翻转式课堂教学范文篇1

一、发挥学生主动性，激活语文翻转

翻转课堂的教学形式与传统的课堂教学形式存在很大的不同，主要体现在教学时间不受局限，教学地点选择丰富多样，拥有广泛的灵活性、随时性、有效性。课堂时间40分钟的讲述对知识的学习是不够的，而翻转课堂恰恰重视到了这一点，通过先进的广为大家掌握的计算机网络平台，将教学重点的课件上传到网络大数据库中，使学生在课余时间即使没有老师的带领，也能独自通过网络自主复习、预习。这就使学生的学习主观能动性被积极有效地调动起来，避免老师灌输式的教学手段影响学生，防止学生出现懒惰心理。

例如，在教学《船长》一课时，为了让学生能够领悟到船长在危急时刻恪尽职守的爱岗敬业精神、舍己为人的奉献精神，体会到船长发号施令的决绝和镇定，通过朗读课文、背诵片段、分组讨论的形式，将学生的情绪带入到课文中。首先，由老师带领学生朗读课文，学生通过模仿老师的语调，通过老师的语气感受课文段落中渗透的人物情感。其次，教师可以借助多媒体工具，将海浪声、船只画面通过动画的形式播放出来，便于学生理解课文的背景。另外，通过分角色朗读课文，或者表演课文片段，让学生通过背诵来体会文章中作者暗含的情愫。这些翻转教学模式都可以从学习的兴趣出发，引导学生主动去学习。

二、联系校外课堂，丰富课余生活

虽然翻转课堂的教学模式目前还处在萌芽期，但是我们对它的应用、研究、热情丝毫不应减少。不仅在校内的课堂上，应用翻转课堂的新颖教学模式，组织学生学习文化知识，还将其应用扩展到学生的校外生活，渗透到学生的课余活动中。翻转课堂不但能使学生的学习方式达到校内、校外一体化，还可以使知识网络更加紧密和完善，针对课下的辅导内容也与课堂丝毫不脱离。翻转课堂在校外的延伸，正体现出了学生紧密联系课堂内容，自主进行课外复习，让学生的学习体验更加完善、丰富。

例如，教师在进行课堂教学后，按照教学目标完成相应的教学任务，再把相应的课后作业通过互联网平台上传，并将课堂重点分享至公共资源平台，使学生在家里完成作业时能够随时随地进行复习，也更加方便家长对孩子课业上的辅导。同时，设立在线咨询交流平台，学生在学习中发现的问题能够快捷有效地在网络平台上得到在线教师的答疑，还可以跟同学、伙伴们进行探讨、交流。这样既可以跟老师频繁沟通，避免问题的积累，还能增进同学之间互帮互助的友谊。此外，通过这种创新形式的翻转课堂教学，还能实施监督教师的讲述工作，学生可以在课堂学习之后，根据知识理解情况、课堂气氛情况为教师打分，教师也可以进行参考并从而改进。

三、科学开展评价，反思翻转成效

小学语文的传统教学过程，涵盖了识字、组词、造句、朗诵、背诵等内容，有时会出现机械性和盲目性的记忆，教师对教学成果的重视反而会忽略学生本身对课堂氛围的反应。所以，要将小学语文课堂打造成一个快乐的学习环境，就要求教师从教学模式进行创新，结合翻转教学的实践内容，将学生的学习内容、学习结果、学习反馈高效有机结合起来。语文教学中，结合多媒体技术，辅助声音、形态、画面、动图，将文中的内容以强感官刺激的形式呈现在课堂教学过程中，让学生在学习知识的同时，培养自身的素养和内涵，并且以快乐的心情在课堂上与老师互动、交流。

例如，在进行翻转课堂的教学时，为了保障学生的学习时间，经常将板书以电脑课件的形式提前做好，并且在课堂上播放。这样虽然节省了书写时间，但是却难以预测和把握在课堂上同学们随时发出的思考和疑问。由此，教师要对教学形式进行一定的反思和改进，做到具体问题具体分析，不能过分参考翻转教学的网络模式，要针对自己班级学生的特点进行结合。所以，在小学语文教学中，教师掌握翻转教学模式是提高教学质量的根本保证。只有学生乐于学习，享受课堂的教学氛围，才能够集中精神，主动获取知识。检验教师优良教学水平的宗旨，不仅在于会不会应用多媒体进行创新教学，还在于结合翻转教学模式来进行教学效果的有效反馈，及时反思和改正经验中的不足。

翻转式课堂教学范文

WANGWan-yu

（DepartmentofMathematic，ChengduNormalUniversity，ChengduSichuan611130，China）

【Abstract】Intheteachingprocessofcollegemathematics，theflipped-classroomteachingmodeisapplied.Inthispaper，flippedclassroomteachingofcollegemathematicscourseispreliminarilydiscussed.

【Keywords】Flipped-classroom；Collegemathematics；Teachingmode

数学课程，尤其是大学公共数学课的教育，令数学老师头疼不已。在这里，数学成绩对于学生来说不再像高中一样那么重要，学生上课不爱听，课堂气氛不活跃等一系列问题影响着数学课的教学效果。近年来，随着翻转课堂引入我国，从小学到中学，甚至到如今的大学课堂，翻转课堂都被广泛应用。翻转课堂的引入改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。

“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国，翻转课堂有很多失败的例子，但是也很多学校在采用翻转课堂后获得了显著的教学成果。这不禁引起了我国教育者的思考，是坚守传统教学模式稳步前进还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式，这是摆在我们面前的一道难题。

本文旨在探讨翻转课堂模式在大学数学课程中的应用。而文中所讨论的“翻转课堂”是指学生课下自学课程内容并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题，解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性的总结与反思，布置好下一次课的学习计划。本文就如何在高等数学课程中开展翻转课堂教学进行初步探讨。

1设定数学课程“翻转式”课堂模式

由于数学课程的特殊性，以及学生自我学习能力的限制，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在高等数学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式，满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“学生自由分组”即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。

2课堂展示、交流和讨论

这部分是检验学生自学成果的重点与核心。在翻转教学过程中，为了尽可能的减少学生偷懒的情形出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。翻转课堂虽说学生是学习的主体，学生们在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师应该并且必须随机参与到学生的讨论中来，和学生一起讨论一起思考。在讨论过程中，老师要抛出自己的问题随机抽点学生来回答，并给出练习题，让其来完成。这种随机性能避免学生存在侥幸心理而在课下不认真学习。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，提供了在课下内化知识学习的可能，同时对于学习成绩好的同学，节约了其学习时间，让其又更多的时间和精力去学习更深的知识，这种教学模式更有利于每一位同学的发展。此外，翻转课堂模式的应用，改变了老师靠印象来评价学生，老师在翻转课堂上，能够通过学生在课堂的表现，更加理性清晰的认识，更加客观公正的评价学生。

