绘本教学策略范文

关键词：低年级；绘本阅读；策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）16-052-01

近几年，绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子。绘本图文并茂，画面精美的特点，弥补了小学语文纯文本阅读的局限。为了更好地开发和利用绘本这个有效的语文学习资源，有必要对绘本教学进入深入的研究。本文结合低年级绘本教学的实例，探究了低年级绘本阅读教学的相关策略。

一、尊重需求，关注成长

选择好的材料是让孩子爱上绘本阅读的基础。给孩子选择一个好的绘本，就像是给他找了一个好的童年小伙伴。在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶，更能激发孩子的阅读兴趣。因此，绘本的选择非常重要，在故事内容方面，故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。例如：《落叶的烦恼》一书，故事简单并不离奇，又不缺乏创意。另外，图画要富有视觉美，才能激发孩子阅读的欲望。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。

由此可见，教师选择导读绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

二、深情演绎，激发热情

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”美国教育心理学家杰洛姆・布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。绘本阅读教学主要在低段儿童之间展开，这就必须抓住他们识字少、注意力不集中的特点，在我们的绘本阅读教学中，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用预告精彩片段来吸引学生的注意力，激发学生打开绘本一探究竟的阅读热情，使“阅读绘本”过渡到“悦读绘本”。

如：组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我充满感情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在老师的深情演绎中，受到了感染。又如：当我运用夸张的语言阅读《小猪变形记》，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

三、关注彩图，感悟内涵

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。

因此，教师在带领孩子们一起阅读时一定要积极引导，要让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

四、联系生活，丰富内心

在绘本里，虽然没有什么深奥的道理，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

绘本是个美丽的天使，是上帝送给孩子们最宝贵的礼物。多罗西怀特说过：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中最重要的书。孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，教师在导读活动中，一定要灵动地运用策略，才有可能真正实现推广绘本阅读的最终目的――让儿童在早期阅读中留下美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。

参考文献：

绘本教学策略范文篇2

[关键词]英语教学；绘本教材；有效教学

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）06-0045-01

随着我国教学方式的改革，英语教学模式也进行相应的调整。在传统英语教学的基础上增加绘本教材，有利于提高学生的想象力，让学生融入真实的英语语境中。在生活化的场景中学习英语，有助于调动学生的学习积极性，激发学生的英语思维，培养学生自主学习的意识。

一、英语绘本及其特点

绘本的概念源于日本教学界，其借助于图片的载体开展教学，通过图文并茂的方式将文字和图片结合在一起。英语绘本的内容与现实生活紧密联系，绘本中配备的大量图片和文字表述都能够在生活中找到素材，这种比较直观、真实的内容展示，不仅符合学生的认知特点，降低学生阅读学习的难度，而且能够培养学生学以致用的能力。此外，绘本教材的内容融合了英语文化内涵，将独特的英语文化展示出来，学生可以直观地感受到英语文化和中国文化的差异性，从而扩展学生的学习思维，提高学生对英语文化的认知。

二、英语绘本的有效教学策略

1.精选绘本，激发学习热情

英语绘本教材的选择应当秉承图文并茂、引人入胜的原则，优先选择图片较多、文字言简意赅、故事结构合理、英语语法和词汇丰富的教材。对于低年级英语绘本教材的选择更应当根据学生的学习需求，将绘本教材中的人物形象和文字表达结合在一起，用文字和图画来营造童话般的世界，激活学生的思维，培养学生立体化的学习思维；对于高年级的学生，教师要注重绘本教材的辅教学功能，把绘本教材作为课外阅读读本。因此，教师要对绘本教材进行研读和讲解，把英语词汇语法和英语场景的应用结合在一起，培养学生的英语应用能力，克服学生对英语学习的抵触心理，通过绘本教材来强化课本教材的学习内容。另外，教师在选择英语绘本时可以选择亲情、生活、教育等方面的绘本，让学生在绘本阅读中感受到亲情，同时发挥想象力，在潜移默化中实现绘本的教学意义。例如，教师可以选择《MyDad》《TenFatSausages》《Thewheelsonthebus》《LittleBearGoestotheMoon》等经典的绘本教材，让学生沉浸在色彩斑斓、无拘无束的绘本场景中。

2.把握内容，引导情感带入

教师在英语绘本阅读时要把握教材内容，对绘本故事的整体进行预见性引导。首先，教师可以让学生观察绘本教材的封面内容，让学生想象可能会发生的故事情节，并让学生描述图片所表达的情感。通过对封面内容的解读，学生就会产生继续阅读的欲望，并在下一步的学习中始终注重故事的真实情感。其次，教师要引入学生进入图画中的真实场景，不仅要让学生在真实的语境中学习图片和文字中的英语词汇、语法、时态表达等，还要让学生在体会绘本故事的视觉和情感的同时，要求学生掌握英语知识。最后，教师要图文配合，以文字来解读图画，以图画来展示文字内涵，这样，简单的绘本会被赋予更多丰富的内容和情感，绘本教材的艺术教学性就会展现，学生在学习时也能够主动调动思维想象，在绘本的世界中感知世界，强化自身的艺术认知能力。例如，在《Myface》的章节学习中，教师可以结合英语绘本让学生认知人的脸部和每一个五官的英语表述，并选择关联性较强的图片让学生来读，如Smallmouth、Blueeyes、Thepignose等。这样一来，不仅可以让学生表述出来，还能在绘本的图片故事中学更多的英语单词。

