人体工程学的基本内涵范文篇1

[关键词]内涵建设；专业教师职责；教学教研；考核激励机制

[作者简介]梅爱冰，湖北水利水电职业技术学院商贸管理系主任，副教授，硕士，湖北武汉430079

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1672-2728(2009)03-0186-02

当前，高职院校发展进入一个新的时期，正面临着从扩大办学规模向提高办学质量、加强内涵建设的转变。内涵建设又称“软件”建设，包括办学思路与定位、专业设置与人才培养方案、师资队伍、课程体系及教学资源、校内外实训实习体系、质量标准与监控体系、产学结合与产学研合作办学机制等。高职院校要树立科学的教育发展观，走内涵式发展道路，首要任务是加强师资队伍建设。人才培养模式、课程建设、实践教学条件等专业建设都以教师为主体，能否提高师资队伍素质，调动和充分发挥教师的积极主动性，是搞好内涵建设的关键。

一、高职师资队伍建设存在的主要问题

1师资队伍结构不合理。高职院校专业设置以市场需求为导向，新兴专业较多，加上因规模扩张需要，新进教师占整个师资队伍比例超过60％，有丰富教学经验的教师少；研究生以上学历教师比例比以前增多，但专业完全对口的少；中低级职称多，高级职称少；女教师多，男教师偏少；理论型教师多，双师型教师少；从校门到校门的多，有实际工作经验的少；缺乏高水平的专业带头人，还未能形成一支强有力的教学科研团队，教师队伍整体教学科研水平偏低。

2教师对自己职责认识不明。在传统观念影响下，有些高职教师仍只将课堂教学当成自己的主要职责，认为专业建设是院系和专业负责人的事，与普通教师联系不大，甚至有的教师直言当初选择教育行业是图当教师只上几节课比较轻闲，不关心本专业招生就业情况，不愿意参加专业建设、课程建设、教学研究，更不想参加生产实践及带学生顶岗实习。

3教师考核激励机制不适应。有些高职院校仍以教学课时数作为教师考核的杠杆，以发放课酬作为调动教师工作积极性的手段，这种考核激励机制是与规模建设下引导教师多承担课堂教学任务相适应的，不注重教师的专业发展及工作生活质量等问题，不利于引导教师参与专业建设、教研科研。

二、高职教师应具备的基本素质

高职教育的培养目标及专业人才培养模式的基本特性决定了从事高职教育的教师与中学教师、普通高校教师有不同的素质要求。除了较高的思想政治素质和较强的教学能力外，还须具备以下素质：

1开拓创新能力。专业内涵建设要求高职教师能按照职业能力，进行课程体系改革、教材改革，开发出新的教学体系和新的课程内容。这要求专业教师有较强的开拓创新能力，能探索高职教育新理论，熟悉职业岗位(群)对人才知识结构、技能结构的要求，及时获取所教专业领域内的新知识、新理论、新材料、新工艺、新技术，并经过选择、提炼后，及时有机地融入教学之中。

2专业实践能力。高职教育要求有一定数量的“双师型”教师队伍，对教师实践能力要求高，教师要具有较强的动手能力和在生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、从事科研和技术服务的能力。

3人际交往能力。高职教师除课堂教学外，还需带队参加生产实践，对外联系实习就业单位，必须有一定的人际关系处理能力。应善于处理与实习就业单位的合作关系，善于处理学生实习中的突发事件，善于借鉴和学习同事的知识和专长，在参与学校专业合作开发、课程开发、形成优秀教学团队等方面发挥更为有益的作用。

三、内涵建设下加强高职师资队伍建设的措施

1制定高职师资队伍建设规划，调整师资队伍结构。针对师资队伍现状，高职学院应制定师资队伍建设长期规划，重点抓好师资队伍结构调整：把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，明确规定专业课教师必须具有一定年限的实践工作经历；确定每一个专业应有的教师比例和职称结构，使其与相应的课程结构比例相匹配；确定合理的学历、经历结构，做到既有高学历的教师，同时也有从事专业教学的“双师型”教师和一定数量的社会兼职教师。引进教师时注意和原有师资队伍相匹配。

2重点抓好学科带头人、学术骨干梯队建设。专业带头人的水平代表着学校在某专业的水平，拥有高水平的专业带头人有利于提高学院的声誉和知名度。要从师德品质、学历、实践经验、教学能力、开拓创新能力、科研水平等方面制定名师标准，选拔和培养自己的教学名师。设立专项经费用于骨干教师队伍和学术梯队建设，以提高学术水平和知识创新能力。同时组织教师积极参与新知识、新工艺的学习。结合专业建设，让骨干教师承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，造就一批在本校、本地区、本省乃至全国的专业带头人。

3加强校企合作，提高教师专业实践能力。对直接从高等院校分配来的青年教师，安排他们到企业生产第一线进行工程实践和专业技能培训，使他们在实践中锻炼成长；安排教师参加校内实验室、实训中心建设，在实践中提高；组织教师轮流去院办产业、实体挂职顶岗工作；引导教师从事科研攻关、产品开发、技术服务工作，为企业和社区服务，实现校企合作、互利互惠的目标，也促使他们提高开拓创新能力，在专业知识与实践技能上不断成熟完善。

4明确内涵建设下的高职教师职责。高职院校教师须解放思想、更新观念，才能适应由规模到内涵建设的转变。要搞好专业内涵建设，高职教师工作职责应不限于课堂教学、校内实习实训教学，还要指导管理学生校外顶岗实习，关心本专业招生宣传，对外联系实习、就业单位，指导学生就业；做好就业单位回访和市场调研，积极探索职业教育特点和人才培养模式特色，根据市场的需求创造性地进行课程建设，开发新课程，整合教学内容，运用先进的教学方法及现代教育技术，积极参与人才培养方案、教学计划、教学大纲的制定，开展教学研究，以科研促进人才培养质量的提高。

人体工程学的基本内涵范文

【关键词】新办高职院校；内涵建设；思考

高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理一线高端技能型专门人才的重要使命。经过近20年的发展，我国高职教育实现了跨越式发展，现在已将重心转移到内涵建设和发展上来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》明确要求“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”高职院校要提升办学质量，谋求科学发展，就必须加强内涵建设。

所谓内涵发展，是指以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式，在发展形态上主要表现为事物内在属性的发展，如规模适度、结构协调、质量提升、水平提高、实力增强的过程。高职院校内涵建设的核心在于人才培养定位和目标明确的前提下进行规范化建设，通过专业、课程、教师队伍、教学环境等内涵要素的建设与提高，以实现学校规模、结构、质量协调持续发展的一种建设发展模式。

内涵建设是一个长期积累、不断创新的过程。国家示范校和骨干校起步早、质量高，其内涵建设的重心已从规范教学管理、专业改革、课程改革向进一步创新办学体制机制、深层次改革人才培养模式、走国际化发展道路等创新发展转移；而新办高职院校内涵发展的任务更加繁重而艰巨，在加强教学条件建设，加强教育教学规范管理的同时，也要更新观念，加强人才培养模式和教学改革的力度，不断提升办学质量和办学实力，力争实现跨越式发展。新办高职院校内涵发展的任务更加繁重而艰巨。本文以笔者所在的东莞职业技术学院为例，针对新办高职院校如何顺应形势，抓住机遇，提升内涵建设，提高人才培养质量进行探讨。

一、新办高职院校内涵建设的障碍分析

加强内涵建设既是新形势下高等职业教育发展和服务地方经济发展的现实要求，又是新办高职院校自身发展的客观需要。但新办高职院校的内涵建设往往存在一些障碍，具体在以下几个方面：

一是办学历史较短，在办学理念、办学定位、教学建设与改革等方面与示范性高职院校相比有较大差距。由于缺乏经验，面对激烈的市场竞争，一些新办高职院校出现办学功利化、发展片面化的现象，在自身特色、发展定位、专业建设和教学改革等方面缺乏思考及科学认识，从而制约了内涵水平的提升。

二是学院的重心主要放在学校管理和教学秩序的正常运转上，无暇顾及内涵建设，尚未建立健全相关的管理和考评体系。由于缺少管理制度的制约和激励机制的引导，各部门及教职员工既没有压力也没有动力，内涵建设也变得无足轻重。

三是师资数量不足，双师结构有待优化，教师的职业教育教学能力有待提高，许多专业教师是从学校到学校，缺少操作技能的培养和锻炼，无法胜任实操课程的教学，这成为制约新办高职院校内涵发展最根本的“瓶颈”。

二、新办高职院校内涵建设的实践与思考

笔者所在的东莞职业技术学院是一所由东莞市政府举办的全新的高职院校，没有任何的办学基础，建校短短三年时间，实现了跨越式发展。目前，学校硬件办学条件先进，校园环境优美，在校生规模已发展到9000多人，招生形势火爆，今年新生报到率名列广东省高职院校第一，首届毕业生就业率达98.61%，深受用人单位好评。学院根据“创建具有东莞特色的全国一流高职院校”的发展目标和发展情况，及时从打基础、扩规模、抓校园基本建设转为深化内涵建设，提升办学质量，打造品牌特色，逐步迈入了内涵发展的新阶段。现有教职工500余人，其中专任教师90%以上是硕士研究生学历，拥有了一支高素质高水平的“双师结构”教师队伍，教师多次在国家、省、市各类教学比武中获奖；校企合作深度融合，已与250多家企业建立校企合作伙伴关系，通过校企合作促进教学创新，提升学生的实践能力；技能大赛成绩喜人，教学改革和质量工程建设全面启动，成效显著；国际化交流日趋密切，视野更为宽阔，学校声誉不断提高。笔者认为，新办高职院校加强内涵建设主要从下面几个方面着手：

1.加强专业建设和课程建设，加快和深化教学改革。普通本科以学科教育为主线，高职教育则针对职业岗位和岗位群，其发展核心以专业为主。专业内涵建设决定着人才培养的质量和水平，直接影响着毕业生的就业竞争力和可持续发展能力，也关系到学校的办学声誉。

高职教育承担着服务经济社会发展方式转变和现代产业体系构建的时代责任，肩负着培养数量充足、结构合理的高端技能型人才的使命。这一培养目标的定位决定了技术应用能力和迁移能力是高职教育专业建设的核心目标与价值，所以专业建设必须体现高职特色。

俗话说：一张白纸好画图。新办高职院校的专业建设从一开始就要全面规划、整体推进、重点建设、以点带面。高职教育专业的设置要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置专业。我院在充分调研的基础上，以珠三角区域产业发展对人才的需求为依据，明确人才培养目标，制定学院专业发展规划。构建了以工为主，工、经、管、文等专业协调发展，在机械、电子、计算机、物流等制造业领域和现代服务业领域形成了具有一定优势的专业体系。以中央财政支持高等职业院校提升专业服务产业发展能力项目机械制造与自动化专业、电子信息工程技术两个专业的建设为契机，全方位开展品牌专业建设工作；以家具、印刷和服装专业为试点，积极探索特色专业建设工作。学院现有6个院级重点专业都是围绕着东莞市支柱产业而开设，促进了专业与产业的对接。

各专业要健全专业建设指导委员，建立由专业主任、专业带头人、骨干教师、兼职教师、行业专家、教育专家、校友代表、学生代表、家长代表等组成的专业建设指导委员会，负责专业人才培养方案、课程标准的制定及实施，开展课程开发、顶岗实习等工作，并参与专业人才培养质量的评价与监控。

专业内涵建设的核心和关键是课程建设和课程改革。我院对接企业需求，遵循学生职业成长规律，努力构建基于职业活动的模块化专业课程体系和基于价值引导的情景化人文课程体系。针对新办高职院校课程建设与改革的参与度和积极性不高的特点，我院注重理念先行，与时俱进更新教育教学观念，采用“请进来”或“走出去”的方式，经常性地组织教师参加高职教育专家或其他兄弟院校课程专家所作的关于高职教育教学改革和课程建设方面的培训，使全体教师充分认识到课程建设的重要性和必要性。东莞职业技术学院建校1年，便陆续启动了院级精品课程、教学团队、教学名师、院级教改项目和教学成果培育项目等质量工程建设，每个项目给予2万到10万元不等的专项建设资金，激发了教师参与项目建设的积极性与主动性。学院以质量工程建设为抓手，推动了课程建设的全面开展，各项目建设做到了奖惩并举，严把建设的质量观，立项评审、中期检查和验收均召开现场评审会议，聘请示范校的专家担任评委，对每个项目做出点评，提出建议，使全体教师受益匪浅，促进了教师专业的成长，也积累了一批与之相关的教学改革研究成果。学院还积极搭建网络教学平台，共享优质教学资源，积极开展第三方质量评估，进一步构建了人才培养质量评价和监控体系。