3“翻转课堂”模式在数学教学中的局限性

一方面，由于我国教育的师资比较低，一堂数学课往往是50-60人，教师在采用翻转课堂时并不能完完全全照顾到每一位学生，因此会有一小部分学生其实并未参与到课堂中来，影响了最后的学习效果。另一方面，由于翻转课堂需要大量的微视频用于学生学习，这无形中增加了老师的教学负担，这使得许多老师并不愿意去尝试翻转课堂。同时，由于在一学期中，教师要录制几十甚至上百个微视频，教师的自我能力提升也显得尤为重要。

翻转式课堂教学范文

【关键词】医学免疫学；翻转课堂；教学模式改革

翻转课堂（flippedclassroom）是将传统的课堂教学结构进行翻转，在上课前学生可通过观看视频讲座、阅读电子书完成知识的学习，在教学课堂上完成知识的掌握和吸收的一种教学模式。教师不再占用更多的课堂时间讲授内容，教师会有更多的时间与学生交流，能充分体现以学生为中心，提高学生自主学习积极性的一种学习形式。翻转课堂是最早于2007年在美国科罗拉多州落基山林地高中发展起来的一种新型教学模式，创始人萨尔曼•可汗于2011年创建了可汗学院，随后将此种教学模式向全球推广[1]。此后，由于技术手段的不断更新，在医学教育教学改革中尝试引入翻转课堂教学模式成为必然的趋势[2]。

1课程教学改革背景

医学免疫学作为生命科学领域的前沿学科之一，通过研究人体免疫系统的组成、结构、功能，为揭示疾病免疫机制提供新认识，为疾病的免疫学诊断、治疗和预防提供新技术、新方法和新途径，对培养医学生科学素质以及实践能力具有极其重要的作用。近年来医学免疫学在理论和应用方面都不断更新，教学内容抽象，枯燥无味，如抗体、主要组织相容性复合体（MHC）、抗原递呈、免疫应答等章节，章节之间联系紧密，逻辑性强，仅仅以教师讲授为主的传统教学模式常常使学生出现厌学情绪。医学免疫学与其它学科联系紧密，是一门紧密联系医学基础与临床的纽带学科，有必要进行相关学科知识的复习，但由于学时有限，在课堂上没有更多时间进行相关知识讲解和复习，从而影响教学效果。翻转课堂能解决这一矛盾，它可以通过先学而后教，使学生课前利用丰富的学习资源自主复习和学习，出现的疑难问题在上课时与老师和同学进行讨论解决。另外，大多数医学生知识接收能力有差异，知识背景差异亦较大，翻转课堂教学模式能解决学生之间知识接收能力的不同，翻转课堂教学模式向学生提供更自由的学习时间和空间，让学生能尽快找到适合自身的个性化的学习方式。

2课程教学改革可行性

目前，医学免疫学的教学模式为多媒体集中授课。该模式的优点在于可将声、像、图、文整合，知识点多，使教学内容更加丰富，但也存在着弊端，首先播放多媒体课件时速度快，一闪即过，学生很难记住知识点；其次课堂教学时间有限，只是教师的灌输，学生并不能及时发现问题，不能很好地将知识内化。翻转课堂经过不断地实践和发展，基础理论和方法已经成熟。翻转课堂由教师利用课外时间制作授课视频，学生在课前对所学内容深入学习，记录在学习过程中遇到的疑难问题，教师在课堂上不再占用课堂内时间讲授知识，而是与每个学生进行交流讨论，制作多媒体课件列出可能出现的问题及解决办法，学生对不理解内容向老师提问，最终达到学生对知识的理解和内化。在医学免疫学课程体系中，实验课教学是个重要的组成部分，是培养医学生实验技能的一种教学模式，有助于理解和巩固知识。但是在免疫学实验过程中教师必须进行认真的指导，目前实验课时间有限，不可能对所有学生的问题都及时处理，学生也不可能随时使用教学实验设备，在放假期间学生也不能随时出入实验室。翻转课堂教学模式能解决些难题，老师可以提前拍摄实验操作过程视频，放置于网络课堂上，供学生在课外学习，在实验课上同学和教师共同交流实验操作过程视频中的假设、推断和结论，同时再通过实验操作验证自己的假设。与传统教学相比，翻转课堂更加重视个别化的辅导与矫正，使学生的失误减少到最低。在翻转课堂中，教师可将教学内容分解成一系列学习单元，设计单元教学目标，对于在知识背景上存在差异的授课对象，可对学习单元进行调整。学生在通过自主学习后，教师以形成性评价的结果对学生矫正学习，对未达标的学生通过额外的学习时间给予补偿学习，然后再次通过形成性评价的结果，检测学生对知识的掌握情况，为学生提供个性化的矫正性帮助。目前，个性化学习、移动学习等新的学习理念不断出现，智能手机、平板电脑、云课堂等新兴的技术手段也不断地融入学习和教学活动中，为翻转课堂的实施创造了良好条件，使翻转课堂教学模式的应用也成为可能。

3翻转课堂教学方法与手段

在翻转课堂中，学习材料主要是医学免疫学教学视频，一般视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，但在内容上要保证相对的完整性和独立性。教学视频内容来源很广泛，包括：教师课堂授课的录像；教师在课外录制的授课视频；教师授课视频与电脑屏幕录播的结合；教学幻灯片转化形成的视频；录制电脑屏幕播放的视频；多媒体软件制作的动画；一次讨论或演讲的录像等。素材形式多样，可以用图片、动画或视频，把教学视频制作的精美生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。接下来，教师做为组织者、指导者、倾听者，推动翻转课堂的实施，采取讨论、实验、演讲报告、测试等多种课堂组织形式，可以使学生对知识有更深入地理解和内化[3]。在整个过程中教师继续采用评价方法检测学生学习效果，评价方法贯穿于整个学习过程中，目前也是形成性评价的核心理念。

4存在的问题及解决方法

在实施翻转课堂教学模式的过程中，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。翻转课堂绝不是纯技术的视频制作，将视频制作凌驾于教学内容之上的做法是个误区，教师要从教学理念上进行转变。首先，要注重视频课程质量。微视频是翻转课堂的基础，要建立高素质的教学团队，精心设计教学方案，反复推敲教学语言，要将视频课程讲解的有趣味性，用信息的魅力抵消技术的魅力。其次，要营造学生自主学习的学习氛围。翻转课堂强调学生自主学习，学生在自主学习完知识点后，需要教师及时辅导与帮助，不要出现学生放任自流的情况。线上授课视频要以提高学生学习热情为目的，让学生愿意将时间用在学习上。随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式将会有效支持医学免疫学教学改革，在学生的学习自主性、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势[4]。教师应结合教学实际，及时转变教师观和学生观，提高学生的学习效率，培养学生的探究能力和创新能力[5]。

参考文献

[1]Abeysekera，Lakmal，PhillipDawson.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom：definition，rationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearch&Developmen，2015，34（1）：1-14.

