对大学化学的认识范文篇1

【关键词】信息化教学；知识认知流程；优化重组

教育信息化的本质内涵，是运用信息手段对教育业务流程进行优化重组，通过受教育者对知识的信息化认知过程，从根本上提高其知识水平和思想素质。信息化教学对知识认知流程优化重组的过程，是与辩证唯物认识论的逻辑过程相一致的。它使人们的认识立足于实践，沿着从实践到理论再到实践的反复过程，落脚于以理论指导实践，其间始终贯穿着一条强化信息化认知流程的红线。这是信息时代人们深化对世界的认识和推进教学改革、提高教育质量的根本之道。强化学生的信息化认知过程，以信息化对教学业务流程进行优化重组，主要体现在以下几个方面：

一、通过使学生参加社会实践并对足量感知信息的接受，增强其对感性知识的认知，以加强其所学理论的实践基础

辩证唯物认识论强调认识立足于实践。正如同志在《实践论》中所指出的：“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”，“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”这种理论告诉我们，一切知识与理论，都来源于实践并反映着实践。由此出发，辩证唯物认识论要解决的首要问题，就是如何让人们通过很好地感知世界而正确的认识世界。人们感知世界，首先要通过自己的感官看、听、溴、尝、触摸外界事物，以之直接感知和接收外界信息，这是人们获得一切信息的基本方式和从根本上所依据的认识形态。但是，随着经济发展和社会的进步，人们需要感知的信息越来越多、其所涉及的内容也越来越复杂，单靠人的感官直接感知信息难以满足获取这些信息的需要，为此而必须借助先进的信息技术手段间接获取更多的信息。古代人们间接获取感知信息主要依靠文字手段，辅以烽火传信、飞鸽传书等方式。到了工业经济时代与当今的信息时代，声像载体、电子计算机、信息网络等现代化的先进传播技术相继出现，人们得以利用它来跨越空间、时间及时获取丰富多彩的感知信息，由此而为自己更好地感知世界与认识世界创造了优越的条件。

学生在学习知识的过程中，为获取与书本知识相关的直感信息而亲自参加生产劳动、社会实践活动和科学实验的同时，还能够通过各种音像和网络手段获取大量的间接感知信息与感性知识，将此作为对其所获直感信息的补充并大大丰富其内容。在这里，有一个处理好获取直感信息和获取间接感知信息的关系问题，这就是：首先必须使学生能够充分获取直感信息，凡是书本上涉及的知识内容都要让他们先获得其直感信息，就如同志所讲的，你要想知道梨子的滋味，就得亲口尝尝梨子。在此基础上，要进而围绕所学知识内容，相应地向学生演示更多的相关间接感知信息，并使之很快地接收它。对于间接感知信息的演示，一是要注重与学生已获取的直感信息相关联的间接感知信息内容的演示，如学生做过某方面的科学实验，可相应地演示其他学生或其他学校所做的类似实验内容，以使其加深对已获得直感信息的记忆；二是要注重对于与学生已获取的直感信息相关的信息内容的系统性演示，如学生参加了某企业的一项或几项生产劳动，最好能够通过声像、文字相应地展示该企业的整个生产活动过程，以使其将点上所获直感信息变为对整个面上感知信息的掌握；三是对间接感知信息演示的内容要在书本知识与直感信息内容的基础上向广度、深度有所扩展，以便能够使学生从众而取精。这样，学生就能够在获得各种直感信息的基础上，接收到更多的间接感知信息，从而大大增强其对有关所学知识的感知程度。

二、在发挥感知信息感应作用的基础上，通过进行信息整合、加工处理与信息分析，促进学生实现感性知识向理性知识的提升

辩证唯物论的认识运动，在强调理论来源于实践的同时，又强调感性认识向理性认识的飞跃，并指出，这种飞跃是人们认识过程的深化和质变。由此出发，如何运用信息手段使学生将所得到的感性认识提升为理性认识，就成为教育信息化需要解决好的又一关键问题。从为学生将感性知识向理性知识提升提供必备的条件考虑，教育信息化开创的相关业务运作流程如下：一是以充足感知信息的感应作用作为使学生夯实实现这种认识飞跃的实践基础；二是对信息进行整合与加工处理，以使之由感知信息向具有条理化的理性认知信息升华；三是通过信息系统分析，引导学生进行科学、深化的逻辑思维活动，从而生成正确的理性认知。这三方面内容贯通在一起的信息化活动，能够有力地促进学生快捷地实现其感性知识向理性知识的飞跃。