2.加强校企合作和国际合作，改革人才培养模式。高职院校要与行业企业合作形成协同培养人才的机制，实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的双赢态势，不断深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，并积极探索中外合作模式，提升高职教育的国际化水平。我院依托东莞企业多、经济发达的背景，积极加快校企合作步伐，已与250多家企业建立了校企合作伙伴关系，并与企业深度合作，在专业建设、人才培养模式改革、课程体系、人员互聘、实训基地建设、订单培养、定岗实习和就业等方面进行了实质性的合作，实现校企双赢。学院已开设“意事特电子班”、“物流软件信息管理定向班”和“东莞青旅订单班”等多个企业订单班，为企业量身定做培养人才。引进了东莞松庆自动化设备有限公司等4家企业在我院建设了“校中厂”及研发中心，与沃尔玛公司共建广东首家大学生超市，与香港HSP高速模型公司共建大学生创业基地，通过这些生产性实训基地的建设，紧贴企业岗位技术发展需要，校企联合开展项目教学与技术应用，让学生在真实的情境中接受企业生产环境的熏陶，掌握职业岗位所需的知识、素质、能力和技能，提高职业素养。加强校外实习基地的建设与管理，大多数专业已与1家以上500强企业开展合作，为学生顶岗实习和就业提供条件。还积极鼓励教师与企业人员共同合作，围绕企业技术改造升级需要，开展技术应用与工艺创新，为企业提供有效的技术服务。

由于经济、科学技术与信息技术的全球一体化，使得高职教育的国际交流与合作日益增多，各国高等职业教育的相互联系普遍加强。新办高职院校借助于与国外发达国家的合作与交流，借鉴国际先进理念和经验，建设与国际接轨的职业教育标准和课程体系，互相交流学生，互认学分，既可以少走弯路，提高人才培养的社会适应能力与跨国就业的竞争力，又可提升学院的知名度。我院借助东莞市政府的大力支持和地域优势，积极加强粤港澳台四地合作，搭建了中德职教合作平台，借力登高，吸收外力发展自己。

3.适应高职教学需要，建立一支高素质的“双师结构”教师队伍。建设一支适应高职教学需要的高素质的“双师结构”教师队伍是新办高职院校加强内涵建设的关键。新办高职院校的专任教师数量不足，结构不太合理，实践能力薄弱等问题比较严重。笔者认为，师资队伍建设要加强以下几点：一是根据各专业教学要求及师生比要求制定师资队伍建设规划，加大引进力度，有计划地引进优秀的应届研究生和博士生，面向社会公开招聘学院急需的高层次人才，吸引有企业工作经历的技术骨干到学院任教。二是加大专任教师培养力度，重视教育理论和教育方法的培训，支持与鼓励教师下企业锻炼、参加专业资格考试等，提高实践能力，使他们真正成为“双师素质”教师。三是建立兼职教师人才资源库，打造专兼结合的教学团队，引进或聘用企业技术能手、能工巧匠和行业专家来承担专业实践课的教学任务，并逐步提高他们的学时比例。四是建立健全教学名师、专业带头人、青年骨干教师培养、教学新手培养的激励和约束机制，促使学院师资队伍整体水平的提升。近年来，我院通过上述种种举措，广开渠道引进人才，多策并用培育人才，师资队伍建设成效较为显著，为学院的内涵发展提供了有力的保障。

4.抓内涵建设，必须重视校园文化建设。学校是教育人和塑造人的地方，文化引领非常重要。学校文化是由学校全体师生员工共同创造的物质和精神的成果，其核心是校园内师生的价值取向、行为规范与精神面貌。从这个意义上讲：学校文化是学校的灵魂，发展校园文化是高职院校内涵建设的落脚点。我院着力抓好校园文化建设，一是完善了校园标识文化建设，校训、校徽、校旗、校歌、校报、学院专题宣传片和宣传册样样俱全。二是以学院精神、人才培养目标为主要内容，既广泛开展通识教育，将文化育人理念融入教育教学全过程，提高师生的综合素养，又体现高职教育特点，把企业文化融于学校文化建设，使学生在校期间就受到企业文化的熏陶，有利于提高学生的职业素养。三是着力建设生态校园、人文校园、和谐校园，创新艺术节、技能节的形式与内容，将其打造成区域性文化品牌。四是建立学院演播中心和一些标志性文化工程，提升了学院的文化涵养和品位。

总之，内涵建设是一项系统工程，是新办高职院校可持续发展的灵魂所在，需要高职院校全面、深入、持久地为之努力。

参考文献：

[1]乔万敏，刑亮.论大学内涵式发展[J].教育研究，2009，（11）：97-100.

[2]刘晓，石伟平.论高职院校的内涵建设：从课程建设到专业建设[J].河北师范大学学报，2011（11）：89.

人体工程学的基本内涵范文篇3

关键词：设计艺术基础课程艺术内涵

关于艺术设计专业中艺术基础课程的讨论，重点在其与设计专业课和设计学科本身的适应性方面。这种对课程设置、课程内容以及完成课程方法的探讨基于一个基本的前提，就是把艺术设计这个专业视为应该具有正确体系的学科。实际上，设计是一个特殊的学科，一个极富运用性的学科，其特殊性就在于，它的体系应该事实上也正是随着社会需求的发展在不断变化。因此，对其中艺术基础课程的探讨应首先认识到艺术与设计关系的发展与变化，从中找到规律，在此基础上更为灵活地设置、实施和调整课程的内容。

一、现代设计形成过程中对艺术的态度

从设计的视角来看艺术，这两个东西总是相伴的。现代的设计概念应该从工业革命以后开始形成，最具起始意义的当是莫里斯倡导的“工艺美术运动”。佩夫斯纳在《现代设计的先驱者》一书中把莫里斯称为现代设计运动之父，其理由是他提出了一个“决定我们世纪艺术命运的大问题”，那就是“人人都能享受艺术”“一个普通人的住屋再度成为建筑师设计思想的有价值的对象，一把椅子或一个花瓶再度成为艺术家驰骋想象力的用武之地。”[1]从这里可以看到，莫里斯对现代设计的推进以及对现代设计概念形成的作用有两点值得关注：一是对设计的再度设计，这显然是对传统设计的反思；二是设计涉及每一个人，这种广泛性正是工业生产及其时代的特性。这两点都与艺术相关，因为莫里斯的主张是以恢复过去时代手工艺中的艺术性为出发点的，他为艺术下的定义就是“人们在劳动中获得乐趣的表现”。所以，对于第二点是他不愿看到的，因为这就必然重新引出机器生产的概念，从而违背了从中获得乐趣的艺术原则。

莫里斯处于一个生产力和整个社会生活的转变时期，而他的倒退性正体现了一种从设计概念到设计实践的调整。这一点说明了完全脱离艺术的设计是不现实且不能成立的，设计是对人们生活和行为方式的塑造，从广义上具有“美化”的内涵，即使设计中的“功能主义”，也应理解为一个审美范畴，即以功能为审美的基础。因此，设计观念的彻底转变需要一定的时间来过渡和完善。莫里斯本人后期的思想也有所改变，认为我们应该尝试成为“机器的主人”，把机器用作“改善我们生活条件的一项工具”。[2]

佩夫斯纳认为，现代运动的真正的先驱是那些从一开始就支持机器艺术的人。一方面，实际上这种状况是由一系列的理论逐步达到的；[3]另一方面，也说明了，就设计而言，机器生产仍然具有艺术内涵。事实上，在现代设计的先驱者的理论与实践中都是把艺术置于重要的位置，只是对艺术本身的解释在变化着。穆泰苏斯认为只有机器制品是按照时代的经济性质制造出来的，应该探讨一种“机器风格”，摒弃一切外在的装饰完全按照其使用要求选择形式，但目的仍然是要得到一种“从适用性和简洁性而来的干干静静的优美和雅致”，并通过“标准化”达到一种“人们所普遍接受的、确实可靠的艺术趣味”。[4]

最早的包豪斯宣言和纲领就明确地提出“建筑师、雕塑家、画家，我们都必须回到手工艺”，显然是继承了莫里斯的理想。[5]包豪斯的初期主要宣扬的还是手工艺为造型活动的中心，在其早期的《纲领》中称，包豪斯的目标是“向着统一一切艺术创造的目标而努力，向着新建筑，以及作为它不可分割的组成部分――雕塑、绘画、工艺、手工劳动重新统一的目标而努力”[6]，只是在1923年才提出了“艺术与技术的新统一”。这种新统一的具体演讲内容已无法见到，但这里的技术显然已不再仅仅是手工艺的技术，主要是指作为现代技术的机械技术，也包括现代的科学。这个思想在同期发表的《包豪斯的理论与组织》一文中有所体现，其中贯穿的是整体和集体协作的观念。文章的开始便提到，“旧的二元世界对立的概念已经迅速衰落。代之而起的是整体的概念，在其中所有对立的力量都以绝对平衡的状态存在。”[7]整体与统一包括多方面的内容，如精神与物质、个体与集体、机器与手工、设计与艺术等等，“脑子想象有关数和维度的数学空间，手通过工具和机械的帮助用工艺技巧来掌握物质。真正创造性的作品只有被那些掌握静力学、动力学的物理定律知识，用光学、声学装备自己的人来完成，这些条件将生命和形状注入他们内在的视觉。在一件艺术作品中，物理世界、智力世界和精神世界的各种定律在同时发挥功能并表达出来。”[8]这就是“新统一”的基本含义，这种含义与莫里斯和早期包豪斯对设计艺术内涵的表述完全不同，不再是利用过去的艺术形式和内涵来装饰、充实设计，而是将新的科学技术结合在设计程序本身，从而创造新的艺术内涵。传统设计向现代设计发展的基本逻辑是达到完全的功能主义，在设计中抹掉艺术的影子。包豪斯后期的领导者迈尔就是彻底的功能主义的信奉者，坚决排斥在产品形成上的美的艺术要素。认为“一切生活都是功能，所以是非艺术的”但是他并非无条件地否定艺术，而是认为艺术是秩序，是被全体人类限定的、新的、客观的秩序，他只是否定脱离生活与功能的几何学的形象。[9]

现代设计从源起到形成是一个有着重大转变的过程，是设计领域的根本性变革，也是在设计领域对传统艺术逐步清理的最为显著的时期，整体上设计是从装饰走向功能。但是可以看出，这个过程非但没有从设计中驱逐艺术，反之正是包含现代设计所做的工作在内的社会进展，扩展和充实了艺术本身的领域和内涵，艺术一直是设计本体的一个重要方面。

二、从设计的视角看艺术

从社会分工和学科划分方面来看，设计不同于艺术，但是设计与艺术有特殊的联系，这就是设计一定包含了艺术的内涵，不仅从现代设计的形成和发展过程中，而且从人类的设计性本身都可以看到这一点。简单说，设计与艺术源于人类同一种本质的实现过程，即人类具有的审美特性，正如莫里斯指出的，是“人们在劳动中获得乐趣的表现”。尽管这句话作为艺术或设计的定义都显得过于简陋，却是事实，因为劳动中的乐趣无疑是人的本质确证的情绪表达，这是设计性赖以存在和发展的一个基础，其外在形式就是艺术的雏形。这就是为什么莫里斯甚至格罗皮乌斯都会把设计的艺术内涵与手工操作和手工技艺联系起来，以致格罗皮乌斯在文章中说：“机械的作品是无生命的，仅仅适合无生命的机器。然而，只要机器―经济仍然以自身为目的，而不是作为把智力从机械的劳作中解脱出来的手段，个体就仍然受到奴役约束，社会就仍然混乱。解决的办法依赖于个体对劳作的态度的变化，而不依赖于其外部环境状况的改良，对这种新原则的接受对于创造性劳动来说具有决定的重要性。”[10]当然，格罗皮乌斯与莫里斯的处境不同，他已经理解机器生产的先进性及其对设计带来的冲击，他所说的创造性劳动自然已不再是指手工业式的个体劳动的全面性，而是集体的协作性和知识背景的广泛性。显然，这种新型的劳动所产生的美不再可能是手工业时代雕琢、附加的装饰性。所以，现代设计的先驱们反对装饰，去除“艺术”的主张就容易理解了，他们去除的艺术并非设计中的艺术内涵，而是作为过去式的艺术形式。

