道德与法治教学质量分析范文篇1

当前，大部分学生党员思想道德素质较好，熟悉党的基本理论，也都能按照的要求去做。具体表现在以下几个方面：第一，政治立场坚定。大学生党员总体上坚定政治立场，拥护中国共产党的领导，对中国特色社会主义事业充满信心。第二，表现积极，乐于奉献。大学生党员能积极参加各种活动，能够团结同学，乐于助人，很好地起到模范带头作用。第三，道德品质良好。大学生党员能遵守校规校纪，遵守社会公德，恪守公民基本道德规范，基本道德素质总体较高。例如，很少有大学生党员出现迟到旷课、刮划桌椅、吸烟酗酒等不文明行为。但是，我们也发现有些大学生党员在以下几个方面存在一些问题。第一，不太关注国家的方针政策、大事小情。第二，思想中出现好逸恶劳、金钱至上等不良观念。第三，出现精神懈怠、不求进取、得过且过的生活态度。第四，能力不足、脱离群众现象时有发生。第五，时而做出违反道德规范的不文明行为。由上可见，大多数学生党员的思想道德素质总体较好，但也有些大学生党员在思想道德素质方面存在这样那样的问题，与大学生党员的身份不符，与一名合格党员的标准有差距，思想道德素质有待提高。

2提高大学生党员思想道德素质的方法与建议

2.1明确思想道德素质的内涵

提高大学生党员思想道德素质的前提是对思想道德素质的内涵有充分的认识。对思想道德素质内涵的认识，当前大学生党员与以往相对简单的认识相比，发生了较大的变化。大多数的学生党员认为群众基础好，积极参加政治学习，学习成绩名列前茅，通过自身努力实现个人能力的不断进步和全方面发展，具有服务意识、奉献精神就是思想道德素质高的表现。这诚然揭示了思想道德素质的内涵，但不够全面，仍有不足之处。思想道德素质还应包括理性思维能力、思想防御能力、判断能力、鉴别能力等。这些能力直接决定大学生党员的政治觉悟、理论素养、服务意识的形成。因此，大学生党员还要注重理性思维能力、思想防御能力、判断能力、鉴别能力的培养，而这正是我们以前所忽略的。

2.2培养大学生党员理性思维能力

提高大学生党员思想道德素质，首先要从以前我们所忽略的培养大学生党员理性思维能力入手。因为只有形成理性思维能力，思想才会趋于成熟，才会具有思想防御能力，进而才会防止社会不良思想的影响，排除大学生党员思想中的困惑。过去，我们为了加强大学生党员自身的思想防御能力，防止负面思想对其造成影响，主要采取学习党的基本理论、参观学习、听报告、念文件、树立模范榜样等方法，起到一定作用，但很多时候流于形式，效果不是很明显。培养大学生党员理性思维能力，最好的方法是细致而彻底地、理性地帮助他们分析其思想中所困惑的问题，对症下药。这个过程就是帮助其思想逐渐成熟的过程，也是锤炼其理性思维能力的过程。正如马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中所说：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁，但是理论一经群众掌握，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”①这种方法要比将枯燥内容灌输给学生党员的教育形式，效果要好得多。

2.3定期开设时政讲座

对大学生党员的思想道德素质教育，要具有经常性和贴近社会现实性。因此，要每周开设时政讲座，对近一周国内外发生的时事政治、热点事件进行介绍和点评。培养大学生党员形成关注国家和社会现实的习惯，培养其新的兴趣点，提高其分析问题的能力。同时，对社会上流行的一些负面舆论进行分析，防止错误及有害信息对大学生党员的冲击，进而影响其思想道德素质。定期开设时政讲座的教育方式，可以避免传统理论学习形式化的缺点，可以弥补理论学习形式化导致的大学生党员理论素养较低的不足。

2.4顺应时展，占领网络阵地

道德与法治教学质量分析范文篇2

关键词：中职学生;价值取向;探析

改革开放以来，我国职业院校的德育教学改革始终在持续不断地进行，“课改”一词几乎成了教育界使用频率最高的热词。作为职业教育的德育课的课改更是成为广为瞩目的焦点话题。理论界、相关部门和德育课程教学一线教师对德育课的课程设置、教学内容和教学方法进行了广泛、深入的探讨，这些研究对增强中职德育课教学效果起了极大的作用。

教育部、等六部委曾联合下发《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成[2009]11号），明确指出：“中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源……他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来”。

然而，面对世情、国情、党情、学情的新变化，中职学校的德育还存在诸多亟待解决的问题，如学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学针对性、实效性不强等。为了充分贯彻教育部、等六部委联合下发的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成[2009]11号），探索新形势下加强和改进中等职业学校德育工作的途径和方法，通过树立新的教学理念、设计新的教学过程、选择新的教学方法、制订新的评价模式，推进中等职业学校德育改革，切实增强德育的实效性，有必要在经济全球化、文化多元化条件下对中职学生价值取向的协调与失衡进行分析和研究。

经济全球化在开放环境与市场机制作用下迅猛发展，伴随着经济全球化而来的是世界各民族文化的交流、融合、碰撞。经济全球化促进了全世界多元文化相互激荡交流，拓宽了人们的视野。我国遵循经济全球化是经济过程与政治过程统一的规律，始终坚持文明建设战略协调――为思想道德教育提供面向世界与社会的舞台和发展机遇。然而，市场机制的强大作用使一些社会主体与个体价值取向失衡：物本价值、神本价值取向扩展，人本价值（或人文、道德价值）缺失――向思想道德教育的价值性、有效性提出挑战。

在经济全球化与市场体制的双重作用下，中职学生的主体性明显增强，这对个体提高竞争力、创造性以及发展民主，都是有重要意义的。但也有一些学生个体化倾向明显，与父母、他人、集体、国家的关系（责任关系）淡漠，致使这些学生在学习、生活上缺乏对象性思考与实践，陷于个人圈子，极少数不能自拔者产生自杀念头甚至自杀，这种情况实际上是责任感的丧失。

为此，在和平与发展为主题的开放时代，全球化与民族化既分化又整合的发展趋势，要求德育工作者必须重温马克思主义关于人的社会性本质理论，把中职学生放在开放性、全球化背景下进行研究和教育，立足民族，面向世界，高扬爱国主义、社会主义、集体主义教育的主旋律。全球化和民族化竟相发展的态势，引起了二者在某些领域和层面上的矛盾与冲突。为了正确把握二者关系，思想政治教育学科必须研究面向世界和立足民族发展相统一的原则，坚持和发展主旋律教育，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质人才。

现代世界是一个文化多元的世界，我们尊重人类的多种文明成果和形式，主张维护世界的多样性。但是，在信息社会化和文化多元化的环境中，仅主张多样性而不坚持主导性就容易迷失方向，一些中职学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄等问题，很大程度上是理想信念教育跟不上时展的需要造成的。

一些中职学生迷茫困惑，不是知识和物质诉求，而是精神诉求。其表现是在复杂性环境中不知所向，在多样化状况下不知所选，在多变性条件下不知所解。其实质是一些中职学生的人生观、价值观尚未形成和稳定，对我国社会主导价值还未完全接受。因此，思想道德教育必须把坚持主导性与多样性相统一，作为新的教育原则，并以这个原则为指导，发展和强化理想信念教育。发展和强化理想信念教育，就是要坚持社会主义的主导价值观，引导中职学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途和命运，认识自己的社会责任，确立建设中国特色社会主义的共同理想和坚定信念，并使一部分先进分子树立共产主义的远大理想。思想道德教育学科既要吸取过去只讲主导性，排斥多样性的教训，也要防止只讲多样性，忽视主导性的倾向，学科建设要在坚持社会主义一元主导的前提下发展多样性，在发展多样性的基础上坚持主导性。

多元文化背景也对中等职业学校德育课程提出了挑战。在经济全球化进程中，各种思想文化相互激荡，人们思想活动的独立性、选择性、多元性、差异性明显增强，既给个体提供学习、研究的有利条件，也造成巨大学习、运用、创造压力，忽视道德、情感压抑、信息异化有所扩展――思想道德教育面临的大量问题是帮助师生强化价值理性，发展思想道德教育。

中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）指出，“坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，弘扬民族精神、时代精神，加强以爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德教育。”在培养目标上强调“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”可见中等职业学校德育课教育教学在提高中职学生思想政治及道德素质方面具有其他专业课程无法替代的作用。如何增强德育课的实效性是提升中等职业学校德育课整体水平的关键因素。因此我们更应该充分重视多元背景下中职学生价值取向在德育问题上的重要影响。

【参考文献】

[1]郑永廷.论精神文化的发展趋向与方式――兼谈精神生活的丰富与提高[J].思想教育研究，2009（08）

[2]郑永廷.思想政治教育学科研究重点与难点辨析[J].思想教育研究，2007（05）

[3]罗建平，张维维.高校思想政治理论课实践教学内容构建的依据[J].思想教育研究，2012（02）

[4]郑永廷.大学生思想政治教育质量提升的理论研究[J].思想教育研究，2013（06）

道德与法治教学质量分析范文篇3

【关键词】农村初中思想政治教育特点规律

改革开放之后，我国的社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就，随着社会的不断发展进步，人们的思想政治观念也在不断地发展着变化。然而，农村由于受到多方面的影响因素，并没有完全跟上时展的脚步，导致农村里的初中学校生存在多方面的思想政治问题，这些问题的存在，不但会直接影响学校的教学质量，还会影响初中生的思想政治品德和学生的前途，进而进一步影响农村整体素质的发展。在初中生品德初成的过程中，身为担任思想政治教育工作的思想政治老师又有必要在教学过程中探析教育的特点和规律，有目的地进行教学，从而促进学校和学生共同发展。

