1）教师首先收集大学英语第一册真实语言资料，包括讲授知识点、解决疑难问题，根据学生需要进行创设。并且注意所选取的教学资源同授课主题的逻辑性和条理性。每一个十分钟教学视频教师要把语言知识的重点和难点提炼出来，要突出重点，快速切入主题。本系列词汇学习课程是《全新版大学英语（综合教程）》（第二册）的拓展资源，以微课堂的形式提供一种新型的学习模式和学习方式。该系列课程以词汇学习者词汇记忆为着眼点，以表动作的词根词缀，计算机相关词汇，情感词汇，同义词和构词法等为着重点，教会学生如何正确高效的记忆词汇的方法途径，提高词汇记忆效率，养成良好的单词记忆习惯；能在语言实际应用中准确、恰当使用词汇。

（四）学习过程设计

教学设计理论中提出：学生是学习的中心，是学习的主体。微课程的制作是为学生个体学习提供服务和便利。学习阶段包括课前准备、教师课上授课和师生课后互动交流三阶段。微课是教师精心准备和认真录制的小微型教学资料，在内容上主要关注课程的知识点和新信息，微课虽短，但教学环节完整。因此，在学习过程中，一方面学生要认真看完微课所讲内容，完成教师设计的问题，积极参与讨论回答。另一方面教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的问题和重难点。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者和信息传递者。学生在掌握知识点后，需要完成教师在微课教学平台上的作业。微课给学生提供了更便捷的学习时间和空间，学生可以自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习。

三、大学英语微课程研究方法

本此研究对象选取淮阴工学院商学院、交通学院、计算机学院、化学工程学院本科生部分班级为研究对象。

（一）研究问题

本课题从共建共享、协同发展的角度，把不同研究方向的英语教师利用其研究优势，通过录制微课程的形式，共同突破大学英语教学中的重点和难点。利用信息化平台，建立多层次、系统地大学英语微课程。在教学实践过程中考察依托大学英语现有的教材内容进行微课制作和教学，对普通本科生大学英语学习的影响和产生的作用。主要讨论以下问题：全新版大学英语第二册微课程的设计与制作对学生英语水平的提高产生什么作用?本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对参加微课英语教学的学生群体（实验组）和常规教学的学生群体（对照组）进行对比实验分析。参加研究教师既要上实验组课程也要上对照组课程。这样保证实验的科学合理。通过一学期的的学习，在实验开始和结束后对学生进行测试，确定他们语言知识水平的变化。同时，在实验过程中进行课堂观察，了解课堂内外的情况。在教学实验结束时对微课外语教学的效果进行定性和定量分析。

（二）实验对象及设计

本研究中的实验组和对照组受试为大学一年级学生，共140名。他们教育背景基本相同，在学习和认知能力上大致相当。实验组70人，对照组70人。本次测试主要对学生语言知识（包括信息获得、词汇扩大）、语言能力（包括对信息分析、归纳和比较）和语言应用（包括翻译和短文写作）三方面进行考核。听说课单独测试占30%，不做为试验数据。语言知识以单项选择题型体现，语言能力考核短文材料阅读和回答问题，语言应用是翻译句型和短文写作。两组在实验前做了一次测试，经过一学期学习再次进行测试。从表2中发现两组受试的语言水平出现了显著性差异。本研究采用社会科学统计软件SPSS13.0对所收集到的数据进行统计分析，结果表明所使用的试卷进行测试的内部信度一致性均达。80以上，因此，测试的结果是可靠的。通过对表2统计分析，能有效地检验学习效果，学习效果包括知识的掌握、技能的提高和学习过程和方法的改进”。以上数据表明微课程合理有效的设计和应用能更好的满足学生对学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，通过微课在大学英语读写课程中的运用，实验组学生均分提高了4.35分，标准差在缩小，学生之间英语语言知识、阅读和翻译写作差距拉近。

四、结束语

微课制作心得体会范文

微课是目前比较流行的授课方式，其时间短内容具体、资源类型多样化的特点非常符合小学生的认识发展规律。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作，这些教学内容和环节上应用微课这种新型的教学方式能取得更好的学习效果。本文分析了目前小学语文教育中微课应用的现状和优势，并提出了在小学语文教育中应用微课的原则。