在艺术与设计的关系中，如果说艺术是审美的集中表现，设计就是一般活动中审美原创性的集中表现，这种活动也包含了对现成艺术成果的利用。所以，从理论上说，设计对美的创造总是走在艺术前面的，从设计的视角可以较清楚地看到这一点。莫里斯倡导的工艺美术运动的局限性或倒退性不在于是把艺术成果运用于设计，而在于它的结合方式。实际上，莫里斯的设计质朴清新，讲究统一而合理的章法和仔细观察大自然欣欣向荣的生态，所采用的是中世纪的手法，与当时的矫揉造作的设计之风是完全不同的。[11]但是从设计作为审美原创性集中表现的角度，设计中的艺术内涵不应该是艺术的现成形式，而是新的艺术得以形成的基础，由于这一点，设计的艺术内涵需要排除的正是艺术的形式。一旦把艺术的现成形式结合到设计作品或设计训练中，就违背了设计的发展原则，而受到艺术封闭性的制约。正是在这一点上包豪斯及其以后的现代设计实践具有显著的进步性，现代设计承认机器的优越性，排斥艺术，但并没有否定设计的艺术内涵。这主要体现在设计和艺术的结合方式上，包豪斯的“新统一”便是如此。格罗皮乌斯指出，“包豪斯导引性的原则是这样的概念，通过把多种‘艺术’和运动结合（welding）在一起创造一个新的统一体：一个具有人本身以及作为生命有机体意义上的基础的统一体”。[12]应该注意格罗皮乌斯在这里用的是welding一词，这个词实际是“焊接”的意思，也就是说，新统一不是把艺术作为一种现成形式附加式地结合到设计作品中，而是把各种因素融合到设计过程中，创造一种新的形式。艺术内涵从莫里斯和早期包豪斯的机械相加到有机融合，艺术这一概念或内涵已经完全不同于原来了，是结合了机器生产带来的所有因素，是通过设计而实现的一种全新的审美观念为基础的活动和形式。

现代设计与传统的艺术形式越来越远，因而创造了新的形式和新的审美方式，并直接影响到艺术本身的发展，在很多情况下，现代的艺术与设计更难以区分。同时，设计中的艺术内涵也会推动设计本身的发展，设计需要艺术人才，正如格罗皮乌斯展望的，“现代绘画，突破了旧的传统，释放了无限的可能性，这些都等待着实践世界的运用。但是在未来，当那些感知了新的创造价值的艺术家在工业社会经过实践训练以后，他们就会立即拥有自己实现这些价值的方法。他们会强制工业服务于他们的观念，工业会选择并利用他们广泛性的训练”。[13]

设计的艺术内涵不是指艺术本身的内容，而是结合社会发展各个因素的统一体所体现的艺术特性和素质，这是设计不可缺少的，也是设计教育不能忽视的。从上世纪50年代到80年代之间，我国的设计教育以工艺美术命名。80年代开始是一个迅速发展的时期，从原来的“工艺美术”逐渐向更具现代内涵的“设计”转变。这不能简单地认为是对现代设计以及设计教育的认识问题，而是与我国的生产力和社会发展相适应的状况，“工艺美术”更能满足当时的“设计”需求。这都说明，设计中的艺术内涵在不断推动设计发展。

三、从基础课程看设计的艺术内涵

尽管设计专业分别开设在艺术院校（包括综合院校）和工科院校，其课程结构也不一样，但总体上艺术设计仍然属于一种艺术，只是不要狭义地理解成纯艺术。设计中包含的艺术内涵使设计活动，不管是外表形式的设计还是涉及使用功能的构造设计，都在一种具有艺术性质的协调一致中来完成，这是其他工作所不能替代的。格罗皮乌斯就曾提出，所有预备阶段课程的作业包含着艺术品质，任何引导的和逻辑的发展出来的个体表现，只要服务于奠定创造性规律基础的都可称为艺术。[14]因此艺术设计专业的课程，尤其是艺术基础课程，不能对其采取完全实用的对应态度。随着对设计的认识逐渐深入，注重设计学科自身规律的意识逐减加强，但同时也带来这样的倾向，把设计与艺术逐渐划分开来，而忽略了设计本身所包含的艺术内涵。例如，目前对绘画基础课的设置和方法等方面存在不同的观点，有的观点认为绘画能力的培养与设计关系不大。实际上，我们很难证明绘画基础课对设计能力到底有用还是没有用，因为设计需要一个综合的能力，设计本身就是一种创造性活动，它需要调动的知识和能力是无法量化的。进一步来说，就如格罗皮乌斯提出的，要寻求发现以及对个体表现手法的合适评价，因为个体的创造可能性是多变的。因此，包豪斯的课程体系强调“集体教育的基础必须是充分宽泛的，来适应每一种才能的发展。因为对于发现才能完全通用的方法是不存在的，个体必须在这个课程中为自己找到最适合其发展的领域”。[15]所以格罗皮乌斯提出，包豪斯的信条是：努力协调一切创造性的成就，在建筑方面达到全部艺术与设计训练的统一。包豪斯的最终目的是集合的艺术作品――建筑――在其中结构与装饰艺术之间没有障碍。[16]艺术设计，包括工业设计，从整体上不同于一般的工程设计，它所包含的艺术品质是不能忽视的。

在考虑基础课，尤其是艺术类基础课时，不应功利地看其对设计有什么具体作用，因为这种联系是曲折的，仅从课程设置和教学方法的角度难以看出其间的联系。所以，认识到设计的艺术内涵很重要，从这一点来说，设计中的艺术性正是设计的创造性所在，使设计不同于一般的计划和安排，而是包含了人类特有的审美发展的成果，这一点是不能用基础和专业的简单对应性来概括的。

从本文的观点设计是创造艺术的基础之一来看，艺术具有一定的封闭性，因为艺术是审美的集中表现，一旦艺术具有特定的形式，就成为审美的过去时态。但这是把艺术作为固定形式来理解时出现的情况，如“工艺美术运动”所具有的局限性就有这种特点。理解设计中的艺术内涵，正是在于把其中的艺术性理解成动态的、原创的审美创造，而不是对艺术形式的借用。就像包豪斯所做的那样，动态的、原创的审美创造能力需要各方面的基础课程来支撑，而不是直接发挥所谓的创造力。反之，过于强调设计中的创意成分，把其作为设计自身规律的基础，也会使设计形成封闭而失去其设计性。例如，简单地把绘画基础课程直接联系设计的创意性，而忽略其通过再现手法达到的对自然多样性的理解，就有可能限制学生通过个性化的观察和表达而获得无限可能性的机会，从而抑制了学生的创造能力。再如，为了与设计有更紧密的联系，主张在构成课程中采用更先进的创意方法，而不去反复做那些逻辑的推算。事实上构成课程的实质及其开放性正在于它的非创意性，在于它通过逻辑方法而达到的难以用形象思维捕捉的意外的视觉效果，因此“创意”反而封闭了创意的可能。这一点也说明了，设计中的艺术内涵不是艺术的形式，而是设计性所特有的在任何活动中都能创造美的这种开放精神和广阔的自由度。

前面提到，一旦把艺术的现成形式结合到设计作品或设计训练中，就违背了设计的原则；同样，把基础课尤其是艺术类的基础课简单地、直接地与设计连接起来也会违背设计的原则和设计教学的规律。这是因为，这种考虑没有真正看到设计的艺术内涵，只把基础课程当作简单的实用训练。

结语

本文认为，不管怎样强调设计作为一个独立的学科，设计仍是一种艺术，这是因为尽管设计本身发生了很大的变化，尤其是现代设计的形成和发展使设计达到了完全的独立，但有一个基本因素一直伴随着它，这就是其中的艺术内涵。艺术内涵不是艺术形式，而是多方面的综合性与原创性，也是创造艺术的基础之一。

设计的内涵随社会发展不断改变，我国的设计教育从工艺美术到艺术设计的命名并非认识方面的深化，而是设计与社会之间关系的变化，其中没有改变的应该是设计包含着艺术内涵。

设计专业的艺术基础课应该担负维护设计艺术内涵的任务，使设计保持其原创性的品质。同时也应该认识到，艺术基础课不应理解为对学生艺术素质的培养，而是设计本身的重要内容，这就是设计中的艺术内涵。

本文提出设计的艺术内涵，并没有解决艺术基础课本身的问题，但在解决这些问题时考虑到这一点应该是有益的。

参考文献：

[1][2][3][4][11]佩夫斯纳.现代设计的先驱者――从威廉・莫里斯到格罗皮乌斯[M].王申祜，译.北京：中国建筑工业出版社，1987.

[5][6][9]利光功.包豪斯――现代工业设计运动的摇篮[M].刘树信，译.北京：轻工业出版社，1988：3-12，4，120―121.

人体工程学的基本内涵范文篇4

关键词：内涵式融合幸福流动儿童

分类号：G760

随着城市化进程的加快和外来务工人员的增加，宁波市鄞州区流动儿童在义务教育段学生中达到57.5%的比例，这些学生按就近入学原则，分布在各镇乡（街道）公办学校、民办公助学校和社会力量办学校，其中公办接纳率为83.5%。鄞州区流动儿童分布相对集中，地处近郊的8个镇乡（街道）接纳流动儿童达到37842人，占流动儿童总数的60.5%，并且该比重呈逐年上升的态势。这种不均衡分布，加剧了近郊镇乡（街道）的“就学难”现象，也给鄞州教育整体均衡发展带来了新的挑战。面对这一难题，鄞州区委、区政府和鄞州区教育局与中国教育科学研究院协力合作，在“高位提升，惠及全民”的教育战略目标引领下，在“幸福教育”创新工程中，引领全区学生包括占大多数的流动儿童探索幸福的道路，实现对流动儿童的“内涵式融合”教育，共享教育的幸福，在另一种意义上诠释了教育的公平。

1.何为“内涵式融合”：含义和特点

所谓“融合”是指个体和个体之间、不同群体之间，或不同文化之间互相配合、互相适应的过程。有诸多学者从流动儿童在流入地如何认同当地的文化、生活等方面进行了论述，而本文认为，真正的融合教育是一种与形式化、表面化、单向化的教育融合相对的“内涵式融合”，即不能潜在地将流动儿童视为弱势群体，认为他们在融合教育中主要是对流入城市文化等方面的认同和接纳；不是简单、机械地将流动儿童“特殊”处理，专门编为一个班级，简单地随班就读……而是一种在注重融合的基础上，将他们看做独立、自尊的文化主体，更加注重和尊重他们的原有文化、鼓励他们保持自己的文化特色，并在与当地学生和文化的相互对话甚至相互冲突中实现价值观、生活方式等方面的共融，达到“你中有我，我中有你”的状态。因此，需要突出说明的是，“内涵式融合”也是城市儿童与流动儿童主动融合的过程，是一个双向的过程。

“内涵式融合”有如下四个具体特点。（1）融合主体的自主性和生命性：教育不是简单的机械加工过程，“是一个使人类生命的精神能量得到增值、提升、扩大和再生的生产性和创造性的事业”，而在融合教育中，生命精神的成长在更大程度上依赖于作为融合主体的学生的自主性发挥。（2）融合内容的深层性和生活性：在价值观、生活习惯和闲暇安排等各个方面进行融合，涉及儿童的学习和生活、课内和课外。（3）融合过程的共享性和对话性：就文化而言，其本身并无优劣之分，而“融合”的本意就是在保持独立的基础上实现“你中有我，我中有你”的目标，因而融合的过程不是“侵占”或“无条件退让”的过程，而是一个相互分享多样性的过程，但这个分享过程并不总是和谐的，常伴有文化和心理上的冲突，需要在融合主体发自内心的真实对话中消解冲突，实现共融。（4）融合结果的幸福指向性和自我认同性：儿童感觉远离同伴、远离自己的生活时，不仅会对自己产生怀疑，还会对生活的意义产生迷茫，而“内涵式融合”注重流动儿童和城市儿童的心理协调，提升他们生活和学习的幸福指数，促使流动儿童进一步对自我认同，因此，在这种意义上也可以说，“内涵式融合”是教育幸福的重要体现。

“内涵式融合”涉及融合主体的生命精神的和谐，是一个复杂的、双向互动的过程，要想有效实现需要长期探索。宁波市鄞州区针对流动儿童教育的难点问题，正在积极探索一条共享教育幸福的“内涵式融合”道路，下面对鄞州区的探索简介如下。

2.为何能在“内涵式融合”中共享教育幸福：有灵魂和平台

2.1“高位提升，惠及全民”是保障流动儿童作为教育主体的灵魂引领

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的精神，针对鄞州区教育面临的城市化发展过快和优质教育资源相对欠缺的“高原”瓶颈问题，中国教育科学研究院与鄞州区人民政府携手提出了“高位提升，惠及全民”的教育发展战略目标。

“高位提升”的核心在于提高教育质量。但是这里的“提高质量”不是辐射少数学生发展的质量观，而是关注到每一个学生包括流动儿童在内的质量观，体现出对整个人类人性和生命的尊重。“惠及全民”的本质在于促进教育公平。公平是民主化进程中一个必然的追求，也是社会文明的重要体现。教育公平是社会公平的基础，党和政府将教育公平作为改善民生之基。

因此，“高位提升，惠及全民”是“以人为本”的另一种诠释，也对“内涵式融合”指出了精神引领，即从机会公平、过程公平和质量公平（质量提升和公平）的角度保障包括流动儿童在内的每一个儿童接受优质教育的权利。