感知信息表现感性认识，所反映的只是事物的现象和个性特征。只有大量的现象与个性特征表现出来的共同特征，才反映事物的本质和规律性。对这种由众多现象与个性特征共同反映出来的事物本质规律的把握，才能形成对事物的理性认识。由此，信息化教学必须在使学员学习某种理性知识的时候，尽量多地接触和掌握与之相关的感知信息，以这些众多感知信息各自演绎产生的共性效果及其强大的感应作用，来拱托理性知识的存在并强化其在人们心目中的树立。在此基础上，要引导学生学会对已有信息进行整理、筛选与加工处理。信息的加工处理，是以满足信息的某种应用需求为目标，通过对原始信息进行提炼、归纳、整合、分析、演绎、推理和调适，以使之得到优化。学校引导学生进行这样的信息加工处理，目标就是将其原来所掌握的散乱感性知识，通过优化提升为更有价值的理性知识。接下来学校要引导学生开展信息分析，并相应地使其按照辩证唯物认识论的科学逻辑，与信息分析结合起来从大量感知信息所表现的现象中找出事物的本质内涵与内在规律性，从而得以获取真正的理性知识，完成由感性认识向理性认识的飞跃。

三、运用信息集成手段促进学生将其所掌握的知识转换为自身的智能本领

随着信息在整合、处理、撑着人们的认识过程从实践到理论、从感性认识向理性认识的转化。但是，即使人们掌握了一定的理论知识，也只是完成了辩证唯物论所指出的认识运动的前一半，还将继续要完成的是其后一半即能动地改造世界。而人们要想能够改造世界，就必须具备改造世界的本领，这就需要将自己原来仅仅用于认识世界的理论知识转化为自身的智能本领。在信息化教学中，为了使学生能够将其所掌握的知识转化为真正的智能本领，借助于信息集成手段是必要的选择。

信息集成手段的运用，是教育信息化中信息演进过程由知识阶段向更高层次的智能阶段发展的需要。这里的所谓信息集成，其内涵是指，集成主体为实现其特定目标，创造性地对集成要素进行优化，并按照预定模式构建某种有机体系统，以最大程度地提升集成体的整体性能，从而有效地实现特定功能目标的过程。从教育信息化角度讲，它所要进行的信息集成，是指对信息演进到其高级阶段的知识形态的集成。其集成主体就是求知求进的学生，该主体通过对知识的集成而要实现的特定目标就是将它们变成自身的某种智能本领，为此而要设法把已掌握的相关信息、知识有机地整合起来。运用信息集成手段进行教学，对受教育的学生来说，除能够获得一定的智能本领外，还能够得到以下有益的锻炼与提高：一是集成活动作为一种有意识有选择的行为，有利于启发学生学习知识的主动性；二是信息集成过程融入了教学双方的创造性思维活动，有利于发挥作为集成主体的学生的创造精神并提高其创新能力；三是从集成本身具有动态性的特点、集成活动可随环境条件的变化而变化的特征出发，能够培养学生灵活掌握知识与运用知识的能力；四是从信息与要素的集成具有开放型和海纳百川的特点出发，有利于学生学得更多的知识并实现学以致用。

四、发挥信息连接理论与实践的纽带作用,促进学生把已有知识、智能转化为生产力

辩证唯物认识论不仅强调从实践到理论的重要性，更强调理论再回到实践中去的重要性，把后者称为认识的又一次并且是更为重要的飞跃。这次飞跃是人们的认识过程从认识世界转换的改造世界的飞跃，这就要求学校在开展教学的过程中，必须使学员将其所学知识、技能运用到社会实践中去，并使之转化为能够产生经济效益和社会效益的生产力。而教育信息化的实施，为学生们将所学知识很好地运用于实践并使之转化为生产力创造了前所未有的有利环境条件和技术保证条件。

信息化手段促进理论与实践相结合、推进知识向生产力转化，主要是通过发挥它的链接、协调、渗透、融合、扩展和创新等方面强有力的功能来实现的。信息作为理论与实践相互赖以存在的中间载体，能够有效地在它们之间发挥无可替代的链接、协调、融通作用。在信息化教学中，所有理论知识的学习，从一开始就通过信息的纽带作用紧紧与社会实践联系在一起。并且随着知识认知从感性认知向理性认知转化，再到理性认知应用于社会实践这一过程的发生与完成，每一次知识认知阶次的提高，伴随着都要在信息作用下提升一次理论与实践相结合的水平。理论与实践在整个知识认知发生的过程中不断相互渗透、相互作用，最后形成两者全面融合并实现扩展、创新。到此学生所掌握的知识技能就能够顺理成章地向生产力转化而产生实实在在的社会效益与经济效益了。当前，因特网跨越空间、时间的全球化运作，为学生们在学习中实现理论与实践的结合创造了最好的条件。学校在实施理论与实践相结合教学的形式上，可采取学生到工厂农村锻炼、厂校挂钩、学习和研究挂钩等做法，并把这些做法与学生学习和平常的信息网络沟通、信息交流、信息共享有机地结合起来。这些，对促进学生实现将其所学知识转化为生产力都是十分有利的。

参考文献：

[1].实践论[M].北京:人民出版社,1964.