一、农村初中思想政治教育的特点

（一）从农村中学思想政治教育的教学内容来看

初中阶段的思想政治教育课程的主要内容是讲授马克思列宁主义、思想、邓小平理论、基础法律知识、基础道德修养知识等。我国是以马列主义、思想、邓小平理论作为指导思想的社会主义国家。新一代的青少年是我们国家的希望，是实现中华民族伟大复兴的新生力量，他们思想政治水平的高低，他们道德水平的高低不是他们个人问题，而是牵扯到国家的大事。特别是农村中学生思想品德教育，关系到未来农村人口的素质和社会稳定。所以，对农村初中学生从内容上进行思想政治教育十分重要。然而，虽然教育体制不断地在进行改革，但是在教学过程中，教学的内容始终脱离不了以教材为主。这些年来，国家教育部门对初中的思想政治教育教材也在不断地进行更新着。初中的思想政治教育课程作为学生接受思想政治教育的开端，其在形成学生良好的道德品质和健康的心理素质，以及基础的法律意识等有着特有的作用。但是就农村初中的思想政治教育角度分析，教学内容偏向于教材，而且学生以背为主，试想一下，靠背出来的思想政治就能真的说明学生的思想好吗？

（二）从农村中学思想政治教育教学方法来看

农村中学的思想政治教育问题中最尤为突出的就是教学方法落后问题，虽然近几年来教育部对我国的初中教学进行了彻底的改革，然而大部分的农村中学并没有跟上改革的步伐，导致改革效果并不明显。在教学中仍然采用传统单一的授课模式，在课堂上进行“满堂灌”授课方式，使课堂氛围笼罩在枯燥无聊的气息当中，学生的学习兴趣严重下降。往往只有老师在讲台上唱“独角戏”，学生在台下机械化的应答，毫无真正思想上的交流。教育改革一直都在强调发挥学生的主体地位，教师从旁引导学生进行教育，但是由于农村所处的特殊环境，改革的目的并没有渗透到每一个思想政治教育老师的身上，明白实施改革措施的老师寥寥无几，多数老师继续照本宣读，一味地自我教学，导致学生听着乏味，对思想政治教育的真正意义也没有掌握。

（三）从农村思想政治教育教学效果来看

所谓教学效果，就是指教学对学生产生的效果影响，它能直接反映出教学的质量。而在农村初中学校里，由于教学质量评价制度的不完善，对教学改革产生了严重的阻滞，虽然教学改革在外头开展得轰轰烈烈，但在农村里头，势头并不十分明显，这导致学校的德育教育产生偏差，缺乏吸引学生学习的魅力。另外，由于受到传统教育思想的影响，大部分学校都存在重智育轻德育现象，特别是农村学校一直都在以“读书是学生走出大山最后的出路”来鞭策学生努力学习，其所关注学生的智育发展力度远远大于德育发展，这些现象的出现，导致学校的德育教育在一定程度上出现了政治化、理想化、经济化等倾向。忽视了德育教育，使学校的思想政治教育课程空洞乏味，没有让学生学到真正意义上的思想教育知识。

二、探析适合思想政治教育的规律

（一）教师的教学思想要转变

作为课堂教学的组织者和引导学生学习的引导者，教师在改进课堂教学的不足中起主导作用。所以首先得明白教学的过程是教师与学生互动的过程，教师不能脱离学生而唱独角戏，搞满堂灌。作为初中思想政治教育课程教学的老师要对学生进行引导学习，对教学方式进行变通，营造一种轻松愉快的教学氛围，激发学生学习积极性，发挥其主体地位。因此，教师可以在教学过程中少一些枯燥的学科知识，更为关注学生在学习过程中的感受，避免一味地引导学生背诵思想知识内容。靠死记硬背，机械化接受思想政治知识的学生，并没有真正领略到思想政治的内在，这样的学生是不符合新时期下的学生要求的。所以，作为思想政治课程教师一定要转变教学观念，要以学生为主体出发，关注学生的综合发展和可持续发展，特别是农村里面的学生，教师要懂得关注学生获得知识的过程和方法，关注学生在获取知识过程中思想政治态度和价值的形成，这才是思想政治教育课程的教学根本所在。例如在《难报三春晖》一课时，可以通过小组竞赛，孝亲故事知多少？的活动来引导学生从“孝亲”的典例中感受榜样的力量，为自己“孝亲”行为提供借鉴。这样就可以通过学生对活动的参与，提高教育的实效性。

（二）创设情景，落实知识点

人的思想是受知识潜移默化影响的，要想对学生进行思想政治教育，首要得给学生灌输思想政治知识。那么作为初中教师，如何在课堂中对学生有效灌输思想政治知识呢？根据农村里面初中学生求知欲强这一心理特征，激发学生的学习兴趣十分重要。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，也就不会具有学习的欲望，所以只有浓厚的学习兴趣，学生才不会觉得学习是一种负担，而是一种乐趣，才会有探究的欲望与动力。创设情景，有助于调动学生的想象和联想能力。在这一过程中，教师可帮助学生开启思维，让学生学会去感受去体验。例如在《换位思考，与人为善》一课中，老师可以通过描述一个相关的小故事：放学路上，小明拾到一个装满现金和不少证件的钱包。叫同学们探讨：站在失主的立场上，你认为最体谅和理解失主的做法是什么？老师通过引导，引导学生进入场景之中，学会站在他人角度上思考问题，从而得出正确的做法是什么。通过这样的教育方式，不但能够让学生学到思想政治知识，还能够提高学生分辨是非，与人为善的能力。

（三）建立和谐民主的师生关系

教师总给学生一种是高高在上，权威不可侵犯的感觉。为了改正这些不足，我们必须建立和谐民主的师生关系增强学生对老师的信任度。故此，就农村初中思想政治教学角度而言，思想政治老师首先要放下自己的架子，认真地听取学生的发言，给予积极的肯定，鼓励学生发言。不可因为自己的见解与学生不同就固执己见，语气生硬，更不可因为学生是低分学生，不是自己心目中的优秀学生而忽略学生的见解，挫伤学生的自尊心。而是拉近与学生的距离，以一副具有亲切感、亲和力的面孔面对学生。作为一个初中思想政治教育老师，要在日常生活中关心学生的思想发展，例如对一些淘气学生要懂得循循善诱，适当鼓励，引导他们走上正道。老师可以通过联系学生的家人对他的真实情况进行全面了解，然后采取有效措施帮助他们，可以在思想政治课堂上多讲一些相关案例借此激发他们，另外还可以在课堂上积极鼓励他们，帮助他们树立信心。那么自然而然，学生也会默默地改变，相信经过一段时间后，他们都会有思想上的进步。可见，良好的师生关系是进行思想政治有效教育的良策。

（四）提高学生思想政治觉悟和道德修养

中学阶段的思想政治教育任务主要是帮助学生提高思想政治觉悟，培养良好的个人行为习惯和树立健康人格，以及个人明辨是非能力。在农村里，学生接触优秀思想人物的机会毕竟比较少，教师可以抓住这一空洞，用“榜样法”帮助学生提高思想政治觉悟和道德修养。榜样的力量是无穷的。一个人、一个故事、一段话语，看似平凡简单，却能点燃许多人心中的激情与梦想。在对学生进行思想政治教育的过程中，老师可以通过引用时代杰出人物，对学生进行思想品质、道德修养等方面的教育，真实存在的人与事比书本上一大堆呆板的大道理更有催化作用。例如在《实现我们的共同理想》一课时，老师可以结合一代又一代中国共产党人为共产主义理想前仆后继、流血牺牲的历史，特别是新中国成立以来，我国各族人民在中国共产党领导下社会主义现代化取得的巨大成就，引导学生感悟共产主义理想和信念的激励作用，引导学生逐步确立共产主义远大理想。与此同时，老师也要适当地引用一些反例，通过这些反例最后导致的结果，警戒学生，教会学生如何分析是非对错，提高他们的明辨是非能力。同时，还应该注意的是，初中阶段的学生往往会把老师作为自己学习的榜样，教师的言行举止、精神品质、思想态度等都在对学生产生一定的影响。所以，作为思想政治教育的老师，要想教好学生，首先要学会“正其身”，做真正的为人师表。这样才能更好地帮助学生确立正确的思想政治信念，提高他们的思想觉悟和道德修养。

结语：总而言之，农村初中思想政治教育由于受到诸多方面的因素影响，在教学中仍然存在着许许多多尚未解决的问题。要知道，农村初中思想政治教育对于农村整体素质的发展有着极为重要的作用。因此，思想政治教育教师要学会从知识点出发，探析思想政治教育存在的特点和规律，采取有效措施全面提高学生的思想政治水平。

【参考文献】

[1]张强.树立学生思想政治教育工作科学发展观的思考[J].南京理工大学学报（社会科学版），2006.

[2]韦冬雪.思想政治教育过程矛盾和规律研究[D].西南大学，2008.

[3]胡蕾.刍议农村中学思想政治教育中的问题[J].青年文学家，2011.