2.2“幸福教育”工程是流动儿童享有教育幸福的平台支柱

结合时代背景和鄞州区“幸福民生”的发展需求，鄞州教育以“高位提升，惠及全民”为战略目标，将教育改革的目标聚焦在“幸福”上，在专家组组长孟万金教授提出的“先让学校幸福起来”办学理念引领下，开始了幸福教育创新工程。这是一项系统工程，将“高位提升，惠及全民”在实践中得以体现，进一步诠释和深化了“以人为本”和追求“优质均衡”的教育发展本质。既有先进的理念引领，又有科学的规划和蓝图；既有总体目标，又有针对各级各类教育的具体目标；既有区域层面的统筹考虑，又有点、线工作的聚焦，等。同时，鄞州“幸福教育”创新工程从理念和实践层面为流动儿童的“内涵式融合”提供指导，为流动儿童享有教育的幸福提供了真正意义上的融入平台。

首先，鄞州“幸福教育”倡导每个学生快乐成长，这也是“内涵式融合”追求的教育结果。重视包括流动儿童在内的每一位儿童的快乐成长是内涵式融合的追求，也是幸福教育的应有之义，为此，鄞州教育局专门设立了“新融合教育（NewInclusiveEducation）”示范基地，其中一个焦点就是当地学生与流动儿童之间优势互补的融合教育，真正实现共享同一片教育蓝天，一些学校在这方面做了有益的尝试，比如钟公庙小学的“和合教育”就是其中的优秀代表之一。而这种以基地形式来研究和保障流动儿童教育的实践方式，在全国其他地区并不多见。

另外，鄞州“幸福教育”是一种基于尊重个性差异的教育，这也是“内涵式融合”的内涵体现。一般情况下，人们所提到的流动儿童融合教育，是加强其对城市主流文化及价值观的认同与学习，是单一的城市教育价值观的强势输入。而鄞州教育在流动儿童的教育方面，将尊重作为第一要素：尊重他们的身心特点、主体地位、文化背景，引导他们深刻认识自己的文化；不对流动儿童进行痕迹过重的有意识关照和差别对待，以免他们给自己贴上弱势群体的标签。这种基于尊重和无差别对待的“内涵式融合”，淡化了流动儿童很容易就为自己贴上的弱势群体的角色标记，培养了他们的主体精神，而这也是幸福教育的内在意蕴和追求。

3.如何实现在“内涵式融合”中共享教育幸福：有保障和支持

为解决流动儿童不仅“有学上”更要“上好学”的问题，鄞州区政府和区教育局出台一系列的政策和制度，形成“以公办学校为主，民办公助、社会力量办学形式独立设置的外来务工子女学校为辅”的多元办学格局。

首先，形成联席会议机制，通过社会力量合理优化对流动儿童的教育对策。由鄞州区政府引导，成立由区发改局、财政、人社、规划、教育、民政等部门参加的外来务工人员子女教育工作联席会议，明确职责，分工协作。区发改局进一步加大产业结构调整力度，优化产业结构，进而影响流动儿童的分布；区人社局积极推进用工制度改革，进一步引导企业加大职工培训力度，通过提升人力资源水平，潜在加强对流动儿童的家庭教育力；规划部门进一步优化区域教育规划，加快教育布局调整，特别是完善城区和近郊镇乡（街道）学校的布局规划，扩充区域教育资源，对于接纳压力较大的镇乡（街道），可以考虑实行分类分批接纳。

其次，出台办学规范相关政策举措，保障流动儿童享受优质教育的权利。目前，鄞州区已相继出台了《鄞州区贯彻实施宁波市民办教育促进条例的若干规定》、《鄞州区进一步做好外来务工人员子女接受义务教育工作的意见》、《鄞州区外来务工人员子女学校教师工资补助办法》、《鄞州区民办学校办学水平评估细则》等政策文件，从各个方面做出明确规定。

第三，出台教育经费支持制度，从根本上保障流动儿童的有效融入。鄞州区于2004年5月出台《鄞州区流动儿童少年就学管理办法》，设立专项资金资助社会力量开办的流动儿童少年学校的发展；至2009年，区政府为流动儿童教育的财政投入超过2亿元；从2010年起，区政府又加大流动儿童教育的财政支持力度，从每年500万的流动儿童教育专项经费追加到700万元，在生均公用经费、教师社保、平安校园等方面予以补助；2012年秋季起，区政府再次加强了民办公助的力度，每年又投入1500万元，让所有就读于民办公助学校的流动儿童也享受与本地学生同等的免费教育待遇，从根本上为流动儿童的有效融入做好了坚实的铺垫。

第四，优化教育资源，为流动儿童享有教育幸福创造条件。（1）加强硬件建设，加大设施设备投入。不仅发挥公办学校的资源优势，还于近两年来，新建、扩建外来务工子女学校等。（2）搭建了教育资源共享网络。在区域层面，开展公办学校与流动儿童学校“校校结对”帮扶活动；开展当地学生与流动儿童“生生结对”、“手拉手”活动；发动社会各界对流动儿童学校开展捐助活动，逐步改善流动儿童学校的办学条件，等等。（3）加强流动儿童比较集中学校的教师队伍建设。将流动儿童学校校长、教师岗位培训和继续教育纳入全区中小学校长、教师培训体系，所需经费均由政府负责；切实保障流动儿童学校教职工的工资、福利待遇；流动儿童学校的教师在资格认定、职称评定、评优评先等方面与公办学校教师一视同仁。

人体工程学的基本内涵范文1篇5

关键词:工艺美术；当代内涵；教学创新

一、在我国，工艺美术从其专业内涵上讲，完全可以概括成一个大的专业门类，从其承载的实际内容上看，定位为一个专业也并不是十分的贴切，由此可见，工艺美术的知识涵盖面和专业属性是非常丰富和繁杂的，工艺美术门类的发展有着其特殊的历史轨迹，它强调材料与形式的紧密结合，体现造型特点的同时还要有与对象有一定的距离，形成独特的艺术趣味。在历史的发展过程中，经过不同时期的文化影响、地域特色、时代演进和技术更新，散落于民间的各项传统技艺不断的发展传承着，形成了各自相对完善的工艺流程，成为中国文化艺术宝库中的一朵奇葩。

二、随着时代的发展、科技的不断进步，人们审美意识的变化，已经流传久远的各项传统手工艺在我们现代社会生活中渐渐开始褪去往日的光彩，有些手工技艺甚至开始逐步走向衰亡。在当下文化状态里，传统文化遗产被“快餐文化、实用主义”包围其中，随着现代化科技手段的演进与通用，逐渐替代和弱化了对传统手工技艺的重视，工艺美术领域面临着传统工艺的断代、失传的严峻现状，在这样的时代背景下，国家本着挽救传统民间工艺美术的宗旨，整合工艺美术门类的专业内涵，于2013年在高等学校教育体系中成立工艺美术专业。旨在通过高校教育的创新继承与发展处于濒危境况的传统民间工艺美术技艺，一方面在于民族文化的传承，另一方面则在于通过系统的教学和实践使学生达到工艺美术专业的基本技术要求。基于工艺美术专业的属性，为了避免空洞的、陈旧的、缺乏指向性的教学计划，高校在开设工艺美术专业时，专业对位性的思考和课程设置形式就显得尤为重要，这点也变成了各高校工艺美术专业发展兴衰的重中之重。

三、为了更好地体现工艺美术专业的内涵能力培养和创新发展，对现行的专业人才培养方案和课程体系设置进行改革就变得尤为重要，工艺美术专业教学的创新更加势在必行。

1首先，国内多数新近开设工艺美术专业的院校中，其开设的课程与工艺美术专业应具备的内涵与定位相去甚远，亦或可说现有的教学资源与课程体系不具有承载工艺美术专业教学要求的条件积累，如果要真正意义上实现开设工艺美术专业的教学条件，完成教学，则需对现行工艺美术专业的人才培养计划、课程体系设置、教学与实践方式进行必要的改造。首先应该依据原有的办学条件，最大限度的调研、开发利用民间、地域的资源特点，深化有价值的工艺品种类资源及民间艺人、传统技艺、工艺材料资源等，将其引入到教学中，充实教学内容，逐步完成真正意义的工艺美术教学。

2其次，工艺美术专业培养方案的定位调整，需要综合地域文化特点、原材料特点等，以及现有的优势条件和专业历史积累，改革内容的制定要与学校现有资源紧密结合，最大限度充分挖掘和利用地方和现有资源。优化工艺美术专业的人才培养形式，明确对位性的分类教学课程体系，强调在夯实工艺美术专业基础理论知识和造型能力训练的基础上，对课程的模块化建设和能力架构体系进行重点建设。具体应该将工艺美术专业课程划分为基础能力模块、材料技法模块和创意制作模块，每个模块都有其明确的方向和开展思路，模块内的课程设置紧贴对应能力培养要求。基础能力模块主要培养学生的造型基础能力和工艺美术相关理论知识，通过本阶段的课程教学，使学生形成基本的专业能力，为材料技法、创意制作环节提供了根基；材料技法课程模块强化学生的材料应用能力和形式表现的有机结合，强调“因材施艺”的教学宗旨。

3再次，有了较为完备、合理的课程体系设置，教学环节的推进方式同样十分重要。为了更好地开展对位性的分类教学体系，在教学过程中，我们可以引进民间的工艺美术专家和学者进入课堂，为专业学生进行直观的、对位的、专业的知识传授，可以让学生掌握第一手的专业感受，带来“原滋原味”的地道专业印象；与此同时，根据课程设置的需要，在可以利用的地域资源条件里，积极拓展专业外延和技术支持，我们的课堂教学也可以走出去，到第一线去实践和感受专业的内涵，在校外实践教学的过程中，通过耳濡目染和切身感受，学生们将获得第一手的认知经验，为日后的专业发展奠定良好的基础。通过自选与集中、引进与外放相结合的多元教学形式，教学改革制定的整体思路和课程体系才能更好地应用于教学之中。

人体工程学的基本内涵范文1篇6

关键词：文化建设；内涵；发展

学校发展有多种表现，主要表现为教学资源的集聚、规模的扩张、结构的改善、质量的提升以及效益的提高，归结起来不外乎内涵式发展和外延式发展两种方式。学校发展究竟采用何种发展方式，应该与学校自身历史发展和文化资源禀赋相适应，与社会历史发展阶段的经济、政治、文化及社会发展要求相适应，应该满足人们对学校发展认知的新期待，满足“四个全面”战略思想的新要求。

1学校文化建设

学校文化的内容和形式多种多样，对学校文化的释义虽意蕴纷纷，但殊途同归。郑金州把学校文化界定为“学校全体成员或部分成员习惯形成共同具有的思想观念和行为方式”[1]。顾明远认为，“学校文化应是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生(包括员工)的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和[2]。”综合看来，学校文化应是学校教职员工在长期教育教学实践过程中共同创造的推动学校内涵发展的思想基础、价值导向和行为方式，包含物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个层面，重点是学校办学理念，核心价值观、教育思想、群体意识等方面。学校内涵发展强调学校教育的资源、能量和创造力的整合、协调、优化和激发，是学校由量的扩张到质的升华，由旧质到新质的不断螺旋式推进的发展过程。学校文化是凝聚和激励学校全体成员的精神力量，是深化学校内涵发展的现实前提和重要环节，也是学校内涵发展的强大动力。学校内涵发展将为学校开展文化建设指明方向、内容和重点，有力促进整个学校文化系统的形成，乃至教育质量和效益的提高。

2学校文化建设促进内涵发展

2.1学校文化建设是内涵发展的重要环节

学校文化是一种潜在持续发挥熏陶和教育作用的力量，是一所学校思想精神之脉。俗话说“铁打的营盘，流水的兵”，而其中铁打的营盘既包括学校的物质文化，更内含学校的制度文化、精神文化和行为文化。学校之间的差异不仅仅体现在学校的物质层面，更体现在文化层面。学校内涵发展不是无本之木、无源之水，应该立足于各个学校现有文化建设水平现状。学校内涵发展必须将学校的内外部资源进行整合，挖掘潜力，找寻动力和激发创造力，进而深深根植于学校文化建设之中[3]。推动学校内涵发展，要明确学校办学理念，变革学校内部管理、优化育人环境，促进师生共同发展。而这些目标的实现过程恰恰是学校文化建设的重要内容。2.2学校文化建设是内涵发展的手段行为主体和行为目的之间存在一系列中介，主体实现行为目的必须将目的作用于客体，借助工具和手段，改变客体形式、状态。因此，在肯定目的价值的同时应肯定工具价值的合理性。学校文化建设除了自身目的价值以外，相对于学校内涵发展，更应彰显其工具价值。主要体现在以下几个方面：首先，学校文化可以凝聚人心、聚集人气，为学校内涵发展凝聚共识；其次，学校文化可以整合学校愿景、使命、方略以及相应的战略举措，为学校发展统一行动；第三，学校文化可以规范教育教学行为、激励参与文化建设的主体、改造不合内涵发展的文化客体，更为学校内涵发展提供多方面动力源；第四，学校文化建设成果是检验学校内涵发展的评价依据。多样性的学校文化是学校内涵发展的最主要载体，学校内涵发展的结果怎么样，通过对其物质文化、制度文化、精神文化和行为文化的感知便一目了然。