3.情景设定，感悟学习真谛

英语教学要培养学生的听、说、读、写能力，让学生对英语文化有更加深层次的理解。因此，教师要借助英语绘本来设定情景，并让学生参与到情景人物扮演中，通过行为强化让学生感悟英语学习的真谛。此外，在课堂教学中，教师可以要求学生对绘本故事内容进行解析，并选择一个典型的对话场景进行表演，让学生参与人物展示，从而将英语学习直接渗透到生活化的练习中。这种多元化的学习方式能够让学生感悟学习真谛，培养自身的情感想象力。英语绘本教材的故事较为突出，教材内容以叙事为主，利用层层相连的图片来展示一个完整故事的进展，在图片的配合文字解读，使整个故事环环相扣。

绘本教学策略范文

笔者试图结合《小猪变形记》这一绘本的教学，来谈谈“读、说、写“一体的绘本阅读教学策略。

一、以趣激趣，激发“悦读”

日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”因此，在绘本阅读教学中，教师首先应该投入感情地读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生的后续阅读，以激发学生的阅读兴趣。

《小猪变形记》是英国插画家本・科特创作的一本图画书。它向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这本绘本幽默风趣，插图色彩明丽，语言结构反复，主题耐人寻味，是一本值得细细品味的优秀绘本。笔者在执教《小猪变形记》时，运用夸张的语言，丰富的表情，配上轻柔的音乐，先激情导读：这天晴空万里，太阳炙烤着大地，小猪坐在椰子树下，觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了……

随着绘本的翻页，教师借助图画中的文字，又结合插图适当补白，这种声情并茂的讲述极大地调动了学生们的阅读兴趣。在教师讲述完故事后，学生们迫不及待地拿起绘本，找到自己最喜欢的那页，细细品味，慢慢玩赏起来。

在读了《小猪变形记》后，笔者还及时地向学生推荐了“聪明豆绘本系列”的其他绘本，把学生的阅读视野引向了课外，激发他们的“悦读”兴趣。

二、以图议图，练习说话

绘本是书的一种形式，具备了板式、封面、封底、蝴蝶页、书名页、内页等书的元素，从封面、扉页、内页到封底，更有着整体设计的考虑，并通过这种形式上的安排穿针引线，联结所有信息，发展思维脉动，串联起整本书完整的思维脉络。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而要让学生仔仔细细地去看那些图画，从图画中提取信息，通过想象、表演、角色体验等，提高口头表达能力。

《小猪变形记》的创作者本・科特敢于探索，风格多变，本书是他自写自画的作品，他以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。画中的动物极具人的特点，各种行为表现又极为夸张，比如：小猪给自己画斑马纹时，不但刷子是斑马纹的，连颜料本身也是斑马纹的！更为夸张的是它一路走还一路用尾巴吊着刷子。这种滑稽的小细节随处可见，使整个故事读来荒诞又充满童趣。在阅读《小猪变形记》时，笔者巧妙地借助这些插画激发学生的表达欲望。例如：通过观察插画，学生对小猪变斑马特别感兴趣，于是笔者设计了一个“演一演”的环节：假如你是小猪，你准备怎样向别人炫耀你的新外套呢？引导学生把小猪的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。在欣赏小猪变斑马失败后，看到大象能喷水这幅图时，笔者又设计了一个想象说话的环节：假如你是小猪，你怎么把自己变成一头大耳朵、长鼻子的大象呢？学生们异想天开，有的说：“拿两把大蒲扇当耳朵，拿个水管当长鼻子。”还有的说：“采两张树叶来当耳朵。”通过想象说话，激活了学生的思维能力。

在“师生共读”《小猪变形记》这个绘本后，笔者引导学生把目光聚焦到书本的蝴蝶页上，这本书的蝴蝶页从色彩、构图、人物上看似乎一样，细细观察则发现了不同，前页和后页中的动物方向正好相反。此书的蝴蝶页巧妙地揭示了绘本的主要内容――小猪的变形经历：小猪先变成了长颈鹿，又变成了斑马、大象、袋鼠，最后又变成了鹦鹉，但它都没有找到快乐，最后它觉得在泥潭里打滚当小猪最快乐！于是，笔者借助蝴蝶页，让学生们练习复述故事，因为有了插画的帮助，每个学生都能流利地把这个故事讲下来，而且做到了言之有序，言之有物，言之有形。

蝴蝶页（前页）蝴蝶页（后页）

由此可见，在绘本阅读过程中，教师应选择最富想象、最动人的图画，或者前后有关联的蝴蝶页、扉页等，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，并通过想象、表演、复述等，把故事内化成自己的语言。

三、以图猜图，个性写话

文字是绘本中另一种信息的来源，由于图像呈现的是定格画面，这时，文字就扮演了穿针引线的角色：或描景，或叙事，或议理，或抒情，或借以交代时空的背景，或串联前后情节的发展，或陈述画面的内容，或说明角色的思维和感受，有时也通过文字图像化的表现生动地传递信息，在图文的水融中展现完整的内容。绘本的文字具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，学生们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，教师就要充分利用这旋复式的结构，引导学生参与到推演故事情节的过程中来，引导学生猜想情节，让故事在学生的充分想象中完成衔接。《小猪变形记》便是如此，每次小猪变形之后，都会找人炫耀：“我是……”而别的动物总会跟它说：“你不是……你是……”这样的句式反复出现。于是，在读到小猪装上弹簧变成袋鼠，向鹦鹉炫耀这幅插画时，笔者设计了这样一个写话训练：

因为有了前面文字的铺垫，此处学生写话水到渠成，有的学生写道：“我是跳高能手袋鼠，你看我跳得比大树高！”有的学生写道：“我是了不起的袋鼠，我能跳得和房子一样高！”……此处学生的写话想象奇特，充满童心与童趣。

绘本画面精美、文字精练、情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。将绘本阅读巧妙地运用于写话教学中，为学生开辟了一个大语文写话环境，营造了一个有利于发展语言的氛围，既丰富了写话资源、拓展了写话形式，更有效地激发了学生的写话欲望。