[2]王米雪.国内外翻转课堂研究现状与趋势分析——基于期刊文献的内容分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：607-611．

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

翻转式课堂教学范文篇4

关键词：初中；数学；反转课堂教学模式

翻转课堂教学模式在初中课堂的应用有非常重要的作用，不仅改变了传统的教学模式，而且明确了在教学中学生的主体地位。翻转课堂教学模式在初中教学课堂的应用，提高了学生与教师的沟通与交流，增强了学生学习知识的能力，尤其是在初中数学课堂中的应用，提高了学生对数学学习的兴趣，对初中数学教学带来积极的影响。

一、翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的应用

1.初中数学教学设计环节的开展。教师在进行翻转课堂教学之前应当确定合理的教学目标，包括对教学大纲的教学要求和学生的学习基础进行分析，更好的确定合适的教学目标并可以对之后的教学步骤进行合理的设置。传统的教学模式以教师的讲授为主，教师与学生之间的没有形成良好的沟通，所以，初中数学教学课堂的教学效率很难得到进一步提高。为了改变这一现状，教师应当加强与学生的沟通，在进行上课之前教师可以录制一些相应的视频，帮助学生提前了解教学中的重点知识，增强学生自主学习的能力。进行视频录制的时候教师应当考虑学生实际学习能力存在的差异性，按照不同的层次，有针对性的录制不同的视频，能够保证每个同学都可以有效的学习数学知识，更好的掌握数学中的重点知识。

2.初中数学教学中自主学习环节的开展。自主学习在初中数学教学中是课前预习和课后复习两个部分。在自主学习中教师应当怎样让学生更好的掌握数学知识呢。教师可以充分利用信息化的教学工具，对学生自主学习环节进行辅的预习和复习。比如说以北师大版初中数学中的二元一次方程组为例，这节课的重点应当是解二元一次方程组和对二元一次方程组的应用，教师可以针对教学的重点设计相关的在线视频，使学生对什么是二元一次方程，两个方程中的未知数所代表的对象分别是什么。在进行视频的制作的时候，教师要坚持简练性和多样化的原则，一方面能够吸学生的注意力一方面能够有效的达到教学的效果。

随着社会的发展，网络技术得到广泛的发展，现在的中学生对网络有极大的依赖，教师可以利用这一条件，密切结合学生中普遍应用的社交软件，在社交软件中第一时间与学生进行沟通和探讨。这种方式不仅加强教师与学生之间的沟通，而且对学生自学过程中遇到的知识难点进行及时的答疑解惑，有效促进了学生的自主学习效率。

3.初中数学教学课堂互动环节的开展。在翻转课堂教学模式下，初中数学教学课堂中，教师可以对学生的在自主学习的环节中提出的问题进行详细的讲解的分析，并将重点知识作为课堂练习的重要内容。在课堂之上，鼓励学生进行分组讨论，教师进行积极的引导，使学生在讨论中解决问题。学生之间的讨论不仅能够提高课堂中学习的效率而且提高了学生之间的团结协作的能力，营造一个良好的课堂学习氛围。初中数学的知识点比较多，数学又是理论性比较，所以课堂之上需要解决的问题有很多，教师可以积极利用翻转课堂的教学特点，把学生在课余时间学习活动运用到课堂的教学中来，可以有效的刺激学生发散思维的能力。

4.成果考核。通过一定时间的学习，教师对学生的学习成果进行考察，在考核时根据学生学习能力的不同，对考察结果进行客观的评价。良好的评价可以起到鼓励的作用，增加学生学习的积极性，学习成果的考察不能只是针对一节课的内容或者一个知识面的内容，需要把握全局性，从整体出发，贯穿与教学的整个阶段中。

在运用翻转课堂教学模式，教师要掌握好学生的接受能力，在学生的接受范围内进行相关的教学技巧的运用，避免发生适得其反的情况的出现。在教学中的每个环节教师都要做到前瞻性，对学生有充分的了解，调动学生的积极性，可以使新型教学模式产生事半功倍的效果。

二、初中数学翻转课堂教学案例的应用

本文以北师大版数学教材七年级上册第五章求解一元一次方程为例，进行翻转课堂教学模式设计。

1.课前自主学习。根据学生的学习能力，将自主学习任务发放给学生。预习课本135到140页的内容，对课本中的立体进行进行学习，例题下面的随堂练习进行自主练习。在课前自主学习中学生应当掌握的知识：

（1）学生学会解一元一次方程。

（2）学生要学会去分母、去括号、移项和合并同类项等，将未知数的系数转化为1的步骤，知道方程式的变形作用。

（3）学生什么是一元一次方程以后，学生学习了一元一次方程的基础内容，产生一定的学习兴趣，在教师的帮助下，学生具备一定的自主学习能力。

（4）一元一次方程重点和难点：合并同类项和移项。

教师活动：制定学习目标和学习的重点，整理学习视频提前发放给学生。并且让学生对教材中的练习题进行预习。教师随时与学生进行沟通，对学生不理解的问题进行及时的解释。

2.课堂互动环节。教学内容：根据实际问题列出一元一次方程。运用移项、合并同类项、去分母等形式将未知数系数化为1。

另外教师根据学生提出的问题进行进一步的解释，并发放其他一元一次方程练习题，进行小组间的协作解答和讨论。教师进行巡视，对有困难的学生进行指导。

3.成果考核。对学生在小组中的交流，可以每一组指派一名学生对讨论结果进行汇报。教师针对小组讨论情况对学生的学习效果进行评价。

对138页和140页的一元一次方程进行求解，每个学生独立完成练习题，教师对完成情况进行检查。最后教师总结本节课的知识要点，需要掌握的解一元一次方程的技巧。

三、Y语

翻转教学模式在我国的教学中是一次大胆的尝试，随着教学改革的深入，应当明确学生的主体的作用，坚持以学生为中心的教学模式。翻转课堂模式可以说给我国的传统教学模式带来一定的冲击，使教师认识到现有教学模式中存在的不足。翻转课堂的教学模式受到学生和老师的喜爱，提高学习的效率。所以，翻转课堂的教学模式可以积极的在初中教学中进行推广。

参考文献：

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]任娜.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[D].西北师范大学，2015.

[3]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，18.