3学校文化建设要以内涵发展为目的

3.1学校内涵发展指明了文化建设的方向

“内涵式发展”的本质就是追求人的发展，科学定位是学校内涵发展的前提。因此，学校发展应围绕“以人为本”的思想、理念，整合资源、把握趋势、围绕重点、科学定位。学校文化是学校的普遍意识和理性精神，也是学校发展的历史沉淀，是推动学校发展的理性力量。学校文化建设应以实现学校内涵发展为目的，以发挥学校内涵发展功能为手段，以学校内涵发展定位学校文化建设的方向。

3.2学校内涵发展明确了文化建设的重点

学校内涵发展应全面贯彻“以人文本”的价值理念。应该挖掘学校内涵发展内在深层次因素，凸显学校文化建设的目的性，将文化建设纳入内涵发展的整体设计当中。学校文化是学校之魂，学校文化建设更是一个系统工程，必须在明确战略目标前提下，统筹兼顾，有所侧重，抓住重点。学校文化建设应注重培育人文理念、注重人文关怀、传承历史文明、优化制度设计、改革课程设置，要将学校形成良好的校风、教风、学风作为首要，将培育社会主义可靠接班人和合格建设者作为重点，将营造良好教育教学环境作为标准。

3.3学校内涵发展赋予文化建设主要内容

开展学校文化建设，也是落实中央关于促进文化大发展和大繁荣的生动举措，是社会主义文化建设体系中的重要组成部分。从学校文化建设主体角度看，学校内涵发展应该包括教师、学生和管理者的发展。主体的文化实践需要相应的行为载体。因此，学校文化建设内容可以分成教师文化、学生文化和管理者文化，其中管理者文化具有统摄作用，师生文化是建设的重点。另外，从中小学文化建设的对象角度看，深化学校内涵发展，要分类、分层推进学校文化建设，根据内容的层次性应分成物质层文化、制度层文化以及精神层文化等内在的文化建设。从学校内涵发展的目的性看，中小学文化建设内容立足现实性、注重渗透性、富有特色性、体现发展性。

4学校文化建设与内涵发展的统一

4.1学校内涵发展与文化建设理念统一

（1）指导思想的一致性。推动学校文化建设是关系国家教育全局和国民素质提高的重大战略任务，深化学校内涵发展，推动学校文化建设必须以“四个全面”战略思想为指导。以全面建成小康社会为契机，挖掘校内外资源，做足做实校园文化建设这篇文章；以全面深化学校改革为动力，激发全体师生创造活力；以全面依法治国为儆校，推进依法治校和管理育人；以全面从严治党为保证，推动学校廉政文化和制度建设。

（2）价值导向的一致性。学校内涵发展和文化建设的着眼点应定位在教师的人文精神和职业素养的提升和学生全面发展之上，人是学校开展教育的目标和根本，是学校教育的出发点和归宿。学校文化是一个学校内在精神与外在氛围的集中体现，是深化学校内涵发展的重要手段。如何将学校文化建设与人的发展紧密融合，在实践中彰显人本精神，重视人文关怀，营造人文环境，是学校文化建设应有的价值认知。同时，学校内涵发展应以师生身心发展为前提的教育资源整合、教育质量提高和教育效益提升的本质体现。

（3）发展目标的一致性。学校内涵发展与文化建设二者在价值导向上的一致性，决定着其发展目标的一致性。首先，二者共同终极目标是育人为本。具体体现在一个学校的办学目标上，落实在学校的办学过程中，表现在办学质量和效益上。其次，不可否认二者在目标上的差异性。学校内涵发展应该更加关注学校发展内在质的规定性，学校文化建设较多关注外在形的表达以及同文化载体结合融合程度，在文化传承基础上，体现学校文化的独特性、新颖性和导向性。

4.2二者统一于学校全面发展中

（1）凝练学校精神文化。以“四个全面”战略思想指导学校精神文化建设，深化学校内涵发展。精神文化是一所学校在其历史发展进程中不断演化并伴随的一种非物质力量。具有较强的感召力、凝聚力和导向作用。建设学校精神文化是学校内涵发展的基本要求，更是提高办学质量和效益的重要手段。精神文化内容丰富，形式多样，需要加以凝练，归纳。学校精神文化主要表现为校风、教风和学风建设。学校要紧紧围绕“四个全面”战略思想，锻造管理者和教师政治品格、师德素养、健康心理，引导广大管理者、教师提高自身修养，提升学校精神文化[4]，让教师群体形成良好的教学风气、治学态度和醇和的师生关系。要加强学生良好的生活习惯的养成，培养学生自我约束和自我成长的意识，通过建立一整套科学的文化育人体系，促进学校良好学风的形成。

（2）锻造学校制度文化。将顶层设计引入学校的发展战略，坚持以人为本和可持续发展理念，系统规划，科学设计契合学校内涵发展的制度文化体系。学校制度文化建设既要立足现实，也要着眼长远，既要求变求新，更要保持相对稳定性，切记头脑发热、盲目施行，更不可朝令夕改。制度设计要体现科学性、人文性、公平性、发展性、系统性原则。制度文化建设的内容主要涵盖日常管理、教学管理、学生管理和后勤管理等制度，制度体系内部要围绕主旋律，首尾照应，相互契合[5]。制度的形成过程要体现学校内部管理的民主化，要反映学校文化历史的传承，要围绕内涵发展的目标前行。

（3）提升学校教学文化。坚持科学发展，结合学校实际，充分利用校内外资源，确定学校办学目标，制定学校发展规划；坚持内涵发展，摒弃学校传统管理模式，引进优化吸收中外先进的教育教学管理理念，完善学校组织结构、部门职能和评价体系的调整，突出“文化和内涵”这两个关键词在教育管理、课堂教学、学生评价中的份量。坚持全面发展，开展学生文体活动，重视学生综合能力的培养，关注学生的身心健康；坚持协调发展，既关注学校常规管理，又重视教学管理，既抓好教学，又抓好评测，既注重教师教法的改革，又引导学生进行学法的改进。

（4）优化学校环境文化。环境文化是学校文化建设的重要方面，也是深化学校内涵发展的有效手段。学校的决策者和管理者要利用学校的区位优势、自然环境、风土人情、学校历史文化传承和不同学习阶段学生特点，整合资源，科学谋划，创设富有特色的人文环境和校园环境。注重凸显三个目标：一是凸显教育目标。通过营造具有内涵的人文风景和优美的自然环境，为校园环境打上教育的烙印，发挥环境育人功能。二是凸显愉悦目标。因地制宜、因时制宜，从绿化、美化、净化、亮化校园环境入手，整治校容校貌，增设休憩点、晨练处和英语角，精心设计林荫小道、文化长廊、绿草坪和石板路等自然景观小品，让师生在学习、工作之余有锻炼、放松、聊天和娱乐的空间。三是凸显知识目标。充分利用学校的文化墙、宣传栏，方便学生课外知识的摄取；设置校史馆、名人墙，班级挂设名人警句等，加强对具有教育意义和时代精神的名人名事宣传[6]，以感性的认知激励培养学生自省自律自强的意识。

作者:吴铭单位:滁州职业技术学院

参考文献：

[1]郑金州.教育文化学[M].人民教育出版社，2000年11月版，第76页

[2]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报（人文社科版），2006（5）

[3]王良江.论文化建设在学校内涵发展中的体现[J].福建教育学院学报.2008（5）

[4]沈胜林.论学校内涵发展与文化生成机制的建构[J].教育与管理.2015（9）

人体工程学的基本内涵范文篇7

关键词：校外人才培养基地：地方高校：内涵发展

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-4038(2012)03-0016-04

目前，我国高等教育正处于从重视规模扩张的外延发展到注重质量建设的内涵发展的转折时期。《中国教育改革与发展纲要》(中发[1993]3号)明确提出：高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022)》也强调：树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》(教高[2011]1号)也指出：改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索和创新精神和善于解决问题的实践能力。

注重内涵发展已成为我国高等学校进一步发展的必然选择，而地方高校由于其地方特点以及在高等教育体系中竞争的特点，注重内涵发展显得尤为迫切，也可以说，地方高校在内涵发展上做得如何，直接影响着它的生存状况与发展可能性。近年来，我们对校外人才培养基地的建设进行了理论上和实践上的探讨，下面结合教育部卓越工程师培养计划的实施以及地方工科院校的特点，阐述校外人才培养基地对地方高校内涵发展的作用。

一、地方高校内涵发展的关节点

内涵和外延是两个相对的概念，内涵发展注重事物内在属性的发展和质量的提高，外延发展侧重规模的扩张和数量的增长。学校内涵发展主要是指相对于规模发展的质量发展，相对于粗放发展的精细发展，相对于同质发展的特色发展，相对于模仿发展的创新发展。学校内涵发展是与以规模和数量的扩张为主的外延发展相对的发展模式，注重教学质量的提高和办学特色的形成。学校内涵发展，是教育资源、办学规模、教育质量、办学效益四者的有机整合，它追求教育资源的充分利用、规模效益的最佳达成、规模与质量的良好契合和效益最大化。

地方高校的内涵发展与其他各级各类学校的内涵发展有共通性，但也有它自己的特殊性。地方高校的特殊性由其性质和主要任务决定。地方高校内涵发展的关节点是以效益为导向的学校发展的社会适应性和所培养人才的社会适应性。前者强调学校的办学效益，后者强调人才社会劳动的功效。

地方高校在整个国民高等教育体系中是主力军，从招生人数到专业类别都占绝对多数。地方高校除了适应国民高等教育体系的基本要求外，更主要的是要根据地方区域经济发展和社会文化发展的需要，培养各类人才。其人才培养目标是具有扎实的科学文化基础知识，具有很强的社会适应性，具有解决实际问题的学习能力、研究能力和动手操作能力。可见，地方高校的社会适应性和所培养人才的社会适应性，要求学校教育必须联系社会实际，有效地服务社会。

二、校外人才培养基地促进地方高校内涵发展的表现

地方高校的校外人才培养基地，是地方高校为克服教学环境与工厂企业现实环境之间差距而采取的举措，是在新的历史条件下地方高校为了提高办学质量和突显办学特色而采取的与校外企业联合培养高素质人才的重要途径，也是与企业共同培养应用型创新人才模式的一种探讨和实践，是新的历史境遇下工学结合、校企合作的变式，是高等教育实践教学的重要方式。校外人才培养基地在校企合作、探索应用型人才培养模式的研究与实践中，发挥重要作用，有利于促进地方高校的内涵发展。其表现主要有以下几点：

1有利于促进地方高校专业建设和课程建设

校外人才培养基地是地方高校了解企业、了解社会的重要窗口。一方面，通过与企业的密切合作，地方高校能及时了解行业最新的发展动态、新技术、新工艺及企业的用人标准，为地方高校教育教学研究和改革提供重要信息。另一方面，地方高校能够及时获知社会经济发展的现实要求，使教育教学更适应产业和行业发展的要求，并按此要求来培养学生，提高学生的就业竞争力。

在专业建设中，充分发挥基地的作用，聘请企业领导和技术骨干参与地方高校的专业建设，在修订专业培养目标、教学计划、教学大纲等工作中倾听企业的意见，使地方高校的培养目标与内容更贴近社会要求。同时，通过校外人才培养基地还能及时对地方高校人才培养进行动态的、客观的评价，发现不足和差距，不断进行调整和改革。

在课程建设中，地方高校与校外人才培养基地在共建实验室的基础上，共同开发实训课程。专业教师与企业的技术人员一起，按照高素质人才培养的特点和规律，参照岗位要求，针对实训内容的特点和目标开发校外基地实训课程，编写具有岗位针对性、实用性的教材和指导书，提高校外人才培养基地的实训效果和受益面。

2有利于提高教师工程实践能力

教师是培养有创新意识和较强实践能力的应用型人才的关键。建设一支既有较高理论水平与业务素质，又有较强实践能力与团队精神的专业教师队伍，是地方高校各项建设中具有战略意义的一环。事实上，目前地方高校教师队伍中的相当一部分教师缺乏工程背景，而当前工程教育的特点是应用性强，技术更新快。知识体系需要不断扩充与完善，因此，教师到人才培养基地去锻炼，是推进师资队伍建设以及课程建设的有效途径和办法。