[2]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.北京,2011.

[3]乌家培.经济、信息、信息化[M].北京:中国计划出版社,2010.

[4]陈士品.21世纪初期英美教育信息化战略规划及其启示[J].现代教育技术，2012.

对大学化学的认识范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化学课堂教学的导入概述

课堂教学中，导入是一个重要的教学环节。导入是承前启后：新知识总是在原有的知识上生长和发展的，导入的主要作用是在原有知识基础上找到新的知识生成点；导入是知识的自然结构：自然科学知识有严密的逻辑性和组织结构，格式塔学习理论认为知识是一个完形，随着学习进程，这个完形逐渐长大，课的导入是学生将要进行学习的知识与其原有知识形成知识结构，从而实现知识完形的逐渐长大；导入是提出问题：自然科学知识就是在认识世界的过程中发展的，认识的发展始于问题，课的导入主要作用是提出问题。

化学科学是一门自然科学，自然科学知识由于其认识的方法和知识的结构特点，与文学和社会学类课程课堂教学的原理相比有一定的特点：（1）自然科学知识是有关自然界物质运动的认识，物质运动知识完全是客观的，是不以人的意志为转移的。这就是说，自然科学知识是客观规律，每个人的认识对象同样是客观的。（2）自然科学知识有严密的逻辑性、结构性和逐渐的生长性。所谓严密的逻辑性是指自然科学知识具有自身的逻辑结构，知识发展就像一根链条，一环套一环，中间不能断，顺序不能颠倒。学习必须具有相应的认知基础和知识基础，所谓结构性是指知识与知识之间有固定的结构关系，这种结构关系是一定的，也不能乱，各知识完美组合才能形成有效的知识。所谓生长性是指新知识与原有的知识有联系，是在原有知识的基础上生长。例如化学科学是认识化学反应的科学，中学化学知识是从各个角度认识化学反应而逐渐丰满起来的，中学化学课程主要内容就是从各个不同的角度出发认识化学反应而形成的知识，因而可认为化学科学知识都是从化学反应的这块土壤中生根、发芽、成长。如从物质组成的变化认识化学反应可将反应分成四大基本类型、从反应前后是否有元素化合价的变化认识化学反应就有了氧化还原反应、从反应进行的程度认识化学反应就有了化学平衡理论、从溶液的导电性和参加反应的微粒形态认识有了电解质的电离理论和离子反应、从能量角度认识化学反应就有了反应热、将氧化还原反应中电子转移和化学反应中能量变化结合起来认识化学反应，就有了原电池知识，等等。这些知识构成一个完整的化学知识体系。（3）化学科学知识的学习中最重要的是化学认识方法的学习。化学科学在认识物质及其运动时，有特有的认识方法，化学学习过程必须遵循这些认识方法，掌握这些认识方法，才能真正地学习化学科学知识。化学科学由于是从微观粒子运动层次认识物质的运动，因此其认识方法具有创新性，化学科学的思维方法和认知方法的发现都具有很强的创造性。

根据化学科学的特点，化学课堂教学的导入应该具备化学学科的认知特色，导入教学过程要引领学生的学习方向；导入要引导学生思维的方向；导入要形成知识的结构；导入要体现知识的逻辑发展；导入最终是向学生提出要认识或要解决的问题。根据化学科学的学习特点，导入还要注意以下问题：导入要能将学生注意力引向学习的主题，不能故弄虚悬，刻意让学生产生惊奇；导入的材料不能无中生有，材料要贴近学习的内容，能真实地突出学习的内容；导入不宜夸大某些物质对人类的有害性，应辩证地看待物质对人类利与害的双重性能。

化学课堂教学导入是被一定的科学思想方法支配的。科学思想方法是一个系统的有机整体，所包含的各种思想和方法相互渗透、密切联系，因此任何一个化学课堂教学导入过程所使用的绝不止一种具体的方法。