翻转式课堂教学范文1篇5

关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.09.088

英语作为工具性学科一直受到教育领域工作者的高度重视，英语的实际运用能力的提高一直是英语教研者的重要研究课题。英语作为美国的母语，其教学形式引起了相关学者的兴趣，用美国人英语教学的方法来进行小学英语教育成为当下研究的主要形式。新课程标准中要求在实际教学中要避免原有应试教育中的填鸭式教育，要营造良好的课堂氛围，从而提高学生课堂上的参与积极性，进而能够切实实现在教学过程中发挥学生的主体作用，进而有利于学生自我学习潜力的开发和自我学习习惯的养成。翻转课堂与中国传统课堂的授课流程大相径庭，其课堂上教师主要带领学生进行互动活动，而相关理论知识的学习和联系需要学生进行课后自主训练，这种颠覆式的教育需要进行理性的探讨和借鉴。

1翻转课堂的来源和教学实施要点

翻转课堂是当下英语教研领域中的热点词汇，所谓翻转课堂是对英文词汇TheFlippedClassroom的翻译，该教育理念是由美国的科罗拉多州落基山的林地公园高中教学研究小组提出来的，其教育教学理念的核心是生本教育。该课堂教学模式将教学活动中的课前预习和课后练习进行延伸，并且对预习成果和练习成果都进行检验和指导，从而对学生自主学习的质量进行了有效地控制和监督，进而有利于孩子自主学习习惯的养成。通常情况下，针对小学生年龄较小、识词量有限和理解能力较前的现状，其预习的材料主要是有执教老师整合制作出来的教学视频，其课堂教学的主要内容是对预习材料中的内容进行沟通和交流以讨论视频主题和细节，最终在交流讨论中共同做习题训练，同时老师对学生训练中遇到的问题予以及时指导。

翻转课堂的教学实施要点在于确定学生在课堂上的主体地位，强化教师与学生之间的教学互动，从而实现在教师的引导下学生进行有效地自主学习，进而能够提高教学内容的高效率传递，最终有利于学生学习自主性的养成和合作探究能力的提升以及英语口语表达能力的增强。

2小学英语翻转课堂教学模式的应用

2.1课前预习阶段

2.1.1组织观看视频等资料

翻转课堂的课前预习是取得良好课堂效果的关键因素，因此在课堂教学进行之前，教师要将编辑好的视频资料发放给学生，让学生进行充分的课前预习，从而能够保证其在课堂的交流讨论中能够言之有物，进而避免了课上观看或者阅读教学材料浪费了课堂上老师和学生进行互动的实践。在传统的英语教学过程中，通常情况下是教师在课前布置预习内容，在课上对教学内容进行陈述和讲解，并且布置好相关作业。较之传统的英语教学而言，翻转课堂将预习内容编辑成为可看性非常强的视频，这样能够有利于学生预习质量的提高；翻转课堂将整个课时都用来对教学内容交流讨论和课后作业的练习讲解中，这样有利于给学生留出足够的时间与老师进行交流和互动，进而能够为学生答疑解惑，最终有利于学生自主学习习惯的养成，切实避免了填鸭式教育的机械性学习和记忆。

翻转课堂应用于小学英语教育中对孩子英语兴趣的培养非常有利，特别是通过视频资料来指导学生预习这个教学环节。小学生的特点是机械记忆能力非常强，模仿能力非常强，并且好胜心也非常强。视频教学资料中既有标准的单词读音，又有有趣的故事情节，这能够让孩子在快乐中记住单词，而课堂上通过交流讨论环节对孩子预习成果的检验能够激发孩子表现欲而促进其进行认真预习。

2.1.2开展课前的评测

翻转课堂将对学习资料的学习放在了课前预习环节，而课堂主体上是对教学材料的分析和讨论，其预习质量是课堂师生互动质量的决定性因素。对小学生预习质量的检测和评价方式主要是以口头提问的方式来进行，这样能够简化测评的方式。例如，关于单词发音的检测，通常情况下要将视频中的内容进行播放，然后让学生依次进行重复，在重复的过程中教师对发音存在问题的学生给予有效地指导，并且这个过程也是一个重复记忆的过程，可以加深学生的记忆。再如，关于英文课文内容的检测，可以通过简单的测试卷来完成，测试卷中的表格填写内容的字数要尽量少一些，判断题和选词填空是测试卷中的最佳题型。

课前测评能够很好的对学生的预习情况进行检测，为了能够对学生的学习质量提供保证，要充分利用好课前测评这段时，依照教育心理学中经常提高的艾宾浩斯遗忘曲线，定期的对预习材料进行测评。例如，当我们讲授5BUnit1Anewterm单元时，在上课之前，可以播放一首Thedaysofaweek的音频，让学生在欣赏之后，学习哼唱，之后再设置一周七天的名称的表格让学生填写完成。

2.2课堂活动阶段

2.2.1创设学习任务，组织课堂指导

在翻转课堂上，主要是教师和学生之间针对教学内容进行交流和探讨，这个过程不仅仅是提高学生对英语的运用能力，也要对学生的合作交流能力进行培养，因此，教师要将教学内容和学生的实际相联系，给学生定制出与其实际能力相匹配课堂活动任务。例如，当讲到5BUnit9TheEnglishClub这一课时，教师先将一些与教师有关的信息一一出示出来，组织学生去猜这些信息是属于教师哪一方面的？学生可以积极去回答这几个问题。

如果翻转课堂上的各项任务能够合理完成，教学活动的实施就能够更加顺畅，为了便于这些活动有效开展，通常情况下会将六名左右的学生分成一个小组，小组成员中由老师进行指定分工，从而提高大家完成任务的质量。当翻转课堂实施成熟起来之后，老师可以给每个小组制定组长，具体小组任务的分配工作由组长来完成，这样能够培养孩子的综合能力，还可以根据孩子们在活动中的具体表现进行因材施教。

2.2.2汇报教学成果并完善教学任务

开展教学成果汇报可采取的形式很多，主要有幻灯、对话练习、小品及视频展示等一些形式。比如，在以“Apuppetshow（木偶戏）”为主题的单元中，需要让学生进行木偶制作并和同桌一起简单地进行表演。

2.3课后综合评价与反馈

2.3.1评价要有明确目的和内容

开展综合评价不仅要考查学生记忆理解英语的能力，还要对其应用效果进行分析，从中找到教学准备的疏漏。其目的就是要把所有要素组合成为一个整体。教学过程不可缺少评价这一环节，可以发现不足并提出改正建议，从而使小学生英语知识的学习得到更好的促进。

2.3.2突出创新、改进和完善教学模式

突出创新教学模式或结构体系是综合评价和反馈的最主要目的。要评价翻转课堂教学模式，必须按照评价目标的发展性和评价形式多元化等基本原则，使教师的教学活动在不断获得评价和学生反馈的基础上，得到不断改进与完善。

3结语

综上所述，翻转课堂是从国外引进的舶来品，但是其教学模式与我国当下新课程标准中的以学生为主体的教育教学理念有较高的匹配度，值得相关教学教育工作者参考和借鉴。将国外的翻转课堂引入我国教育中，需要将其教学模式进行适度的调整和修改以适应中国小学教育课堂。中西方文化的差异使得孩子的行为习惯和表达习惯有较大的差异，中外的幼儿园教育的内容和方法也有区别，这就使得西方的翻转课堂在中国实施的过程中有不同程度的“水土不服”的现象产生。因此，相关教育工作者要对西方先进的翻转课堂的教学模式进行深入地研究，找到其教育的精髓和实质，从而能够很好地将该教学模式本土化，进而避免在模仿的过程中流于形式而无法达到预期的教学效果。