道德与法治教学质量分析范文篇4

关键词：课程思政；纺织品整理学；教学改革

一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义

在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要把思想教育和文化素质的培养贯穿教育教学全过程［1］，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，实现全程育人、全方位育人。“纺织品整理学”是我校（绍兴文理学院）轻化工程专业以纺织品整理工艺为核心、理论知识与实践应用相结合的一门专业必修课。该课程的主要内容包括水和表面活性剂、棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）、合成纤维织物的前处理和整理、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理、织物的一般整理、防缩整理和防皱整理，课程全面、系统地介绍了纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺，主要加工用剂的性质及特点，练漂、整理产品的质量要求等知识。“纺织品整理学”课程原有的教学存在知识传授与思想教育分离的缺点，课程教学缺少思政教育的融入，重视知识、技能教育而忽略了对学生的价值引导，对学生文化素养、政治素养、意志品格的培养和提升不足。为此，迫切需要通过课程建设，凝练课程中的德育元素，在专业教学中提升学生的思想政治认识、社会责任和担当［2］，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能［3］，使显性教育和隐性教育相结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的人生观与价值观。

二、“纺织品整理学”课程教学目标

1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。

三、“纺织品整理学”课程思政建设举措

结合“纺织品整理学”课程的教学实践，在挖掘课程所蕴含的德育元素、思政教育与专业教育的结合点及载体、教学方法与手段、教学评价等方面，提出了课程思政建设的整体设计方案，并在教学实践中不断完善。1．思政教育与专业教育的结合点及载体。“纺织品整理学”课程共设置12个教学单元，课程所蕴含的主要德育元素以及与教学内容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中仅列出部分内容。2．教学方法。（1）创新教学手段和教学载体。将思政教育贯穿于“纺织品整理学”课程教学全过程，立足实际情况，从课程中充分挖掘和提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并转化成具体而生动的教学载体。在教学过程中，根据不同的教育目标选择不同的教学方法，把课堂教学重心下移，全面关注学生的期待和发展需求［4］。采用案例分析、任务驱动、探索性学习、项目导向、小组学习、多媒体教学、校外专家专题讲座等教学方法和手段，以行之有效的教学方式潜移默化地培育学生的社会主义核心价值观。（2）倡导以学生为主体的学习理念。围绕教学主题引导学生进行个性化阅读和主动学习，让学生汲取道德思想精华；引导学生关注当前国际国内形势并积极思考，使学生了解国内外政治、经济、社会新动向，进而加深对社会发展规律的认识。（3）加强课后道德实践指导。结合专业知识点活用教学资源，拓宽育德实践平台，加强对学生课后实践活动的道德引导。通过多元化的隐性道德教育，努力将学生塑造成中国好公民，在公共领域更多地展现榜样力量，引领道德风尚。例如，让学生甄别每一周在微信朋友圈内流传最广的谣言，分析混淆视听的恶性谣言，积极践行网络空间“七条底线”，即法律法规底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线、信息真实性底线，自觉成为抑制虚假信息传播、维护良好网络环境的核心群体和重要推动者。3．教学评价。改革课程教学评价体系，将评价内容从单一的专业维度向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，在课程评价体系中设置德育评价指标。具体评价方法如下：（1）平时考核。出勤、作业、课堂讨论、回答问题等。（2）期末考核。（3）德育考核。总结报告（通过该课程学习，自己在德育与专业结合方面学到的东西与体会）。最后综合平时成绩（40％）、期末考试成绩（50％）和德育成绩（10％），给出期末总评成绩。

四、结语

实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献：

［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2022（4）：41－43．

［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．

道德与法治教学质量分析范文

【关键词】优化政治课堂教学；学生道德素质提高

思想道德素质教育是党和国家的教育方针的根本要求，同时也是中学思想政治课程设置的目的要求。中学思想政治课是以课堂教学为基础形式，教师按规定的课程标准，教材和教学计划，对学生进行比较系统的政治教育和思想道德教育，帮助学生逐步形成观察社会，分析问题，选择人生道路的科学世界观，人生观和价值观，逐步提高参加社会实践活动，使其成为具有良好政治思想素质，道德品质的公民的教育课程。可见思想政治课本质上是一门德育课程。它以相关知识为载体，通过教师的教和学生的学，把知识内化为学生的能力，并相应提高政治思想觉悟。

目前，随着改革深入和社会的全面发展，正处于世界观，人生观，道德观等形成的关键时期的中学生，由于模仿力强，可塑性大，一部分学生受到不健康思想的影响，道德品质呈现明显滑坡。因而，中学德育如何顺应社会发展进行改革，是刻不容缓，势在必行的大事。然而，不可否认的事实是，在传统教学模式下以至当前，思想政治课并没有真正发挥他应有的德育功能。仍然存在着诸多问题，思想政治教师在教学上存在着教育思想陈旧，以直接瞄准选拔性考试，提高中考升学率为目标，重知识传授，轻联系实际，存在理论与实践相脱离的现象。在教学方法上，偏重于灌输，轻引导，把学生看作是知识的容器。这种灌输式和简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。在教学手段上依然沿用一只粉笔，一本书，一张嘴，忽视教学手段的更新。由此导致学生厌学，教师厌教，思想政治课信誉降低，没有真正发挥出思想政治课作为德育主渠道的功能。因此，我认为应从教学观，教学方法及教学手段上改进，以实现思想政治课教学从内容，手段，到过程的优化。

一、转变教育观念，树立以人为本的教育思想

要提高思想政治课的德育实效，必须解决教育观念的问题，观念的更新才能引起方法的变革。现代德育观念强调发展人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我完善、自我经验。为此，教师在课堂教学中应做到：首先，坚决抛弃“应试教育”下忽视学生主体作用的“满堂灌”，从以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。其次，明确学生思想品德的形成和发展是一个错综复杂的心理过程和实践过程。教师应以自身的素质力量去选择最适合学生发展需要的内容，采取最合理的方式手段，创造学生最乐于接受的教育氛围，从而正确引导学生形成良好的道德品质。

二、改进教学方法，促成德育内化

1.坚持启发式教学，优化课堂教学结构，努力提高政治课教学的质量

孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发。”教师根据不同的教材内容，教学目的，采用各种有效的教学手段和方法，使学生处于心求道而为解，几欲言而不能的“愤”，“悱”状态，不断调动学生的学习主动性，积极性和参与意识，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题，分析问题和解决问题，在自觉地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质。

2.创新教学结构，促进学生良好道德品质的形成和体现人文精神教育

创新教学结构，在实践过程中我主要是打破传统教学中长期形成的教师一统课堂的教学局面，把学生的表演活动和学生讲解时事的活动纳入教师教学过程中来。我的具体做法有两点：

第一，把学生的表演活动纳入教学过程。充分显示学生的组织能力、语言表达能力和处理问题的能力，把所学的知识纳入模拟操作过程或自编自演的节目当中教师作好点评和升华，从中培养学生情趣，陶冶学生情操，培养良好品质。

第二，坚持时效性，增强吸引力。近年来根据学科教学的需要，我大胆地进行了课前3分钟时事评述的教学探索，并把它纳入课堂教学的一个环节。由学生自己追踪时事，每节课一人次，按记分册名单由前到后依次进行。实践证明，这是一条行之有效的使学生了解国内外大事，从中培养学生的坚定信念，和正确世界观，人生观和价值观的有效途径。

三、运用现代教学手段提高德育功能

在教学手段上要紧跟时代步伐，尽可能地运用现代化教学手段传播政治理论，进行思想品德教育，增强教学直观性、新颖性、趣味性和吸引力。实践证明：新颖的现代化教学手段不仅节省了时间，增大了课堂信息量，丰富了课堂内容，而且也全面调动了学生的视听等感觉器官，活跃了课堂气氛，提高了德育功能。

参考文献：

道德与法治教学质量分析范文篇6

【关键词】科学思想政治教育

强调科学化是加强思想政治教育的立足点。邓小平同志指出：“思想政治工作是一门科学。”这是一个极为重要的论断，具有很强的现实针对性。增强思想政治教育的实效性，科学化是重要前提。

一、科学化是思想政治教育自身发展的需要

思想政治教育是一门科学，这己经成为共识。既然是一门科学，就必须有自己的理论体系，研究对象以及科学的指导思想、内容和方法。反思以前思想政治教育效果不佳的原因，就是有不少人还没有把思想政治教育真正当作一门科学来研究，认为专业教育重于思想教育，思想政治教育居于从属地位，没有认识到思想政治教育的重要性。所以，从学科的角度来看，思想政治教育要求科学化。同时，当前思想政治教育中自身存在的问题也要求思想政治教育科学化：其一，从队伍建设方面来看，当前少数教育者思想不够稳定，素质不够高。有的新同志缺乏实际工作经验，更谈不上科学的教育方法；有的老同志虽有较丰富的实践经验，但往往凭老经验办事，方法落后，不能适应新形势下思想政治教育的要求。其二，从教育方法来看，手段落后，方式方法陈旧，模式固定不变，教育多采用沿袭制，上面说下面听，多年来采用的老一套教育方法不容易一下子摒弃，新的科学教育方法还在探索寻求过程之中。要彻底改变这种被动局面，校正思想政治教育在人们心目中的形象，就必须加强和改进思想政治教育，使之科学化。

二、科学化是遵循人们思想品德发展规律的需要

要使人具有良好的思想品德素质，使思想政治教育收到良好的效果，首先必须摸清人们思想品德的发展阶段，思想品德内部的构成要素及各要素之间的关系，从而为思想政治教育的科学化提供理论依据。但人的思想品德又是发展变化的，具有一定的顺序性和阶段性，它是一个从无到有、从低级到高级、从简单到复杂的发展过程，在不同的年龄阶段，会有不同发展水平的思想品德结构，这是与人的生理心理发展相一致的。从思想品德在人的整个发展过程来看，可以将思想品德结构分为萌芽期、发展期和成型期三个不同发展阶段。

萌芽期。即一个人的幼年时期。这个时期有了初步的道德认知、道德意向和道德能力，也就具有了思想品德的初始结构。简言之，萌芽期是以模仿为主的包括简单的道德认知、情感和行为的时期，是在遗传性和获得性基础上通过学习而产生的。

发展期。也就是通常说的青少年时期。这一时期是品德形成的关键期，表现出明显的动态性特点，可塑性强，能够根据一定的道德认知产生情感体验，判断选择一定的行为，并具有了初步的品德能力，各元素的发展都较初始结构有较大提高和质的区别。

成型期。指个体具有较稳定的定向化了的思想品德。一般来说，自大学开始，便进入了成型期。这时，生理心理的发展已渐趋成熟，思想品德结构在前一阶段的发展基础上逐步稳定下来，带有恒常性特征。上述三种时期既相互区别，又相互联系相互衔接，是一个人的思想品德在不同时期的表现形式，实际上是量变与质变的辩证统一过程。