二、化学课堂教学导入的基本策略

1.以化学科学知识的逻辑发展关系设计导入

以化学知识的逻辑发展关系设计教学导入是化学教学中导入设计的主要策略。化学知识内部有一个较为复杂的知识结构，各知识点之间相互联系，呈立体网状向空间发展。以化学学科中各知识的发展逻辑设计导入，可以引导学生自然地构建起化学知识的结构，同时也是对学生进行化学科学研究方法教育的重要途径，更重要的是学生能在科学哲学的高层面上宏观地形成基本的自然科学的认知。

如在初中化学教学质量守恒定律时，先让学生认识几个化学反应，然后总结原有对化学反应的认识：物质种类的变化（及质变）。在此基础上提出认识事物的变化的基本内容是质变和量变，因此提出“从量的层面认识化学反应”的课题。这样能使学生从较高的认知层面对学习内容进行把握，而且掌握了较为宏观的认识方法。又如：原电池知识可以看成氧化还原反应的应用问题来组织教学：氧化还原反应的实质是电子转移，而电流形成的实质是电子作定向移动，既然氧化还原反应的实质是电子转移，电子转移发生在反应物界面就无利用的意义，而如果将这种过程经过外电路进行，即将氧化反应（失电子）产生的电子通过外电路达到另一个地方进行还原反应，这样在外电路中就形成了电流，就可能利用了。由此给学生提出了设计反应装置将氧化还原反应中的电子转移利用的基本问题。

这种导入策略可以用来指导很多的新课教学。这种导入策略不仅可以使学生明确问题的产生，同时也慢慢让学生形成正确的问题提出路径和方法，也让学生在学习过程中自然地形成知识的逻辑结构。

2.以化学问题情景设计导入

格式塔理论认为，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。通过对问题情境的顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。[1]化学知识之间是有联系的有机整体，一些问题的解决会产生新的问题，这是设计化学课堂教学导入的最基本原理。

如“离子反应”的第一课时“电解质及其电离”的导入：教师先问学生是否注意到，已学的反应如酸与碱、锌与硫酸、碳酸钠与盐酸等都不是纯物质的反应，而是将这些物质溶解于水，配成溶液后进行反应的。再提问：为什么要配成溶液进行反应？提示“溶液中的反应与固固反应有什么不同？为什么？”小结：物质溶于水以后其存在的状态发生了变化，所以其反应的速度加快了。再提问：“物质溶解在水中是以何种状态存在的呢？如何了解物质溶于水后其存在的状态？”讨论后，再做电解质导电实验。

3.以化学实验设计导入

实验是化学科学的特征之一，也是最主要的特征。通过化学实验的观察，发现问题、解决问题、或是用化学理论和化学方法去认识实验、研究化学实验，这是化学研究的基本特征，也是化学教学的基本特征之一。因此化学实验常被用于化学课堂教学中设置教学情景。

如学习钠的过氧化物时，很多老师用吹气点火或滴水点火的实验设置情景引入课堂教学。由于吹气和浇水都能灭火，而这种吹气生火和滴水生火与学生的生活经验相悖的情景能引起学生求解的兴趣和了解原理的学习动机。

在实验导入设计中，要注意设计好实验，同时能很好地将学生的注意力引导到教学的主题上来，能准确地呈现学习的主题，不能为做实验而实验，或是为了使学生“吃惊”而做实验，其实“吃惊”或强刺激化学实验对学生学习兴趣产生的影响是有限的、短暂的、没逻辑性的，因此很难有学生会产生持入的学习兴趣，只有顺应知识发展的逻辑顺序呈现学习主题才能使学生渐渐地产生兴趣，且兴趣不断发展。

4.以复习设计导入

如“氧化还原反应”的导入：“先复习四大反应基本类型，引导学生举出实例；针对四个反应实例，从研究反应实质的角度进行小结。提问：‘这种对化学反应的分类是从反应前后物质组成变化对化学反应进行研究的，那么我们还可以从其他角度对化学反应进行研究并分类吗？（回答是肯定的）我们还可以从很多方面对化学反应进行分类研究，今天我们主要探讨化学前后元素化合价是如何变化的，这种元素化合价变化的实质是什么，然后根据反应过程中元素化合价的变化情况对化学反应分类。’”注意上面的楷体部分一句，前半句是小结，而且与新内容相关的小结――从一个角度研究化学变化，而后面的语句是为了告诉学生新课学习的内容和学习目标，使学生对新内容形成个大致的框架。

从以上阐述可知，复习导入的机制是在原有知识基础之上，从其他角度认识原有知识，从而形成问题情境，提出问题；复习的内容一定是与本课教学内容本质相关，或者说是本课时的上下位知识，而不是纯粹地将上课时的内容复述。