一方面，依托校外人才培养基地，选派有较强理论基础的青年骨干教师到校外基地的企业学习锻炼、顶岗工作，同时引进企业优秀工程师与专职教师一起参与教学活动的组织和实施，相互学习、共同探讨。进而促进教师自身理论水平与实践能力的提高，从而提高教师队伍的水平。

另一方面，依托基地顶岗工作。参与企业项目的课题，大幅提升教师的科研能力。顶岗工作的骨干教师将是地方高校科研团队的核心。教师的顶岗工作，目的是提高教师自身的工程素质、更好地为企业服务、为区域经济服务。同时，吸引更多的企业参与到学校的人才培养工作中来，加强地方高校与企业的互动与交流，为扩大学校的影响力和提高办学水平创造条件。

3有利于培养学生综合能力

校外人才培养基地为学生提供了真实的环境，现实的问题和实际的任务。校外人才培养基地

作为培养学生实践能力的平台，能够为学生提供实践技能和综合能力两方面的实践环境，拓宽实践教学领域，提高技术档次，进一步扩展学校资源。校外人才培养基地实行企业化管理，学生所处的工作环境都是真实环境，执行的规范也都是职业标准，实训项目均与学生毕业后所从事的职业相关。在这一真实环境下进行实践锻炼，不仅能培养学生的实践能力，还能使学生感受企业文化、培养学生爱岗敬业的精神，有利于学生职业素质的养成，使毕业生在进入企业后能够尽快适应自己的角色，极大地缩短适应期而开始正式工作。

另外，校外人才培养基地，在学生非智力因素培养方面有潜移默化的作用。现在的大学生大多是独生子女，部分学生成为“温室里的花朵”。通过到企业实习，学生在实际工作中切身体验工作的辛苦，磨炼自己的意志。同时，企业建立的一系列考勤、考核规章制度及员工日常行为规范能培养学生职业道德和素质，增强就业的竞争力。实践中学生通过对社会的观察、分析、思考，能够在“知”的基础上达到“信”，从而指导“行”，在学会做事的同时更学会做人。

4有利于提高学生的就业质量和就业率

在地方高校和校外人才培养基地合作的过程中，可以形成“教学补充、职业尝试、就业准备”的教学效果，最大限度地扩展地方高校的办学资源，延伸教育空间。同时地方高校还能与企业在多个层面开展合作，如聘请企业工程师进课堂讲座、联合建设实验室、举办各类学生科技竞赛等。学生在各种校内外训练或实习中获得锻炼，提高实践能力。通过与校外人才培养基地合作，学校推荐毕业生到合作企业实习、就业，可以提高毕业生的就业质量和就业率。

三、校外人才培养基地促进地方高校内涵发展的条件保障

校外人才培养基地建设是适应时代特征和当前我国国情发展、解决高等教育大众化阶段地方高校缺乏工程训练条件与环境问题、解决学生就业与学业矛盾的重要举措。但其发挥促进地方高校内涵发展的作用是有条件的，即应关注当前的学校、企业及政府在校外人才培养基地建设中的权利和义务具体是什么、国家法律法规是否配套、如何建立深层次的长效机制等问题。在我国现阶段，开展产学研合作，依托行业、企业建立校外人才培养基地是高等教育发展的必然要求，所有的教育教学活动都要围绕“合作”这一轴心来展开。

1建立操作性强的法律法规和制度化规程

政府、学校和企业联合办学，往往涉及诸多容易引起纷争的具体问题，对这些问题的解释与解决，缺乏明晰的法律规定。例如，现行法律法规中，缺乏针对企业参与高等教育的法律约束，仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中提及指导性的规定，这导致在实施过程中出现了很大的差异性和随意性。政府的法律地位、责任义务规定不明，使得政府在校企合作办学中的作用难以正常发挥。

就企业办教育或参与教育活动而言，一方面，国家应指导和鼓励企业办教育，建立现代企业制度下的企业教育制度，形成一套具有现代企业特色的入职前、入职后人才培养制度，建立学习型企业，并将此作为企业家和企业的考量标准之一。另一方面，国家也应鼓励企业参与教育活动，成为合作办学的主体之一。国家对办教育或参与教育的企业，应在奖励、税收等方面有制度性的支持。

就人才培养基地(实验室、中心、平台等)而言，国家应出台相关的法律规定，明确主体、合作主体的法律地位与责任，如果法律法规未能涉及的，则应制定相关的制度化规程，对运作机制、实施方案、项目措施与管理等一系列问题制定制度化的操作性规程。

2建立健全政府、企业和学校共赢的办学机制

在校外人才培养基地的建设中，出现了缺乏企业、行业对高等教育的有效指导的现象，导致校外人才培养基地的培训深度不够。地方高校与企业合作有利于学生更快适应市场需求，这就必然要求企业参与学校建设，尽管教育部出台了包括“卓越工程师培养计划”在内的一系列文件和举措，要求高校主动融入社会发展、企业深度介入从培养目标、内容到具体课程环节的整体培养过程，然而，有关这方面的实质性政策还相当欠缺。

由于上位政策的缺乏，学校与企业的合作在实际操作中，对权、责、利的规定模糊，双方无法建立长期、稳定、互惠互利的合作机制，制约了校企联合办学的深入、持续、健康发展，导致合作仍囿于民间性、局部性、零散性、表面性的局限。因此，应建立健全政府、企业和学校共同参与的办学体制和机制。首先，由国务院牵头协调各相关部委，出台有利于产学研合作教育可持续发展的相关政策与法规；其次，行业企业在国家教育方针和政策的指导下，开展本行业人才需求预测，参与制定教育培训规划，制定本行业所需人才岗位职业标准，人才培养规模，参与办学质量评估，组织和指导行业职业教育与培训工作等等；第三，学校建立有行业代表参加的理事会，使企业参与办学的工作制度化、体系化，使得行业企业真正能深度介入应用型创新人才培养的全过程。

3建立实践教学的时间与质量保障机制

校外人才培养基地的任务之一，就是培养和提高学生的社会适应性，动手操作能力是关键。与其他类型人才培养相比较，应用型创新人才培养更有其鲜明的特色和独特的定位，其教育教学的本质性特点就是“实践性”。

首先，校外人才培养基地，应该保证实践教学的时间。许多接收学生实习的单位，要求学生“只许看，不许动手”，因此，学生在实习中真正动手的时间相当少，实践教学流于形式。

其次，校外人才培养基地，应该保证实践教学的质量，如企业要提供技术含量高的真实环境、配备善于带学生的企业导师，而学校也应该配备善于实践教学的院校导师。

高等学校的实践教学，在整个教育过程中虽然占时并不多，但却有非常明显的重要性和必要性。当今知识经济时代，社会发展日新月异，对教育提出了新的要求。自改革开放以来，我国高等教育的规模持续扩大，教育投入不断增加，学校之间的竞争也日益加剧，高等学校特别是地方高校如何形成自己的特色和个性，如何走内涵发展的道路，确实是一个时代性的大课题。

参考文献：

人体工程学的基本内涵范文

【关键词】工程管理；社会性；内涵

1问题的提起

1.1工程管理的现状。最近几十年来工程管理研究与教育正在华夏大地兴起，已经常出现在教科书，报纸，杂志等各种媒体上，出现在国际组织、国家、地方、企业以及部门的各种计划及各种大大小小的报告中。专家学者推出的教材、著作、论文颇为可观。但是在什么是工程管理问题上，可谓见仁见智，百家争鸣。不说中国，就是“先行者”的西方一些国家也有类似情形，以致于有些学者认为“工程管理”这个概念象“瞎子摸象”，难以确定。简而言之：工程管理就是对工程进行管理的社会活动。具体说来，工程管理就是工程主体为了解决工程问题，实现项目目标，获得预期收益，运用职权对工程事务施加管理的社会活动。

1.2工程管理的独特之处

1.2.1管理的目的不同。工程管理的目标是为了解决上层系统的问题，实现上层系统的战略。而其他管理却不尽如此。

1.2.2管理性质有所区别。工程管理是融工程技术与经济管理为一体的现代化复合式管理。要求参与者掌握多学科，多领域的知识。对人员的素质和整个管理系统的控制和运行提出了更高的标准。

1.2.3管理手段不尽一致。工程管理在很大范围内主要依靠运用法律手段进行组织内的协调和强制性的管理。这些就要求我们既要把握它们的联结点，更要着力了解和找出其间的差异之处，只有这样，才能对工程管理的内涵有深刻全面的认识。

2工程管理的社会性内涵

2.1社会性的理论基础。社会性是生物作为集体活动的个体，或作为社会的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发展的特性。是人的不能脱离社会而孤立生存的属性。而正如马克思主义所揭示的，国家的本质特征“是和人民大众分离的公共权力”，必须是以为社会公众提供服务为基础，以执行社会性职能为基础。因为这是国家、政府赖以存在和发展的前提。又如恩格斯在《反杜林论》中指出：“一切政治权力起先总是以某种经济的社会职能为基础的”、“政治统治只有在它执行了它的这种社会职能时才能持续下去。”他还指出，不管在波斯和印度兴起和衰落的专制政府有多少，它们首先都是“河谷灌溉的总经营者。”这些论断表明，马克思主义理论作为有鲜明阶级性的革命的理论，也从来没有忽视政治统治的社会性基础。相反，而是把社会性提到了政治统治得以维持的基础的高度来认识来对待。

2.2社会性在工程管理活动中的表现和发展趋势。尽管马克思主义理论将社会性提到如此高的位置，但工程管理的管理方式不同于个别资本家或工厂主管理工厂企业的方式。相反地，工程管理是通过立法形式或是某些合同、协议、条款等法律手段以及其他一些形式进行管理。因此其或多或少带有强制的性质。而正是因为这样，它可以看作是社会的无形意志，在一个有限的，具体的，有形的组织中的集中表现。所以，工程管理表面上体现出来的是一种凌驾于社会之上的力量，是一种抽象的且带有理念性质的压力。而实质上，工程管理集中反映和代表社会的一定范围内的实际利益分配。

为了加深对工程管理概念的认识，我们须进一步对其作外延分析。一个概念或表达的“外延”是它所延伸到的或它所适用于的事物的集合，如果它是用一个单一的对象凭自身就能满足的那种概念或表达。（这种概念和表达是“一元（单体）”或“一位”（one-place）概念和表达。）工程管理的外延即指它所管理的一切工程事务。为了对“一切”有概括性认识，我们又要对它们作“类型”求解。笔者认为，工程管理是由国家、政府、社会管理构成的，因此，“国家”、“政府”、“社会”都分别是管理的内涵之一，然而，比较而言，只有“社会”才是管理的共同内涵。至于社会事务的管理者各种社会性组织，它们本身就是社会自我管理、自我服务的组织。只不过在阶级社会，各种社会组织是依附于国家和政府组织的，有着不同程度的政治色彩。但是，随着社会的发展，特别是随着市场经济的发展和社会自我管理、自我调节、自我服务能力的增强，这些社会组织必然要逐渐摆脱这种依附的地位，而成为独立主体。因为，在对人的统治与管理由对物的管理和对生产过程的领导所代替的时候，这些组织就变成了纯粹的管理性的组织。虽然今后相当长的时间内，各种社会性组织还不能真正成为独立的组织，社会仍然将处于国家组织、政府组织与这些社会组织同时管理、多轨运行的局面。但我们并不能因此而抹煞它们的社会性。我们应当顺应社会历史潮流，不断扩大和完善社会性组织的社会自主性，扩大这些组织的社会性成分，使它们成为真正的社会性组织

3社会性内涵对工程管理绩效标准的指导

通过以上分析，我们清楚的认识到社会性的内涵对于工程管理来说是意义重大且不可或缺的本质性内涵。因此，在工程管理活动的绩效要求方面，我们就不能简单地用利润等标准来进行衡量，而必须从工程管理的社会性内涵出发，用服务效果，工程质量和公众满意的程度等多种带有社会性质的尺度做标准。这样才能达到“以人为本”的和谐社会要求。相反地，如果工程管理活动的参与者忽视了所应肩负的社会责任，其结果必然会造成人民的生命财产损失，也会构成对现有政治制度的重大威胁。

近几年，工程管理学界内改革的呼声非常高，而不管是制度上还是具体的标准上，改革必须牢牢的把握住工程管理的社会性内涵，将“效率至上”转变为“公平至上”，这就使工程管理活动有了明确的目标，其最主要的还是体现在组织形态上。

4总之，无论是国家、政府、社会，都是管理事务的有机组成部分，社会性都是它们的共同性内涵、基础性内涵。我们应从最普遍、最基本的意义上去准确把握这种社会性特征的内涵，并以其为一个重要依据，搞好工程管理的理论与实践建设，包括构建严谨的工程管理学学科体系。作为一个彻底的辩证唯物论者，“路就在脚下”，应该着眼长远，着手当前，正确地做好当前所承担的每一项工程管理工作。工程管理的社会化改革也称得上是朝着这个远大方向努力的一个工程！