关键词：

微课；小学语文；儿童认知发展

1引言

微课的概念最早来自于”微课程的概念，是指用于在线学习或移动学习的时长很短的教学内容。在国内佛山教育局最早推出”微课教学模式，取得了很好的效果。通过调查发现，学生在线学习的最佳注意力集中时间大约为10分钟左右，尤其是对于小学生而言，其本身的认知发展规律决定了他们的注意力集中时间不会太长。而微课模式恰恰迎合了小学生的这一认知规律。近几年发”翻转课堂教学模式的应用也带动了”微课的流行，越来越多的小学教育开始应用微课教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作多种内容和形式，在线视频、音频、文字、图像、PPT等资源多样化的微课形式恰好能够适用于小学语言教育的各种内容和环节。在小学语文教育中应用微课，必然能够为小学生短小精悍、直观生动的学习内容，能够提高小学生的学习主动性和创造性。

2微课

2．1微课的概念：

微课的概念起源于2008年美国教学设计师戴维•彭罗斯提出的微课程”的概念，他提出微课程是运用建构主义方法设计的时长约1分钟左右的教学内容，其目的是在线学习或者移动学习。目前国内的学者对于微课的概念还没有统一的定义，胡铁山教授最早提出微课”的概念，并且近年提出了微课概念3．0版。他认为微课又称微型课程，以微型教学视频为主要载体，是教师针对某个学科知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。黎加厚教授认为微课是从翻转课堂”中涌现出来的新概念，将微课也称为微课程，认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。而张一春教授认为微课并不是微课程，微课是指为使学习者自主获得最佳学习效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式（可以是视频、动画、PPT等）展示的围绕某个知识点或者教学环节开展的短小的、完整的教学活动。

2．2微课的特征

（1）时间短、内容少。微课的核心内容是教学视频，时长一般不会超过10分钟，以5－8分钟左右为宜。该时间符合中小学生的认知特点和学习规律，能够取得良好的教学效果或自学效果。与传统的课堂复杂的教学内容相比，微课的内容主要是针对课堂教学的某个知识点或者是为了反映某个教学环节而设计的，其内容非常精简。

（2）主题突出、内容具体。微课的内容主要围绕某个课题或某个知识点进行，主要针对难点或重点知识点、例题习题、实验操作等课内外教学过程或者相关资源，因此主题非常突出，一个课程只有一个主题，都是具体的、有能力自己解决的问题。

（3）资源类型多样化传播、使用方便。微课资源的呈现形式除了主要的在线视频形式，还有音频、动画、PPT等各种流媒体格式，通过网络在线方式为学生提供在线学习或者自主学习。教师也可以通过微课在线观摩教学案例，便于进行评课和教学反思。另一方面，这些流媒体格式形式出现的微课内容可以非常方便地下载到电脑终端或者当前流行的智能手机终端，可以实现移动学习，使用方便。

3微课应用于小学语文教育的理论基础

3．1建构主义理论：

传统的教学强调的是教师的教，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的”学。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。

3．2儿童认知发展理论：

著名发展心理学家让•皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0－2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2－6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7－11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。

4微课在小学语文教育中的应用

4．1小学语文教育应用微课的现状：

随着网络课堂的流行，佛山教育局在全国首创了微课在线学习模式，微课也逐渐被越来越多的小学师生熟知，微课在小学语文教育中的应用也越来越广泛，但是目前仍然存在一系列的问题。

（1）小学语文教育中应用微课的频率低。微课一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。

（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。

（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。

4．2小学语文教育应用微课的优势

（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5－8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。

（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。

4．3小学语文教育应用微课的启示

（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的学”。翻转课堂”模式和微课”模式打破了传统的教学模式，而在微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。

（2）小学语文教育应该整合微课”资源。目前小学语文教育中的微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。

（3）小学语文教育微课的主体应当有学生、教师和家长三个主体参与。首先，学生自然是微课的主体，无论是课前微课，还是课中微课，或者是课后微课，学习的主体都是学生。其次，教师当然也是微课的一个主体。除了课堂中师生互动，课前微课和课后微课教师都应当和学生互动，为学生解答疑难问题。最后，在在线学习和移动学习的微课中，家长也应该是一个主体。课前微课和课后微课中，家长都要需要和孩子一起观看学习，陪着孩子一同学习的同时解答孩子的困惑。