三、促进教育方式方法科学化。

首先是灵活运用调查研究方法。及时准确地了解掌握受教育者的思想情绪，是做好思想政治教育的基础和前提。在改革开放和发展社会主义经济条件下，人们的接触面日益扩大，信息量急剧增加，各种思潮相互碰撞。思想政治教育要把握住受教育者的思想脉搏和发展趋势，就必须采取调查研究的方法，经常不断地、有计划地深入基层调查研究。只有这样，才能恰如其分地对受教育者的思想状况和社会关系做出正确的判断，才能有的放矢地做好工作。

其次是定期思想分析。思想政治教育的目的是做人的思想转化工作，就应当分析研究人的思想问题产生的原因和发展趋势，把握人的思想活动规律，然后有针对性地解决问题，提高人们的觉悟。因此，搞好思想问题的分析，是解决思想问题从而做好思想政治教育的关键环节。特别是对思想问题进行定期的分析，对于抓住一个时期的主要矛盾，解决倾向性的问题，具有十分重要的意义。进行思想分析，要抓住两个环节，一是对思想问题进行深入的解剖；二是选择有针对性的解决办法。进行思想分析要坚持经常性和制度化。

在确立科学的思想政治教育目标体系后，就必须在思想政治教育具体实施过程中遵循科学的方式方法，这是实现思想政治教育科学化的重要保证。长期以来，我们在实践中创立和坚持了许多行之有效的思想政治教育方法。总结历史经验，结合新的历史条件，要更好地推进思想政治教育方法的科学

道德与法治教学质量分析范文篇7

高校思想政治理论课以人为本开放式教学模式

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的思想政治理论教育的主渠道和主阵地，是提高大学生全面素质特别是思想政治素质的必要途径。任务艰巨，责任重大。但长期以来，思想政治理论课教学并没能发挥其应有的作用，在实际教学过程中，高校的思想政治教育课，相对于其他专业课来说，学生对其重视程度不够，教学效果也很不理想。产生这个问题的原因是多方面的，一个很重要的原因是思想政治理论课教学模式的陈旧，没有在教学过程中坚持科学发展观，树立“以人为本”的教学理念，导致学生的学习兴趣低；主动性差，缺乏学习热情。为提高“两课”教育教学的整体质量和实际效果。我院思想政治理论课教师，认真贯彻落实科学发展观，树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学理念，不断深化教学改革，努力实践，积极探索，逐渐形成了一整套独具高职特色的开放式的教学模式，大大提高了思想政治理论课教育教学的整体质量和实际效果。

一、教学目的的开放

高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，面向“第一线”是高职教育发展的基本方向，也是高职“两课”教学改革应参照的路向标。思想政治理论课应当按照马克思主义理论与实践相结合的原则，把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把教学定向在“第一线”对人才思想道德素质的要求上。在现代社会，具有良好的思想道德，较强的学习能力和动手实践能力是一线人才的重要特征。为此思想政治理论课教学必须将理想信仰教育、弘扬民族精神教育、社会公德教育和职业道德与学生综合职业能力的培养紧密结合起来，要以大学生全面发展为目标进行综合素质教育。为此我们在教学中不断改革教学方法和教学手段，把思想政治理论课教学与培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力紧密联系在一起。满足了学生学以致用的要求，改变了部分学生认为思想政治理论课“枯燥”“空洞”“抽象”的看法，大大激发了学生的学习热情，提高了学生对思想政治理论的学习兴趣。使其思想道德素质在快乐的学习中不断提高。

二、教学内容的开放

自2005年全国高校思想政治课实施“05方案”以来，高校思想政治理论课采用全国统编教材。这部教材具有系统性、完整性、规范性和理论性等特点，全国通用，对于培养和提高高职高专学生的思想道德素质和法律素质大有助益。然而，正是其通用性使得在实际教学中必须进一步结合具体的教学层次及对象特点，同时也给该课程的教学改革留下了探索空间。为了更好地推进思想政治理论课教学改革，使其切合高职高专学生的实际，提高教学成效我们在教学中根据高职教育教学的特点，从学生的实际需求出发，在准确把握教材内涵和突出教学主题的的基础上，结合生活实际和学生实际，对教材内容进行合理的取舍、增删和重组，在教学过程中进行详简安排，突出重点和难点。此外，根据高职学生的专业特点对部分教材内容不断丰富和拓展，在网络课程特色资源库开设了《法律时评》《道德观察》《人生感悟》《名家畅谈》等栏目，在推荐阅读栏目里收集整理了大量的素材如《古风悠悠》《圣贤教诲》《论语精解》《三字经》《弟子规》等。此外，还有近100多个小时的视频、音频资源供学生学习。大量的学习资源，拓宽了学生的视野，切实解决了他们关注的很多热点、疑点问题，实现从教材体系向教学体系的转化。增强了教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。

三、教学方法、手段的开放

作为长期工作在思想政治理论课教学第一线的主讲教师，在多年来的的教学过程中，我们在不断赋予教学内容时代感的同时，努力探索、积极实践教学方法的多样化和教学手段的现代化。在“两课”教学及精品课程研究开发过程中，全体教学人员本着“以人为本”、“学教并重”的教学理念，积极推进教学方式的改革，注重研究教学系统中教师、学生、教材、及教学媒体四要素的地位与作用以及课程整合中所发生的变化。结合课程特点和教育对象的特点以及教学情境的需要，设计合理的教学方案，保证教学活动的顺利进行。同时，结合课程特点采用启发式、问题答疑式、阅读指导、案例教学、情景模拟、主题演讲等多种教学法组织教学活动，注重引导学生学会主动学习、自主学习、合作学习，对教材中存在的疑问首先尝试自己通过查阅图书、网上搜索及同学间的相互探讨加以解决；对较难理解的理论内容，由教师在课堂上进行详细讲解，课后布置任务，并要求学生利用课程网络资源，搜集信息资料，完成任务提交作业，学生互评，教师考评；对学生所关心和关注的社会热点、难点问题，采用专题讲座、案例讨论、课堂辩论教学法组织教学活动，强化了“师生互为主体”的教学结构理念，彻底告别了一支粉笔，一本教材，我讲你听填鸭式灌输的教学模式，实现了从单向灌输模式为双向互动模式的转变。

教学手段现代化是全面提升思想政治理论课实效性的必由之路。近年来，我院思想政治理论课教学实现了多媒体课件与传统教学方式相互补充，灵活运用。实践证明，把传统教学手段的合理成分和现代化的教学手段有机结合起来，能够提升教学手段运用的实效性，使教学手段更好地为教学内容和教学目标服务。多媒体课件教学和网络教学大大优越于思想政治理论课传统的手工式教学方式，它可以使教师原本单调、冗长的课堂讲授，通过图文并茂，音像兼备的方式，变得具有丰富的表现力、良好的交互性和强烈的感染力。使教学过程更形象、更直观，信息量更大，更能有效激发学生的学习愿望。我校教师精心制作的《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学课件在教学过程中受到了全校师生的一致好评，为学生创造了一个自学和拓展知识的学习环境，实现了教学手段的现代化、信息化和网络化。

四、实践教学方式的开放

从性质上说，思想政治理论课是一门应用性和实践性很强的课程。学生的道德意识、行为自律能力和遵纪守法的自觉性，必须通过实践磨炼才能形成。注重社会实践活动，是提高“两课”教学质量的重要环节。为此，我们非常注重实践课的教学，我校是较早在思想政治理论课中引进实践教学环节的高校，《思想道德修养与法律基础》课外实践教学主要以基地教育、社会调查、法律咨询与服务、专家访谈、青年志愿者活动、青年文明工程、军训为载体，使学生在实践中获得最透彻的人生感悟，最动人的人生体验，达到品德修养和增长才干的统一，强化社会责任感。加速大学生的社会化进程。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学利用已经建设的教学实践联系点、社会实践基地和学生自有资源，让学生走向工厂、走向农村，走到各行各业中，体会中国特色社会主义理论体系的魅力。通过实践教学，不仅达到了对学生进行思想理论教育的目的，而且教师也受益不浅。每年3月，由思想政治理论课教学部列出社会实践的题目，学生根据社会实践的题目，设计自己的社会调查策划书，聘请思想政治理论课教师作为指导教师。自2006年开始，社会实践有课时、经费、学分的保障和激励措施。学校拨专款保证社会实践实施，社会实践的具体环节落实到位。通过实践教学这一环节，使学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践，在接触、参与社会实践中接受教育、加深对所学基本理论的理解；加强实践教学有利于学生将课堂上理论教学的知识内化于心，外化于行，达到“知、情、意、行”的转化，实现知行统一；使学生在实践中学会做事，学会做人，增强社会责任感和使命感，在实践中升华思想境界，铸造优良思想品德。提升大学生实践能力，提高分析问题和解决问题的能力，提高大学生的整体素质。

五、教学评价体系的开放

考试是教学体系的一个重要组成部分，也是体现教学理念最明显的教学活动。我们认为，考试不是目的而是手段和措施，科学合理的考评应实施多元化多维度考试方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求做到科学、客观、全面，使考试成为提高教学质量，激励学生继续学习的一种机制。我院“两课”考试着重从认识和实践两个层面，对学生的思想政治水平和道德素质进行综合考核，既考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既考核学生的理性认识能力，又考核他们的日常实践表现；既注重终端考核，又重视过程考核；既保持考试的规范性，又注重考试的灵活性。为此，我们“两课”教学成绩考核制定了严格综合评定标准。以《思想道德修养与法律基础》课为例：由于“思想道德修养与法律基础”是养成教育课，本课程考评制度的设计应当以课程教学目标为价值取向，结合养成教育的特点，注重对学生平时学习和实践过程的考查。为此，我们改变了“平时成绩×30％+期末考试×70％”的传统考评方式，于2009秋季学期开始试行“平时成绩40％+期末考试40％+课外实践成绩×20％”。主要内容如下：