5.以科学史实设计导入

利用科学发展史、化学史和历史中一些相关的典型事件作导入材料，能激发学生的学习动机、帮助学生树立对科学的崇敬态度和热爱之情。

对大学化学的认识范文

关键词：问题情境教学化学概念应用

一、学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念，背下概念就完成了化学概念的学习，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。

二、学生化学概念理解不深，概念难以运用

很多学生对于中学化学课堂教学不太满意，课堂教学效果不佳，缺乏对概念形成和发展过程的参与，因而在运用概念时遇到了难题。

三、化学概念的学习方式亟待改进，概念教学的重点需要改变

在实际教学中，教师往往受行为主义学习理论的影响，对概念形成过程的教学重视不够，教师在化学概念的教学过程中有意无意过于强调化学概念的知识本位，大大压缩概念形成过程的教学。部分化学教师对化学概念的教学常采用急功近利的做法：对于易理解的概念只做简单的介绍；对于难理解的概念，教学过程中没有向学生提供较为丰富详细的材料理解概念形成的过程，就匆忙硬塞给学生一些抽象的概念，以后便开始做大量习题，并冠以“在练习中巩固基本知识”，其结果常常事与愿违。熟记概念的学习方式是比较机械的，学生对化学概念没有在感悟中得到升华。

四、问题情境教学

概念教学有三个最基本的环节。即概念的形成、概念的辨析和概念的应用。对于概念的辨析和应用，就应该让学生在实践中体会和总结。如果直接告诉学生，那么就违背了建构主义所倡导的建构原则，学生也不易接受，更不易形成记忆，能力的提高就更无从谈起。对于物质的量的辨析，主要是通过问题情境，强化概念的辨析和应用，提高教学的实效性。

概念之间只有建立了有效的联系，这样才能把概念学活。概念的应用才能自如，知识就会形成网络，能力就会得到提升。在学生学习了物质的量的基本概念以后。通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络，学会化学概念的应用。

利用化学史实，创设问题情境。化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。

在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。可以使学生深化对化学知识的理解。清楚前人引进这些概念的原因，体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间建立联系。可以培养人们的科学素养，可以知道科学道理的所以然和之所以然，可以培养问题思维，可以知道前人在这些原理中的思维过程，从而锻炼出严谨、创新、求实的科学品质。

五、化学概念教学中创设问题情境应着重注意的问题

高中学生思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，思维方式一般都是从具体的可以感知事物和现象开始，由感性认识上升到理性认识，高中是从以感性认识为主向以逻辑思维为主转向的重要阶段。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设恰当的问题情境，以取得教与学的最优效果，在《物质的量的单位――摩尔》中的教学设计中，我创设了丰富的情境，以数回形针、购买食盐等生活经验为基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决发现的问题，通过解决问题，导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。

问题情境的创设须注意以下问题：

1.合理选择实验和事例，使学生获得必要的感性认识，是形成概念的基础

感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础，如果在学生对所学习的问题尚未获得必要的感性认识的情况下，就向学生灌输有关的化学概念，要学生完全理解和掌握是很困难的。巴甫洛夫曾说过：“鸟的翅膀无论多么完善，如果不依靠空气的支持，就不能使鸟上升。事实就是科学家的空气。没有事实，你们永远不能飞腾起来，没有事实，你们的‘理论’就是枉费心机”。同样，在化学教学中，不使学生掌握必要的事实，那么要想使学生形成概念也是枉费心机的。

概念的特点之一是抽象性，许多化学概念涉及到微观的物质结构，看不见摸不着，学生理解有困难，所以，概念教学中可以通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比等手法使过程生动、形象、直观。用学生熟知的、典型的事例来说明复杂抽象的事理，降低学生理解难度。

2.重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使学生的认识由感性到理性的上升过程，是形成概念的关键

从感性认识到理性认识的“飞跃”是认识过程的一个质变，是认识过程中最困难最复杂的阶段，要实现这一“飞跃”必须经过一系列的科学抽象，必须经过学生头脑的思考。因而在教学中在向学生介绍有关的感性材料后，要引导学生进行科学抽象，不能由教师包办代替，甚至简单地“搬出”结论，并要学生“记住”。这样做的结果是学生的认识往往还停留在感性阶段，或者感性的东西和理性的东西在他们的头脑中，还是处于“分离”状态，认识并没有实现从感性到理性的“飞越”。

学生对有关感性材料进行抽象得出结论后，一般来说，对有关概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有时甚至是错误的。为此，在教学中要通过各种途径和方法，使学生着重化学概念的对于化学学习的重要意义，学会正确应用化学概念解决问题。

参考文献：

[1]张利英.高中化学概念的教学策略研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2008.