5总结

在线学习、移动学习等新的学习模式的涌现，使得传统的教学模式必须进行改变，从教师的教”到学生的学”，学习的主体从教师转变为学生。微课教学模式正是以学生”为中心，5－8分钟左右的视频以各种形式为学生展现学习中的重点与难点，便于学生课下自主学习和在线学习。微课可以应用于小学语文的拼音识字、阅读写作等各个学习环节，能够取得更好的学习效果。目前各个小学语文教师应该进一步接受系统的微课设计和制作培训，建立现代化教学的思想认识，提高制作微课的理论和实践能力，在课堂上和课堂下积极应用微课教学。

作者：彭作玲单位：临沂北城小学

参考文献

［1］胡铁生．中小学优质微课”资源开发的区域实践与启示［J］．中国教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］张一春．微课建设研究与思考［J］．中国教育网络，2013（10）：28－31．

微课制作心得体会范文篇3

关键词：微课；英语教学；可行性；策略

在“互联网+”时代，微课作为一种近年新出现的教学手段，已越来越受到教育界人士的关注。微课2002年源于美国，2012年被引入到中国，短短五年间在国内中小学校、高校引起巨大反响，期间，互联网上不断涌现大量的微课课件，涵盖各个学科，其中也包括英语教学。值得关注的是，最近两年在国内部分高职院校的英语教学课堂也出现了微课的身影。微课所呈现的知识点具体、广泛，授课时长一般控制在10分钟以内。越来越多的英语教师意识到微课对教学的促进作用，认为“微课”以相关教学视频或者其他形式的媒体为载体，针对某个知识点或教学环节而展开教学活动，这一特点比较适合语言类课程的教学。2014年由中国高等教育学会和高教出版社联合举办的“全国首届外语微课大奖赛”，吸引了全国24个省份超过122名外语教师参赛，本文以网上公布的参赛作品（网址：http：//.cn/zuopin.asp）为例，在本文的第一部分阐述微课应用于高职英语教学的可行性。

一、微课课件应用于高职英语教学的可行性

（一）微课的特点

今天的大学生早已习惯网络时代所带来的种种便利，在网络上获取知识也成了一件顺理成章的事。网络上的学习实际上是一个片段化、网络化、碎片化、视频化、可移动性的过程。微课正是为网络应运而生，是网络学习的一个很好的资源。学习者通过自主学习获得最佳效果。微课课件经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示各个知识点或教学环节。微课所具有的特点方面目前基本形成共识，大多数教师认为微课具有时间短、内容精、以视频为主要载体的特性。

1.时间短

微课的“微”最明显的体现就是时间短。笔者把“全国首届外语微课大奖赛”的25份高职组复赛参赛作品，连同对可汗学院、TED、佛山微课等三个国内外较有影响和知名度的项目中的140个微课作品进行统计，结果显示，微课的时长以0～10分钟为主，在被统计的微课中，小于十分钟的约占83.3%，这相对于传统课堂授课的40分钟而言，时间是非常短的。

2.内容精

通过对“全国首届外语微课大奖赛”中的高职组25个复赛参赛作品进行分析，可以发现其内容均短小精悍，具有吸引力，针对性较强。这些作品或聚焦于某个语法点（文化知识点），或阐述某个常用的语言交际场景，通过活泼生动的视频、教师娓娓的讲解，激发学生浓厚的学习兴趣。

3.以视频为主要载体

目前微课主要以视频为载体，既有用摄像机录制的视频，也有采用录屏软件录制的视频，还有用flash等软件编辑的视频，因此学习内容更加形象生动，更具吸引力。

（二）90后大学生信息化素养的提高

90后大学生恰好是与信息飞速发展同步成长起来的一代，他们对于信息以及承载、传播信息的载体――媒体十分熟悉。90后大学生普遍使用电脑、智能手机、IPAD等数字化产品，习惯于随时随地片段化阅读，在英语教学中如果能善于利用这一点，抓住学生的兴趣，利用动画等多媒体资源制作微课课件来契合学生的兴奋点，则可以实现较好的教学效果。

（三）数字化教学条件的改善

英语教师在备课时对教学内容重新进行整合，分解知识体系，把知识化整为零，根据语言学习的特点，将各个知识点制作成微课，在课前或课后让学生根据自己的情况对有关知识点进行预习或复习。这种有重点、有针对性的学习，体现了微课作为高职英语课堂教学的有益延伸。有了微课视频，英语教师在教学中遇到的部分问题就能得到化解，从而提高教师的自我成效感。