参考文献

翻转式课堂教学范文篇6

翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）即为其中之一。翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。学生对知识的学习是在课前完成，而学生对知识的吸收内化在课堂上通过互动来完成。简单地说，传统教学的课堂内容课外完成，课外内容课内完成。

当前复习课的现状：由于各年级都在抓时间、抢进度，尤其高三，出现了大量的复习时间，复习课时不断增加。然而现在复习课的做法又怎样呢？通常，要么是对以前新授课知识的简单重复，学生听之无味，学之无趣；要么是让学生自己识记教辅资料上的讲解，学生缺乏热情，敷衍了事。种种做法都没有取得好的复习效果。

翻转课堂教学模式给我们的复习课提供了一些借鉴，也让我们看到它用于复习课的优势。

一、学生方面

1.基础知识的复习由被动到主动的转变

传统的复习课，教师仅仅把新授课的知识再重复，学生只是被动地听讲，他们感觉复习好像不是他们的事，学习缺乏主动性和积极性。现在基础知识的复习需要他们自己在课后完成，复习完全是他们自己的事，完全激发了他们的学习激情和活力，提高了复习的效果。

2.学生真正地从客体转变为主体

通过课堂的检查和互动，教师发现学生的问题，再有针对性地答疑解惑，从而真正实现学生需要什么，教师就教授什么。学生真正成为课堂的主人，也就极大地提高了课堂的效率和效果。

3.由浅层认知转变为深层领会理解

通过课堂对学生课前自我知识的复习检查和互动，不仅解决了学生对所要复习的基础知识的认知和识记，而且通过课堂上练习的平行强化，以练代讲的重难点突破，进而实现对重难点的深层领会理解。

二、教师方面

1.教师由单打独斗到重视团队合作的转变

翻转课堂教学模式下讲义、练习等相关材料，靠教师个人的单打独斗已不能完成相关任务，必须要依赖与团队的合作。团队合作更能集众人智慧，不褊狭而全面地处理问题，因此能更好地提升教学效果。

2.促使教师由“教书匠”向“专家型”教师转变

翻转课堂教学模式需要加强团队合作和避免教师做基础知识的简单重复，因此会把教师从烦琐的杂事中解放出来，同时也会有大量自己支配的时间，进而会从容地探究和钻研教学，完成蜕变。

三、课堂方面

通过课堂翻转教学模式，复习课堂激发了学生复习的活力和激情，开始了低效向高效转变。

1.课堂部分时间用来检查与分享，提升课堂效率和效果

通过学生课前对基础知识的自我复习，而课堂仅用部分时间即可完成基础知识的检查和分享，而用大量的时间来强化对知识的深化理解，从而提高课堂教学的效率和效果。

2.由“满堂灌”向小组合作、生生合作、小组辅导和个别辅导等多样化转变

翻转式课堂教学范文篇7

关键词：翻转课堂；微课；教学模式

1微课与翻转课堂

“翻转课堂“起源于美国科罗拉多州的两位高中老师-乔纳森伯尔曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）。起初两位老师试着通过录屏软件将实时讲解和PPT演示文稿制作成教学视频上传到网络，供缺席学生观看补课，结果这种方式也逐渐被其他无需补课的学生接受。就这样，两位老师的教学方式逐渐转变为学生在家观看教学视频，而课堂时间用来进行面对面讨论和作业，以及为学习遇到困难的学生进行讲解，翻转课堂教学模式由此诞生。该教学模式重新调整了课堂内外的时间，颠覆了传统教学模式，使学习自主权从教师转移到学生手里，使知识内化过程更加深入，因此受到广泛欢迎。微课（Microlecture）是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指运用信息技术，按照认知规律，以在线学习或移动学习为目的，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心内容是教学视频，时长一般为5-8分钟，突出关键的概念、主题和活动。学生利用网络，基于所提供的活动与资源，建构自己的知识。胡铁生老师认为，微课是对某一知识点的讲解，时长往往会超过3分钟，甚至长达十多分钟，这种微课在课堂上播放，难免占用太多时间，打乱正常教学计划。因此，构建基于微课的翻转课堂教学模式不失为一种有效途径。

2微课在翻转课堂中的应用

基于微课与翻转课堂教学模式的特点，在以往学者构建的翻转课堂教学模式的基础上，笔者构建了以下基于微课的翻转课堂教学模式。2.1课前设计阶段。2.1.1课前教师制作微课，提交到平台供学生学习区别于将完整的课堂教学实录作为课前学习资料，微课的时间控制在5-8分钟内，便于学生集中精力学习，有效避免学生失去耐心、走神。此外，微课侧重的是概念、重点、难点的讲解，在一门课程中，一个复杂的概念可能会出现很多次，微课便于学生在需要时反复观看。2.1.2要求学生提交微课作业，把握学生自学情况在微课中，教师可加入一些话题讨论、针对性练习，有条件的话（比如对师范类专业学生、计算机专业学生）可要求学生针对学习内容尝试制作微课视频，教师可利用QQ、微信等网络交流工具及时与同学互动交流，同时，教师可据此了解学生学习难点、误区等，便于教师做好课堂教学计划。2.2课堂活动设计阶段。2.2.1问题探讨教师根据教学经验及课前学习活动反馈，总结提炼一些有探究价值的问题，对学生进行分组，小组协作探究。该过程中教师注意掌握小组学习动态并及时加以指导。2.2.2成果交流学生经过课前自学，课堂协作探讨以后，形成小组学习报告，并在课堂上进行汇报交流，分享学习收获。此外，成果交流也可采用小型比赛、辩论会、报告会等形式。2.3课后巩固、反馈评价阶段。2.3.1课后巩固深化学生依据自己的学习需求，选择性的再次观看微课资源，同时将再次发现的问题提交至平台，师生、生生互动解答，形成良好的学习氛围。2.3.2反馈评价区别于传统课堂评价方式，在翻转课堂教学模式中，应注重对学习过程和学习结果的双重评价，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面的表现。真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

3基于微课的翻转课堂实施过程中面临的挑战

3.1对信息技术的要求。整个翻转课堂的实施过程都需要信息技术的支持，如微课视频的制作，微课互动平台的搭建、课堂教学活动的开展都需要计算机软硬件的支持。3.2对教师专业能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式，首先是对教师信息素养提出了更高的要求，微课的质量关乎到学生有效学习的效果。其次，新的教学模式的运用对教师教学设计中教学活动的安排与组织、时间把控、有效互动、捕捉教学重难点、答疑解惑、调动学生积极性等方面提出了挑战。3.3对学生学习能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式突出学生的主体地位，课前学习、课堂活动、课后巩固深化，这一系列过程的有效开展全部建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。因此，新的教学模式对学生提出了挑战。