1.平时成绩。占结业成绩的40％，主要由三部分组成：(1)日常考察。占结业成绩的10％，即满分值10分。日常考察是对学生在课程学习期间校内校外日常行为的考察。考察依据以班主任和学工处提供的数据为准。(2)课堂表现。占结业成绩的20％，课堂表现主要包括课堂纪律、课堂提问和课堂讨论发言等方面。(3)课程作业。作业成绩占结业成绩的10％。作业次数按教学计划安排，由任课教师结合授课内容布置。学生经过一个星期的思考、阅读资料形成书面作业，由任课教师批改、评分，并向学生公布标准答案及评分标准。

2.期末考查。这是对学生课程知识的终结性和综合性测评。期末考试采取开卷笔试，卷面成绩以百分制计分，占结业成绩的40％。客观题和材料分析题相结合，融合教材不同章节的知识点，采取学校通行的办法进行改卷、统分。

道德与法治教学质量分析范文篇8

1、1引导学生形成科学的世界观与方法论

高中政治课通过把理性的理论知识常识化、通俗化，再加上教师通俗易懂地讲解，使高中学生在实践的基础上，自觉学习并掌握马克思主义的世界观、人生观和价值观等理论知识，并逐步地克服唯心主义、形而上学、拜金主义、享乐主义和极端个人主义等思想，抵制一切外来腐朽文化的侵扰，正确认识和处理个人价值与社会价值的关系，形成正确的世界观。高中政治课是学生掌握科学方法的有效途径，也为学生提高综合思维能力指明了方向，提高了学生分析问题、解决问题的综合能力。例如：马克思主义哲学认为世界是一个有机联系的整体。要求我们在现实社会中要辩证的去看待事物、问题，分析事物间的相互联系，促进事物向好的一面发展。因此学好政治课的方法论知识，会使我们在以后的生活中事半功倍，受益无穷。

1、2培养学生良好的道德品质，不断提高学生政治素养

当前高中生的思想道德素质还偏低，思想教育的难度大，见效慢。由于年龄、生理等特点，以及思想认识社会阅历等原因，高中生思想变化大，可塑性强，情感体验不断丰富。而高中政治课遵循高中学生道德品质的发展规律，从形式到内容，从讲授到训练，力求在高中生原有道德认知基础上，积极创设各种道德认知情境和问题，促使学生的认知失调，产生认知矛盾，再采取各种措施对矛盾进行平衡和协调，学生的道德认知水平就可能有更大的提高，向着概括化、全面化和独立化的方向不断发展[1]。因此，政治课具有培养学生良好的道德品质的优势。由于种种原因，一些高中生对国家机构构成、选举权和被选举权等不是很了解。政治学科对这些知识进行了简略的介绍，学生通过对政治学科的学习，可以在生活学习中自觉维护祖国统一与民族的团结，反对封建迷信与，意识到我国在当今世界的重要地位和作用，增强分辨是非的能力，从而提高了学生的政治素养。

1、3增强学生们的民主、法制意识

政治学科在进行德育的过程中有着极其丰富的教学内容，例如:法制、纪律、行为规范、道德品质和心理品质、爱国主义、集体主义、社会主义以及世界观、人生观、价值观教育等内容。在依法治国”理念的指导下，政治课教学也充分体现出一种民主的思想，可以使学生了解法律知识，增强民主、法制意识，提高遵纪守法的自觉性。

1、4不断促使政治教师提高自身素养

政治学科的理论知识是与当前社会现实动态紧密相连的，这就要求政治教师在日常生活中要不断给自己充电，提高自身素养，适应不断变化的社会形势，满足当前高中生的求知欲望。在政治学科中实施德育，就要要求教师不断地挖掘教材潜力，将理论知识与社会动态结合起来，多给学生正面教育，对学生进行德育教育。因此，政治教师自觉提高自身素养也是德育教育在政治学科中实施的一大优势。

2、发挥政治学科优势，不断渗透德育教育

政治课是对学生进行德育工作的主要途径，虽然其他各科都要对学生进行德育教育，但没有像政治学科那样，在整个教学过程中都着力于德育教育和文化教育。如何在此基础上，发挥政治学科的德育优势，不断渗透德育教育呢？主要从以下几点进行分析：

2、1变换教育模式，加强政治学科德育主渠道作用

政治课是学校德育的重要组成部分。提高学生思想觉悟，转变学生思想，是学校政治课教学的核心内容之一，是对学生进行道德品质和文化教育的主要渠道和基本环节。政治学科的这种特殊地位和作用，是其他学科所不能取代的。我们可以通过以下几种教育模式，不断渗透德育教育，发挥政治学科的德育主渠道作用。首先是灌输教育模式。这里所说的灌输教育模式”不是传统的填鸭式教育模式”，而是针对学生的思想状况，依据国家教育的目的、性质及任务，有外界向受教育者积极性地进行思想品德教育的一种模式。通过这种教学模式，不仅可以使学生掌握德育教育知识，还有可能促使学生将德育内容内化为自己的精神力量，在日常的学习和生活中不自觉地表现出来，这也是所有教育工作者所梦寐以求的。其次是辩论会模式。辩论会模式的教学，可以使学生开拓创造性思维，也比较容易使学生渗透对德育的领悟能力。最重要的是对学生树立正确的金钱观、世界观、人生观、价值观以及爱国主义教育等都有很好的渗透作用。还可以通过寓教于活动、讲座模式等教学模式不断对学生渗透德育教育。

2、2紧扣教材，注意德育渗透的点”、时”、度”

德育渗透要从教材的实际出发，既要遵循学生认识的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准’渗透点”，遵循它在教材中所处的特定位置、层次来具体安排。随着教学进度推进，一方面要把握好渗透时机”，另一方面又要正确处理好渗透点”与渗透时机”二者的关系。如果渗透透”得不够，效果不佳，即过了度”这就会改变学科的性质。因此只有将点”、时”、度”把握和处理好，才能使学生不感到是在接受思想教育，却又受到深刻的思想教育，真正达到"随风潜入夜，润物细无声"的渗透效果[2]。

2、3挖掘德育内容，结合社会热点

为了不使学生在学习政治课的过程中感到枯燥无味，这给教师带来了极大的挑战。因此教师在教学过程中要落实德育教育的内容，深入钻研教材及教学大纲，而且还要结合德育资源，充分挖掘德育内容，结合社会热点举例，对学生实施德育教育。例如：在讲解《市场经济的一般特征》中的开放性时，可以结合地方保护主义的例子（特别是看看有没有本地的真实例子）来结合进行教育，让我们在加强法制建设（杜绝行政违法现象）和加强国家宏观调控（保持政令畅通）的同时，加强道德建设，让人们不断提升自己的思想道德水平，从而达到适应市场经济的开放性要求的目的。

2、4大力加强政治教师队伍建设，增强德育渗透意识

加强师资队伍建设，把德育教育贯穿在学校生活的方方面面，建设一支高素质的德育师资队伍是增强学校德育工作的关键。在学校教育教学中，教师的素质关系到各门学科功能的发挥程度，因此，教师队伍建设始终是学校各项工作的头等大事。政治课作为德育工作的主渠道，要求不断加强政治教师队伍素质建设，增强其德育渗透能力。政治教师应当紧跟时代步伐，改变传统的思想，适应新形式下的教育观念与理念，真正做到与时俱进；政治课是一门知识面广泛的综合性课程，政治教师要在不断提高思想品德素质、专业素质与科学文化素质，增强教师灵活运用现代教学方法、手段意识，这样才能增强德育渗透意识，促进学生身心全面发展。

道德与法治教学质量分析范文1篇9

Abstract：ThecoursesofideologicalandpoliticaltheoryassumethetaskofthesystemiceducationofMarxisttheorytostudents,arethemainchannelwhichconductsideologicalandpoliticaleducationtocollegestudents,andareimportantwaytohelpstudentsestablishacorrectworldoutlook,lifeoutlookandvalues.Toimprovethepertinenceeffectivenessandattractiveness,infectionofideologicalandpoliticaltheoryteaching,itmustmeettherequirementsofthesituation,activelymakeinnovations,constructtheclasscurriculumofideologicalandpoliticaltheorybydevelopingtheMarxist,andreformtheteachingworkofpoliticaltheorywithinnovativethinking.