二、微课课件应用于高职英语教学的策略分析

如何让微课适用于在网络时代成长起来的90后大学生，是一直值得英语教师思考的问题。微课，归根到底，是针对某一知识点的视频学习资源。微课在英语教学上的应用须坚持以学生的自主学习为中心的设计原则，注重微课开发的连贯性和共享，逐步从制作单个微课向发展微课课程的转变，最终朝MOOC（慕课）方向延伸。

（一）选择适合制作微课课件的教学内容

微课课件的时长控制在10分钟内，这符合心理学里成年人的注意力集中时长的理论；制作微课课件重点关注在语言点的重点、难点讲解，尤其是多数学生理解起来有难度的知识点，在英语课程中，有个复杂的语言点可能会频繁出现，制作好这类的微课后，可方便学生在需要时反复观看；一节85分钟的英语课，提供给学生的课件数量应尽量控制在1～2个，如果微课数量太多，则占用太多教师讲授的时间，效果可能适得其反。当然，并非所有的教学内容都适合制作微课。那些主题相对独立、知识点较小、教学时间较短、学生不易理解的教学重点与难点，较适合制作成微课课件进行辅助教学或后续巩固，另一方面，也能营造一种轻松、优雅的氛围，提高学习者的学习效率。

（二）提高英语教师信息化素养

微课的设计和制作对英语教师信息技术素养和专业能力提出了更高的要求。传统英语课堂基于师生活动的真实情境，教师可以对学生注意力和学习进行实时调控。而在微课背景下，学生停驻于微课的时间和注意力是教师难以调控的，而且学生的学习效果也参差不齐。因此，教师可创设出良好学习环境和视觉效果，增强微课的可观赏性。另外，微课的摄制和制作需要教师大量的精力投入，因此，集体备课、合作设计、实时分享、共同研讨，设计系列化、主题化的微课教学资源库是未来微课发展新趋势。

（三）发挥好英语教师在教学中的作用

教学从某种程度上来说更像一门艺术。不同的教师会有不同的教学风格。当微课课件进入课堂，教师需作更为充分的课前教学设计，选取教学内容、设计教学流程、应用教学方法、安排教学结构等方方面面都要作精心的思考。在课堂现场播放课件时，教师不是守在一旁机械地等待学生观看课件，而是要积极的观察学生的表情，揣摩学生是否理解课件内容，必要时要给予指导，给学生以“脚手架”，降低学习的难度，提高学生学习的信心。课后，教师要进行认真的教学反思，及时总结心得，一步步地完善课件制作的技能。

（四）重视微课课件的教学设计

与传统的“老师讲，学生听”的教学模式不同的是，在课堂上引入微课课件要求教师在课前的教学设计花费的功夫更多。目前对微课存在着一种误区，认为就是在课堂上看微课视频。微课课件进课堂不仅仅是让学生观看视频，其中的教师讲解和点评反馈，学生的思考、提问和成果汇报无一不是课堂的积极互动。教师讲解在微课教学中是非常有必要的，因为微课是碎片化的教学呈现，单一的课件不成系统，而语言学习是一个一点一滴、垒石成塔的系统过程。通过教师的讲解，可以整合微课中未提到的知识和要点，加以扩展和延伸，以此达到较好的教学效果。

（五）完善课后的评价

微课与学科教学的关系密不可分。不能为凸显微课的作用而忽略英语课程知识体系。教师应该依据教材特点，按英语语言课程体系结构的特点，选择教学内容、呈现方式来录制相关微课，起初可优先考虑相对独立的知识点，逐一制作成课件，条件成熟时进行微课整合，并最终形成系列微课课程。将微课课件融入到知识点的整合、回顾、归纳与提炼以及后续的巩固，这样才能更好地总体展示学科知识，体现微课优势，实现理想的教学。

（六）整合微课资源，协作开发

要在注重对单个知识点（语言点）进行微课开发的同时，更注重对英语课程系列化、专题式、结构化、完整性的微课建设。鼓励英语教师根据自己的教学风格和教学特色开设系列化、专题式的微课。只有这样，才可使学生既能基于知识点进行有针对性、查缺补漏式的学习，也能选定某些学科进行专题连贯性、完整性的建构式微课学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识，这也是当前微课建设的重要发展方向。最后要注重微课的团队协作开发，提高微课的建设水平与开发效率，避免教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政的低水平重复研究和开发。

（七）建设丰富的微课资源库