翻转式课堂教学范文篇8

关键词：英美文学；翻转课堂；教学模式

一、英美文学“翻转课堂”教学模式实施的必要性

在当今世界全球化形势下，学校教育，尤其是大学教育面临着培养“全人”的重要任务，世界范围内均重视学生全面素养的培育，通识教育成为我国高等教育十分关注的问题。培养学生的人文素养和良好的道德情操，是通识教育的重要内容之一。如何使学生拥有较好的个人品质和修养，与文学课程的教学是分不开的。为了更好地实现文学课程，尤其是英美文学课程的教学，“翻转课堂”模式应用十分必要。

（一）英美文学课程的性质使“翻转课堂”模式成为必要

文学即人学，是培养人文素养的重要课程，其目的在于树人。新形势下的高校教育必须是“全人教育”，因为“人是文化的人”，[6]P1教育的内容必须包含人类的全部文化，而不只是特殊的技能培训和知识传授，是融知识技能教育、生命与生活教育及人性与文化教育为一体的综合事业。[7]P118-120英美文学以其特殊的课程性质，成为全人教育的重要基地之一，关涉学生英语专业知识、文化知识、文学素养、健康的社会价值观、良好的个人情感和道德情操、对全人类的爱与观照以及健全而完整的人格培养等诸多方面。英美文学课程既是英语专业的专业核心课程，也是英语专业及非英语专业培养学生全面素质的通识课程之一。如何利用高校英美文学课程的教学以培养学生的个人品质，是英美文学课堂教学的重要目的。“翻转课堂”模式下，学生利用课余时间广泛涉猎英美文学有关知识，领略经典的文学思想和文学艺术，利用小组活动互动交流，并利用课堂进行互动和展示，既有利于他们人文素养的形成，也有利于其个人专业能力的培养，还能培养他们相互合作的团体意识，促进他们全人素养的形成。要培养大学生的“全人”品质，高校教师需要尊重学生的个性差异，做到“因此施教”，也就是说，教育要“归于个性”。首先，教育要以学生为主体。学生是主体性的人，具有自己的目的性、自主性、选择性和创造性，因而英语专业必须以学生为主体，满足学生的个性特点。其次，教师应该转变自己的角色，从专家型角色转变为很好的组织者、促进者、咨询者和创造者。[6]P1全人教育的理念与“翻转课堂”模式的观念相契合，“翻转课堂”正是让学生回归课堂的主体角色，充分发挥他们的学习积极性，培养他们自主学习的能力。英美文学课程自身的审美性和批判性要求学生具有独到的见解和领悟，“翻转课堂”模式给学生提供了更广阔的思维空间，更利于他们对文学思想和文学作品的解读和把握。

（二）当前形势下英美文学所面临的困境使“翻转课堂”模式成为必要。

高等教育的重要性在于其人文性。在当今商品与市场经济模式下，许多高校，尤其是地方院校笼罩在“应用型”的理念迷雾中，知识与技能的“快餐”式及碎片化接受冲淡了传统的精英教育，高等教育深受功利主义的侵袭，而具有隐形及深远“树人”功能的文学课程逐渐走向边缘。在一些地方院校中，英美文学课程因为不能带来“直接”的效应而被不明事理的专业负责人任意砍掉，在这些院校中，英美文学课程在高校英语专业课程体系中的地位面临挑战。同时，高校教育体制改革加大了学生课外实践的构成，压缩了课堂教学的实际学时，英美文学课程自然成为压缩的首要对象之一。过去每学年一门的英美文学课程被压缩到每个学期一门，继而又被压缩至每学期32学时，有的学校甚至压缩到更少。在如此严峻的形势下，传统教学模式再也不能有效完成教学任务，不能实现英美文学课程的教学目的，而适时出现的“翻转课堂”教学模式为当前英美文学课程教学提供了新的出路。

（三）“翻转课堂”——英美文学课堂教学改革的必要尝试

在英美文学课程普遍受到边缘化与其课堂学时大量压缩的前提下，如何改进课堂教学模式，增强学生对英美文学课程的兴趣，从而提高英美文学课堂教学质量，是回归高校人文精神，重树英美文学课程核心地位的必要途径。当前形势下摆在英美文学教师面前的问题，是如何在有限的课堂教学学时内完成浩如烟海的知识信息的传授。课时的局限性使教师们在繁重的教学任务前不知所措，即使“满堂灌”也无法完整地传授本门课程的内容，效果也不一定令人满意，因为这种教学模式不但培养了学生的懒惰习惯，而且易使其产生课堂疲劳，授课效果将是事倍功半。传统意义上的英美文学课堂教学主要是教师讲座，学生做课堂笔记，期末考试命题时教师主要以教材与授课内容进行命题，学生指望教师给出复习提纲。期末考核以平时20%或30%，期末考试占80%或70%的比例，而平时成绩主要以考勤和作业的考评为主，期末考核主要考核的是知识点，学生往往苦于记不牢而对考试忧心忡忡。这种教学模式与英美文学课程的本质和全人教育的目标相去甚远。英美文学课堂教学要真正做到以学生为主体。以学生为主体意味着给学生更多的时间、空间和自由，使他们成为学习的主人，主动积极地完成学习任务和履行学习的职责。这就要求教师主动把课堂还给学生，成为学生学习的引导者、组织者、合作者和评价者。“翻转课堂”教学模式作为一种新型教学模式，与英美文学课堂教学的性质不谋而合，是英美文学课堂教学值得借鉴的教学模式。

二、英美文学“翻转课堂”教学模式的的内涵及其可行性

“翻转课堂”模式对英美文学课堂教学而言，不但必要，而且可行。“翻转课堂”的可行性与如今高度发达的网络时代分不开。“翻转课堂”是一种激进的教学模式，学生在课外利用现代通讯设备通过网络实现知识的积累和学习，教师将课件、微课和网络信息源等内容发给学生熟悉掌握，课堂则用于小组讨论，学生学习任务展示和解决学习上的问题。英美文学课程内容极其丰富，文本形式多样，需要学生利用课余时间进行大量阅读。有效利用课余时间实现文学知识的积累是英美文学课程本身的性质所在，同时也能充分尊重学生个性，学习者因为有足够的空间和时间更有效地按照自己的节奏完成学习内容，而传统课堂上有限的讲授时间内有的学习者会因为听不懂而无法完全把握所学知识。再加上英美文学课时缩减，教师的“一言堂”教学模式已无法顺利有效地完成规定的教学任务。因此，与英美文学课程教学宗旨相一致的“翻转课堂”具有其可行性。与传统教学模式相比，“翻转课堂”模式下的英美文学课堂具有以下优势：

（一）更为平等的师生关系

在“翻转课堂”教学模式下，“中心”概念已经逐渐消减，教师不再是课堂的中心，学生变成教学主体，教师与学生共建教学课堂。教师是学习任务的设计者、学习材料的提供者、学习渠道的建议者、知识信息的收集者和处理者、课堂活动的组织者与评价者和教学活动的参与者。学生是课程知识的收集者、知识信息的处理者、小组讨论的参与者、小组任务的汇报者、学习活动的评价者及学习活动的组织者。在整个教学过程中，教师要做到适当的“隐身”，但又是主要学习活动的隐形组织者和学习的导师，以及凝聚学生及其学习活动的核心力量；教师看上去是“隐退”了，但他/她依然是学生效仿的权威，师生之间以比以往更为平等的关系存在于整个教学过程当中。为了有效地达到教学目的，教学工作者须使课堂教学体现师生关系的平等，实现学习者主体角色的回归。

（二）更为合理的实施原则

“翻转课堂”教学模式旨在培养学习者终生学习的习惯和能力。“学习不仅仅是一种课堂的行为，而且是一种持续性行为，是一种终生体验。正式的课堂学习只占人一生学习的10%。”[8]对于学习者，尤其是成年学生而言，没有最好的学习方法，只有根据个人特点进行学习。“翻转课堂”能够使学生按照自己的节奏涉猎基础知识，从而更有效地促进自主学习。英美文学课程丰富的信息量与知识获取方式的多样性以及课程的人文性特点决定了学生学习行为方式的多样性。学习者对诸多文学现象和文学思想的把握也需要与他人互动交流实现提升，因此合作学习成为英美文学课堂教学的有利形式。其具体实施体现在以下几个方面：1.功夫在课外“翻转课堂”的实施对教师与学生都提出了更高的要求，师生均须在课外作出充分的准备。在“翻转课堂”的实施过程中，教师虽然看上去比过去少“讲”了，但其工作任务一点也没减少，甚至需要做得更多。教师须在课前遴选教学内容，设计问题，布置小组任务、制作课件与微课视频、准备和布置有关阅读材料，且对所有材料以及相关问题谙熟于心，对学生任务履行过程中的种种问题有足够的预测和应对。学生的学习从被动变为主动，他们须付出比过去更多的努力。他们需要阅读教师指定或提供的有关材料，通过小组讨论，解决教师布置的学习任务，制作小组讨论汇报材料等。学生必须在课外对特定时期的文学现象、作家作品和文学思想及其与特定时代背景的关联有充分的了解和认识，才能在课堂上出色地展示学习成果，并通过课堂展现和互动获得进一步提升。2.展现在课堂“翻转课堂”模式下的英美文学课堂成为展示学习成果、解决学习问题及实现思想交锋的地方。学生在课堂上进行小组讨论、组织汇报并进行评价；教师对小组汇报进行打分点评，就有关知识点进行补充与解答，甚或参与课堂讨论，也就特定章节的核心内容进行讲解。课堂是活跃的课堂、互动的课堂、积极的课堂。3.评价侧重“形成”“翻转课堂”教学模式变过去较为单线条的教学行为为多线条的教学模式，过去较为简单的评价模式已无法适应新的教学行为，因而对学习者的评价也须做出改革。翻转课堂模式教学更加重视形成性评价。首先，要对学生的课堂参与行为做出要求和评价，主要包括以下几个方面：（1）考勤。“翻转课堂”模式下的课堂教学更重视学习者的在场。过去课堂以教师为中心，主要是教师讲授，学生如果缺席，可以通过参考他人课堂笔记来弥补。“翻转课堂”模式下的课堂以学生的积极活动为主，是以学生为主体，甚至以学生为中心的课堂，学生要在课堂上实现与他人的合作、分享和评议行为，错过了则无法弥补。所以他们必须参与课堂行为，因此，对学生的考勤要做出严格的要求。（2）课堂表现。“翻转课堂”旨在实践有意义的课堂学习行为，学生不仅仅要做到出勤，他们必须有真正的“行为”。学生需通过小组讨论解决相关问题和完成相应的学习任务，他们必须集思广益，形成最佳的方案，并将形成的方案或者答案在班级里汇报给全体师生。所有这一切都涉及了实际的行为。教师须对他们完成任务的态度、效果与质量进行评价和点评。（3）课外学习任务的实施情况。“翻转课堂”模式下，学生的信息获取多数在课外完成。要实现英美文学课程教学的终极目的，除了教师布置的与课堂教学直接相关的内容外，学习者还需阅读一定数量的文学原著，以对英美文学有较为具体的感悟。因此，对学生规定课外的阅读任务是英美文学课程教学的必要环节。教师须对学生阅读过程的每个环节进行检查和评估，并给出最终的评价。（4）改革终结性考试形式。过去英美文学课程期末考试通常只遵循教师讲授的主要内容，而且试卷多以客观题为主。“翻转课堂”模式下，学生的每个学习环节都将进入最后的测评，因此期末考试成绩所占的比例将大幅度降低。且在期末考试试卷中，命题方式也须有较大的改变，给学生以更大的申发空间，主观题的比例须有较大提升，并将其课外读物纳入期末考试。

翻转式课堂教学范文1篇9

一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划．在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理．因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率．其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习．

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分．在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率．在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化．例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的关系、图形进行对比、总结．教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点．随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助．当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流．

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象．学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力．数学是一门理论逻辑非常强的科目．在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识．

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

翻转式课堂教学范文篇10

关键词：翻转课堂机电教学教学模式

一、翻转课堂的概念

翻转课堂的教学模式，是在2007年由美国的两位教师提出的。他们将自己制作的PPT教学视频上传，让缺课的学生进行学习。这一概念的提出，受到了教育界的好评，因此翻转课堂的教学模式流行起来。翻转课堂与传统的教学模式相比，不仅使学生能够更好的与教师进行交流，而且还具有较大的自主性。

二、翻转课堂在教学应用中的优势

翻转课堂之所以广受欢迎，是因为在实际的教学应用中具有较大的优势。在翻转课堂的教学模式下，学生能够自主的进行提前预习，在这样的情况下，教师在课堂上可以有针对性的对学生难以理解的难点进行独立讲解。在平日里学生对机电的了解较少，而相对于中职机电的教学内容来说，学生会遇到很多问题难以理解。为了改善这种状况，教师会引导学生学习一些学习工具，并引导学生在课外寻找相关的资源。这样不仅能够使学生的自主性提高，而且还能够提高学校的整体教学质量。在传统的教学中，教师和学生的交流仅仅只是在课堂上，而在课外学生只能按照课堂上的知识来进行后续的学习。这样的学习方式，让学生在学习上会受到限制。而翻转课堂教学模式的优势，便是学生和教师能够在课外，在网络上进行交流。通过这样的方式，教师可以对每个学生的不足进行了解，从而帮助学生更好的对学习内容进行掌握。

三、翻转课堂在机电专业的具体应用

只有改变传统的教学模式，才能让翻转课堂在教育的实践中得到更好的发展。翻转课堂将学生从教材中解脱了出来，打破了传统的教学模式，教学内容也以学生为主体所展开。在翻转课堂的教学模式中，师生关系和教学方法都发生了改变。在翻转课堂模式的转变下，教师也必须认识到这些改变，从而利用好翻转课堂的教学模式，对学生传授其知识。而要想使机电专业彻底的改头换面，教学模式就要摒弃传统的教学模式，转变到趣味性的教学模式中。在传统的教学模式下，当学生学习完当下的课程后，学生需要去进行预习下一节课的内容，才能够学的心应手。但是大部分学生缺乏自主性，真正的做到预习的同学根本没有多少。而翻转课堂的应用，使得课前学习成为了乐趣。教师会在视频上引导学生进行预习，从而使学生在今后的学习中奠定基础。当然，为了确保学生保持兴趣，教师可丰富视频的内容，从而激起学生的兴趣。视频的长度最好保持在十分钟左右，同时将学科中的重点进行标识，从而方便学生的学习。小组探讨、随堂练习是翻转课堂教学的活动形式。为了使学生能够更好的适应学习，教师可以根据实际情况进行课堂活动。例如，在进行机电专业的一些理论性知识学习时，教师可以通过随堂练习的方式，来帮助学生对知识进行理解。而对于一些计算性较强的理论，可以通过案例教学加强学生的理解。遇到较难的问题时，教师可以采取一对一的方式。在翻转课堂的教学模式中，尽量对学生进行鼓励，使学生拥有学习的自信心。一般来讲，知识的学习只靠教室里学习的时间，较难对知识进行全面的掌握。而相对对于机电专业的这种操作性比较强的专业，学生只通过课堂学习还不能对问题进行深入的思考。而翻转课堂的建立，能够让学生利用业余的时间进行学习。而且在不理解的情况下，还能够向老师寻求帮助。在这样的学习模式下，学生也能够对知识进行更好的学习。

翻转式课堂教学范文篇11

关键词：信息技术；翻转课堂；教学模式

一、基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式的概述及特点

1.基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式概述

近年来，我国加大教育事业建设的力度，全面改革教育理念，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神。教师在讲授知识的同时，更加关注学生的个人特点，注重学生在教学中的主体地位。在教学过程中，教师注重学生的发展，以学生为中心来开展教学，在教学内容上也更加丰富多彩。翻转课堂的中心思想是将传统的教学顺序翻转过来，以学生为中心，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性；同时教师应该在课堂上与学生交流互动，及时了解学生的需求和想法，从而开展有针对性的教学。

2.基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式的特点

信息技术在我国课程体系中发展还比较年轻，从信息技术本身来讲，一方面学生应了解信息技术，未来是信息化的时代，学生应懂得运用所学信息技术知识为今后的发展打下坚实的基础，这样，信息技术课程就有了基础性的特点。信息技术课程具有的另一个特点是发展性。信息技术的发展更新速度较快，教师要及时更新教学方法。在实践性特点方面，信息技术课程注重学生实际的操作能力，大部分的知识内容需要学生亲自操作、实践，培养学生运用知识的能力。信息技术有着时代性和生活性的特点，联系实际，解决生活中的问题是教学任务的根本目的。

二、翻转课堂教学模式的分析

1.翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学模式与传统的教学模式有着很大的差别，在教学秩序上发生了颠倒。翻转课堂教学模式第一部分内容是课前阶段，课前阶段需要学生和教师一起努力，主要是让学生能主动地学习掌握信息技术课程的知识，注重基础性的培养。第二部分是课堂阶段，课堂阶段的主要任务是知识的内化。知识内化是学生学习知识的重要环节，教师集中解决学生在自主学习过程中遇到的问题，让学生分组进行讨论，培养学生的交流沟通能力和表达能力，引导学生通过收集关键信息来解决实际的问题。第三部分内容是课后阶段，课后阶段主要的内容是拓展升华。教师在教材知识内容讲解的基础上，拓展延伸知识的宽度，让学生了解更多书本上未学到的知识，安排课后实践作业，激发学生的创造力和自主探究能力。

2.翻转课堂教学模式的构建与意义

初中阶段是学生学习和成长的重要时期，在这一关键的时期，教师要帮助学生掌握初中信息技术课程的基础知识。在翻转课堂教学模式的构建上，要注重学生基础的培养。要改变传统的教学模式，教学内容设计上要兼顾学生全面的发展。通过多角度的设计来丰富教学的内容，开拓学生的视野，让学生快乐的学习。教师要注重学生的实践能力，通过开展实践活动，锻炼学生的动手能力，提高学生的实际操作能力。教师在教学过程中，不断地总结、创新，改进教学方法。学生学习知识的目的是懂得如何运用所学的知识去解决问题。信息思维能力的培养大大提升了学生学习信息技术的效率，提高了学生的判断能力，能够帮助学生快速地解决问题；严谨的逻辑思维能力使得学生在对待事物的态度上有了很大的改变，提高了学生的综合素质。在课堂上，教师要调动学生学习的积极性，在知识传授方面更加注重学生个性思维和创新实践能力的培养，让学生会运用所学知识。翻转课堂教学模式在初中信息技术课程教学上的应用大大提升了学生学习的效率，培养了学生学习信息技术的思维方式，有效地激发了学生学习信息技术的兴趣，从而让学生对信息技术有了更深刻的了解，自主地去学习、去探究，提高了学生的认知能力，

三、总结

初中信息技术是一门比较抽象的学科，需要学生有很强的逻辑思维能力，教师在传授知识的同时，要注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生学习这门课程的信息素养。在初中信息技术课程教学的模式上，教师要加以变革创新，改变传统的教学模式和教学方法。在培养学生自主学习能力的同时，也加强了学生在动手能力方面的锻炼，有效地促进了学生对知识的掌握能力。

参考文献：

[1]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2015（5）：113-115.

翻转式课堂教学范文篇12

【摘要】文章从翻转课堂的起源谈起，结合高等数学课程特点，分析了翻转课堂的实施条件，方法以及意义，肯定了翻转课堂的教学

>>翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践翻转课堂教学模式在高职院校高等数学教学中的作用翻转课堂教学模式在高等数学教学中的应用高职院校高等数学翻转课堂教学模式应用探索翻转课堂教学模式在高职高等数学中的应用初探关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨基于翻转课堂的高等院校高等数学课程教学模式探讨高等数学创新课堂教学模式设想独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索高等数学翻转课堂教学中教师的角色定位翻转课堂模式下，高等数学教学中学生自主学习能力的培养独立学院高等数学教学现状分析及课堂教学模式探索对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用基于多媒体辅助的高等数学课堂教学模式初探基于团队合作的高等数学课堂教学模式探析初中数学翻转课堂教学模式研究高等数学课堂教学初探浅议高等数学课堂教学成人高等数学课堂教学实践《高等数学》课堂教学的思考常见问题解答当前所在位置：l.

[2]JonathanBergmannandAaronSams.FlipTourClassroom[M].America，InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012：21～55.

[3]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16.[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.