关键词：创新性；思想政治理论课；教学

Keywords：innovation;ideologicalandpoliticaltheory;teaching

中图分类号：F270・70文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）13-0281-02

1创新课程体系，以发展的马克思主义建设高校思想政治理论课的课程体系

首先，要体现马克思主义基本理论和基本观点，开设马克思主义基本原理课，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。其次，要体现中国人民选择马克思主义的历史必然性，开设中国近现代史纲要课，从历史角度进行马克思主义教育，使学生认识马克思主义的普遍原理与中国的实际相结合的中国化马克思主义最初形态――思想的形成和发展过程。再次，要体现马克思主义中国化的理论成果，开设思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课，并把这门课程作为高校思想政治理论课建设的核心内容，充分体现马克思主义中国化的伟大成果在思想政治理论教育中的中心地位。最后，要体现马克思主义人生观、价值观、道德观、法制观，开设思想道德修养和法律基础课，引导大学生树立高尚的情操，养成良好的道德品质，弘扬中华民族优秀传统和时代精神，实现人的全面发展是思想政治理论课教育的基础任务和终期目标。

课程体系是高校思想政治理论课教学的保障，高校在课程安排顺序上既要考虑大学生身心成长、认识发展的规律、教育教学循序渐进的规律，又要体现思想政治教育的层次性。为此，大一新生应开设思想道德修养和法律基础课，这是思想政治教育中最基础、最基本的教育，着重解决大学生成长、成人、成才中遇到的心理、道德、法纪问题；大一下学期和大二开设中国近现代史纲要和思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课，这是思想政治教育中最经常、最普遍的教育，着重解决大学生对中国共产党的信任和对中国特色社会主义的信心问题；大三开设马克思主义基本原理课，这是思想政治教育中层次最高、任务最为艰巨的教育，着重解决大学生对马克思主义的信仰和对共产主义的信念问题。

2创新教学内容，增强教学的针对性和说服力

高校思想政治理论课内容的创新，最重要的是围绕培育“四有”新人这个根本目标，围绕培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人这个根本任务，紧密结合当代大学生的特点，努力在“新”字上求突破，在“深”字上下功夫，在“实”字上见成效。为此，第一，要加强教材建设，编写出既能充分体现当代中国马克思主义发展的最新成果，又能适合当代大学生特点，既具有鲜明时代特色和丰富知识含量，又能满足大学生需求的具有可读性的高质量、高水平的教材。第二，要加强教学研究，准确定位教学中的关键“点”，力求做到突出重点、突破难点、关注热点、解析疑点、找准切入点、着眼教育点。第三，要在教学中融入大量具有生活气息的典型案例，通过学习理论来分析案例，通过运用案例来掌握理论。总之，要通过具有系统性、科学性、时代性、针对性的思想政治理论课教学内容的传授，帮助大学生学会分析问题、解决问题，掌握科学知识和科学理论，进而在复杂的社会生活中树立正确的世界观、人生观和价值观。

3创新教学方法和手段，增强教学的趣味性和吸引力

思想政治理论课要同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断运用新手段、探索新方法，增强教学的吸引力和感染力。要找准理论学习活动与大学生成长、成才的结合点，把我们要说的同大学生想听的结合起来，把逻辑的力量同情感的力量结合起来，把透彻的说理同鲜明的语言结合起来，运用灵活多样的教学方法和手段，开展教学活动。为此，必须具体情况具体分析，依据不同学科、不同专业学生的特点运用不同的方法和手段。第一，要运用多媒体教学手段，组织学生观看影像资料，提高课程的吸引力和感染力。运用多媒体教学，能够将文字、图像、声音等集结在一起，古今中外的有关内容都可以形象地表现出来，增加教学的信息量。第二，要运用专题式教学，在有限的时间内把重点、难点和基本内容讲清楚，并依据学生的思想实际有针对性地回答现实问题，提高学生的学习兴趣，发挥思想政治理论课教学的实效性。第三，要运用讨论、辩论式教学，就一些学生比较关心的热点、难点问题，组织课堂讨论或分组辩论，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的参与意识，使学生对疑点问题有明确认识，对难点问题有深刻的理解。第四，要运用案例式教学，把现实中学生关心、关注的国内外重大政治、经济、社会问题作为案例，作为思想政治理论课的教学内容引进课堂，促使学生从被动接受转向主动学习、思考、研究，提高思想政治理论课教学的实效性，解决当前思想政治理论课脱离学生思想实际的问题。

4创新教学途径，增强教学的实效性和感染力

思想政治理论课教学要提高其吸引力和感染力，增强针对性和实效性，单靠课堂教学是远远不够的，必须将课堂教学有效地延伸到课外，将“第一课堂”与“第二课堂”、“第三课堂”结合起来，显性课程与隐性课程结合起来，课堂教学、校园文化环境熏陶与社会实践教学有机地结合起来，运用真理的力量武装人，通过良好的环境熏陶人，通过亲身社会实践教育人。第一，要充分利用校园各种教育阵地，加强校园文化环境建设。要把高校思想政治理论课教学与文化科学素质教育结合起来，积极开设人文、社会科学类选修课和讲座，并与思想政治理论课统筹规划，分工合作。要按照不同学科与课程的特点，促进它们同德育的科学结合，有机渗透思想政治教育。要建立高质量、高品位、高辐射的高校思想政治理论课网站，让教师通过网络了解学生的思想认识状况，回答学生提出的具体问题；让学生通过上网对思想政治理论课的教学内容有更深的了解与理解。第二，要加强实践教学环节，把社会实践能力培养引人课程教育，组织大学生参加各种形式的社会实践活动。理论的价值在于指导实践，学习的目的在于实际应用。只有和中国特色社会主义现代化建设的实践紧密结合起来，才能把理论学深学透，才能实现学习和掌握理论的价值。通过加强实践教学环节，让学生关注社会，走向社会，在参与社会实践的过程中了解国情，开阔眼界，进一步锤炼思想，提高认识，这是提高思想政治理论课教学效果的一种极好形式。具体做法:组织学生深入工厂、农村考察，帮助他们了解国情，了解社会，增强对人民群众的感情；大力开展为社会献爱心活动，把青年志愿者服务活动与社会实践活动结合起来，常抓不懈，常抓常新；加基地建设，把思想政治理论课教育与爱国主义教育结合起来，利用德育基地和爱国主义教育基地对学生进行教育，使广大学生从历史和现实的教育中加深对课堂理论的理解和吸收。

5创新教学评价方式，准确检验教学效果

思想政治理论课教学效果如何，通过对学生的全面考核便可知晓。考核应坚持“四化”：第一，考核内容科学化，考核题目综合化。高校思想政治理论课程主要包括心理、道德、法制教育、思想教育、政治教育等内容，因此，在考核时，应针对不同年级特点、不同课程内容设计考核题目。所有考核题目除了考查学生对该门课程基本概念、基础知识和基本理论掌握的准确程度以外，应着重考察学生运用所学知识分析问题的立场、水平和解决问题的态度、能力。如心理、道德、法制教育类考题可以通过案例分析考察学生能否正确认识评价自己，面对人生的重大抉择能否做出符合社会道德规范的正确选择，面对形形的利益诱惑能否守住自己的“心”。思想教育类考题可以通过辨析形式考察学生是否真正树立了马克思主义的世界观、人生观、价值观，是否真正学会了用马克思主义的立场、观点和方法分析解决现实问题。政治教育考题可以采取综合办法，考察学生的政治信仰、政治信念、政治态度和政治是非。第二，考核过程动态化，考核形式多样化。要改变过去期末一考定终身的考核形式，坚持动态化、多样化的考核：即把期末考试与平时考核相结合、课堂考核与课外考核相结合、理论水平考核与行为能力考核相结合、口试和笔试相结合、开卷和闭卷相结合。在“五结合”中，最主要的是把学生“知”的水平和“行”的态度、能力结合起来。通过全面考核，准确检验教学效果。

道德与法治教学质量分析范文1篇10

关键词：青少年；网络；思想道德建设

网络的快速普及和发展，不仅给经济、文化、社会等方面的发展带来广泛而深刻的影响，也给人们的生活方式、工作、学习诸多方面带来巨大的变化。作为一把“双刃剑”，网络有利也有弊。在网络时代，对青少年这一庞大的网络使用群体加以深入剖析，总结网络环境下青少年群体中出现的诸多变化，探讨如何通过加强教育、引导、管理等手段，进一步做好青少年群体的思想道德建设极其重要和必要。这是一项重要课题，需要进行系统、全面、深刻地分析研究。

一、关于网络的研究

1.关于网络的研究取得的成果很多，广大学者从心理学、伦理学等多元视角对此展开深入研究。如孔繁玲、杨临颖等著的《网络世界与当代社会》首先由信息网络化概述人手，介绍信息网络化的发展历程等基本内容，接下来从网络与政府管理、商务管理、经济、科技管理、教育管理等方面进行全亟论述；罗军强著的《网络社会问题研究》从不同角度对网络社会问题进行研究，涉及到网络政治、网络经济、网络文化、网络伦理、网络道德、网络语言、网络传播、网络游戏、网络依赖、网络犯罪等诸多领域。杨雄主编的《网络时代行为与社会管理》分析了国外网络社会研究情况，并从网络时代的社会公共管理、网络文化、新媒体发展与管理、未成年人的思想行为等方面进行研究，探索对策。孙翔云、陈英、江奇艳的《网络大众论》、童星等著的《网络与社会交往》、南帆主编的《网络与社会文化》、陶然等著的《网络成瘾探析与干预》等都围绕网络相关问题进行有针对性地研究。

2.关于网络传播的研究。雷跃捷、辛欣主编的《网络传播概论》围绕网络传播的发展历史、主体、网络新闻传播、网络舆论、网络文化、网络营销等方面，进行理论性和实用性研究；张佰明、李志宏、蔡越越编著的《网络传播实务》对网络传播的基本模式、特点等基本知识进行介绍，就如何构建网络传播界面、网络传播的几种形态加以研究，并就网络新闻传播、网络传播的典型产品形式、网络广告传播、网络营销传播展开具体论述；雷健著的《网络传播》、严励主编的《网络传播学概论》等从理论、实务等方面对网络传播进行了研究。

3.杨礼富著的《网络社会的伦理问题探究》，赵兴宏的《网络伦理学概要》对网络伦理问题进行了研究，《网络社会的伦理问题探究》介绍了网络社会的形成、伦理问题表征，分析网络社会的伦理问题成因，探讨网络社会伦理问题的实质，从网络社会法律体系构建、和谐网络社会的技术驾驭、和谐网络社会的伦理体系架构等方面阐述了如何建构和谐网络社会；《网络伦理学概要》对网络伦理与网络时代伦理、传统伦理、应用伦理、理论伦理、网络法律进行了界定和分析，探讨网络道德建设的途径和方式，并选取了一些网络案例来进行道德评析。