参考文献

人体工程学的基本内涵范文篇9

关键词：鸡西大学教学质量监控体系“六化”

高校教育教学质量监控体系的建设与实施是高校的一项长期任务。鸡西大学构建质量监控体系，设计监控活动，坚持“六化”，通过对监控体系内容的不断充实完善，从而有效发挥了教学质量监控体系的引导作用。

一、以法制化内涵引导教学质量监控体系建设

“依法办学”是高校办学所必须遵守的基本规则。办学要有“法”可依，教学要有“法”可行。这些“法”也是教学质量监控工作的“法”，包含了监控的内容与标准。因此，教学质量监控的法制化，首先，必须有“法”可依，对“法”的规定内容实施监控；其次，对“法”的执行情况进行监控，做到有“法”必执行，对不适合的“法”进行修订、完善，对缺少的“法”进行制定。我校正在研究对系院开展周期性的人才培养工作评估的校内评估机制建设。

二、以全面化内涵构建教学质量监控体系监控内容

教学工作涉及面较多，影响其质量的因素也较多。我校的教学质量监控体系的监控内容主要以广义的教学工作为主，即不仅包含教师教学、学风建设、教学管理与教学建设等，而且包括学校对国家教育政策、法规和制度的落实情况、学校规章制度执行情况、招生、就业、科研、图书、后勤、人事、师资、学生管理等各类直接与教学有关的或为教学提供服务和创造教学环境的各项工作的监控。

在“全面化”监控上，我校主要采用四种方式。

（一）坚持教职工代表大会制度，对学校工作进行全面审议。同时，利用校务专家委员会和人才培养工作委员会对学校重大的涉及教学的行政工作和人才培养工作进行审议和表决。

（二）充分发挥“教育教学督导”的全面督导作用，对全校各项工作进行监控，具有一票否决权。

（三）借助校园OA平台（办公自动化系统），实现工作公开，实施工作督办。

（四）借助全校师生力量，对师生反馈的问题与现象及时响应和解决。学校正计划开通教学质量监控信息反馈短信平台。

三、以全程化内涵设计教学质量监控体系的监控活动

“全程化”包含四个全程。

（一）从招生―教学―就业的全过程。

（二）专业设置―专业建设与教学实施―考试和毕业审核的全过程。

（三）各项具体教学工作开展情况的全过程，如对教师教学活动监控，从教师的教学任务获取、备课、试讲（说课）教案、授课计划到课堂教学、作业、辅导、出题（试卷）、阅卷、成绩分析等各个环节实施监控。

（四）对学校的“办学发展规划”、校长工作报告、副校长工作报告、部门年初工作计划的执行情况或落实、完成状况进行全程跟踪，实施工作公布与督办机制，定期工作的完成状态。

四、以全员化内涵顺畅教学质量监控体系的运行

在全员化的教学质量监控体系建设与实施方面，我校除实施教学质量负责人制度（校长为学校教学质量第一负责人、教学有关部门和系院领导为教学质量第一负责人，即教学质量“一把手”制度）制度外，还使用了其他四种方式。

（一）借推进全面推进工作精细化管理活动为契机，制订部门工作精细化实施方案，编制个人精细化工作手册，细化工作的标准和流程，强化责任意识、质量意识和服务意识。

（二）建立工作“首问负责制”，发现问题，不管是否是自身职责，都要及时记录问题或解答问题或反馈问题。

（三）实施特定工作全员化。领导、教师、学生，人人是学校宣传员，人人是招生员，人人是就业推荐员，人人是教学信息反馈员，人人是学校工作监督员。

（四）完善学生组织建设，充分发挥学生教学信息员作用，让学生作为主体参与学校的教学管理与教学质量监控。

五、以精细化内涵实现教学质量监控体系的不断完善

“让‘精细’成为鸡西大学的新标识”，这是我校提出的新的工作目标。我校的“精细化管理”自2005年提出，2009年全面实施以来，学校的各项工作均得到了较大发展，做到了用精细的理念指导工作，用精细的作风开展工作，用精细的方法监控工作。

（一）我校利用OA系统设置工作督办栏目，对办学规划或年初计划中各项重要的教学工作任务的落实与完成情况进行公示和定期督办，实现计划管理的精细化。

（二）对教学工作实施全过程监控（参见上文第三点全程化），实现监控环节的精细化。

（三）建立教学状态信息统计分析与机制，对教学质量实施量化分析，实现教学管理与建设的精细化。

（四）借用“精细化”管理，推进了教学环节、教学文件、教学工作的质量标准建设，实现监控标准的精细化。

（五）坚持落实“精细化”理念，对完成的工作要进行“是否可以更精细”的思考，力求实现工作的可持续优化。

六、用信息化内涵发挥教学质量监控体系的引导作用

我校的教学质量监控体系的信息化建设除利用OA系统，实现校务公开、信息（教学资源）整合、工作督办等功能外还建立了系列以信息化为主的教学质量监控方法。

（一）以高职高专人才培养工作状态数据平台为基础，以人才培养工作评估指标体系为依据，设计完成了包含69个数据汇总分析表和137个数据分析图表的人才培养工作状态分析模型，实现了基于历史数据的、全面的人才培养工作状态分析。

（二）利用网络化的教务管理平台，实现教学计划管理、教学资源管理、课表编制、学生选课、网络评学、网络评教、成绩管理、毕业生审核、学籍管理、教学档案管理等多项教学工作的规范化和信息化。利用该平台，完成教学计划变更分析、教学任务分析（教师与课程）、成绩分析、教室资源使用分析等常规的教学质量监控活动。

（三）以全员听课体系的构建为基础，建立课堂教学质量监控系统，提出创新高校课堂教学状态信息库思想。该系统包括1个数据库和5大功能，即课堂教学状态信息数据库（听课信息汇总表），课堂教学状态数据汇总分析功能（包含24个数据汇总分析表），课堂教学状态分析模型（包含5个一级指标，24个二级指标，统计图表189张）、课堂教学状态周环比分析功能、教师课堂教学综合评价功能、课堂教学状态历史数据对比分析功能等。

参考文献：

［1］关于高职院校科技发展三个基本问题的思考.中国高校科技与产业化，2009，（5）.

［2］樊秀娣.我国高等职业教育的基本建设研究.清华大学出版社，2008.

人体工程学的基本内涵范文篇10

一、中药和西药概念内涵混乱情况分析中药和西药是于西方近代医药学传入我国后而出现的概念，西方近代医药学所使用的药物为西药，我国原来已有的药物称药。而今这两个概念的内涵已非如此简单，理解各异，实极混乱，试归纳如下。

1．按地域来源或产地划分。即外国制造和主产的药物为西药，中国特指的传统药物称中药。这在现代医药学刚传入我国的初期，似可理解。但现在，由于我国药学研究和制药工业的发展，不仅能制造生产外国最先研制的药物，亦研制了很多为我国首创的药物，如天花粉素、棉酚、?菜素等天然产物药物以及一大批人工合成的药物，这些药物，事实上是西药，而不是中药。故此种划分，显然不合适。

2．按人工合成和天然产物划分。即人工合成的药物为西药，天然产物药物为中药。这种划分也不合适。因为很多现在所称的西药如黄连素、延胡索乙素、地高辛、大量抗生素类药物等，均是天然产物（有的已能人工合成）。而亦有一些中药却为人工合成的，如中药冰片，现已有人工合成的龙脑供用。更在我国古代，早就用雄黄（硫化砷ass）炼制（氧化）而得中药砒石，即三氧化二砷（as2o3）可见砒石乃为人工合成的中药。

3．按组成成分较纯或结构清楚乃至单体化合物和成分不清的混合物来划分。有的将成分较纯或结构清楚乃至单体化合物的药物称西药，而将树皮、草根、全蝎等不纯的天然混合物药物称作中药或称中草药.这种标准亦不确切。如西洋参、洋地黄叶、大黄苏打片等西药，即为成分不完全清楚的混合物，而硇砂（氯化铵）、冰片、砒石等中药，却为成分清楚或单体化合物的药物。

4．按剂型不同来划分。有的将现代制剂如针剂、片剂等称作西药，而将中国的传统制剂如丸、散、膏、丹、汤剂等称作中药。这在五十年代以前似可理解，而今，显然更不合适了。如桑菊感冒片、羚翘解毒片等是中药，却是现代剂型的片剂。而西药的一些合剂是与中药汤剂无本质区别，更亦有丸、散、膏等剂型。

5.按使用人员划分。即中医使用的药物为中药；西医使用的药物为西药。笼统讲，似乎有一定道理，但细分析起来，亦不确切。如西医也使用甘草、大黄等，但并不能因此而简单地将它们称作西药；既使中医自服维生素丙，亦不能就此而称其为中药。更在临床有时可遇到这样情况：某中医开了一张中药处方，且方中药物为常用中药，而有的中医则认为其不是中医药处方，而是西医药处方。因为方中药物并未考虑中药基本内容——内涵，又违背中药使用规律，实属通称的中药西用。

二、中药和西药概念内涵的确定中药和西药划分的基本原则，是不能离开相应的医药学理论体系、即概念的内涵——基本内容应适应医药学理论体系的要求，并据此而使用。故先明确相应医药学理论体系的内容，才能确定药物概念的内涵。

1．中医药学理论体系的内容和中药概念内涵（1）中医药学理论体系的内容中医药学理论体系的基本内容应这样表述：以阴阳五行学说为基础；用脏腑、经络、卫气营血、三焦等表示机体的功能部位；以八纲——阴、阳、表、里、寒、热、虚、实来表示机体的功能状态；四诊的望、闻、问、切作为了解机体状况的手段；按辨证论治的原则，确定机体状况（包括部位及其功能状况）而采取相应的治疗和预防措施；如果采用药物来影响机体状况的话（因尚可用针灸、推拿等方法），要遵照理、法、方、药的程序，即先辩别病证的机理（包括病因、病位、病况），采用相应防治法则如八法的何种，确定基本方剂类型，最后选择合适药物而施治于人，以达防病治病目的，在诊治的全过程中，始终强调机体内因为主而不忽视外因作用的防病治病观。总之，具备如上基本内容的医药学理论体系即为中医药学理论体系。

（2）中药概念内涵中药应具备与中医药学理论体系基本内容相适应的特征，其具体内涵包括三方面：第一，药物性能的表达有性味，即四气（寒热温凉）五味（酸苦甘辛咸）；归经，包括脏腑、经络、三焦、卫气营血等归经；升降浮沉。这些，有时又称中药特性，即狭义的中药药性。第二，药物功效以中医药学术语，表述，如解表、凉血、平肝、清热解毒、软坚散结，活血化瘀等。第三，药物配合使用时，按君臣佐使关系配伍，使各味药共同构成一个功效整体与机体证相对应而发挥作用，配伍组方时还要考虑到药物的七情、反畏、药对等关系。简言之，以中医药学理论体系的术语表述药物的性能、功效和使用规律的药物，称作中药。这是中药概念内涵的第一方面，第二方面，具备如上基本内容的药物，并且只有按中医药学理论使用时，方称作中药。若按其它医药学理论使用时，还可不称作中药（见后）。

人体工程学的基本内涵范文篇11

一、创新管理模式，为内涵发展提供有力保障

2015年8月，学校由原初级中学和中心小学合并，成为一所农村九年一贯制学校，下辖六个校区和一个农村中心幼儿园。针对这种“一校多区、集体办学”的情况，学校确立了“统分管理、条块结合”的精细化管理模式。对具有共性的工作统一管理，如规章制度、管理职责、教职工考核及评估办法、师生在校常规、安全制度等，都实行九年一贯的原则；针对中小学、幼儿园工作的差异性和特殊性，分部管理，分别组织相对应的教学教研、教师工作量考核、教师职称评定、教学评价等。这样既尊重了各学段的个性发展，又有利于教育资源的均衡，使学校管理和教育教学活动有章可依，保障内涵发展。

二、优化教师结构，为内涵发展奠定坚实基础

教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键，是学校内涵发展的主要积淀者。学校以整合为契机，以师德建设为基础，以专业化发展为抓手，以骨干教师为引领，以校本研修为平台，以课程建设为途径，以课题研究为载体，以激励机制为保障，树立教师的职业理想，分学段磨合培养教师实力梯队，激发教师的创造智慧，提升教师的实践能力，提高了教师的整体素质。学校现有甘肃省农村骨干教师7名，张掖市骨干教师11名。多名教师的课题成果、微课、优质课、科技创新等在省市竞赛中获奖。教师的整体发展为学校内涵发展奠定了坚实的基础。

