线上教学质量评估方案范文篇1

提出了一个用于服装虚拟营销和展示的新型计算机辅助教育系统。旨在提供一个操作环境，以直观、人性化方式为展示设计的不同阶段提供支持。首先，本研究为师生提出了一个计算机辅助服装展示设计系统框架。该框架指的是实用工具箱和目前的商业软件功能，以及符合服装展示教学的实用要求。其次，本文描述了基于过程的服装展示设计系统(PCDDS)的机构和功能，以及展示设计的工作流程，这个系统被称为基于过程的服装展示设计系统(PCDDS)。该系统提供了一个操作环境，以直观的人性化方式支持展示和设计过程，为设计新手提供指导以完成虚拟展示设计，更好地理解概念、原则和相关知识。最后，运用定量与定性评估方法进行了用户评估，使用PCDDS体系可以帮助学生和教师完成整个展示设计过程从概念化到特定设计方案评估，从而提升教学质量。

关键词:

虚拟营销;展示设计过程;展示设计系统;评估

在服装虚拟营销和展示(CVMD)教学中，教师和学生很少使用三维(3D)计算机辅助设计工具(如3DsMaxandMaya)以营造概念阶段的橱窗或店内展示。与传统的纸制图片相比，3D工具可以快速营造3D模型，用摄影质量形成仿真图像，从不同视角呈现展示。这对于提升设计质量，执行设计创意，以及改善师生在设计方面的沟通起到了关键作用。3D工具其应用在服装展示设计方面也有缺陷［1-3］。本研究为师生提出了一个计算机辅助服装展示设计系统框架。该框架指的是实用工具箱和目前的商业软件功能，以及符合服装展示教学的实用要求。这个系统被称为基于过程的服装展示设计系统(PCDDS)［4］。该系统提供了一个操作环境，以直观的人性化方式支持展示和设计过程，为设计新手提供指导以完成虚拟展示设计，更好地理解概念、原则和相关知识。该系统具有以下特征:(1)具有基于概念设计过程的系统功能和交互技术，旨在帮助设计新手以直观的方式进行展示。(2)系统强调设计创意在最初概念设计阶段的重要性。故事板模块支持设计草图和照片的下载和组织，支持文本编辑用以呈现学生设计者的设计创意，以及为他们提供快速形成3D展示场景的指导。(3)突出了人类工程学以及展示空间之间的关系。为顾客从视觉上描述了活动空间，以及勾画了浏览商品时遵循的路线。该特征帮助学生根据人体平均尺码进行展示空间的合理设计，因此提高了空间布局的有效性［5-7］。(4)该系统可以对设计不同阶段或不同展示方案的录制和浏览。运用截屏功能支持不同设计阶段的录制，然后通过动画逐一放映。该功能对不同设计阶段的解构或者不同设计过程的录制进行了阐释，有助于对一系列展示方案进行评估和交流。

1展示设计过程

对一个设计过程的不同解释取决于如何界定一个设计的视角，并应用于不同的设计学科。Dym等主张，工程设计是一个系统过程，其中设计者形成设计创意、评估思路、确定细节。Westerman列举了创意过程的不同阶段，如问题的定义、概念的生成和组织、结果的视觉模拟、产品设计生成价值的评价。本研究综合了展示设计教学过程以及生成过程的操作模型:提出概念设计中展示设计过程的六大阶段(见图1)。即设计主题决定和分析，概念生成，概念组织，概念评估，具体设计方案展示，评估。评估是设计过程的要素，与其他设计阶段相互作用。概念和具体设计可行性评估对于改进设计方案更为重要［8］。因此，我们的模型有两个评估阶段。在确认展示设计方案之前，必须多次对设计进行评估和修订。图1说明了展示设计过程的主要阶段。各阶段的具体内容在下述的各段落中进行表述。主题的决定和分析是展示设计课程规划的主要论题，为学生(设计者)确定了规划程序的方向。决定和阐明展示主题后，要求学生从互联网或杂志和图库等其他设计相关材料中寻找灵感。该阶段让学生选择合适的设计信息，并据此提炼设计要素。概念生成和组织是展示设计中的重要阶段。在这些阶段中，要求学生基于检索信息以及问题域提取一个准确的设计理念。而且学生必须形成与概念相关的一些设计创意。随后根据不同方法(如整合、概括、归纳)，将这些设计创意进行分类，以便确定不同设计创意之间的关系，识别形成特征，建立设计理念。概念评估旨在选择或优化基于既定要求和设计主题的设计创意和概念。这一阶段的目标是决定理念及概念中的哪些方面需要进一步完善。通过评估，摒弃薄弱概念，或将其合并入其他的概念中，而恰当的概念保留下来，或与其他细节内容一起进行开发。特定的设计方案包括基于设计理念进行重新设想和重新建立。在展示设计培训中，要求学生将先前阶段形成的理念转化为3D结构形式。学生们通常从最初的设计理念中找出多种可选择方案。在具体方案评估阶段，通过理念评审会以及师生研讨，选择正确的设计方案。

2系统设计

2．1系统结构展示服装设计的具体方案反映设计理念的提炼过程，通过:①固定装置、服装及装饰元素的放置;②环境的细节内容添加;③用以提升展示空间的美感和人体工程学效果。为了支持销售空间的展示和布置，建立三大模块(即模型数据库模块、展示设计模块、场景截图及动画模块)，在形成、编辑和组织3D展示元素方面为学生提供帮助。此外，建立评价模块，进行展示效果分析，帮助学生选择最优方案。随后，根据设计过程不同阶段的需求，系统由五大模块组成:故事板模块、模型数据库模块、展示设计模块、场景截图和动画模块、评估模块。图2为各模块的系统框架。

2．2系统各模块的功能

2．2．1模型数据库模块该模块由一个空间界面数据库、一个服装数据库和一个展示家具数据库组成。模块的主要功能是下载、更新和管理模型文件。空间界面数据库由不同类型的模型组成，如墙壁、天花板和地板，围绕着空间区域，装饰了空间实体。展示家具数据库包括各种桌子、柜台、货架、书架、人体模型，除此之外还有道具。服装数据库由男装、女装和童装子库组成。各子库可以划分为不同的营销类别。例如，女装可以分为外套、套装、衬衫、裤子等。不可再分为具体子类的展示元素并入所有类属下的“其他”子类别。由于服装是一个可延伸的产品，这种产品可以拉伸、展开、折叠，可以用穿戴、悬挂、堆叠以及搁置的方式进行展示。因此，该模块在服装模型收藏中提供了不同展示效果的3D模型。学生或老师可以更新收藏，以建立基于他们具体要求的模型数据库。

2．2．2故事板模块该模块支持文本编辑以及下载、处理、复制、删除图片，用图形或文本呈现和表述思路。随后，在形成3D展示场景之前，学生或老师可以输入各种图像(如之前所画草图、图表、空间规划以及其他信息图片)，并用文本编辑功能为图像加注。他们还可以给展示场景的截图加注，来帮助他们录制关键设计思路。在案例教学中，老师可以用故事板模块呈现设计思路，帮助学生更好地理解设计理念、基本视觉营销以及展示知识。通过呈现展示要素(如服装、道具以及其他源自不同灵感的材料)，学生们可以界定他们的工作，分析和评论其他学生的展示，用以加强团队成员间的沟通交流［11］。

2．2．3展示设计模块该模块是实现展示设计的最重要的交互平台。这一模块包括三大主要功能。(1)在3D环境中布置展示元素。根据销售空间中的地面以及空间规划，用户只需点击或拖动模型数据库支持的窗口类型的操作，就可以布置展示元素。他们使用诸如选择、平移、旋转之类的基本交互工具，可以组织展示元素。为了从视觉上展示活动空间和浏览路线，系统已经添加另外两大功能，即交通空间工具以及流通路线工具。交通空间的计算基于人体肩膀的平均宽度以及适当的活动空间量。该功能帮助用户判断顾客活动空间的合理性。流通路线可以解释为顾客浏览商品经由的路线。路线标记功能帮助用户基于空间布局形成几个可能的浏览路线，并确定空间布局与顾客浏览路线之间的合理性［10-11］。当用户在工具栏中点击流通路线工具，鼠标左键点击顶视图时，用户可以用不同颜色划线，如图3所示。(2)展示元素的呈现功能。为了模仿一个真实的营销环境，该模块中的面向对象的程序设计技术可以为任何3D物体添加纹理或颜色。颜色填充功能提供了一个开放的调色板和预设RGB调色板。一旦用户选择某种颜色，系统可以立刻更换选中物体的颜色。纹理菜单提供了四个纹理类型:木纹、大理石、砖墙以及帆布。用户还可以从外部文件中输入其他类型的纹理。(3)三大漫游类型，如步行、旋转和浏览。漫游功能可以让用户便利地观察展示场景和物体。方向键用来控制方向，这样用户可以前后左右平移。点击Alt+left控制任何角度的左转右转，点击Alt+right进行拖放，用户可以全方位观察展示场景。

2．2．4场景截图及动画模块随着展示设计的推进，通常要求学生形成多维设计布局图或调整原始设计方案。为了保持大量的可能设计选项，同时浏览这些方案，使用屏幕截图及动画功能可以在透视图中捕捉当前场景。设置播放速度参数以灵活观察设计效果［8-11］。图4显示了该模块的界面，该界面演示了用户可以录制和回放捕捉到的设计方案。简而言之，该功能的目的是帮助老师或学生录制、解构和分析关键设计要素以及设计方案，提高不同场景或设计效果的比较与评估的速度。

2．2．5评估模块影响店面形象展示效果的变量:商品布置，商品展示，展示主题，次序，设备布置，交通和通道设计，固定装置或行李架，卖场的视觉氛围，整体或局部感观。这些因素的内容将在随后文中进行讨论。由于设计方案的评估，在不同设计阶段或项目中存在不同设计标准和视角，用户还可以规定新标准。因此，用户既可以使用预设评价，也可以规定一套新标准，然后在概念评估窗口使用语意区分的方法对各项目进行评价。语意区分技术是一种评分量表，设计用于计算概念的内涵意义。内涵意义用来衍生出对给出概念所持态度。在对各项目进行评价后，系统进行一则简单的算术运算，以在评价时评估概念变量［12-13］。为确保变量的内容效度，我们回顾了店面形象综述，进行了一项问卷调查。我们采用了两大明确划分的阶段。在第一阶段中，从相关店面形象文献中提取了影响展示效果的维度和子维度。在第二阶段中，由专家对维度进行检测，以得到最终维度集。下面，对各阶段中使用的方法进行讨论。提取影响展示效果的维度和子维度:提取维度的主要目的在于深入挖掘店面设计和展示效果诸因素的影响。步骤如下:①从相关店面形象文献中编写一个维度清单;②确认出现的维度;③编写各维度包括的子维度清单。

2．3展示设计工作流程根据展示设计过程以及系统功能，工作流程可以分为以下步骤:(1)下载二维(2D)设计图片以及3D模型。用户根据方案设计的先后顺序下载2D图片到故事板。用户可以在故事板中完成简单的图片和文字编辑。随后，用3DsMax或Maya软件输出形成的3D模型，转换为网格文件形式，分类存储在数据库中［14］。(2)创制展示场景。基于故事板的方案设计的先后顺序，用户可以从分类收藏中预览服装、家具以及装饰元素，随后选择这些项目，并将其插入3D背景中。通过交互工具，在空间中安放布置展示的元素，然后赋予3D模型以诸如颜色和纹理等特征。(3)浏览场景截图和动画。用户可以根据自己的需要捕捉3D场景。他们还可以录制重要的设计步骤或不同设计方案，用动画功能浏览一系列场景截图［16］。(4)展示场景评估。在展示设计的不同阶段，用户可以评估展示计划。他们通过以第一人称的视角以及尝试不同的视角观察展示元素和空间，评估提出的理念。他们使用预设标准对理念进行评价，或用语意区分的方法规定各项目。图5显示了系统的工作流程。

3结语

线上教学质量评估方案范文篇2

一、指导思想

1.加强学校管理，加大人事制度和分配制度的改革，建立充满活力的校内管理机制。

2.有利于激发全体教职工爱校、爱岗、敬业、奉献的精神，有利于调动教职工的积极性和创造性，有利于引导教职工集中精力教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。

3.进一步体现奖勤罚懒，多劳多得，优质优酬，向关键岗位倾斜，向一线教师倾斜，向效率高、成果显著倾斜。

二、实施对象

绩效工资在我校发放的教职工

三、发放形式

绩效工资分上半年、下半年两次考核造册，报上级审核后，通过个人工资帐户直接划拨到教师个人工资卡上。

四、考核内容与分值

考核基本分为100分，加分不封顶，扣分最多为100分。

1.教学常规（基本分为30分）。

(1)按时参加学科教研组活动。无故缺席者每次扣2分，请假者每次扣0.2分（因公、当天病假除外，请假到教导处，并有书面请假条）。（由教导处考核）

(2)教师备课由教导处组织检查，评价结果按优秀、合格、不合格等次每次分别计加1分、0分、扣2分。（教导处考核）

(3)作业布置、批改、班务工作等由教导处组织检查，评价结果按优秀、合格、不合格等次分别计加1分、0分、扣2分。（教导处考核）

(4)听课节数应该达到规定要求，并有评课意见，每少听一节扣0.5分，每缺一节评课意见的扣0.3分。弄虚作假者，查实一节扣2分。（教导处考核）

(5)未经教导处同意私自调课，每次扣1分。（教导处考核）

(6)无故不监考一次扣5分，监考迟到一次扣2分，私自调监考一次扣2分。监考不认真扣2分，造成不良后果者扣10分。（教导处考核）

(7)阅卷不服从学校安排一次扣3分，无故缺席者一次扣2分，阅卷不认真或弄虚作假造成成绩不真实，一次扣10分。（教导处考核）

(8)各种交办任务不及时完成者绩效考核一次扣2分。（注：平常交办任务不及时完成一次，从当月工资中扣100元，并及时完成。造成严重后果者，年度考核不合格。）

(9)不服从学校课务安排一次扣5分，不接受学校安排的临时性工作每次扣2分。（学校行政考核）

(10)上课时，坐着上课、接听手机、发短信、抽烟等与教学无关发现一次扣2分。

(11)未经学校行政同意私自为学生订阅资料的，责任人每次扣10分，并追究其相应责任。

(12)按学校工作要求，每学期最少参加二次网络评卷工作。未完成扣3分。

(13)学生、家长来电、来信、来访意见较大，经查实确有责任的一次扣2分。

(14)教师参与黄、赌、毒，经查实，扣10分。

(15)教师有体罚或变相体罚，向家长索要钱物的，扣10分。

(16)上级主管部门的调研性听课，评为差课扣3分。

(17)学校行政巡课，发现教师教学不认真，课堂秩序混乱的扣1分。

以上扣完基本分为止，但加分不封顶，没有加分扣分的得基本分。

2.出勤（基本分为20分）。

(1)每迟到或早退1次扣0.2分。（教导处考核）

(2)请假半天以上要填写请假单，由校长批准。一学期累计事假超过三天（每天按3节课）以上，有一天扣0.2分，病假不扣分，但必须出具医院诊断证明，否则以事假考核。（教导处考核）

(3)不参加教职工会议、政治学习、业务学习、升旗仪式等集体活动，每次扣0.2分。（教导处考核）

(4)学校行政人员随机查岗，无故不在岗一次扣1分。

(5)旷课一节扣2分。

扣完基本分为止，加分不封顶，没有加分和扣分的得基本分。

3.教育教学质量（基本分为50分）

⑴考试科目：市、特区统考科目

⑵考核内容：教师任教学科期末教学成绩均分。

⑶考核方式：采取成绩上升受奖，下降受罚的方法进行奖罚。

①教师教育教学质量评估基本分为50分。

②XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）同年级同考试科目平均分为教育教学质量评估基准分。

⑷加分：考试均分与评估基准分相比每超1分，评估基础分加1分累计。

个人平均分相比为全镇第一名的（必须高于本乡镇最好班级），教育教学质量评估考核基本分另加5分。个人平均分相比为镇第二名的（必须高于本乡镇最好班级），教育教学质量评估考核基本分另加3分。

⑸年级均分在XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）排名第一，年级每位教师奖励300元。

⑹扣分：

①考试均分与基准分相比，考试均分与评估基准分每相差1分，评估基本分扣1分累计；

②考试均分与基准分相比，下降5分（含5分）以上，则：考试均分与评估基准分每相差1分，评估基本分扣2分累计；

③在评卷过程中，如有故意抬高或故意压低分数、弄虚作假现象，一经查实，责任教师的教育教学质量评估基本分为0分。

④年级均分低于XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）教育教学质量评估基准分1.5分以上（含1.5分），每位教师扣款300元。年级均分低于XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）教育教学质量评估基准分4分以上（含4分），每位教师扣款600元。

以上扣完基本分为止，但加分不封顶。

五、绩效工资的分配

1.校长、副校长津贴：按有关文件规定执行。

2.班主任津贴：按有关文件规定执行。

3.二级班子津贴（教研组长、大队辅导员）每人每月80元。工会主席参照二级班子津贴执行（如兼任几个职务，以最高计算）。

六、绩效工资计算

学校个人绩效工资考核基本分为100分。

1.全校在职教师的奖励性绩效工资每人统筹400元，发放二级班子津贴、代课费、教学质量奖、后勤工作奖、年级奖等。

2.统筹资金在发放完二级班子津贴、代课费、年级奖等全校性的资金后（所余资金），按人数比例分成教学质量奖和后勤两部分发放（后勤考核方案由总务处制订）。

1.扣款方案：

①中心校不扣款

教师个人扣款＝50.00×（100分－教师个人考核得分）

②中心校扣款

教师个人扣款＝中心校扣款÷扣罚分总和×教师个人扣罚分

（此扣款由中心校收缴）

③教职工个人绩效工资总额＝绩效工资－统筹400元-教师个人扣款

2.后勤和一线统考科目教师扣款部分各自归入两块发放。

3.奖励方案：

①奖励分＝教师个人考核得分－100分

②（所余资金+教学质量罚款资金）÷奖励分总和＝奖励分值（针对统考科目的教师）

③教师个人奖励工资＝奖励分值×奖励分

④教职工个人绩效工资总额＝绩效工资－统筹400元＋教师个人奖励工资

七、说明

1.此《方案》教代会通过后实施。

2.本方案解释权属学校考核小组。

线上教学质量评估方案范文1篇3

一、规模空前,覆盖面广,类型多样,突出农村

中西部地区中小学骨干教师培训项目(以下简称“中西部骨干教师项目”)遴选43所高等院校采用集中培训方式,对中西部地区7750名以农村为重点的中小学骨干教师进行50学时的培训;援助边境民族地区中小学骨干教师培训项目(以下简称“边境骨干教师项目”)委托东北师大、陕西师大和西南大学等部属师大采取“送培到省(区)、集中培训”方式,分别对内蒙古、宁夏和贵州的3000名中小学骨干教师进行50学时的培训;中西部农村义务教育学校教师远程培训项目(以下简称“中西部远程项目”)委托中央电教馆、中国教育电视台和中央电大采取卫星电视播放、网络在线研讨和集中辅导答疑相结合的方式,组织对中西部100个县25万农村义务教育阶段学科教师进行30学时的培训;普通高中课改教师远程培训项目(以下简称“高中课改远程项目”)采取网络自主学习与网上网下集中研讨相结合的方式,组织对2009年新进入高中课程改革实验的河北、内蒙古、湖北、云南四省(区)8万余名高中教师进行50学时的专题培训,等等。援助地震灾区中小学教师培训项目(以下简称“援助灾区项目”)委托有关高校采取集中培训的方式,对四川、陕西、甘肃等地震灾区的1200名中小学教师进行50学时的专项培训。

二、整合资源,优化内容,创新模式,改进方法

1.整合资源,精心组织专家团队

充分调动整合全国优质资源,组织有实践经验、有水平的师资力量组织实施培训,建立项目首席专家制。“中西部骨干教师项目”明确要求中小学教育教学一线特级教师和优秀骨干教师不低于50%,省域外高水平专家和优秀教师占到1/3以上。“边境骨干教师项目”面向全国选聘专家和一线优秀教师,其中中小学特级教师和优秀教师不少于70%。

2.优化内容,突出培训针对性

坚持理论与实践相结合,强调按需施训、量身定制。“中西部骨干教师项目”以问题为中心,以案例为载体,着重提升骨干教师教学能力和专业化水平。“边境骨干教师项目”突出解决边境民族地区一线骨干教师教育教学中的实际问题,优化课程模块设计。“高中课改远程项目”和“中西部远程项目”紧密配合基础教育课程改革,针对实施新课程面临的主要问题开展培训。“培训者项目”围绕“有效教师培训”主题,坚持专题学习与案例研讨相结合。“体育艺术项目”针对中西部体育艺术教师实际需求,以提高教学能力为重点,同时强化教学技能训练。“援助灾区项目”除继续开展心理健康教育外,重点帮助灾区教师提高教育教学能力和拓展学科知识。

3.创新模式,提高培训效益

采用集中培训、远程培训、对口支援、送教上门等多种形式组织实施培训。“中西部骨干教师项目”在教育部统筹规划组织和有关省级教育行政部门积极配合下,遴选高水平大学采取“集中培训”和“送培到地(市)”的方式组织培训。“高中课改远程项目”进一步加强辅导者培训、远程辅导答疑和学员管理考核环节,探索形成“课程资源开发――网络技术服务――远程教学辅导――专家学员互动”一体化的网络远程培训模式。“知行中国项目”采用骨干教师先期集中研修与大规模远程培训结合,学员在岗实践与在线研讨和跟踪指导相结合,建立教师、学生、家长联系交流的“三人行”网络平台,“学思结合,知行统一”,深受广大学员欢迎。

4.改进方法,突出互动参与

重视经验交流,注重教师参与,培训针对性和实效性强。“培训者项目”采用参与式培训、专家讲座、案例引领、任务驱动、网络交流和行动研究等多种形式,切实提高培训者组织实施培训项目,有效进行教师培训的实际能力。“援助灾区项目”充分利用活动传递心理辅导技巧,同时布置研修任务促进学员与实际工作紧密结合。“体育艺术项目”采用教师讲授与学员互动、专业知识与教学技能实践、专题讲座与个案分析、团队汇报与现场观摩、课内教学与课外活动结合等,为体育艺术教师提供学习交流的机会和平台。

三、创新机制,完善管理,加强评估,保证质量

1.完善项目管理机制

“国培计划(2009)”项目办下设“中小学骨干教师培训”“中小学教师远程培训”和“知行中国――中小学班主任教师培训”三个子项目执行办,承担具体实施工作。同时建立了承担院校领导、学科主持专家和项目管理团队分工负责的管理机制。远程培训项目组成“省―市―县―校”四级组织管理团队,依托县级教师培训机构,保证培训落到实处。

2.健全评审和监管评估机制

一是健全项目招投标答辩评审机制。如“中西部骨干教师项目”和“培训者项目”采取招投标方式,经过公开、公正、严格的申报和答辩程序,确定承办单位。二是加强项目监管和评估。建立项目网络信息管理网站,采取过程评估与结果评估相结合,实地调研评估与网络匿名评价相结合的方法,确保培训质量。三是完善项目经费管理制度。研制项目经费开支标准和管理办法,严格拨款程序和预决算审核,确保专款专用,提高经费使用效益。

3.探索项目之间的有机结合

“中西部骨干教师项目”和“培训者项目”采用联动机制,各地承担“中西部骨干教师项目”培训任务的培训者作为学员先期参加“培训者项目”,再参与组织实施中西部骨干教师项目,增强了培训效果。

四、示范引领,成效显著,推动改革,影响深远

1.起到了示范带动作用

一是培训了一大批“种子”教师。学员们纷纷表示,作为骨干教师,将在实施素质教育和基础教育课程改革中积极进取,在岗位上发挥专业引领和示范作用,使更多的一线教师受益,扩大培训在更多的学校和课堂教学中的影响。二是开发了一大批部级优质教师培训资源。各地通过卫星电视光盘刻录、网络资源下载、实况录像等多种方式进一步扩大优质资源的覆盖面,在各地培训中运用,促使部级培训效益最大化。三是探索和创新了有效的教师培训模式和方法。“国培计划(2009)”在培训理念、培训内容、培训模式、培训方法、培训组织管理和培训评估等方面进行了有益探索,积累了有效培训的经验。

2.促进了教师素质的提升

培训效果受到参训教师的充分肯定,显著提高了教师的教学能力和专业化水平。据问卷及网络匿名调查统计,学员对项目的整体满意率平均达到93.7%。许多参训学员表示:“这是参加过的最好、最有成效的一次培训”。

3.推动了教师教育的改革

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评估作为一种手段，其目的可以从两方面来阐述。首先，国家是通过教学评估掌握院校的办学水平与质量，从而对高等院校的教育教学进行宏观调控；其次，高校通过评估，找到自身的优势，并对存在的问题与差距制定整改措施，促进本校的教育教学质量的提高。因此，可以说，评估是包含了评价与建设两方面的内容。

2．评估的内容

思想政治课的评估内容包括教学设计方案的评价、教学过程和教学效果的评价。教学设计方案的评价是针对教师设计的教学方案进行的全面的价值判断，教学过程和教学效果的评价是对教学方案实施过程的效果进行的评价。设计与实施是教学的不同环节，设计是实施的理论基础，实施是设计的实践过程。因此，评估的侧重也是不同的，对于设计的评估要侧重从思想政治教育课程的性质出发，关注设计的科学性、创新性、实用性；实施的评估则是侧重于对学生自主学习与合作探究过程和综合素质的发展作出评判。两者既不是独立存在，也不能互相替代，而是互为补充、相得益彰。

3．评估的标准

高校思想政治教育评估的标准是随着时代的发展而发展的，是随着大学生思想变化而变化的，也就是说，它是具有与时俱进性的。科学的确定高校思想政治教育评估的标准，是客观准确评价高校思想政治教育实效的基础，因而，标准的设定要有如下考虑：（1）以教育实践的社会效果为标准实践是检验真理的唯一标准，这一观点对于高校的思想政治教育工作具有指引性的作用。高校思想政治教育的实践是施教者与受教者互动产生的社会效果，这种效果作为一种客观事实，是实践的主体和客体共同作用的一个客观过程，因而，是可以根据相互作用后的实际效果来作为评估的标准。（2）以受教育者是否自觉拥护社会主义路线和党的领导为评估标准随着全球经济一体化的到来，我国的改革开放力度不断加大，大学生作为思想最为活跃的群体受到了一定的冲击。高校的思想政治教育是要对社会主义路线起到保障作用的，这个保障作用怎么实效进行，监督是最为有力的途径。因此，高校培养的人才不仅要具备专业的知识，还要有正确的政治素质，这也是高校办学的社会主义方向本质的体现。（3）以受教者是否自觉把个人成才与社会进步紧密结合为评估标准邓小平的三个有助于清楚地告诉我们社会主义的根本任务是发展生产力，这是中国人民根本利益的集中体现，也是我国社会进步，实现中华民族伟大复兴的必然趋势。高校的思想政治教育就是要通过政治教育的影响与大学生自身思想的交互，把个人利益与国家利益紧密联系起来，通过国家的富强实现个人的理想。（4）以大学生的全面发展作为评估标准社会主义的建设需要良好的综合素质人才，高校的办学根本是培养全面发展的综合人才，这两者的初衷与方向是统一的，因此，思想政治教育是否能把大学生认识和改造世界的能力和实现社会主义现代化事业联系起来，是人才培养的战略要求。（5）以对社会主义精神文明建设的作用为评估标准高校群体作为社会先进文化的引领者，对社会的精神体系具有引领示范的作用，因此，思想政治教育要将这种作用的价值发挥到最大化，这既是高校的使命，也是维持社会精神文明建设先进性的基础，因此，高校的思想政治教育是否围绕着社会主义精神文明建设的主题进行，是必要的且重要的标准。

4．评估的思考

线上教学质量评估方案范文

关键词：教学评估；档案资料；PDCA；档案分类

2002年6月，教育部将本科教学工作合格评估、优秀评估、随机性水平评估合并为本科教学工作水平评估。2004年10月，教育部“高等教育评估中心”正式成立。此后，各高等院校每五年都要接受一次教学工作评估，并将评估结果向社会公布。实践证明，教学工作水平评估是保证教学质量行之有效的手段，提高教学质量是高等学校生存和发展的生命线。因此，各地教育行政部门和高等学校都十分重视教学评估工作，加大教学基本建设投入，建立建全教学管理制度，深化教学改革，完善质量监控体系等。为了做好迎评工作，学校将工作重心下移，并将责、权、利更多地下放到院系，为此，院系要管理的教学资料将越来越多。从近几年的新建本科院校自评情况看，各院系在资料的准备上，经常发生这样的情况，即需要的资料找不到，无关资料却不少。如何收集和保存好日常教学资料，如何让教学资料的管理更合理、更规范，让教学工作评估在规范、齐全的教学档案支持下井然有序？笔者从院系教学管理特点入手，结合评估指标，引入了一套适合院系教学档案收集整理的新方法，即“过程方法”，供同行参考.

一、院系的教学管理模式在管理理论中，过程方法是相对于目标管理的方法而言的。目标管理的方法只作宏观目标的制约，不求微观过程的管理。而过程方法既要宏观目标的制约（如质量方针、质量目标），又要微观过程的管理[1]。随着高校办学规模的扩大和工作重心的下移，根据学校和院系教学工作特点，很多高校对院系采取了目标管理的模式，而院系是教学的基层单位，与教师和学生的关系相当紧密，很大程度上取决于系部的专业设计与教学过程，所以院系的内部管理采用的往往是过程方法的管理.

二、院系教学工作资料收集PDCA方法1．过程方法与“PDCA”在ISO9001：2000的2.4中有这样的定义：“系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用，称之为‘过程方法’。”它是ISO9001的精髓之一，通过识别和管理众多相互关联的活动，分清各过程的职责，找出过程的输入和输出（不能重叠）管理质量。GB/T19001-2000中提出“‘PDCA’的方法可适用于所有过程”[2]。何为“PDCA”方法？简略说，“PDCA”包含四个环节：P—策划：根据顾客的要求和组织的方针，为提供结果建立必要的目标和过程；D—实施：实施过程；C—检查：根据方针、目标和产品要求，对过程和产品进行监视和测量，并报告结果；A—处置：采取措施，以持续改进过程业绩[3]。PDCA是一个循环，在不断的循环中保证产品的质量。对于把ISO9000引入教育，目前存有争议[4]，本文避开ISO9000对教学质量的影响问题，专对教学工作资料的收集、归类作进一步的探讨.

院系的教学质量管理就是一个以教学工作为中心，管理众多与教学相互关联的活动的过程方法管理，其教学资料的收集、整理工作便是一个寻找各过程间输入与输出的相关性问题，并对每个过程产生的材料进行整理、归类的过程.

借用过程方法来整理、归类零散的教学资料，借用PDCA方法对教学过程资料进行分类收集，这就是笔者进行院系教学工作资料收集整理的思路.

2．院系教学工作过程划分院系教学工作可视为一个大过程，大过程中又包含着小过程，而每一个小过程都有各自的PDCA循环。过程划分不能太大，也不能太小。过程太大了，资料的查找困难；过程太小了，档案编码太繁，难记、难归类。因此，找准“过程”，是院系教学工作资料管理的关键。根据教学工作的特点，院系教学工作可分为：（P—策划）学科、专业办学规划；（D—实施）师资队伍、办学条件、学生资源；（C—检查）教学工作检查及结果；（A—处置）表彰、处分及改进措施。策划，是质量目标环节，是院系办学的指导性规划；实施，分出三个子过程，涵盖了院系所有的日常教学工作内容，是教学工作资料收集的重点；检查，是质量监控机制的重要一环，也是支撑教学质量的关键资料；处置，是改进教学工作业绩的重要环节；表彰和处分是为了引导制定改进措施，持续改善过程业绩。策划、实施、检查、处置四个环节，包揽了所有的与教学工作有关的各过程.

3．院系教学工作档案分类由于评估，档案资料显得更为重要[5]，因为院系教学工作相关资料是学校教学工作水平评估的重要支撑之一，更是专业办学水平评估支撑，资料收集整理的好坏，直接影响学校评估结论。有关高校教学档案分类的文章不少[6]，但笔者认为，这些归类方法，不能很好地反映出“以评促建，以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的思路。系部的建设过程，是一个不断发展的过程，也是一个PDCA循环的过程，在院系档案的分类上也应该能较好地体现这一个过程。按照PDCA环节来收集、整理教学工作档案，体现了一种动态的循环，有利于资料的利用和动态了解院系的教学工作状况。结合评估指标对教学资料的要求，笔者用PDCA方法对院系教学工作资料进行归类、编号，并说明档案立卷办法，以利院系教学资料完整收集，合理归类.

类目说明：一级类目：P策划、D实施、C检查、A处置；二级类目：以1位阿拉伯数标识（如1，2，3……）；三级类目：以2位阿拉伯数标识（如01，02，03……）.

具体如下：P：策划1规划学科办学规划、专业培养方案、系部发展规划等2实施实现方案的各种教学管理制度、措施和办法、院系教学工作年度计划、会议记录等3检查各种检查、评价制度、措施等4处置各种奖励、处罚办法、修订、完善各种方案、制度的记录、会议记录等立卷说明：所有的策划除修订、完善方案记录、会议记录外，装订成册（册内按四个环节排序），并保留一份不装订，作为下面的“实施”过程中的“策划”.

D：实施1师资队伍01资格年度培养计划、师资结构（含实验教学队伍）、培训情况、年度总结、学历学位复印件等.

02科研年度科研（含教研、教改）计划、各种项目批复及立项书、专业科研进校经费、各种教学改革资料等.

03授课教学任务及工作量统计、课程教学计划、课程开出率、停课、调课情况、教学方法与手段改革、评课、评教结果等.

04师德履行岗位情况材料、教书育人典型材料、教师的年终考核、社会、学生对教师师德方面的反映等。2办学条件01专业与课程专业建设、课程建设、教研室建设、课程教学大纲等，相关会议记录.

02实验与实践实验室建设、实验项目建设、专业教学设备值统计，实验设备管理（申购、建账、使用、维修、报废等）及设备资料管理，实习、实训基地建设及设备情况等.

03教材与使用选用教材情况及分析，自编教材情况，专业文献资料统计等.3学生资源01生源学生来源及统计及分析02成绩考试考核办法、课程成绩相关资料（试卷审核、试卷分析、成绩册、参考问案）、计算机过级、英语统考.

03能力与素质各种竞赛、论文发表、思想道德修养、身体素质等.

04毕业与就业毕业论文、学位获得、就业情况统计以及用人单位对毕业生的评价等，毕业生获得的荣誉.

立卷说明：实施过程以事件为主线，查找该事件的政策性文件，分年度（师资、科研、设备）或学年（实验项目、实习实训、学生成绩、毕业论文）收集实施过程中的所有资料.

C：检查学校的各种教学检查、评估的反馈意见和结果、院系的各种检查、评价记录及结果，相关会议记录.

立卷

说明：检查，一般为综合检查，检查的内容涵盖师资队伍、办学条件、学生资源三个内容，按事件立卷时，可将检查资料中相关内容复印装入卷中.

A：处置各种表彰和处分记录，总结、改进材料.

1师资教师获得的各种奖励或处分情况，对年度师资培养计划的总结分析及改进说明.

2办学专业、课程、教研室、实验室、实验项目、自编教材等的获奖统计及证明材料。对年度各种计划的总结分析及改进说明.

3学生学生获得的各种奖励或处分情况，对年度学生工作计划的总结分析及改进说明.

立卷说明：表彰、获奖及处分原件资料采用分类装袋，不宜装订，留有一套复印件，分别装入事件卷中。总结分析及改进材料按事件分别立薄卷，便于对照查阅.

以上的分类一级类目四个，为PDCA四个环节；二级类目中只包含师资队伍、办学条件、学生资源三个内容；三级类目在D环节中出现，每个二级类目中不多于4个三级类目，三级类目的内容是二级类目的细目，简洁，易记。立卷时应特别注意事件的PDCA环节，如发现事件缺少环节，则应分析是工作中出现遗漏还是事件归类太细，遵照这一原则，配合学校的档案立卷办法，教学工作档案收集整理将会完整而无遗漏.

三、结语教学工作资料收集整理的目的是为了更好地利用资料，院系教学资料收集归档工作不管是否评估，都应该做实、做好。引入PDCA方法归类院系教学工作档案，只要将教学工作中的PDCA环节资料收集完整，必定是科学、合理、规范的档案材料。在日常教学中，院领导可以根据环节查阅资料，及时了解院系建设状态；在各种教学评估中，只需按照相应的评估要求，归类装盒，方便快捷，评估完成，资料归位。这样，院系的管理者会有更多的时间和精力思考院系教育教学改革和发展问题，更好地制定各种激励机制，实现院系的持续稳定的发展.

笔者相信，PDCA方法引入高校院系教学资料管理中，是切实可行的.

参考文献[1]周明圣主编.教育系统质量管理体系[M].北京：中国计划出版社，2003：24.

[2]国家质量技术监督局.质理管理体系标准[S].2000：13-29.

[3]中国标准研究中心.GB/T19001-2000质量管理体系[S].

[4]张伟远，等.两岸三地开放大学:课程质量保证之比较研究[J].现代远程教育研究，2004（2）：9-15.

线上教学质量评估方案范文篇6

摘要：为了提高对远程教育教学质量评估的真实性、可靠性，极大提高评估效率，我院设计开发了基于互联网的动态在线式远程教育教学质量评估系统。本文从该系统设计的体系结构入手，详细论述了系统设计思路、系统功能模块以及系统工作流程。

关键词：远程教育；教学质量；评估；系统设计

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

传统的教学质量评估多采用专家实地考察、查阅资料、调研、问卷调查、座谈等方式，这种方式需要耗费大量的人力、物力和时间，而且被评估院校为了评估需要做非常大量的准备工作，最终评估结果主要以专家的主观意见为主，缺乏定量数据的支持。经过这几年的发展，我国的远程教育试点高校已有68所，如果仍采用传统的教学质量评估方法开展评估，势必效率低下，也不现实。随着计算机网络化的发展，利用现代化手段对远程教育教学质量进行科学评估将是一个比较好的解决方案。

2系统设计思想

我国远程教育试点高校的组织管理机构分为四个层次：教育部、省级教育行政管理部门、试点高等院校、校外学习中心。从管理层面来说，教育部主要对试点高校进行管理，省级教育行政管理部门主要对校外学习中心进行管理，此外，各试点高校的校外学习中心也直接受本高校管理。在开展评估的过程中，首先，被评试点高校、校外学习中心需要进行自评，并向教育部和省级教育行政管理部门提交评估申请，然后，试点将高校接受教育部的评估，而各校外学习中心将接受其所在省级教育行政管理部门的评估。

针对目前我国远程教育试点高校的组织管理现状，要开发远程教育教学质量评估系统，必须分别以教育部(主管部门)、省教育厅(主管部门)、试点高校网络教育学院、校外学习中心为不同应用对象，开发具有基础数据管理、评估评价建模、分布式数据采集、在线式智能化数据分析与处理、评估评价报告生成、信息、网络共享数据管理、开放式数据接口处理和用户管理等主要功能的应用系统软件。

因此，远程教育教学质量评估系统(DistanceEducationQualityEvaluationSystem，DEQES)将包含四个子系统，即教育部远程教育教学质量评估系统、省教育厅远程教育教学质量学习中心评估系统、远程教育试点高校自评系统和远程教育试点高校学习中心自评系统。

上述四个系统之间的关系及数据来源如图1所示。

针对教学评估的过程中将需要对试点高校以及校外学习中心的大量数据进行分析，为了进一步减轻评估专家数据分析工作，本系统将实现数据自动采集、分析、统计等工作，从定量的角度给各评估专家一个参考。图1中也表明了各子系统评估数据来源，其中，大部分数据是由系统自动从各相关平台进行自动抽取的，只有少部分数据需要手工录入。

由于要从教育部年报年检系统、统考系统、试点高校教学管理平台等采集大量实时动态数据进行分析处理，因此需要充分考虑DEQES和各其他系统的数据接口。为了实现数据的采集与传递，本系统采用分布式数据采集的方式来实现实时数据的采集与传输。

为了实现网上在线评估，整个系统开发将采用目前比较流行的J2EE架构，系统开发服务器端操作系统采用红旗Linux，数据库采用Oracle9i，中间件采用Weblogic8.1，系统开发语言为JSP，通信协议以及数据采集的开发将使用Servlet技术，用Java编写，数据规范使用XML。

3系统体系结构

在DEQES设计过程中，采用软件系统工程的思想和方法，依据网络教育教学质量评估业务和数据处理的需求，确定业务处理模型和业务处理流程，系统体系结构如图2所示。

从体系结构图可以清楚地看到，整个DEQES由远程教育教学质量评估标准体系、管理运行维护体系和安全服务体系构成。远程教育教学质量评估标准体系包括评估指标、评估规范、评估流程和评估方法构成，这些都是开展评估依据和准则；在此之上的网络基础设施层、核心技术支撑平台以及应用支撑平台共同构成了DEQES的技术支撑体系。

上文已经提到DEQES是由四个子系统共同构成，从图2可以看到，每一个子系统包括数据采集模块、基础数据管理模块、评审管理模块、用户管理模块、信息模块、系统管理模块以及网上交流模块八个模块，每个模块完成相应的功能。

在系统之外的是国家教育部、省级教育厅、试点高校、学习中心、评估专家、学生以及公众等评估系统的用户。不同级别的用户将登录不同的系统，完成不同的功能，如评估专家主要进行评审工作，而学生和公众主要是进行调查问卷等。

四个子系统根据用户不同，功能模块有所调整，模块之间相互联系，共同协作，完成整个评估工作。功能模块图如图3所示。

各功能模块是相互联系不可分割的，它们在DEQES中的相互关系以及与其他系统的关系如图4所示。

4数据采集

数据采集模块的主要功能是负责整个系统的数据采集和获取。数据采集的方式主要有通过数据采集采集各远程教育试点高校网络教育学院管理平台和学习平台日常数据、问卷调查的数据，以及通过Web方式手工录入。

数据采集主要实现对各网络教育学院管理平台和学习平台相关数据的采集、传输、规范化等功能。根据学习中心、网络教育学院、省教育厅以及教育部评估系统级别的不同，也分为不同的级别，分别采集和传输不同的数据，高级别的可以对低级别的进行控制。总体来说，可以分成二级：第一级，教育部的评估系统从各个网络教育学院、省教育厅评估系统采集数据的；第二级包含两类，第一类是各网络教育学院本部从自己全国各地学习中心采集数据的，第二类是各省教育厅从本省内各个学习中心采集数据的。

采集模块分成如下4个子功能模块，其功能模块图如图5所示。

定时采集：由用户设定时采集的时间以及定时采集的采集对象，系统就可以根据用户设定的情况，定时去采集数据。

实时采集：只用选择采集对象，确定后，系统就可以立即去采集数据和文件。

采集日志查看：用户可以根据这项功能查看采集数据的情况。

运行状态查看：用户可以根据这项功能查看各个采集端的运行情况。

为了实现数据采集功能，采用Servlet技术，将B/S结构和C/S结构相结合。在实现过程中使用了自定义的简单的规则来标识指令和数据，使Web服务器端和数据采集端协调工作。

此外，Web方式填写也是数据获取的一个重要方式，一些纸张的数据或基础数据库没有的数据无法通过采集，也无法从问卷调查中得到，需要管理人员通过Web填写的形式完成数据录入，供评审人员参考。

除了以上数据采集方式外，“问卷调查”也是一个重要的数据来源。系统中存储有问卷的题目，包含各个方面、各种题型的问题，每次做问卷调查时抽取部分题目组成一套，在网络上，由这次被调查的对象填写，记录问卷的答案，最后进行汇总，并得出分析结果，如各种答案的百分比，各种直方图、饼形图。

由于各种渠道得来的数据不能说明问题，为了给专家评审时提供直观的依据，需要对预处理得到的数据运用一定的算法进行分析处理。此模块提供了各种相关评审数据的统计、对比和分析的功能，评审专家在评审过程中可以依据这些分析结果做出评判。数据分析处理包括采集数据的分析与处理、年报年检数据的分析与处理、问卷调查结果的分析与处理，为专家评估和做结论提供依据和建议。对于大量基础数据，系统按照指标要求进行分析、统计，形成各种直观图示，供专家参考，如图6所示。

5系统流程

DEQES计算机处理流程图如图7所示。从该流程图可以看到，首先通过数据采集、问卷调查统计以及网络教育学院的年报年检数据得到基础数据，通过系统对这些数据按照评估指标进行分析处理，辅助专家决策；专家通过登录系统参考系统提供的数据分析结构进行评审，对各评估指标进行打分；系统对各专家的评估结果使用基于AHP的模糊综合评估方法进行分析处理，给专家提供参考的最终评估结果；最后，专家通过交流、讨论确定最终评估结果。

6系统特色

(1)优秀的开发平台

本系统采用J2EE架构，基于B/S的设计模式和分布式动态数据采集技术，使用JSP和Java进行开发，极大地提高了系统的安全性。此外，后台采用非常稳定的Oracle数据库和Weblogic中间件，保证了系统的运行稳定性。

(2)完善的系统功能

通过需求分析和调研，根据目前我国远程教育试点高校管理现状，针对不同的评估对象分别开发了教育部远程教育教学质量评估系统、省教育厅远程教育教学质量学习中心评估系统、远程教育试点高校自评系统和远程教育试点高校学习中心自评系统一共四套系统，提供从学院、学习中心自评到系统管理、数据分析、专家评审等一系列功能。本着公平、公正、公开的原则，为远程教育教学质量评估提供一个完善的网上评估平台。

(3)科学的数据分析统计

通过分布式数据采集，直接对各远程教育试点高校网络教育学院的管理平台和教学平台的日常数据进行采集，保证了数据的真实性、可靠性、实时性。同时，利用统计学知识分析处理评估数据，对数据分析结果采用直观的饼形图、直方图、甘特图等来显示，便于专家评估。此外，对专家评估结果采用基于AHP的模糊综合评估法进行分析处理，给最终确定评估结果以可靠的支撑。

(4)完备的访问控制

对系统管理人员、评估专家、数据操作人员、学院主管等不同人员，通过访问控制技术实现登录的控制，不同人员登录系统后所看到的功能界面是不同的，查看不同范围的数据。而且其操作权限也不同，每种角色只能完成他所拥有权限的部分功能，极大地保证了系统的安全性。

(5)友好的界面设计

由于系统采用了流行的B/S的模式，界面友好，并在某些关键操作处有帮助提示，使用时无需专门培训。用户在客户端只要通过IE或者其他浏览器就可以登录系统，开展网上评估。此外，由于前端和后台服务器规范的代码设计，大大地减轻了数据录入量，并提高了数据的准确性。

(6)较强的可推广性

DEQES实现了评估的网络化，体系结构、标准都很规范，因此可以推广至其他方面的评估中，例如我国对高等学校教学质量的评估等。

7系统创新点

(1)基于红旗Linux操作系统支撑

在教育部主管部门协调组织下，针对远程教育模式实施基于红旗Linux操作系统支撑的DEQES研究开发和应用试点在国内是首次进行。同时，将互联网URL链接特点应用于指标相关信息的链接，简化了评估基础数据的管理。

(2)实现网络教学质量评估数据采集、分析处理和信息观念和手段

DEQES实现了评估工作从传统的手工操作向信息化的转变，现场考察向网上考察的转变，定期评估向实时在线考察的转变。

远程数据采集提供通用的数据接口，与各网络教育学院的管理平台和学习平台相结合，进行评估基础数据的采集。采用分布式多的网上数据采集方式来实现评估基础数据的动态在线采集工作。

通过指标体系，数据采集实现系统内部分布式数据的采集，通过调查问卷等方式实现系统外部数据的收集，给专家提供大量与评估相关的定性与定量基础数据，并对数据进行分析与处理。

(3)基于网络智能定量评价技术

首次把定量评价模型和方法，如层次分析法、模糊综合评估法等引入我国远程教育质量评估工作中，从而促进网络教育教学质量评估理论的发展。

(4)处理结果的可视化

在基于J2EE技术的系统中引入了饼形图、直方图、甘特图等图形显示方式，直观形象的展现了分析统计数据的变化趋势。

(5)评估流程的创新

应用信息化手段，改变了传统的评估方式，有效地提高了工作效率，节省了人力、物力和财力资源，提高了资源共享能力，改善了远程教育的管理环境。同时，针对定量数据引入了相应的统计分析模型，简化了管理人员的数据分析工作。

8系统实现与应用

根据以上系统设计，DEQES课题组经过半年多的努力，完成了四个子系统的开发实现。系统基于J2EE架构，B/S结构，从而便于用户直接通过网络登录使用系统。系统开发和运行平台如下。

客户端：操作系统Windows2000/XP；浏览器InternetExplorer5.0以上。

服务端：操作系统RedflagServer4.0；数据库Oracle9i；中间件Weblogic8.1。

通过对系统的应用试点表明，采用现代化信息手段，科学地开展在线式远程教育教学质量评估，与传统手工评估方式相比，极大地提高了评估的效率，从而为进一步提高远程教育教学质量提供了强有力的保证。

目前，所开发的远程教育试点高校自评系统已经在包括北京大学、北京交通大学、西安电子科技大学、中国石油大学、中国人民大学、华南师范大学、福建师范大学、东北财经大学、浙江大学和上海交通大学等十所网络教育学院进行了系统应用试点，取得了良好的效果。

线上教学质量评估方案范文篇7

关键词：高校；档案管理；本科教学评估

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）25-0290-02

本科教学评估，是评价高校教学水平的一个重要手段，是新时期中国正在实施中的高等教育质量工程的一个重要环节，是教育行政部门对高等教育进行宏观管理、促进高校改革与建设、保证高校办学水平和教学质量的关键举措。因此，教育部高度重视本科教学评估工作，于2003年确立了五年一轮的评估制度，并成立了高等教育教学评估中心，使评估工作开始走上制度化、专业化和科学化的道路。目前，仍还有部分高校，特别是地方本科院校正在准备接受本科教学水平评估。

一、高校档案与教学评估的关系

高校档案的主体、核心、重点是教学档案，教学档案是在教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像、电子载体材料等，主要包括教学文件、教师业务档案、学生学习档案等，是反映教学运行、教学管理和教学建设的重要标志性材料。

（一）高校档案是教学评估的基础

就过去几年本科教学水平评估的过程来看，评估专家除了实地了解学校的实际情况之外，一项重要的工作就是系统地检查学校教学条件、教学状态和教学效果三个层次共7个一级指标和一个特色项目，19个二级指标，44个主要观测点，其中的大部分指标都要查阅相关的档案材料来佐证。通过查阅大量的原始档案材料，来了解被评估高校的办学质量，从而做出客观评价。教学档案是否齐全、完整直接影响教学评估的结果，教学评估依赖于教学档案的管理水平。

（二）教学评估是高校档案工作的“助推器”

教学水平评估又是检查教学档案管理水平的重要尺度，它给教学档案的归档和管理带来了新的挑战和要求，高校档案部门要以此为契机，加快解决现存问题，完善档案管理规范化过程中较为突出的问题，如规范化程度低；管理不到位；系、部、处、室二级建档责任不明，机构不健全、出现重复归档、不归档、漏归档等现象。因此，在评估中涉及的馆藏内容、结构、资源整合等都是我们要努力改进和完善的地方，档案部门只有做到档案整齐、有序、规范才能达到教学评估的要求。

二、教学评估对档案管理的要求

因档案本身有其独特的原始性、真实性和科学性，是专家了解学校办学情况的重要媒介，是展示学校成就和办学特色的信息窗口，因此，教学档案是否收集齐全、完整，管理是否规范和科学是教学评估顺利通过的关键。

（一）档案的收集范围

根据国家教委1993年颁布的《高等学校档案实体分类法和高等学校档案工作规范》及教育部28号令，参照学校工作对照评估各项指标，一般划分为：党群、行政、科技、外事、教学、基建、产品、出版、财会、设备、声像、实物等十二类，但由于各高校规模、大小不一，所产生的档案材料数量不等，所以在划分时可参照本校的实际情况，不一定要按这十二大名类来划分。笔者就教学评估要求对评估档案进行如下分类：

1.党群类：包括党务工作材料（党总支的工作计划、总结、工作会议记录）；党建工作材料（宣传、纪检、民主生活会议）；学生党建支部材料。

2.行政类：包括行政事务管理（系、部年度工作总结、计划；行政会议记录、工作事务管理；工作制度、政策性文件等材料）；机构人事管理（机构设置、变更；人事任免、奖罚材料；教师的职称评聘、年度考核；年度教师队伍统计、业务培训、进修、学历、个人总结；班主任工作材料）；财产管理（经费开支、购置设备、物质管理等）。

3.教学档案：包括教学工作（教学计划、大纲；培养目标；授课计划；学科、专业建设发展规划；教研室的教学总结、活动记录；教学检查、奖励、教学经验总结等）；科研工作（教师的科研计划、总结材料；机构管理材料；教师发表的论文、科研立项、科研奖励、自编教材、专著；学生参加科研创新活动统计分析等）；学生工作（学生花名册、学籍卡、成绩册、变更情况、奖罚情况、参加校内外各种比赛情况、学生优秀事迹登记、招生就业情况、毕业管理、学生日常管理情况等）；课堂教学与实习材料（课堂教学计划、教材目录、课程安排、进度表、教师任课安排、调课通知、选修课统计、试题和学生试卷及试卷分析、校内外实习基地建设、实习计划、总结、教学生产实习的大纲、总结、社会实习材料、毕业论文、考研工作等）；实验室建设（实验室的论证、评估、申报、审批材料；仪器设备的购置、安装、调试、检修故障、使用情况；实验室的计划、教学大纲、工作日志等）。

（二）档案的规范化管理

1.增强档案意识。档案意识的强弱直接影响档案的管理水平和档案事业的发展，为了更好地发挥档案在教学评估中的作用，必须加强档案管理，明确档案责任人和负责人，让全体师生增强档案意识，充分调动他们形成档案、保护档案、利用档案的意识，特别是教学部门和下属各系、部重视档案工作的意识，让他们改变传统的观念，及时制定科学的评估档案管理方案和计划，使档案工作与学校的各项工作同时进行。

2.加强制度建设。通过评估我们能够看到，必须向管理要质量，用制度来保障档案工作的落实。档案馆每年对各系、部进行档案检查和业务指导，定期对兼职档案人员进行集体培训和单独指导，对上一年的归档情况要进行总结和评比，不断提高兼职档案人员的业务水平和档案的收集率、完整率和合格率。针对评估中发现的问题，学校要加强和完善二级归档的内容，参照《高等院校本科教学工作评估指标体系》的条目、款项，做好院系档案类目的细分，明确院系档案的建档、存档和管理职责，将教学文件、教师业务档案、学生学习档案的归档任务落实到院、系、教研室，档案部门要加强二级档案的监督和指导力度，为评估打下良好基础。

线上教学质量评估方案范文

【论文摘要】解决高职教育就业导向问题是当前高校质量保障工作的重点，调整系统偏差以解决毕业生就业市场人才需求的结构性矛盾是主要目标。解决的办法应该是以教学改革为核心，以建设就业导向的教学质量监控体系为保障。

一、教学改革是以就业为导向的学校教学质量监控体系质量保障的核心

以就业为导向的质量监控体系其质量保障的核心是以就业为导向的教学改革，它所保障的是教育的目标和过程的就业导向性，不进行教学改革，高职人才的培养还是无法满足社会的需要，那么质量就无从谈起。因此我们研究就业导向的质量监控体系，必须先研究教学改革的要点，以明确监控和保障的内容。我们认为有关就业导向的教学改革要点主要有：

（1）培养目标的重点是明确高等职业教育培养的技术应用性人才指的是社会经济生产服务的一线人才，属产业大军范畴。在it业培养的主要是技术型人才，一般是企业一线的技术专家，在二产尤其是制造业，主要是技能型人才，如数控机床的操作工、高档汽车的维护保养人才等，三产服务业主要是职业型人才。他们都属于急需的产业人才。

（2）课程体系和培养过程主要是在高等职业教育中进一步明确“能力本位”的课程目标，面向我国新世纪经济社会发展的需求，调整和丰富能力的内涵，研究适合中国国情的能力本位课程开发方法，保证专业课程和科目课程开发的科学性，并在教学过程中从课程形式、教学内容、教学方法、教学手段诸方面，确保能力本位课程的实现。

（3）教学环境方面主要是建设确实能对学生进行技术训练的实训基地。实训基地的环境应与企业真实环境基本类似，使用的技术应跟踪当前行业企业的主流技术、先进技术。要重视实训课程、实训项目的设计和开发，保证课程质量，要建立开放性的资源共享的实训基地的体制和机制，要建立保证实训基地可持续发展的投资机制和自主发展的能力。

（4）在产学研结合、产学合作教育方面，产业界、工业界、企业界的实质性参与教育教学全过程是关键，体制机制建设是保障，所谓实质性参与的重要标志是在教学的各个环节中企业意见的反映和发挥作用的程度。

二、“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案和“教学基本状态数据公布”制度是以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的基础

评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度做出价值判断，由此可见评估的基本目标就在于追求人才培养效果和社会需要的一致性，与我们“消除系统性偏差”的目标完全一致。教育部现在试行的高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、等法律法规为依据，坚持了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。

建立“教学基本状态数据公布”制度是国家为了加强对高等职业教育办学机构教学工作的宏观指导，进一步改进和完善高职高专教学评估工作，增加高等职业教育办学的透明度，加强社会监督，提高教育质量。它作为评估方案的补充，进一步在保障高等职业教育教学质量中起重要作用。

因此我们认为建立以就业为导向的学校教学质量监控系统应以国家《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》和将建立的“教学基本状态数据公布”制度为基础，作为高职教育的国家质量标准，不必另起炉灶重复建设。而国家和地方依此对高职院校的评估正是以就业为导向的学校教学质量监控系统中的外部质量保障活动。

三、高等职业教育教学过程的质量监控——专业剖析

对教学过程进行监控（保障），是监控（保障）以就业为导向的高等职业教育质量的核心。专业是学校进行教学的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在一定程度上反映着学校人才培养工作的水平，是反映办学水平、质量和效益的一项重要指标。选取专业进行质量剖析和评估，是促进专业建设，提高整体人才培养工作水平的有效途径，也是对人才培养过程的监控。为此，作为对国家“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案的深入和细化，作为以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的重要组成部分，我们在对质量问题的调研和对高职教育教学性质规律认识以及高职质量观的认识基础上，研制了一套高职专业质量标准和评估方案，以及进行专业评估剖析的工作要点和资料（分析表格和调查问卷等），这套专业评估剖析方案既可以用于高职专业自身进行自我评估，也可以用于学校对专业建设的检查与监控，还可以用于国家或地方对高职高专院校的评估中对专业的剖析。

高职专业质量标准和评估方案以及专业剖析材料的主要特点有：

（1）突出以就业为导向的专业课程建设思想在评估中的作用，在确定各项质量标准和评估指标等级的内涵时，始终贯彻这一基本原则，以此引领专业课程改革的方向。

（2）定量与定性相结合。在界定评估等级标准内涵时，参照教育部高职高专人才培养方案，将易于量化项目给以明确的数量要求，同时控制定量项目范围，以防止因过多定量而导致问题简单化；对不宜量化项目则通过文字表述给出定性标准，并采取了增加观测点的方法，力求避免概括性描述产生的问题界定模糊。

（3）坚持“高标准、严要求”的基点。当前我国高职教育发展不均衡，大部分专业仍维持较低水平，但在制定专业质量标准和评估方案过程中并未因此而降低标准，而是立足于发挥质量标准的积极导向作用，通过专业评估树立优秀典型，推动高职专业整体规范化建设，激励专业人才培养质量提升，尽快显示出高职专业特色。

（4）体现课程在专业中的核心地位。专业的本质是按一定目标的一系列有一定逻辑关系的课程组合。要始终围绕课程这一核心筛选确定质量标准各项目，在专业设置和培养目标、课程体系和结构、科目课程等项目界定时尽可能分解、细化。教育资源和教学过程是培养合格人才的基础和保证，“双师型”教师、行业企业参与、实践教学等方面改革一直以来广受重视，对提高人才培养质量作用显著，课程实施所依托的教学管理制度和运行机制、师资队伍、教学环境、产学合作等项目仍然是专业质量标准不可或缺的重要组成部分。

（5）着眼于高职专业的改革创新，鼓励专业主动进取、发挥优势、办出特色。首先，我国高职教育发展走过了学习借鉴国外高职教育模式阶段之后，要继续实现跨越式发展，使高职专业有长久的生命力，必须结合我国和地方发展现状不断改革和创新。同时，一个创新思维活跃、富有活力和特色的专业教学改革局面也是高职教育繁荣的标志。因此，在高职专业质量标准别开辟了“专业特色”项目，强调高职专业建设要重视社会经济发展导致专业人才培养目标内涵的扩展，坚持以课程改革为核心，在专业建设观念和思路、人才培养模式、课程体系、科目课程、产学研结合、教学管理等方面不断突破和创新，力戒格式化、一般化。

四、高等职业教育教学结果的质量监控——毕业生能力剖析

对高等职业教育的专业剖析是一种过程监控，而对教学结果进行监控是一种目标监控，即是将结果与目标要求相比较其符合的程度。是监控以就业为导向的高等职业教育教学质量的重要方面。可以对专业人才培养的成效做出明确的判断。选择毕业生能力的情况进行剖析，作为对教学结果的一种监控指标，突出了高等职业教育以就业为导向的性质和能力本位的特征，避免了只重视知识掌握的倾向，是对目标实现的质量保障。我们根据高等职业教育人才培养的能力要求和能力培养的特点，正在开发研制一套高等职业教育毕业生能力标准和评估方案以及进行能力评估剖析的材料，力求通过这项内容的评估，促进毕业生零距离上岗就业，促进人力资源的开发。

参考文献：

[1]熊志翔.高等教育质量保障体系研究[m].湖南人民出版社,2002,6.

线上教学质量评估方案范文篇9

为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》，切实推进高等教育内涵式发展，全面提高人才培养质量，学校必须结合教育部相关教学质量评估制度，建立起科学化、规范化和现代化的本科教学评估体系。《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号，下文简称《意见》）中明确提出要“建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容”的高等教育教学评估顶层设计。自我评估被定义本科教学评估体系中独立的评估形态，并被置于整个本科教学评估体系的基础。因此，我们必须充分认识学校深入开展本科教学自我评估工作的现实意义，准确把握本科教学自我评估的基本特征，总结分析高校本科教学自我评估工作开展以来存在的问题，并找出相应对策，从而逐步优化学校的本科教学自我评估工作，不断提高学校人才培养质量。

一、开展本科教学自我评估的现实意义

本科教学自我评估是高校内部教育教学质量保障和质量监控的主要抓手。新时期，高校深入开展本科教学自我评估，具有如下现实意义。

（一）落实新一轮本科教学评估工作精神的要求

根据教育部《意见》（2011），新一轮本科教学评估是学校自我评估、院校评估、专业认证及评估、国际评估、教学常态监控“五位一体”的评估制度安排，它的核心和基础是学校自我评估。这种新型评估制度安排更加强调高校教学质量保障的自主性，强调高校“用自己的尺子量自己”。高校通过开展本科教学自我评估，探索制定既符合经济社会发展、又符合自身定位的人才培养质量目标和质量标准，正是落实教育部提出的新评估制度的必然要求，是为迎接新一轮本科教学审核评估工作做准备。

（二）强化本科教学质量保障意识的重要举措

本科教学质量建立在自觉的质量意识基础之上。本科教学自我评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。高校通过本科教学自我评估，既有助于学校领导、职能部门、教学院系等及时掌握学校本科教学工作基本状况，为顶层决策提供有效的参考；更有助于强化全校教职员工的本科教学质量保障意识，确保学校办学思路、工作重心、师资建设、后勤服务等优先保障本科教学。

（三）高校建设高水平大学的内在需要

质量是学校的生命线。高校积极推进本科教学自我评估，全面掌握本科教学基本状态，通过“以评促建、以评促改”，逐步完善人才培养标准、专业设置标准、课程建设标准、质量评价标准、师资标准等，使广大师生积极投身于教与学，切实提高本科教育教学质量，是高校建设更高水平大学的内在需要，反映高校强化内涵式发展的决心。

二、本科教学自我评估的基本特征

本科教学自我评估是高校自行组织的，针对学校本科教学活动开展的各类评估行为。它相对外部评估而言，具有如下特征。

（一）自主性

本科教学自我评估是出于自我反思、自我改进和自我提高的内在需要，是自觉发生的校内评估活动。它是自主性的评估形式，不是外部评估的特定阶段或者附属物，不是由高校以外的政府机关或政府授权的专门机构组织实施。它是高校质量的自我问责，它的目的在于认识和了解学校本科教学状况，把握学校教学经验与不足，改进本科教学工作，提高本科教学质量。

（二）过程性

本科教学自我评估更多关注本科教学过程，而不仅仅是教学结果。它是一种过程性、发展性的评估。它不是应对外部检查，不是必须满足某些外部规定的指标或数据，而是为了促进学校本科教学质量的提升，主动关注教学工作的运行过程。通过对本科教学工作过程的肯定与否定、发现与反思，实现本科教学工作过程的不断改进与完善。

（三）真实性

本科教学自我评估不是为了获得政府或社会对高校办学水平和教育质量的认可，而是为了自我认知、自我完善和自我提高。这样的评估，外部压力解除，功利心态降低，不需要对自身教学工作进行“包装”。提供真实的评估材料、获得真实的评估结果将源于高校自我发展的内在需求，评估回归真实。

（四）广泛性

本科教学自我评估的广泛性首先体现在参评人员广泛，广大教师、学生和管理工作者都参与其中；其次，评价内容广泛，包括教学资源投入、专业建设、教学运行、教学改革、教学效果等多个方面；再次，评价过程常态，本科教学自我评估是日常教学的一部分，具有常态性。

三、本科教学自我评估存在的问题

随着我国高等教育质量评估制度的确立与完善，高校普遍开展了本科教学自我评估。经过几年的探索，高校本科教学自我评估日渐成熟，高校教学质量意识逐步加强，本科教学中心地位日益巩固，校内本科教学监控与保障体系进一步完善。尽管如此，相当部分高校本科教学自我评估仍然存在着一些问题，具体表现如下。

（一）以职能部门推进为主，教学院系缺乏自主性

经过教育部组织开展的首轮本科教学工作水平评估，高校的本科教学自我评估有了较广泛的基础，多数教师都知道教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措。但是，从总体上看，多数高校的本科教学自我评估仍然处于初级阶段，仍然停留在机械模仿外部评估模式，仍然依靠教学评估中心这一职能部门强力推进，教学院系缺乏自主性。相当部分教学院系被动应付，兴趣不高，将自我评估简单地理解为整理材料、迎接专家检查、等待职能部门考核。自我评估并没有成为教学部门的自觉意识与行动，没有充分发挥学生的积极作用，未能体现广大师生的主体地位。

（二）以教学评估为主，自我评估形式单调

多数高校的本科教学自我评估以学院本科教学工作评估为主，这充分体现出教学工作是学校的中心工作。但是，学院本科教学工作评估更多是针对教学建设、教学运行、教学改革等教学工作层面的评价，未能深入到学科、专业、课程、课堂等具体层面，这种单调的自我评估形式，难以充分体现教学单位差异、学科差异、专业差异、课程差异。而且，关于科研促进教学、教学服务社会、教学资源使用效率等方面的评价较少，难以准确反映教学水平的差异。

（三）评估指标体系单一，未实行分类指导

为了提高本科教学自我评估的客观性与准确性，多数高校通过向全校征集意见，组织专家讨论，广泛吸收各方建议，形成了自己的本科教学工作评估指标体系及评估标准。但是，多数高校目前只有一种本科教学工作评估指标体系。使用单一的评估指标体系来评价学校不同的教学院系，而各个教学院系由于种种原因，在办学规模、师资力量、学科建设、专业设置等方面相差很大，并不都在同一起跑线上。单一的本科教学自我评估指标体系显然不符合多科性大学分类发展的需要，难以起到分类指导的作用。

（四）评估结果以分数呈现为主，整改环节弱化

目前多数高校本科教学自我评估的结果，主要以专家现场考察打分与职能部门考核评分的方式呈现，多数教学院系对评估结果（最终分数）非常重视。但是，评估结果公布之后，“松口气”的现象非常普遍，鲜有教学院系根据自己提出的整改方案及专家现场考察反馈的意见进行认真整改，整改成了一个可有可无的环节。这就大大削弱了“以评促建”目标的实现。

四、完善本科教学自我评估的对策

针对上述问题，为了进一步完善高校本科教学自我评估，首先要规范自我评估的流程，并从多个方面着手改进。

（一）本科教学自我评估的流程

为了保障高校本科教学自我评估工作的有效开展，高校首先必须规范自我评估流程，构建一套具有自我发展、自我完善、自我约束功能的本科教学自我评估体系。学校要设置独立的评估机构，成立教学评估专家小组，在分管校长的领导下进行。校内评估机构成员必须具有丰富的教学经验和管理经验，熟悉学校教学运行的各个环节。高校本科教学自我评估应围绕教学建设、教学过程、教学改革、教学效果等方面，经历目标制定、日常督导、期末自评、现场考察、反馈整改等流程，这些流程周而复始。具体而言，自我评估的基本流程如下（见图1）。

图1高校本科教学自我评估的基本流程

第一，教学院系结合学校整体教学质量目标和自身实际情况，制定教学院系教学质量目标；第二，教学评估专家小组根据教学院系期初设定的教学质量目标对教学运行全过程进行日常督导；第三，一个教学周期结束后，教学院系组织自查自评，汇总教学基本状态数据，并撰写自评报告；第四，教学评估专家小组对照期初制定的教学质量目标和评估指标体系，进行现场考察，对教学院系本科教学工作进行整体考核；第五，教学评估专家小组整理书面评估意见并给出评估结论；第五，评估机构反馈专家组评估意见，教学院系根据专家小组反馈意见制定整改措施，逐项认真整改；第七，检查各教学院系整改措施落实情况及效果，并提出下一教学周期教学质量目标建议。

（二）完善本科教学自我评估的建议

1.加强宣传与激励，充分调动教学院系参与评估的主动性。高校本科教学自我评估是以师生为主体，以持续改进教学工作和提升教学质量为目的的发展性评价，是主体对其教学活动或教学工作的自觉反思与省察[1]。高校要通过校报、网络、广播、会议、学生活动等多种途径，加大对本科教学自我评估重要性的宣传教育，使学校广大师生充分意识到本科教学自我评估是学校自我发展和提升的内在需要；要建立本科教学自我评估激励制度，让教师和学生成为本科教学自我评估的真正主体，赋予自我评估广泛而深入的群众基础，促进自我评估的常态化、制度化、规范化。

2.丰富自我评估形式，充实自我评估内容。高校要在推进教学工作评估的基础上，进一步通过职能部门组织开展的各类专项教学检查、座谈会、学生网上评教、学院教学工作评估、专业评估/认证等方式，或者通过教学院系一线师生自觉参与和开展的评教评学、自我反思教学等各种评教活动，对专业建设、课程建设、课堂效果、教学管理、教学运行、教学改革、教学效果等多个方面开展本科教学自我评估[2]。要改变过多依赖于职能部门检查和评比形式的本科教学自我评估，鼓励无硬性约束、无刚性标准的本科教学自我评价与研讨，提供良好的师生反思、交流的机会；要鼓励教师参加教学培训和经验交流，创立教师教学论坛。

3.构建差异化评估指标体系，明确分类评估、分类指导。高校在开展本科教学自我评估时，要充分考虑校内各个教学院系的发展现状、教学特色和发展计划，把教学院系进行合理分类，根据分类标准和分类方案，针对不同类型的教学院系设计不同性质的评估指标体系和评估方案，确定不同的评估重点和评估周期[3]。对优势学科所在的教学院系，本科教学自我评估的重点可以是是否取得了标志性的教学改革成果，是否形成了鲜明的办学特色和突出的办学优势，是否在相关知识创新体系中发挥了重要作用，评估目的是引导和鼓励这些教学院系特色办学和多样化发展；对历史积累较为薄弱的教学院系，评估的重点应该是是否确立了明确的办学目标，是否形成了符合本科教学规律的人才培养模式和规范的教学管理制度，是否能够保证基本的办学条件和教学质量，是否建立了合理有效的内部质量保障体系，评估目的是引导教学单位遵循本科人才培养和教学规律，规范教学管理，提高教学质量。

线上教学质量评估方案范文1篇10

关键词：教学经费；评估方案；高等学校

中图分类号：F23文献标志码：A文章编号：1673－291X（2010）32－0136－02

教育部2007年对《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》进行了修订，修订后的方案对本科教学工作水平评估建立了包括一级指标7项和特色项目1项，二级指标19项、38个观察点在内的评估指标体系。其中：四项教学经费作为一级指标“教学条件与利用”中的重要观测点有两个评价指标：一是四项教学经费占学费收入的比例，其中A级≥30%，C级≥25%；二是生均四项教学经费要呈逐年持续增长。但是根据我国高等教育改革和发展的需要，以及分类指导的要求，急需在现有评估方案基础上，针对特殊类型高校，制订特殊的评估方案。下面就对高校教学经费评估方案做一探讨。

一、现存高校教学经费评估方案的局限性

1.高校教学经费评估方案指标侧重于综合考核

目前对教学经费的考核主要通过两个指标：一是教学经费占学费收入的比例，二是生均教学经费增长情况，这两个指标都是从综合性的角度来对教学经费进行考查。然而过于笼统的指标与各高校不同的教育性质产生了矛盾，致使高校采取各种方式操控数据来达到预期指标，反而不能真实地反应学校的教学经费投入情况。

2.高校教学经费评估方案不能分类反映高校的特殊性质

教学经费的绝对值与学费标准相关，学费标准又与学校所处的地区、学校的隶属关系以及学校的规模等原因有关，因此，虽然最后计算出的教学经费比例相同，但数值却不同，而且如果高校不考虑本校实际，一味地追求较高的评价指标，将学费收入中的绝大部分投入到教学中去，不但不会提高学校的教学质量，反而会造成资金的一种浪费。

二、高校教学经费评估方案的完善措施

笔者建议从两方面对教学经费进行系统考核：一方面，在现有考核指标的基础上增加考核指标。比如，可以增加学费收入占高校收入比率指标，用以衡量学费收入差异所引起的经费指标差异；增加经费使用效益指标，用以衡量教学经费的具体使用效率。另一方面，根据高校性质增加具体考核指标。高校按照教育性质可以分为师范类、医药类、农林类、外语类和艺术类等等，不同性质的高校有着不同的教育理念与教育特点，在教学投入力度上也有不同的侧重点，针对其教育性质制订不同的教学经费考核指标，将有助于进一步具体分析教学经费的投入与使用情况。下面结合几类特色院校对教学经费考核指标进行说明。

1．师范类院校

在师范教育中，既有一般教育，更有专业教育。一般教育是师范教育的基础，专业教育是师范教育的核心，包括专业知识、专业能力、专业技能、专业思想的教育[1]。因此，在师范类院校，教学经费的投入应侧重于专业性的投入，如购置各种教育用具、实验器材、实验设备等专业性强的教育设施投入占主导地位。通过对专业用具购置指标与其他指标的重点考核可以反应出师范类院校教学经费投入的真实力度，为学校评估提供可靠的参考依据。

2．医药类院校

高等医药教育属于高成本高投入的教育，医药教育中有50%―60%的课程是在实验和实践中进行的，所需要的实验和实践设备投入、实验用标本和动物的经费投入、实验用试剂和药品的投入都是很大的。在临床教学过程中，实践设备费用、病例使用费用和其他消耗费用也是非常大的[2]。由于医药类院校的特殊专业性特点，对教学经费的考核应着重于设备的分析，通过设备投入金额与学费收入总额、教学经费投入总额等指标的比率，从不同侧面反映学校的教学经费使用情况。

3．农林类院校

以农林为主的院校最大的特点就是农场、林场等提供实习场所的经费投入大、场地使用期限长。如果将这些投入经费在教学经费统计过程中统一由一年摊销，那么不仅会过高地增加当年的经费投入，而且不能实际反映经费的使用效率，使经费投入在年度之间没有可比性。因此建议将价值偏大的实习场所按年提取折旧，按照当年的实际价值计算教学经费投入情况。虽然从实际上讲提取折旧年度并没有投入实际意义的现金，但从理论上讲却是另外一种方式的现金投入，只不过实际意义上的现金已提前预付而已。

4．外语类院校

外语类院校随着社会发展的不同阶段承载着不同意义的使命，当今在全球化浪潮的席卷之下，跨国家和地区的经济合作、社会交流不断增多，各国人民在经济上、政治上等领域进行着空前的融合，世界文化正以历史上前所未有的多姿多态、变化万千呈现在国人面前。因此，外语类院校对于教师素质的培养、学生与异国文化的相互交流成为今后的发展趋势。与他国的相互融合需要充足的资金做保证，在教学经费支出中，与其他类院校相比外语类院校势必要支出更多的差旅费、考察费、培训费等，因此对于这些费用的细化是考核外语类院校教学经费使用效率的重点。

5．艺术类院校

艺术教育是设备条件和成本都很大的教育，包括重型乐器成本、一对一教学成本、排练场地和训练需要成本、材料和设计成本、演出成本等等，这些都决定了需要必要的经费投入[3]。艺术教育的特殊性决定了教学经费投入的特殊性，因此对艺术院校教学经费的考核指标需要增列演出费、设计费等特殊性的指标，以此明确教学经费的投入方向。

另外，对于不同性质高校教学经费指标的考核还应结合当地的各种环境因素，如经济环境因素、地方性差异环境因素等等。通过从综合与具体指标两方面结合对教学经费进行考核，可以从不同侧面反应高校教学经费投入及使用情况，特别是针对不同性质高校的具体指标，不仅可以具体地反映各高校经费投入的实际特点，而且可以提高同类性质高校之间的可比性，进而提高教学经费统计指标的实际意义与价值。

参考文献：

[1]谢飞，步社民.关于师范教育特点和办学原则的思考[J].温州师范学院学报，2008，（4）.

[2]线福华.高等医学教育的特点及其相关问题的思考[J].医学教育，2005，（3）.

[3]周星.中国艺术教育的问题与出路[EB/OL].文化传播网，2009.

Discussionabouttheteachingoutlayassessmentplanincolleges

BIYan-jie,JIANGShou-zhe

(Heilongjianguniversity,Harbin150080,China)

线上教学质量评估方案范文篇11

关键词：高效评估；图书供应量；采购；影响；问题解决

中图分类号：F323.2文献标识码:A文章编号:1005-6432(2008)36-0140-02

TheInfluenceoftheHigherInstitutionAppraisalPolicyontheUniversityLibraryStorageandPurchaseofBooks

CaoXueqi

(Yan’anUniversityLibrary)

Abstract:Fromthepracticeofthehigherinstitutionappraisalpolicytoimprovetheteachingefficiency,thepaperstudiesthepositiveandnegativeinfluenceofthepolicyonthestorageandpurchaseofbooksinauniversitylibrary.Theproblemscanberesolvedbyenhancingthephysicalfacilitiesandservicequality.

KeyWords:thehigherinstitutionappraisal;thesupplyofbooks;thepurchaseofbooks;influence;solutionofproblems

近年来，国家教育部对各高校实施的本科教学工作水平评估对图书馆在馆舍面积，生均藏书量，管理水平，服务意识等方面提出了明确的要求。图书馆如何以高校评估工作为契机，进一步加强软硬件建设，做到既能使各项指标达到评估方案规定的要求，又要使各项建设工作科学、规范，以最优化的原则进行是一个很值得认真研究的课题。

一、高校本科教学评估对图书馆图书供应量及采购环节等方面的影响

高校评估是事关高校办学方向和前景的一项重要活动,评估指标对图书馆工作水平既有定量指标，又有定性要求,达不到标准便会影响全校的评估结果,这就迫使高校不得不重视图书馆工作，一些长期得不到解决的问题往往可以此为契机得到解决，为图书馆的发展提供了前所未有的机遇。

(1)高校评估对图书馆图书供应量（图书馆藏量）等方面的积极影响。图书馆作为学校的教辅部门，建设工作得不到学校的重视，长期存在着购书经费严重不足,馆舍、设备陈旧，各项经费投入较少等情况，评估方案中对图书馆的各项指标做了明确规定，有力地促进了图书馆的建设和发展，使其整体面貌发生了根本性的变化，主要体现在以下方面：一是确保图书馆在学生人均面积、馆藏册数等方面有了数量上的保证。二是促使图书馆适应专业发展要求,积极采用现代化的管理手段。三是促进图书馆管理人员实现服务理念的变革，在图书流通率、图书馆开放时间等服务方面更能满足读者的需求。四是促使图书馆能够有计划地增加图书的采购量，促进校园网络化建设。因此,高校评估既促进了图书馆基础设施建设、文献资源建设,也促进了图书馆制度化建设和服务体系建设，为图书馆可持续发展注入了活力，对图书馆建设起到了积极的推动作用。

(2)高校评估对图书馆图书采购环节的消极影响。评估方案中对图书馆的工作有很多硬性的指标要求，尤其是馆藏量的规定，往往会给图书馆带来很大的压力。很多图书馆由于之前购书经费投入较少，达标缺口较大，为了应对评估工作,不得不突击购书,很容易打乱图书馆的整体工作进程。同时，过于集中地购入大量图书，不但会给图书的分编、库存等带来很大困难，更为严重的是为了完成采购任务，图书馆不得不增加复本量，扩大采购面，使得购书质量无法得到有效保证。特别是一些专业性较强的高职高专院校，面对上百万元的购书经费及短期内的达标任务，该买的买，不该买的也买，购入了一些与本校专业无关的或是一些毫无价值的书籍来充数；而一些经费较少的图书馆更是使出各种招数做些表面文章，以次充好，甚至弄虚作假，欺上瞒下，走入形式主义的误区。这些现象都会给高校图书馆的长期发展带来不小的负面影响。

二、高校评估中图书馆应注意的问题

(1)要真正树立“以评促建”思想，从本馆工作的实际出发，扎扎实实地做好图书馆各项建设工作。认真解读评估方案中对图书馆的各项指标要求，仔细摸清家底，找出差距，科学规划，分步实施。如延安大学从2003年“以评促建”工作开展以来，就明确提出要以实事求是的精神、严谨求实的作风应对评估，不玩数字游戏、不做表面文章。在认真分析馆情的基础上，从新馆建设工程设计、文献信息资源建设、图书馆管理服务理念提升等诸多方面入手迅速制定了图书馆发展建设的总体规划，为图书馆的快速、健康发展奠定了一个良好的基础。

(2)要探索构建文献采编的科学机制，理智地进行图书的采购。文献信息资源是图书馆开展服务工作的基础，是提高学校教学科研水平的重要保障，也是教育部本科教学工作水平评估方案中对图书馆工作的重点评估内容。这就要求图书馆要积极创新文献采编方式，确保既能完成评估指标规定的馆藏量要求，又能保证文献质量和提高利用率。如延安大学图书馆在评建工作中一直把文献信息资源建设作为图书馆工作的重中之重，从经费开支上予以重点保证，从文献采选方式上不断创新，始终坚持依靠院系专业教师选书的方针，加强了各学科经典著作和教学参考书的收藏。同时，专门成立了“延安大学文献资源建设委员会”，聘请了校内26名专家、教授参与图书馆文献资源建设的协调指导，并通过多次在师生中广泛征求所需书目、网上选书、组织专业教师集体外出集中选书等形式，逐步调整馆藏结构，增加馆藏量，确保了馆藏数量在不断接近《本科教学评估》指标要求的同时，又保证了馆藏文献质量的稳步提升。

(3)加强对外交流，图书采购环节中要争取外援，避免孤军奋战。争取社会各界的捐赠来弥补藏书之不足，是图书馆藏书建设的一个重要方面。延安大学近年来充分利用学校特殊的区位优势，积极开展与外界的交流与合作，先后与高教出版社、人大出版社和中国科学院文献情报中心等单位建立了长期友好协作关系。他们不断寄赠新书，并通过设立“样书陈列室”，不断配送样书供学校教师无偿使用。有的协作单位在多次赠书的同时还通过赠送联合目录数据库、电子图书和数据库检索软件等为学校师生查阅各种文献资源提供方便。

(4)在加强图书馆硬件建设的同时，提升图书“流”程

中服务“流”的质量。图书馆的硬件建设是图书馆开展服务工作的前提和基础，而图书馆服务理念、管理水平等软实力的提升则是做好服务工作的关键和保证。延安大学图书馆在评建工作中，以促进图书馆管理理念、服务理念的变革为先导，从制度和机制入手，积极采取措施，强化图书馆管理人员的服务意识，提高工作效率，值得借鉴。

①改变落后观念，提高图书使用的流量率。改变长期以来一直采用的“一线流通、二线阅览、三线保存”的藏书模式，对所有馆藏资源进行全面调整，重新按专业进行布局，撤销了内部书库，所有藏书对师生开放，馆藏书刊全部实行开架借阅，全校师生凭本人借书证可进入各个书库自由地选阅所需书刊；改革原来每天“两开两闭”的开馆制度，取消中午下班闭馆制，并将每天早晚开馆、闭馆时间分别延长1个半小时，坚持每天6：30～23：00敞开大门，书刊阅览室节假日也照常开放。这两项改革，不仅方便了师生，而且使藏书利用效益得到最大限度地发挥，为更多的读者在课余时间利用图书馆自修学习提供了方便。同时，加强对工作人员的业务岗位培训和思想政治教育，提高职工的综合素质，在全体工作人员中牢固树立全心全意为教学科研服务的思想观念，大力弘扬勤恳敬业、无私奉献的美德。

②改革管理模式，加强服务力量，延长图书在读者手中“流”的时间。在部门设置和人力资源的分配上，改变传统的重业务轻服务的倾向和读者服务工作“借借还还、开门守摊”的低层次状态，重新调整部室结构，将主要力量集中到读者服务第一线，为延长服务时间和提高服务效益奠定了基础。同时，不断完善各项规章制度建设，实行科学管理，以本科教学水平评估的标准来衡量各部室的工作，确保了各服务部门书刊资料排列整齐有序，室内干净整洁，为师生提供了良好的学习环境，取得了明显的效果。

③实施教育培训，开展多层次信息服务，加强对图书新信息流的介绍工作。通过编印《延安大学图书馆信息检索指南》、举办“文献信息检索讲座”、向新生介绍图书馆资源利用常识、在图书馆局域网上安装供学生练习的具有权威性的计算机和英语等级考试软件、开展课题咨询和专题检索服务等形式，积极创造条件，加强读者文献检索知识培训，努力提高读者的信息素质和图书馆的服务水平。同时，加大对馆藏文献资源的宣传力度，使广大师生及时了解图书馆的新进资源、重要资源和特色资源，提高文献资源利用率。

④建立监督机制，改善服务态度，注意听取图书“流”的过程中读者的意见和建议。在读者服务工作方面主动接受读者监督，实行馆务公开，成立了专门的“图书馆学生管理委员会”，加强读者对工作人员服务态度的监督，协助对违章读者进行教育和管理，经常听取图书馆学生管理委员会的反馈意见，旗帜鲜明地拒绝不文明行为，倡导优质服务。通过几年的努力，图书馆工作人员的服务观念有了很大的转变，服务态度有了明显的改善，读者对图书馆的服务工作越来越满意，投诉事件基本消失。

作者单位:延安大学图书馆

参考文献：

线上教学质量评估方案范文篇12

关键词：电力安全培训思路培训评估

近年来，随着电力企业信息技术的发展，大量的信息系统的成功开发并投入应用，提高了工作效率和管理质量，同时对安全管理和培训也提出了更高的要求，特别是基层单位的安全生产管理、安全培训管理、安全培训质量也急需改进和提高，以便适应电力生产的要求。基层单位是一线生产部门，必须做好安全培训工作，提高培训质量，取得安全培训效果。本文就如何避免目前安全培训上紧下松，生产一线人员培训不系统、不专业，培训质量不高等问题，提几点基层安全培训落实思路。

一、利用科技手段，信息化管理安全培训

现在的基层单位，一线工作人员工作任务繁重，安全培训的系统不够完善，考核制度亦不健全。安排安全培训后，不是没时间参加，就是形式多于实际，往往达不到预期效果。如何改变现状，使安全培训真正达到预期目的，创新培训的手段尤为重要。只有利用信息技术，依托企业远程网络培训平台，建立完整的员工安全培训档案，对安全培训实行系统化、信息化管理，大力推行远程培训考核的方法，利用其不受时间、空间限制的优势，更快捷、更便利地进行安全培训。远程培训系统，具备远程培训、考试、记录学习等功能，加之以良好的利用与操作，合理化管理安全培训，杜绝基层单位安全培训走形式问题，提高培训质量和效率。

二、电力安全仿真培训

在现有安全仿真培训基础上，继续对安全行为模拟测试进行深入研究，通过虚拟操作现场的方式，模拟员工作业环境，建立完善的3d互动电力安全教育培训平台。使培训者身临其境、设身处地地面对具体问题，以便于更迅速构想规划出合理的解决办法并杜绝安全隐患，为日后的实际操作做好充分的准备，防止日后对安全问题疏忽大意或者面对问题时惊慌失措。

三、针对性地开展安全培训

针对安全培训广泛性的特点，采取分层次的培训方式，根据不同岗位人员采用有针对性的安全培训手段及内容，基层管理人员应该对制度、标准熟悉，按照制度和标准去管理和执行，对其应进行标准、制度宣贯。一线人员只知道如何去做是安全的，培训的目的是让他们知道正确的操作程序和步骤，对其应进行安全操作技能培训，才能取得培训效果。

1．针对信息系统模块化出现的安全问题。例如：“两票”系统使用时出现的两票填错设备编号、线路名称等问题，这些问题到现场导致恶性操作。类似的问题，是模块化集成问题，审核问题，还是流程不完善等原因？针对各环节人员，提出解决问题的办法，并对此开展学习和培训活动，防止安全漏洞。

2．针对事故学习。目前采用文件转发、班组学习的培训方式，查记录纪要等方式监督学习效果，达不到预期的培训目的，因此应该把事故学习提高到案例教学学习的高度，把每次事故当一起案例教学开展，对事故各环节出现的安全漏洞，进行原因分析，组织各环节人员研讨制订本环节的防范措施并进行培训和学习。

3．针对新员工安全培训的策略。目前新入企人员，均是素质高的大学生、研究生，存在经验少、理论高、操作技能差等特点，缺乏对异常情况的分析和处理能力，对这些人员要重视其操作技能培训与考核，以提高安全技能为首要任务。

四、构筑基层安全培训阵地

为确保基层安全培训工作落实到实处，必须在生产一线人员中积极挖掘和培养安全培训师，利用其在一线的人缘和地缘优势，根据一线班组的生产作业特点，及时开展具有针对性的安全培训内容和形式，在一线建设一个有效的安全培训阵地。

五、加强培训评估

目前，培训评估是在培训后对受训人员的反应、学习效果的评估，而缺少对受训人员能力的改变、产生的效果的评估。基层应对这种培训评估模式加以完善，重视能力上的改变评估，在受训人员培训后一段时间，通过测评和观察、了解来评估培训效果，确定培训是否促使了受训人员能力上的改进，是否提高了安全技能，是否提高了安全事故分析能力。

在安全培训中应认真贯彻落实，杜绝照本宣科，流于表面的培训形式，更不能高谈阔论，一味地“假、大、空”。应针对人员的文化层面、技术层面、职务层面的不同，实行分层培训，制订切实可行的培训计划，紧密围绕生产发展和管理需要，面向基层，提高培训质量，强化安全意识，不断提高安全素质，扎扎实实搞好安全培训，实实在在见成效，真正为安全生产服务。

参考文献：

[1]肖亮.论电力企业中的安全文化建设[j].河北企业，2008，(2)

[2]沙志儿.建设安全文化促进安全生产[j].中外企业文化，2008，(1)