二、关于网络对青少年的影响研究

1.网络对青少年的影响是多方面的，这方面的研究成果也比较多。向武著的《网络环境下大学生成长与成才》首先介绍了网络环境的内涵、特征等，接下来对网络环境下大学生的智育发展、心理健康、校园文化活动、伦理道德价值观的变迁等加以分析思考。黄少华著的《网络空间的社会行为一青少年网络行为研究》对当前青少年在网络空间的诸多行为进行系统研究，如网络信息行为、网络游戏行为、网络沉溺行为等，并加以分析和总结。王彩凤的《网络文化及其对青少年的影响》就网络文化的信息丰富性、多样性，网络文化的信息化特征，网络文化的超时空性，网络的互，网络游戏，“网络流行语”等因素带来的影响进行了分析阐述。

2.侧重于网络对青少年某个方面的影响开展研究。丁长银的《论网络对青少年学生人生观的影响》主要以网络对青少年学生人生观所产生的不良影响，如导致青少年学生人格发展错位等为切入点，并提出如何实施对青少年学生网络心理教育。董军的《网络对青少年犯罪的影响及应对措施》介绍了网络影响下青少年犯罪的主要类型，包括因上网的直接花销而导致犯罪等四个方面，并对诱因及应对措施进行分析。骆剑琴的《网络对青少年婚恋观的影响及对策》分析了网络对青少年婚恋观形成的正面意义和负面影响，在此基础上，探讨网络时代对青少年婚恋观教育的对策。姚进风的《网络对青少年闲暇生活的影响及应对》指出网络对青少年闲暇生活的积极意义，包括有助于青少年获取资讯、拓展视野、增进交往等，也总结了网络对青少年闲暇生活的负面作用，就提高青少年闲暇生活质量进行有针对性地思考。郭瑞芳著的《网络青年心理分析》就如何理解青年心理健康、青年人格成长的文化渊源、网络文化基本认识等进行思考，在此基础上，从网络青年的人格特点、角色选择等方面着手剖析网络青年心理，并对咨询方法进行细致阐述。杨秀莲的《网络对青少年心理健康的负面影响及对策》，程燕、余林的《网络引发的青少年心理问题及问题行为论析》等都是从对心理的影响展开的论述。

3.网络成瘾的问题不容忽视。顾海根主编的《青少年网络成瘾预防与治疗》首先对网络成瘾进行概念界定，介绍了青少年网络成瘾的类型、成因，提出了青少年网络成瘾的预防方法和治疗方法；吴增强、张建国主编的《青少年网络成瘾预防与干预》对青少年网络成瘾的特点、原因、诊断等加以梳理，并从行为疗法、认知疗法等方面进行探索；徐娟、于红军、张德兰等著的《青少年网络成瘾的心理干预》从心理干预的角度论述网络成瘾的具体疗法，如音乐治疗等。这些研究成果不仅通过分析提出具体疗法，而且都涉及到了青少年网络成瘾的预防问题，论述全面、科学。陈漪涵的《浅谈大学生网络成瘾心理成因及其预防》、李黎的《大学生网络成瘾与孤独感关系的调查》等对网络成瘾问题也进行了研究。

4.对青少年思想道德方面的影响研究得到广泛关注和重视。王喆、何春歧的《网络文化对我国青少年思想政治素质的影响》从积极和消极两个方面谈网络文化对我国青少年的影响，并进行对策研究。张茂聪的《网络文化对我国青少年道德发展的影响》介绍了网络文化对青少年社交发展等方面的影响，从网络文化自身的特性、青少年的特性、外部因素的影响三个方面分析了成因。单红渡、朱维全的《论网络对当代大学生道德成长的影响》围绕网络对大学生道德成长的积极形象和消极影响进行具体探讨。杨金焱、费世淼的《网络对青少年思想道德的挑战》从网络对青少年道德人格修养的冲击等四个方面论述网络对学校德育工作的挑战，并分析了机遇、现状等。网络在青少年思想道德素质发展方面产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面，当前的研究成果能够客观地分析这一问题，体现出全面性。

三、关于网络环境下青少年思想道德建设的研究

1.部分成果通过对现象、成因等方面分析，进行策略研究。如王贤卿著的《道德是否可以虚拟——大学生网络行为的道德研究》深入阐述了网络道德的存在基础与架构、网络道德的内涵与特点等，并以网络游戏、大学校园BBs为例，展开对大学生典型网络行为的道德考察，探究大学生网络行为道德失范的主要表现和成因，通过分析，从主体建构、高校建设、社会环境三个维度就规范大学生网络道德行为进行探索；王荣发等著的《网上德育——大学生网络思想政治教育的思考与实践》分析了大学生网络沉迷的症状、危害和原因，有针对性地提出构建网络德育工程、实施网上德育、心灵在线交流、走进课程网站；万美容、叶雷的《网络时代青少年道德教育机制及其建构》指出要建构自教与他教相结合的教育机制，网上网下相配合的教育机制以及社区、学校、家庭相协调的教育机制；牛蒙刚的《青少年网络道德危机及网络道德教育对策》，柳世娜的《互联网对青少年心理健康的影响及对策》，王长平的《网络对大学生思想教育的影响及对策》、章毛平的《试论网络对青少年思想道德的影响及对策》等也主要侧重于策略研究。

2.部分成果根据开展思想政治教育的阵地不同，进行有针对性地研究。如以学校为阵地，潘敏著的《高校网络思想政治教育创新与实践》总结了BBS、网上即时通讯、博客技术等因素对大学生思想政治教育的影响，并就如何利用这些因素来创新思想政治教育进行全面探讨。张小琏的《论网络环境下高校思想政治教育主导性的提升》主要从占领高校网络阵地，掌握校园网络文化传播的主导权；培养网络思想政治教育队伍，掌握思想政治教育的主动权；加强青年大学生的媒介素养教育，提高思想政治教育对象的主体作用；加强网络环境下思想政治教育的理论研究，确保思想政治教育的生命力等方面探索提升高校思想政治教育主导性的方法。汪欢的《浅谈网络时代的高校思想政治教育》在对网络时代的特点进行分析的基础上，围绕网络时代如何做好高校思想政治教育工作展开论述。王煊、赵维的《网络文化与高校思想政治教育》，张劲松、刘艺博的《网络文化给高校思想政治教育带来的挑战与对策》，吕霞、孙昊的《网络阵地建设对增强高校思政教育实效性研究》，李德敏的《网络文化对高校思想政治教育的影响和对策》等均从利用网络推进高校思想政治工作进行思考和研究。

道德与法治教学质量分析范文篇11

关键词：模糊综合评判；指标体系；思想政治课

作者简介：李莹（1980-），女，纳西族，云南丽江人，西南交通大学峨眉校区，讲师。

基金项目：本文系西南交通大学峨眉校区党建基金研究成果。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）14-0095-02

课程评估指标是由课程评估对象分解出来，能够反映课程评估对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，是对课程评估对象进行价值判断的依据。将课程评估指标按照课程评估对象本身的逻辑结构排列组合的有机体称为课程评估指标体系。大学生思想政治课有其特殊性，为其构建一个较科学的课程评估体系，是进行课程教学质量管理的有效方法。本文主要基于模糊综合评判法，对大学生思想政治课评价指标体系的构建方法进行探讨，并将此方法应用于“思想道德修养与法律基础”课程，构建了该课程的评价指标体系。

一、大学生思想政治课课程评估概念分析

教学活动是一个受多种因素影响和制约的复杂过程，要对其进行科学的评估是一项系统工程。大学思想政治课有其特殊性，所以构建该指标体系既要遵循一般的教学评估原则，又要充分考虑该系列课程自身的灵活性、思想性、实践性等，从整体上把握大学思想政治课的建设水平和教学质量，起到对该系列课程的甄别、导向、激励及调控的作用。

要建立一套课程评估体系，除了通过调查获得一手资料之外，建立评估指标体系的方法和手段的科学性和可操作性十分重要。一般而言，实施课程评估主要分为两个阶段：一是寻找评估对象，根据评估对象的特征进行实际调查，针对调查找出存在的问题，构建指标体系的阶段；二是对存在的问题进行分析的阶段，即根据所建立的指标体系，通过数据收集或者测评，进行课程现状和既定目标之间的比较分析，识别课程建设中的缺陷与不足。在整个评估过程中，构建指标体系是基础，指标体系质量的高低直接决定了评估结果的有效性。不可忽视的是，课程规划与建设将人作为研究主体，各种因素的不确定性，使得课程评估过程发生着由量到质的渐变，不确定性和模糊性是整个评估具备的基本特点。因此，人的因素在课程评估中不可避免。

二、构建高校大学生思想政治课评估指标体系的方法

指标体系的构建是大学生思想政治课评估的重要组成部分，指标是复杂现实的一种简单直观表现。思想政治课的评估指标体系不是大量指标的简单堆砌，其完善与否在于所选指标的质量而非数量。选择大学生思想政治课作为评估对象来构建科学合理的指标体系，是一件难度很大的工作。本文采用模糊综合评判法构建课程评估体系。在自然科学和社会科学研究中模糊性的概念被广泛应用，对这些“模糊”数据加以处理便产生了模糊集理论。最早提出该理论的是美国自动控制专家查德（L.A.Zadeh）教授。鉴于应用多种方式和方法对课程评估难免带有一定的模糊性和主观性，因此运用模糊综合评判原理建立评价模型，具有针对性、合理性、科学性、公正性。

1.识别大学生思想政治课中存在的主要问题

所谓在该课程中存在的主要问题是指：大学生思想政治课的教学体系、教学方法、教学手段、教学效果在课程评价中必须受到关注，这些内容的表现如何、程度怎样关系到课程评价的好坏，也是体现思政课自身特点的重要指标。

2.采用模糊综合评判法构建大学生思想政治课教学评价指标体系

（1）评估因素集和评判集的确定。

1）建立评估对象因素集X={xa，xb，xc……xn}。这里“评估对象”是“思想道德修养与法律基础”课，“因素”指课程评估指标，“对象”的质量由“因素”综合地反映，因而可由这些“因素”来评价“对象”。

2）建立评判因素集M={ma，mb，mc……mn}。评判集是指由作为评估标准的n种评判等级构成的集合。本文采用百分制，设定91～100（A级）范围内可达到精品标准，81～90（B级）范围内可达到优秀标准，71～80（C级）范围内则达到一般标准，60～70（D级）范围内则达到合格标准。

（2）指标权重的确定。由于X中的各个因素对评估对象的影响不一致，因此，需要赋予每个因素不同的权重an，组成评估因素的权重集合。评估因素的权重分配通常采用的方法是特尔菲法，即成立专家组，在其充分掌握资料和广泛听取意见的基础上给出，权重分配集被称作是X上的一个模糊子集，可记为An=（a1，a2，a3……an）。

（3）单因素模糊评估。

（4）进行模糊综合评判。

三、“思想道德修养与法律基础”课模糊综合评价模型

1.背景分析

2005年2月7日，中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论的意见》，随后于3月9日又下发了《的实施方案》的通知。至此一个关于思想政治课的新方案，即“05方案”诞生。06年秋季高校开学后在新生中按此方案首先开设了“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）。

为了全面了解新课程教学状况，学习和研究新德育课教学方法、教学内容、教学效果等方面的内容，我们开展了一次关于“基础课”的调查实践活动。主要采用跟踪听课、访谈和观察的方法。参与调查的人员共分为7个小组，调查对象为四川省7所高等院校，共计22个教学班，专业文理分布均匀。调查显示，“基础课”在现阶段教学中仍处于适应性阶段，特别体现在教师把握教学体系、完成教学目标以及最终取得较好的教学效果等方面。如果建立一套针对新课程的评价指标体系，能促进课程建设，提高课程质量，很有意义。

2.“思想道德修养与法律基础”课模糊综合评价模型的建立

（1）评估对象因素集X={x1，x2，x3……xn}。

其中一级指标为：教学体系的把握（x1）、教学方法（x2）、教学效果（x3），共3个因素，二级指标为xij（共9个因素），这些构成“基础课”课程评估因素集（见表1）。

（2）因素权重的确定。首先用专家排序法确定各因素的权重。如有3位专家对课程评估的3个一级指标因素进行排序，可计算出各因素的权重。计算公式为：

（3）“基础课”评价指标体系。假有10位专家参与课程评估。对x11有40%的人选择A级，有50%的人选择B级，有10%的人选择C级，D级没有人选，于是可得x11=（0.4，0.5，0.1，0），同理可得x12，x13等二级指标。

（4）由评估表得到x1课程条件评判的结果集。

四、结论

模糊综合评判法在“思想道德修养和法律基础”课评价中的应用，特别是评价指标体系的建立，是基于对“思想道德修养与法律基础”课程的调查和分析后最终得到的。通过此种方法建立课程评估体系能够科学地将定性与定量的方法有机结合起来，评价结果更为直观、全面与科学。由于模糊综合评判法会涉及到大量的矩阵运算，因此本文采用数值计算与分析软件MATLAB作为计算工具，解决了烦琐的运算问题。因此，只要能较为客观、科学地建立课程指标，此种方法将会对其他课程的评估提供很好的借鉴。

参考文献：

[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究，2003，（4）.

[2]杨伦标，高英议.模糊数学原理及其应用[M].广州：华南理工大学出版社，1998：146-153.

[3]胡淑礼.模糊数学及其应用[M].成都：四川大学出版社，1994：245-250.

[4]王冬，陈立明，曾志嵘，等.模糊综合评判法在教师课堂教学质量评价中的应用[J].西北医学教育，2004，（1）.

[5]李彦鹏，施福忠，黎湘，等.基于模糊综合评判的目标识别效果评估[J].计算机应用研究，2005，（3）.

[6]韦少雄，韦广雄.思想道德修养与法律基础课程建设现状调查[J].河池学院学报，2006，（3）.

道德与法治教学质量分析范文

关键词：高职院校；道德教育；思想品德；信念；体系

1高职院校产生学生道德领域问题的原因分析

1.1高职院校存在道德建设指向性不明确的问题

很多高院校在学生道德教育和建设工作中存在短期、阶段、分裂的错误和缺点，不能长期坚持高职院校学生道德建设的方向性，忽略了高职院校学生道德教育工作的系统性，忽视了高职院校学生道德建设工作的复杂性，在高职院校学生道德教育的细节工作中表现出指向性不明确、工作思想不踏实，使高职院校学生道德发展不能得到思想和信念上的有效指引，难于让高职院校学生道德建设有效地为学生发展和成长服务，只能出现在低水平徘徊和目的性过强的问题和缺陷，既影响了高职院校学生道德教育的发展功能实现，又制约了高职院校学生道德价值实现，形成了学生道德发展不健全、道德教育开展不系统、高职院校教育教学不完善等一系列问题，严重影响了高职院校学生的成长和高职院校教育整体工作的提升。

1.2高职院校思想政治课程体系建设落后

高职院校思想政治课程是展开学生道德建设的基本平台，是学生道德形成和发展的主渠道，但是在实际的高职院校思想政治课程实施的环节中存在很多问题，特别由于高职院校思想政治课程的系统、体系建设长期落后与高职院校学生成长实际，导致高职院校思想政治课程不能适应具体学生需要和学生特点，导致高职院校学生道德建设发展的滞后和不足。

1.3高职院校辅导员素质不高

一些高职院校辅导员存在道德教育技能不健全、道德教育工作不认真、道德教育不系统等实际问题，难于为学生道德发展扩展空间，不能为学生道德视野扩大提供载体，在学生身心发展的关键时期出现了方向上的错误和发展上的迷茫。造成这类问题的原因有：一是，高职院校辅导员素质不高，在新近聘任的辅导员存在道德教育能力和素质的不足，在辅导员在德育教育工作中没有强烈的使命感和责任感，导致道德教育出现断板和缺陷。二是，高职院校对辅导员缺乏素质提升的机制和空间，不能针对辅导员和道德教育工作有效地进行培训、指导和教育，产生辅导员道德教育技能和素养长期低下，严重影响学生道德水平提升和道德素养发展。三是，辅导员道德教育工作缺乏必要的管理和支持机制，很多学校对辅导员的道德教育工作存在考评不系统、保障不力、管理不严格等问题，在机制和体系上丧失了对辅导员德育教育工作的指导和规范，难于对辅导员道德教育细节进行覆盖，形成了高职院校学生在道德领域上存在的不足和问题。

2高职院校解决学生道德领域问题的对策和方法

2.1加强高职院校学生道德建设的工作信念和理想

高职院校学生道德教育是长期、系统而复杂的建设工程，只有坚定高职院校学生道德教育信念，扎实推进高职院校学生道德教育工作，才能实现高职院校学生道德发展和成长的目标，高职院校思想品德教育也才能有清晰的指向和明确的工作目标。学生道德教育要把握正确的政治方向，要增加高职院校学生道德建设的指向性，进一步明确高职院校学生道德建设工作的工作信念，突出高职院校学生道德教育工作的价值和功能，建立起高职院校学生道德建设的新机制。在具体的高职院校学生道德教育中要重点做好社会公德、公民素养、职业道德、人际关系、家庭关系等一系列基础性道德的建设，全面提升高职院校学生道德教育的导向性，有效提高高职院校学生道德建设的有效性，把握高职院校学生道德教育的关键和技巧，尽量在策略上、方向上控制高职院校学生道德发展的质量、速度、价值和功能，确保高职院校学生道德发展工作的实效性，为高职院校学生道德培养和成长提供基础、方向和平台的保障。

2.2丰富高职院校思想政治课程体系的内容和形式

高职院校思想政治课程是高职院校学生道德建设的主战场，是高职院校思想政治教育的主渠道，要在高职院校传统思想政治课程体系的基础上，进一步丰富高职院校思想政治课程的体系，优化高职院校思想政治课程的内容，提升高职院校思想政治教育的功能性和价值性，促进高职院校学生道德素质的提升和发展。高职院校思想政治课程一方面要丰富自身的内容和方式，在教学内容、教学方法课程体系上进行变革，形成研讨课、社会实践课、案例教学等多种高职院校思想政治教学方式并用的模式，全面丰富和优化高职院校思想政治课程的内容与形式，扎实推进高职院校学生道德素质的提升，解决好学生在道德建设、发展过程中存在的缺点和不足。另一方面高职院校思想政治课程要将多媒体技术、现代化教学手段全面引入到学生道德素质发展的教学实际之中，深层次激发学生对高职院校思想政治课程的热情，建立学生对道德形成、发展和提升的积极性，通过具象化、直观化、多样化的方式和手段有效提升高职院校思想政治课的教育功能和价值，做到对学生道德素质的有效提高和全面培养。

2.3打造一支高素质高职院校辅导员队伍

辅导员是实施道德教育工作的骨干力量，是扩展学生道德视野、扩宽道德领域、促进学生身心健康的引路人和引导者，由于辅导员在道德教育的第一线，打造一支具有高素质、高能力的辅导员队伍成为高职院校展现道德和思想建设工作的当务之急。一方面，要把控辅导员的入口，将有志于服务高职院校、服务于学生思想与道德建设的人才选聘到队伍中，避免辅导员层面在素质和能力上存在缺陷，产生“先天性”的制约和影响。二一方面，要展开新时期道德培养与发展工作的培训和再教育，以扎实的体系和有效的方法提升辅导员业务技能和道德素质发展能力，更为有效地执行高职院校道德教育职能。最后，要建立辅导员道德教育的考评和保障机制，对辅导员道德教育予以量化，健全道德教育的考核体系，增加对辅导员德育教育工作的保障力度，为高质量、高水平道德教育工作的开展提供组织保障、政策倾斜和人才基础。

参考文献：

[1]高职生思想道德方面存在的问题及对策[J].苏文科，张源静.中国成人教育.2007（08）

[2]高职高专大学生道德领域的现状、原因与对策研究[J].詹琳琳.才智.2016（06）