三、完善德育网络，为内涵发展拓展有效途径

学校把立德树人、以德治校作为教育的根本任务，成立了家长委员会、团委会、大中小队委会、学生会等多项德育管理机构。为预防青少年犯罪，加强对问题学生的分类教育矫治，学校专门成立了“虚拟工读学校”，经常邀请法制副校长、法制辅导员到校开展讲座。完善了“校长―分管副校长―政教处（团队办）―班主任―任课教师、职工队伍―学生会等学生组织”的立体交叉德育管理网络，并形成了学校、村社（社区）、家长“三结合”的整体德育网络。学校以团队为阵地，利用活动类课程时间及其它课余时间，持之以恒地开展重大节日纪念活动和养成教育系列活动，德育工作卓有成效，并于2016年荣获“甘肃省中小学德育示范校”称号。

四、改革课堂教学，为内涵发展确立质量核心

质量是学校内涵发展的核心。为了将课堂教学改革进一步推向深入，学校成立了教学改革领导小组，在调查研究、分析论证的基础上，根据学校实际，进行了“三段式开放性”教学模式课改实验，将课堂分为课前自学、课堂互动、课后检测三个环节，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征。通过学校领导、教研室、教研组长听课等方式，促进教师采用“三段式开放性”课堂教学，使学生变得越来越想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了，学生的学习方式也发生了根本性变化。学生逐渐由原来被动地学习转变成在教师指导下提前预习，与同学合作学习，主动探究学习，学生变“要我说”为“我要说”，变“要我学”为“我要学”，逐渐开始成为课堂的主人。

五、促进特长培养，为内涵发展提升特色品位

特色建设是学校内涵发展的真正灵魂。为推进内涵发展，提升办学品味，促进学生全面发展，学校坚持在“特色”上下功夫，让学生在活动中快乐成长。学校开展了“一班一特”活动，艺术特色以班级为单位，每班确定一个器乐和体育特色项目，学校三至九年级共17个教学班开设了竖笛、陶笛、葫芦丝、巴乌、口风琴、排箫、口琴等器乐演奏课程，现已达到“班班有乐器、人人会演奏”的效果。学校还开设了戏曲、彩绘、美术、剪纸、刺绣、书法、舞蹈等8种传承民族艺术的校本社团课程，组织开展了19个乡村少年宫兴趣小组社团活动，在全面发展学生个性的基础上，面向全体、人人参与，让社团成为促进学生百花齐放、个性成长的摇篮，让每个学生都能有艺术理想，快乐地健康成长。2016年，学校获评“甘肃省快乐校园示范校”，为内涵发展又添新动力。

六、加强文化建设，为内涵发展构建和谐环境

文化建设是学校内涵发展的底蕴和本质所在。学校坚持用先进文化覆盖整个校园：通过建设“墙壁文化”“走廊文化”“班级文化”“宿舍文化”“行为文化”“红色文化”“校本文化”等，让校园的名人雕塑、诗文图像、一草一木都能“说话”，对学生产生潜移默化的影响；积极挖掘学校所在地高台县特有的红色文化资源，开发了“西路军精神伴我成长”的红色校本课程，让t色的革命精神与红色的时代精神滋养学生成长；坚持每天组织学生进行晨诵、午读、暮省、练字活动，定期开展校园文化节等活动，丰富校园文化生活，营造和谐的育人环境。

七、推进新教育实验，为内涵发展注入活水动力

人体工程学的基本内涵范文篇12

一、作业观念释义

(一)作业概念的会计内涵及其表述

作业这一概念是随管理实践的发展而逐渐形成的。70年代后期以来,西方许多企业竞相采用适时制生产方式和弹性制造手段,制造环境发生了革命性变化。这两种制造系统都强调生产工艺环节的可分解性,当我们把企业的生产工艺过程区分为一个个可独立环节时,这些可独立环节就是具有管理学涵义的作业。基于此而实施的管理一般称之为作业管理。

美国学者科勒最早试图把作业概念引入会计理论。科勒早在1941年就注意到作业成为成本计算对象的可能性。他指出,作业就是一个组织单位对一项工程、一项大型建设项目以及一项重要经营活动所做的贡献。由于这种作业观基本上是从管理学角度提出的,因而其作业会计思想并未得到实质性拓展。进入九十年代,布林逊认为:作业是企业为提供一定量产品或劳务所消耗的人力、技术、原材料、方法和环境的集合体。这种作业观虽然仍着眼于作业管理,但指出了作业消耗资源的状况,将作业与价值耗费联系起来,从而使作业概念初步具有了会计学涵义。正是在这种作业观指导下,作业成本计算法得到大量而普遍的研究并风靡全世界。

可见,作业概念会计内涵的拓展导致其外延的限定,从而使其体现出在会计领域得到应用的方向和可能性。但是,由于对作业概念会计内涵认识尚不足,就目前情况看,我们仍不能将作业概念直接纳入会计学范畴中来。在会计领域中沿用作业概念尚需进一步拓展其会计内涵。笔者认为,可以从如下角度界定作业概念的会计内涵:

1.作业是以人为主体的。现代企业中,尽管机械化、自动化程度很高,但仍然不乏人的行为的参与。人仍然是现代企业中各项具体生产经营工作的主体。也即是作业的主体。

2.作业消耗一定资源。作业以人为主体,至少要消耗一定的人力资源;作业是人力作用于物的工作,因而也要消耗一定的物质资源;在用计算机作为作业手段的高度自动化生产条件下,计算机因使用而耗费的价值也应计入作业成本中去;等等。

3.区分不同作业的标志是作业目的。在一个完备的企业中,其现代化程度越高,生产经营过程的可区分性就越强。这样,可以把企业生产经营过程按照每一部分工作的特定目的区分为若干作业,每项作业负责完成该作业职权范围内的每项工作,这些工作互补并且互斥,构成了完整的生产经营过程。作业目的不同于某一项具体工作的目的。如采购作业,负责适时为生产提供材料,但就该作业内部看,仍然包括若干项具体工作,有人负责与供应商建立固定联系,有人处理款项结算与材料交接,有人负责材料运输等等。之所以把这些工作确定为一项作业有其深层次的原因,这个原因就是作业动因,因为这些具体工作都可以归属为由该作业动因发生。所谓作业动因,是指作业贡献于最终产品或劳务的方式和原因。

4.对于一个生产经营程序设置有欠合理的企业,作业可以区分为增值作业和非增值作业。这里,非增值作业虽然也消耗资源,但并不是合理消耗,其对于企业提供最终产品或劳务的目的本身并不直接做出贡献。如企业内部产品的搬运作业,以搬运距离作为动因消耗资源,但这种搬运作业可以通过采用缩短搬运距离即紧凑经营过程的方式予以逐步消除,因而一般被认定为非增值作业。

5.作业的范围可以被限定。从会计角度看,由于作业区分依据是作业动因,而作业动因对于一特定企业是客观的,因而作业范围是能够得到本质上的限定的。

综上所述,被引入会计领域的作业概念的内涵要丰富很多,会计上的作业是指基于一定目的,以人为主体、消耗了一定资源的特定范围内的工作。这种拓展了内涵的作业观使作业管理手段可以广泛地与作业成本分析联系起来,从而能够改良成本会计理论与实务。

(二)对作业的基本分类

对作业进行科学分类是确认作业的基础。因而,作业分类非常重要。在作业观念逐渐形成的过程中,专家们试图提供一些标准的作业确认方法供实务界采用。如杰弗。米勒和汤姆。沃尔曼这两位现代制造过程的研究者把作业分为逻辑性作业、平衡性作业、质量作业和变化作业这四类;罗宾。库珀则把作业分为单位作业、批别作业、产品作业、过程作业这四类等等。笔者认为:所有这些分类理论性太强,缺乏实务操作性。确认作业的理论依据应是前文所述作业的会计内涵而不是其它,确认作业的实务依据则是作业贡献于最终产品或劳务的方式和原因,即作业动因。作业动因一般可以根据作业消耗量与产出量之间的关系,描述为各作业为最终产品或劳务提供作业方式的直接量化单位,如批次、产量、工时等等。从这些基本认识出发,笔者把作业分为三大类:

1.不增值作业。指那些企业渴望消除且能够消除的作业。

2.专属作业。指为某种特定产品或劳务提供专门服务的作业。专属作业资源耗费价值应直接由该特定的产品或服务负担。

3.共同消耗作业。指同时为多种产品或劳务提供服务的作业。共同消耗作业又可按具体作业动因不同分为如下几小类:

(1)批次动因作业。即服务于每批产品或劳务并使每一批产品或劳务都均衡受益的作业。如分批获取定单的定单作业,由于获取每一批产品或劳务定单的作业耗费大体相当,一般被确认为批次动因作业,等等。

(2)数量动因作业。即使每种产品或劳务的每个单位数量均衡受益的作业。如包装作业等等,每件产品都均衡受益。

(3)工时动因作业。即资源耗费与工时基本成正比例变动的作业。如各种类型的机加工作业一般被认为工时动因作业。

(4)价值管理作业。指那些负责综合管理工作的部门作业。如企业的行政管理部门的工作一般被确认为价值管理作业。企业行政管理部门所从事的工作从功能上看是一种价值管理工作,因而,其作业资源耗费价值一般应按其他作业已分配至各类别产品或劳务的价值比例分配这些不同类别产品或劳务。

二、作业观念下的成本观

作业概念最初被引入会计领域是寻求一种更科学的间接费用分配方法。因此,作业观念最直观地对成本会计理论与实务产生影响。值得指出的是,观念化的作业概念比之于作业概念本身(指尚未深及其会计内涵的作业概念)对成本会计理论与实务的影响要深广得多。这表现为,作业观念不仅能改进成本计算具体方法,对成本观也深有影响。

作业观念下的成本观与传统成本观的差别主要表现在以下三个方面:

第一、对成本内涵的认识不同。传统成本观认为:成本是企业生产经营过程中所耗费的资金总合。笔者认为,这一观点尽管对成本应包括的客观内容及成本的经济实质进行了概括,但这仅仅是揭示了成本在经济学意义上的内涵。要揭示成本在会计学意义上的内涵,有必要在此基础上,结合企业经营管理的需要和成本在其形成过程中所表现的特点来进行。而作业观念下,正是从此出发来认识成本内涵的。作业观念下的成本观认为,企业的生产经营过程是为满足顾客需要而设计的一系列作业的集合体,它表现为一个由此及彼、由内向外的“作业链”。每完成一项作业要消耗一定的资源,而作业的产出又形成一定的价值,转移给下项作业,按此逐步推移,直到最终把产品提供给企业外部的顾客,以满足他们的需要。最终产品,作为企业内部的一系列作业的总产出,凝聚了在各个作业上形成而最终转移给顾客的价值。在这里“作业键”同时出表现为“价值键”,作业的推移,同时也表现为价值在企业内部顾客的逐步积累和转移,最后形成转移给外部顾客的总价值,即最终产品的成本。可见,作业观念下,是把作业作为费用发生与成本形成的中介,成本是一个与作业相联系的多层次的概念。

第二、对成本计算对象的认识不同。在传统的成本论下,人们较为关注产品成本结果本身,其集中表现在成本计算对象的单一性上。即传统的成本计算对象仅仅是企业所生产的各种产品,而且一般为最终产品。而在作业观念下,人们不仅关注产品成本结果本身,更关注产品成本形成过程和成本的形成原因,从而它要求成本计算对象是多层次的,即不仅把最终产品作为成本计算对象,而且资源、作业、作业中心,制造中心均作为成本计算对象。

第三、对成本经济内容认识的不同。传统成本观下,产品成本是指其制造成本,就其经济内容看,只包括与生产产品直接有关的费用,而用于管理和组织生产的费用支出则作为期间费用处理。产品成本按费用的经济用途设置成本项目。

而在作业观念下,产品成本则是指完全成本。就某一个制造中心而言,该制造中心所有的费用支出只要是合理的、有效的,都是对最终产出有益的支出,因而都应计入产品成本。也就是说,作业观念下强调费用支出的合理有效性,而不论其是否与产出直接有关。作业观念下也使用期间费用概念,但此时,期间费用汇集的是所有无效的、不合理的支出,即所有作业无效耗费资源价值和非增值作业耗费资源价值,而不是与生产无直接关系的支出。企业将无效耗费资源价值和非增值作业耗费价值计入期间费用是希望通过作业管理消除这些耗费。另外,作业观念下,成本项目是按作业类别设置的。

三、关于作业成本计算法在我国的实际应用

(一)我国应用作业成本计算法的可能性

作业成本计算法在西方发达国家呈现出较好的应用势头,我国也不能对这种方法无动于衷。事实上,我国理论界与实务界也一直在寻求更科学的成本核算和管理方法。阎达五教授很早就建议把“间接费用分摊标准的选择及其对决策的影响”作为重点应用理论研究课题,邯钢则在实践上实施“成本一票否决制”等颇具我国特色的成本管理方法。这表明,我国已经有了实施更新的成本计算法包括作业成本计算法的必要性。

我国也具备实施作业成本计算法的现实可能性,这体现为: