对大学语文的看法范例(12篇)

daniel 0 2024-03-02

对大学语文的看法范文篇1

【关键词】英语学习语言差异读音语法形态学

作为一门外语,英语和中文有一些相近之处。比如说,从语言学的角度来讲,两者都或多或少的算是分析性语言,也就是说,都没含有屈折性语素。同时,由于互相借用,两种语言之间会存在少量读音相近的词,主要是在食品和技术领域。两种语言中最基本和最常用的语序是SVO(主语+动词+宾语)。除了这少量的相近之处,两种语言之间存在的更多是差异。深入地了解这些差异,对学习英语有很强的指导性,能够帮助我们更好地学习英语。下面我们主要从这两种语言的读音、语法和形态学这三方面来了解一下其中存在的一些差异。

首先,我们来看看两者之间在读音方面存在的差异。在汉语的读音方面,由于地区差异所造成的读音差异比起由其所造成的语言中的其他方面的差异要广泛得多。这种广泛的读音差异,显而易见地会造成在学习英语的读音方面存在困难。另外,在汉语的语音结构里,能作为音节结尾的辅音只有/n/、/?/、/r/,这就造成了中国人在读任何以这三个辅音之外的辅音结尾的单词,都会有问题。比如说,他们在读good的时候会读成/g?d?/,而不是/g?d/,他们喜欢在这种音节末尾加上一个元音,导致增加了一个新的音节。又或者他们干脆把末尾的那个辅音丢掉不读,比如说,把take读成/te?/,而不是/te?k/。而在四川和湖南等地方,由于受本地方言习惯读音的影响,人们也是往往/n/和/l/不分的,经常性地把/n/读成/l/,把/l/读成/n/。读音的差异方面还有一点很重要的是,英语有重读音节,而汉语是没有的。英语的重读音节在时间上有一个完整的节拍,它所包含的元音能够完整清晰地被读出来,而非重读音节就可能被快速地带过,它所包含的元音的读音长度可能会被压缩。音节的重读和弱化也是中国人学习英语读音时的一个大问题。在这里,既然我们讲到了音调的问题,那我们就必须要讲到意群。在英语里音调是属于意群的范畴有关的东西。所谓意群,是指把一些词连成一个群体来表达一个意思。每一个意群都有它自己的音调模式。一个词被划分到一个什么语调短语,以及用什么语调模式,都不会改变词本身的意思,但是却会改变整个句子的含义。我们来看看这样一个问句:“Doyouwantahamburgerorahotdog?”。如果我用单一的语调来问,并且一直用升调直到句子结尾,那就是让被问的人回答yes或者no就可以了,如果他两种都不想要,那他就直接说“No,thanks.”。如果我把这个句子分成两个语调群,一个是“Doyouwantahamburger”,另一个是“orahotdog”,前一个语调群的语调还是不变,用升调,而后一个语调群则改用降调结尾。这样的话,被问的人就知道我是在猜测他想要其中的一种。如果他两种都不想要,他会说:“Actually,neither.”。但是在汉语里,每个词都有它自己音调模式,换句话来说,汉语的音调属于音位学的范畴。我们了解了这些差异,并在学习中加以留意并做好相关的巩固练习,就能为我们的听力和口语表达打下良好的基础。

其次,我们来看看中英文之间在语法方面存在的差异。从语法范畴来看,英语动词包含着丰富多样的时体,英语语法包括十六种时态,若单就“形态结构”而言,英语似乎有着多样的形式,比如英语的代词就有性、数、格之区分,动词也有时、体、态、气等不同形式,并且每一种形式都有不同的表达方式。而在汉语语法体系中,除了在名词后面加“们”等后缀词来表达复数意思以外,大多数语法词汇都只有单一的形式。汉语的语法形态强调“意和”,两成分间的关系要通过通读上下文进行判断,并且部分内容会省略掉某一成分,需要联系上下文,通过言外知识来判断主谓关系。与汉语相比,英语有少用动词或使用其他手段表示动作意义的自然倾向,我们把这种倾向称之为英语的静态特征。而汉语在表达动作意义的时候则是有动辄就使用动词的固有习惯。英语的静态特征的表现主要有句法方式和词汇方式两种。前一种方式有使用非谓语动词或者非限定动词、省略动词以及将动词名词化来表达动作意义等等。后一种方式有使用动词的同源名词、形容词、介词以及副词来表达动作意义等等。相对而言,汉语的动词由于没有英语动词那样的形态变化,如果要表达动作意义的话,往往别无他法,只能起用动词本身。我们来看看下面几组例子,是关于英语的静态特征的句法表现方式以及它的中文φ眨

1.Becausethereisagreatdistanceandtherearenotenoughtransportfacilities,theruralworldisisolated.Theisolationhasbecomemoreseriousbecausetherearenotenoughinformationmedia.(因为距离远,交通工具缺乏,使农村社会与外界隔绝,这种隔绝,又由于通讯工具不足,而变得更加严重。)

2.Theverysightofhimmakesmenervous.(一看见他我就紧张。)

3.Iamsureofit.(对此我深信不疑。)

在这几组对照里,英语的表达方式使用了“therebe”、“be+adj”、“become+adj”、“动词名词化的sight”、“make+adj”、“besureof”等等使用非谓语动词的方式来表达动作的意义。而同样的动作意义,在中文的表达里,则全部使用了动词。我们再来看看另两组例子,是关于英语的静态特征的词汇表现方式以及它的中文对照:

1.Theisolationoftheruralworldbecauseofdistanceandthelackoftransportfacilitiesiscompoundedbythepaucityoftheinformationmedia.(因为距离远,交通工具缺乏,使农村社会与外界隔绝,这种隔绝,又由于通讯工具不足,而变得更加严重。)

2.Bush'sstrongcallforaccountabilityisagoodfirststeptowardrebuildingarelationshipoftrustbetweenacorporationandtheinvestingpublic.(布什强烈要求问责,这是向重建公司和投资大众之间的信任迈进的良好的第一步。)从上面这两组中英对照的句子,我们可以清楚地看到,第一组的英文句子里分别使用了9个名词、5个介词和一个动词,而相对应的中文翻译里则使用了五个动词;第二组的英文句子里分别使用了8个名词、4个介词和一个非谓语动词,相对应的中文翻译里则使用了四个动词。从上面的这些例子,无论是句法方式还是词汇方式,我们都可以很明显地看到英语的静态特征,清楚地认识到动词在中文和英文中的使用频率差异之大。除此之外,中文和英文在语法上还有一点比较常见的差异,那就是英语里喜欢大量地使用被动语态,在科技英语中尤其是这样。而中文里虽然也有“被”、“由”之类的动词表示动作是被动的,但这一类的表达远远没有英语里被动语态运用得那么多。正是由于存在这种运用习惯上的差异,英语里的被动语态句子在翻译成汉语的时候,往往是使用主动语态的表达方式。我们来看看下面的几个例子:

1.Itmustbereaffirmedthat…(必须重申……)

2.Itmustbeadmittedthat…(必须承认……)

3.Itcannotbedeniedthat…(不可否认……)

4.Itwillbeseenfromthisthat…(由此可知……)

5.Itisalwaysstressedthat…(人们总是强调……)

从以上几个英语里常见的被动语态句型可以明显地看见,在它们相对应的中文句子里都无一例外地使用了主动语态。对于上述中英文之间常见的差异,我们要有清晰的概念。然后,再通过相关的练习和反复运用,我们就能更好地掌握英语中关于动作意义的表达方式、被动语态在英语中的常用性以及它们相对应的中文表达差异。这些对于进一步提高我们在英语学习中的阅读理解、中英互译、完形填空等类型的题目的应对能力都是很有帮助的。

最后,我们来看看中英文之间在形B学方面的差异。我们所说的形态学,是指这两种语言的文字构成方式。从书写体系上来看,两者的不同是显而易见的。汉字属于象形文字,其主要构成方式分为四种:象形、指事、会意、形声。而英语属于字母文字,其文字构成是这样的:由26个字母构成最基本的词或词根(不可再分割的、具有一定意义的、最小的词的单位),再由词根加上前后缀派生出成千上万的词。英语里常用的词根大约有1900个,而常用的前后缀则有大约200个。我们下面来看看在中职学校的英语学习里常用的一些前后缀的构词方式:

1.dis加名词、形容词或动词,表示与词根相反的意思

disadvantage(短处、缺点)disable(使丧失能力)disagree(不同意)

2.in加形容词,表示与词根相反的意思

Incorrect(不正确的)inaccutate(不准确的)

3.im加形容词,表示与词根相反的意思

impossible(不可能的)impolite(不礼貌的)

4.un加名词或形容词,表示与词根相反的意思

unemployment(解雇)undoubted(毫无疑问的)

5.加形容词或名词,表示与词根相反的意思

nonsense(没有意义)nonessential(不主要的)

6.dis加动词,表示与词根相反的意思

disappear(消失)disconnect(失去联系)

7.anti加名词或形容词,表示与词根相反或反对的意思

anti-war(反对战争)anti-social(的)

8.en加名词或形容词,表示使之进入某种状态

encourage(鼓励)enlarge(扩大)enrich(使之富有)

9.over加动词或形容词,表示超过、过度或者太过的意思

oversleep(睡过头了)overweight(超重)overeat(吃过饱)

10.re加动词或名词,表示再一次或者反复的意思

recycle(再循环)rebirth(再生)rebuild(重建)

11.动词加er或者or,表示从事或参与某种活动的人

teacher(教师)waiter(侍者)director(指导者)actor(演员)

12.动词加ee,表示动作执行的对象

employee(被雇佣者)examinee(应试者)trainee(受训者)

13.名词加ess,表示女性

actress(女演员)hostess(女主人)goddess(女神)

14.动词加tion或ion,表示把动词转化为名词

action(行动)invention(发明)translation(翻译)

掌握这些常见的前后缀的用法,对增加词汇量能够起到很大的帮助。我们知道,英语单词的记忆是英语学习中一项艰巨的任务。记忆单词常用的方法有朗读记忆法、读音规则记忆法和派生记忆法等几种方法。其中真正能够起到举一反三的作用,大幅度增加我们的词汇量的方法,就是派生记忆法了。在掌握了一定数量的词根的基础上,加上能熟练运用常用的前后缀,从而派生出大量的词汇,这对提高我们的阅读能力是有非常大的帮助的。

通过对以上几个方面的探讨,使我们比较清楚地了解到了中英文之间存在的一些差异,懂得如何利用这些差异来帮助我们解决英语学习中的一些问题,进一步提升我们的英语学习效能。

参考文献:

对大学语文的看法范文篇2

[关键词]英文电影;自主学习;能力;培养

じ据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使其在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需求。这就使得在大学英语教学改革中培养学生的自主学习能力成为必然趋势。同时,目前大学英语教学中仍然存在着许多亟待解决的问题,例如:学生在学习能力、学习兴趣、智力和学习策略等方面存在着个体差异,大学英语教师无法满足每一位学生的具体学习需求,此外,课时紧张、大班教学等诸多因素也使学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决语言学习的所有问题。教师在英语课堂上传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握,他们需要一个课外自主学习的过程来消化吸收课堂上的输入。而学习者是学习的主体,学习的成功与否在很大程度上取决于学习者的自我努力。因此,学生必须学会自主管理、选择合适的方法和策略提高学习质量,养成自主学习的习惯。在大学英语教学中要培养学生自主学习能力,观看英文电影不失为一种有效的方式。

一、自主学习

“自主学习”(autonomouslearning)源自20世纪60年代西方教育领域对培养学生终身学习技能和独立思考能力的讨论,而终身学习在很大程度上是终身教育和学习化社会相互结合的产物。Holec认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Little将自主学习看做是学习者对学习内容和过程的心理反应,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力,因此,不能把自主学习看成是新的教学方法,而是学习者把握自己学习的能力。自从60年代认知心理学与人本主义心理学兴起以来,学生在教学活动中所处的地位越来越受到重视,越来越多的教育工作者认识到学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动;80年代中期以来,自主学习能力的培养成了国内外语言学家关注的焦点,尤其是“以学习者为中心”的教学观点的确立,使培养和激发学习者的自主性成为近20年来外语教学界的目标。而培养学生的自主学习能力成为英语教师关注的焦点。

自主学习能力是指学习者对自己的学习负责、管理自己的学习、不依赖于别人的独立自主学习能力,是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力,是一种积极向上的学习观。自主学习主要体现在以下几个方面:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程、评估学习等。

为了培养学生的自主学习能力,首先,教师一定要转变教学观念,改变教学方法,教学一定要实行从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教师要抛弃以往的“保姆”角色,做自主学习的发动者、组织者、引导者、促进者、合作者、协调者、鼓励者和欣赏者,让学生成为自主学习的计划者、实施者、评价者和自我激励者。教师除了关爱学生,在教学方式、方法上下工夫外,要激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在动力。如果缺乏学习动机,学习者将缺少前进的推动力,很难取得成功。

二、英文电影在学生英语学习中起着重要作用

由于条件的限制,大多数中国英语学习者很少或者没有机会直接接触和了解英语本族人,缺乏真实的英语语言环境,缺乏对英美文化的了解,在英语学习过程中脱离语境学习英语,就不可避免地会受到母语习惯和思维方式的影响,在特定的语境中与他人交流时就无法做到语言交际的适合性和得体性,从而造成语用失误,也就无法提高英语综合应用能力。而英语电影声像结合,图文并茂,语言信息和具体特定的语境相结合,口语表达地道、语言环境真实、文化内涵丰富,能直观、集中、生动地反映英语国家特定时代的日常生活习俗、社会行为规范和文化等,同时英语电影中引人入胜的故事情节有利于缓解学生长时间听英语的疲劳,可以提高他们的英语学习兴趣,训练他们的视、听、说能力及英语思维能力,培养他们的文化素养和跨文化交际能力,从而提高他们的英语综合运用能力及创新能力。总之,英文电影能为学生提供良好的学习英语和了解西方文化的环境和机会,能改变以往大学英语教学中单一的教学模式,将语言教学置于丰富多彩的文化背景之中,使学生在真实的语言环境中不知不觉地习得语言知识。

三、英文电影帮助培养学生自主学习能力的具体应用

由于英语课堂教学学时的限制,在不影响正常教学的情况下,教师可以在课堂上给学生布置任务,让学生利用课外时间观看英文电影以培养其自主学习能力。

自主学习包含以下五个方面的内容:确立目标;确定学习内容;运用合适的学习方法;控制适合自己的时间、地点和进度;评价学习结果。

首先,确立目标。由于学生已经习惯了传统的以教师为中心的课堂教学模式,教师要让学生认识到自主学习的重要性,帮助他们学会独立思考、控制自己的学习及树立自信心,以此鼓励学生自主学习。可以由教师确定几个学习目标,让学生根据自己的实际情况进行选择。例如,了解影片的大意或故事情节,或学得一些词汇、习惯表达,或了解一点西方文化知识,或通过观看英文电影来提高自己的听说能力或写作能力等。然后在教师的帮助下,由教师确定学习目标逐渐过渡到由学生自己来确定学习目标。

其次,确定学习内容。由于大多数学生缺乏自我控制能力,教师要让学生知道他们自己才是学习的主体,自主学习不是没有教师的学习,而是指在教师的帮助下实现自主学习。教师要由过去的讲授知识为主变为指导、辅导学生学习为主。可以由教师来确定要观看的影片,但教师在选择影片时要仔细斟酌,要根据学生现有的英语语言水平适当选择英文电影。尽量避免选择语言难度较高、语速较快、缺乏情节或情节复杂难懂的影片,而是既要注意选择贴近现实生活、符合当今时代潮流、内容健康、有趣味性的电影,又要选择简单、通俗易懂的影片,同时选择的影片要有中文字幕或者中、英文双语字幕。例如:《狮子王》(TheLionKing)、《人猿泰山》(Tarzan)、《夏洛特的网》(CharlottesWeb)、《阿甘正传》(ForrestGump)等。

第三,运用合适的学习方法。掌握合适、好的学习方法可以使学生用最短的时间达到最佳的效果,做到事半功倍。由于学生语言水平基础不同,对于基础稍差的学生,在观看英文电影时可以在字幕的帮助下,尽量听懂、看懂影片,而基础较好的学生则尽量在不看字幕的情况下听懂、看懂影片,对电影中的人物对白进行听写练习或者模仿、跟读等。在观看电影前教师也可对要欣赏的电影的内容以及所涉及的文化背景进行介绍,也可让学生在课外预先查阅相关资料,了解故事发生的历史背景,并就影片情节设计问题,让学生带着问题观看影片等。

第四,控制适合自己的时间、地点和进度。由于是课外观看电影,学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的时间、地点来观看。学生应该根据自己的课程安排合理利用时间,如在平时没课或周末时观看。学生可以在宿舍或自主学习中心,可以一人或多人一起观看。学生可以观看一遍,也可反复观看。第一遍观看时,可以大致了解影片中的人物和故事情节;观看第二遍时,可以只听影片的录音,不看图像,并把不懂的语言点记下来;第三遍时可以从头到尾地观看,将场面和对白联系起来,以加深对影片的理解。

第五,评价学习结果。为了避免学生只是单纯地欣赏故事情节,而忽视对语言知识的学习,教师要注意监督。影片观看完后,教师可以在课堂上利用值日报告时间让学生谈谈自己的观后感,模仿、背诵影片中的经典对白或者复述影片的大致内容以练习口语表达能力,可以是一人,也可以是两人或者两人以上来进行对话或者与同学就某个段落对白进行角色扮演等。教师也可和学生一起就影片的文化差异、创作背景、电影的主题及其叙述方式和技巧、故事结构和人物表演等来共同探讨,还可让他们写观后感以练习自己的写作能力等。例如,观看《狮子王》后,教师可以在课堂上利用值日报告时间和学生一起探讨关于责任和尊严的话题;观看《人猿泰山》后,可以讨论人与自然以及人类文明之间的关系问题;观看《夏洛特的网》后,可以就友谊与磨难进行探讨;而观看《阿甘正传》后,可以讨论如何做才能具备诚实、守信、勇敢、真诚等美德。教师也可通过建立QQ群在规定时间与学生进行网上探讨或通过电子邮件的方式来检查他们的写作等。

总之,英文电影以其生动、活泼、真实、富于变化的语言可以培养学生学习英语的兴趣,从而提高他们的英语水平。但在观看英文电影时,教师要帮助学生注意平衡学习和娱乐之间的矛盾。自制力和基础较差的学生往往会只专注中文字幕,不愿通过听来了解电影情节,从而忽视影片中所包含的语言文化知识,把通过观看电影促进英语学习作为消遣。因此教师要加强监督,以合理的评价方式和标准来评价学生的学习结果,让学生通过欣赏英文电影激发自己的学习兴趣,在娱乐中学习。

四、结语

语言的学习及能力的培养在于学习的主体,即学生。由于受应试教育的影响,英语课堂上作为学习者的主体――学生没有发挥自己的能动性和创造性,缺乏学习计划和自主学习。因此,在大学英语教学中教师要做到帮助学生培养自主学习能力。英文电影生动直观、场景逼真、声像结合,是提高学生运用英语语言能力的有效手段。教师应充分利用语言实验室、自主学习中心、多媒体教室等现代教育教学设备,从过去的以教师为中心转变为以学生为中心,通过英文电影赏析来激发学生英语学习的兴趣和积极性,以培养学生的自主学习能力,使学生最终能根据自己的实际学习情况独立、主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程等。

お[参考文献]

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(04).

[2]单荣琳,谢丽佳.论非英语专业学生自主学习能力培养[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009(02).

[3]卫晓旭.论第二课堂教学中大学生自主学习能力的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009(01).

[4]吴文亮.英文名著影片赏析在大学英语教学中的渗透[J].电影文学,2009(20).

对大学语文的看法范文篇3

一、英文原声电影在教学中的特点与优点

电影作为一种娱乐方式,集光、影、声于一体,非常生动逼真,深受大家的喜爱,特别是年轻人。利用真实的视听材料安排教学活动,不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料,而且也真实地呈现了异族文化,帮助学生理解中西文化的差异,这样能把外国人的思维、文化和语言一起“泡”来吃,从而有助于语言学习者增强语言学习的文化积淀和跨文化交际的实际能力,提高学习者的学习兴趣,激发学习热情。比如有的经典电影中的台词一夜间就成了时尚。《泰坦尼克号》词“Youjump,Ijump”,一时间到处流行,甚至没学过英语的人也会说了,从影片情节中也明白了意思,由此可见电影对人们学习语言所起到的促进作用。我们认为,英文原声电影应用到教学中会更加形象化、直观、生动,使人学得快,记得牢,并且能不断激发学习兴趣。

在词汇学习上,你可以将词汇的用法作详尽的分析,挖掘词语的深层含义,对词汇有一个全方位的认识,而不仅仅停留在“就词论词”上。例如《阿甘正传》中,阿甘在表达自己极爱吃巧克力时说,自己可以吃下“150万块巧克力”,Icouldeataboutamillionandahalfofthese.“million”一词在本句中是大量的意思,而并非说阿甘有过人之处,通过对“million”用法的分析,我们对美国人的日常用语中用夸张的语气表示数量多的用法,有了一个更直观的了解。

另外,电影是文化的传播者,无论是故事的叙述,情节的发展以及人物关系的变迁都有着很多和中式思维不太相同的地方,而这些通过语言表达出来的文化差异,却不能仅仅用语言分析透彻,这就需要我们对西方文化,尤其是美国文化的一些特点加以了解,在了解的基础上再逐点分析,不断地加以总结,用心体会东西方价值观念的不同,以及由此产生的思维方式的差异,通过对西方历史文化等方面的综合理解,将语言上升到真正意义上的交流,让英语“活”起来。这样的教学安排,其好处不仅是使学生由被动地看转化为主动地看,而且给教师和学生都提供了巨大的发挥空间,让师生讨论文化差异。如:

WhichdifferencesdidyouseeinmarriagebetweenChineseandwesternculture/life?

HowwouldpeoplefromChinareact/havereactedinthesituation?

Whatwouldwedonow?

Whatdoyouthinkthecharacterinthefilmwilldo?

学生接触的是真实语言环境中地地道道的英语。借助声音和图像,学生不仅易于理解真实的语言材料,而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累,可帮助学生突破听力理解的大难关,同时对他们的口语、听力也有促进作用。

二、电影的选择及教学对象

1.电影的选择。大部分学生在通过电影学习英语过程中有很大的随意性和盲目性,更多的时候是在看电影而不是在学习。适当的英文电影的选择决定了学习效果的好坏,那么,哪些电影比较适合用来学习英语呢?我认为选择电影有三看:一看语言含量是否大;二看内容是否贴近生活;三看发音是否清晰地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。其实迪斯尼系列的电影很适合学生们学习使用,一方面影片中人物的发音很标准、地道,另一方面内容也比较适合学生的口味,他们看起来会很有兴趣。此外,《走遍美国》这部教材性质的影片也很好,影片长度适中,非常贴近生活内容,语速也适中,有利于学生学习。

2.教学对象。

首先,原声电影教学不应该只集中在大学,中学甚至是小学都可以采用。中学时期是一个人学习最佳的时期,也是打基础的时期。在这个时期人的好奇心和模仿能力也是非常强的。这个时候给孩子们进行这种生动直观的原声电影教学,有助于打好语言基础,建立良好的学习心态。不至于在大学由于英语等级考试的要求被动大量做练习,但收效又不大。早期激发孩子们语言学习兴趣,为以后培养自主学习会打下了坚实的基础。

其次,电影原声英语教学应该针对不同的人群使用不同的影片。以往,在使用教学影片的时候,都是很盲目的看哪个影片好看或热播,就选择哪个影片。其实这样做有时会起到反作用的,因为特定的人群或者特定的年龄段理解能力有差异,所能接受的影片内容是不尽相同。比如在给小学生放原声电影时,我们应该选择他们感兴趣的动画片。如《狮子王》,或者是类似于《美女与野兽》这样的影片。对于中学生和大学生我们应注意他们年龄的特点来选择影片,还应注意到他们的性别来选择影片。男孩子一般喜欢看一些节奏比较快的影片,如《生死时速》等,还有比较时尚的影片,如《速度与激情》等;而女孩子们总是喜欢一些比较感性的影片,但是这些影片也应该有一定的时尚元素。如《泰坦尼克号》、《人鬼情未了》等感人的影片。不要选择暴力影片和内容不良的影片。还有一点就是针对不同专业选择不同的影片:对于理工科的同学应该多选择一些科幻片,因为科幻片中有不少东西是理工科的同学们所感兴趣的;同样的道理文史类的同学应该多看一些感性的影片。总而言之,原声电影应该是寓教于乐,而不仅仅是娱乐。

三、运用原声电影进行英语教学

1.在看电影以前,老师可以先提出问题,然后让同学们带着问题去看电影。这样带着问题有目的地看电影比看完后问问题效果要好得多。同时提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言,以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。影片中的某些插曲和对话要能完全听懂,非一日之功,平时要多看、多听、多练、多积累。同时提醒学生看的时候要注意做笔记。

2.在看电影的时候可以拿一个纸条把下面的字幕盖起来。这样做使学生更注意练习听力。如果不盖的话,我们会不停地看屏幕下面的字目,不会去注意人物的举止,而且还会走神,这样起不到提高听力的作用。如果能找到同时带有中英文字幕的影片,学习效果会更好,这样,我们能很清楚看到原文,看的同时也会注意他们的发音,而且也很容易学会一些非常口语化的表达。

3.在不打断影片节奏的前提下,将影片分成几个片段,碰到有关文化习俗的地方,停下来给大家介绍一下,讲一下中西文化习俗的差异。也可以节选其中精彩的一小段,让学生进行模仿表演,这样即可以大大的提高学生的积极性和模仿性,锻炼他们的口语,还可以活跃课堂气氛。

4.看完以后也可以让学生写一写观后感,并且要求尽量使用影片中的句子,重视模仿。也可让学生尽量用原文中的句子复述整部电影,或者让大家交流一下各自做的笔记,讲一下自己的发现,因为不同的人会有不同的发现和心得,这样可提高他们的理解力、复述能力,也锻炼了他们的口语和听力。

5.对同一部影片可反复看几遍,这是很好的学习方法,因为我们看电影不仅是为了娱乐,更是为了学习。每遍我们都会有不同的收获,第一遍我们可尽量听懂内容,稍微做下笔记,第二遍可进行精看精听,仔细做笔记,要最大程度地理解影片,这样看完这部影片会有很大收获。

这样的安排能使学生积极地投入到看电影的过程中,而不是消极地看。学生积极投入教学过程时,学习效果是最佳的。因此,安排在影片片段前后的学习活动,既帮助学生理解原片,又充分调动了学生的学习积极性。大部分练习给学生提供了交流运用语言的机会,有助于提高学生的语言交际能力。课后的写作练习对他们写作能力的培养也很有帮助。因此学生的听、说、读、写、译各方面的能力得到锻炼。通常大部分的学生对影片的理解程度表示满意,能回答大部分理解问题、完成练习,而这些学习活动并不影响他们对影片的欣赏。看完电影后,教师可把影片中一些表达上与中文特别不对称的用法挑出来给学生讲解。学生平时不可能想到这样来表达。因此,很多学生课后反映这样看电影让他们学到地道的表达法,而且印象深刻,使他们获益匪浅。

对大学语文的看法范文1篇4

【关键词】初中语文;教法;学法

【中图分类号】G522.42【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2013)10-0027-01

近年来,初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式,以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起,并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措,而语文教学的改革不得不引起我们对语文教法与学法的重新思考。下面就针对初中语文的教法与学法谈一点自己的体会。

一、教师要有“科学”的教法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当。所以,教师要根据实际情况,扬长避短地将各种教学方式有机融合。

语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础,首先要具备较强的一般能力,包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力,一般能力强,才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当,还必须具有较强的特殊能力,特殊能力强,方法才能优化,成功才有保证。作为一个语文教师,最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧,只有这样,才能提高学生的阅读品位。

除了具备这几种能力外,在课堂教学中,教师还要发扬民主,建立和谐融洽的师生关系,把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂,要打破教师和教材的框框,师生之间积极的双边活动,构建和谐民主的教学氛围,教师要教给学生学会联想,推理和发现,还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱,激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言,肯定学生的成绩和所做的努力,引导学生积极向上。随着教学手段的现代化,在语文教学中,应尽量利用高科技成果为语文教学服务,全面启动声像设备,多渠道、多触点、多媒体进行视、听、说多功能训练,把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来,这样不但能激发学生的学习兴趣,还能增加课堂容量,加大课堂密度,从而提高课堂教学质量。

二、学生要有高效的学法

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到,语文课最有可能,也最需要学生学习的自主性,最有可能,也最需要学生的自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是:

1、重在学生自己对语言、对生活的感受。在语文学科的学习中,学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用,一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵,目的也是在提高对语文的感受力,通过咏、诵,溶入情感,感受会较深刻。语文课因其面广,头绪多,特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇,特别需要独立思考、心领神会。

2、重在学生平时的有心积累,检查复习时的总结提高。语文知识,字、词、句,有以系统的完整的同一的形式存在的,而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考,心有所得之后的积累,不是随意的积累。要在思考中阅读,在阅读中思考,在思考中写作,在写作中思考。读写要字字留意,句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之,语文知识才会与日俱丰,语文能力也会逐年提高。

3、要关心生活、体验生活,关心社会、关心世事。有生活乃有语文,语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会,不能学到活的语文,有用的语文。

4、培养循序渐进的学习方法。学习是要循序渐进的,不懂于前就不能晓于后,对于某一学科的学习,对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习,的确是要循序渐进的;不循序渐进,基础打不好,煮夹生饭,到头来还要重煮,还要从头学起。

5、做到新旧联系,温故知新。各门知识、各种能力都从初级到高级,从简单到复杂,自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它,要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念,需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词,读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词,加以比较,深化认识。

6、要学会自主学习。要使学生成为学习的主人,使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律,自定目标,自我管理、自我调节、自我约束、自我激励,如自订学习计划,合理安排学习时间,合理选择学习方法等等。

三、教法和学法要有机统一

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说,教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法,学法里体现着教法,二者共处于教学过程之中。但是,教法和学法又是两个不同的教学主体,所以它们彼此又具有相对独立性,不可相互代替。因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的,前者是主导,后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器,教法采取注入式;而素质教育把学生看作教学的主体,教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨,要求教师的教法必须改革。

教学方法是教师为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的,这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一,我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。近年来,在教师为主导、学生为主体的教育思想的指引下,学法、教法改革研究逐渐引起高度的重视。其实,教学方法理应包括教师教的方法和学生学的方法。因此,提出教法与学法的密切配合,教法必须服务于学法,更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想,这种思想是当前教育改革的重要发展方向。

对大学语文的看法范文篇5

1、语文课堂教学评价的意义

教学是学校工作永恒的主题,课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价,教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分,语文课堂教学亦如此。一堂语文课,其教学的基本目标是什么?教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的?教师的教学水平如何?教师对教学进程的调控是否得当?等等,对这些方面能否作出科学的准确的评价,不仅直接决定语文教学效率的高低,语文教学标准的落实,还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说,语文课堂教学评价,直接作用于课堂教学活动的各个方面,无论是教学目的、任务,还是教学过程、环节和方法。

另一方面,近几年的教育改革实践也表明:不建立一套完整有效的课堂教学评价方法,教学改革工作很难全面展开,全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来,我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式,把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子,这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分,用一小部分来代替全部是不科学的,是不能反映出教学的全部质量的。因此,建立完整的课堂教学评价制度,对于克服“片追”现象,克服“高分低能”现象,全面推进素质教育是有重要意义的。

2、语文课堂教学评价的功能

语文课堂教学评价具有以下三大功能:

(1)改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息,可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现,积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

(2)评定功能

通过课堂教学评价,可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等,以便对教师考查、鉴别,同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

(3)激励功能

教育心理学表明:正确的、公平合理的课堂教学评价,可以调动教师课堂教学的积极性,激起学生进行学习的内部动因,维持教学过程中学生适度的紧张状态,可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二、语文课堂教学要素的逻辑分析

对语文课堂教学要素的逻辑分析,是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看,在课堂教学活动这一信息系统中,教师作为信息的载体,通过各种途径、方法,向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中,教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操,直接决定着课堂教学的质量。因此,语文课堂教学是检验教师教学基本技能(如语文技能:阅读、写作、书法、说话、听话等;计划技能:处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等;实施技能:听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等)的综合尺度,也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此,语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑:目标、内容、方法、进程及效果(预期目标)。

目标,是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,它影响统帅其他要素(包括内容、方法),影响课堂教学的进程。

内容,是语文课堂教学的重要因素,它受目标的制约并为实现目标而规定,是目标实现的物质载体。

方法,是语文课堂教学的另一重要因素,它受制于目标,并为目标服务,同时它又受内容的影响,内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体,通过具体的教学方法才得以实现的。

进程,是实现教学目标的过程,教学时间是其外在表现形式,教学环节与节奏是其内在要素。

目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映,是各要素相互作用力的外化形式。

三、语文课堂教学要素的评价标准

(一)目标的评价

语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看:

1、目标的制订:主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能,来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。

2、目标的落实:主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行,以及学生达到教学目标的程度。

(二)内容的评价

语文课堂教学内容的评价也从两方面去看:

1、内容的选择,包括三个方面:

(1)内容的质量:质量的选择必须确保“四性”:科学性、目标性、思想性、启发性。其中,科学性是前提,即选择的内容必须是正确的;目标性是核心,即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。

(2)内容的深度:所选择的内容,深度要适宜,必须是学生经过努力可以掌握的,即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。

(3)内容的广度:广度要适当,内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。

2、内容的处理:这是最能体现教师教学基本技能的一个环节,主要看重点是否突出,如何突破难点,是否抓住关键,是否揭示前后内容的联系等。

(三)方法的评价

语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行:

1、方法的选择:主要看所选择的方法能否为目标、内容服务,是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。

2、方法的运用:

从四个方面去看:

(1)指导思想:看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。

(2)认知方面:看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。

(3)情感方面:看能否注重师生双方彼此情感的交流。

(4)调控方面:看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。

3、教师基本功:主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练,板书设计布局是否合理,字迹是否清楚,教态是否自然,教具设计是否实用合理,演示是否恰当、适度等方面去衡量。

(四)进程的评价

语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行:

1、教学环节的进行:看各环节是否活泼而不死板,充实而不空洞。

2、教学环节的交替:看环节与环节之间交替是否自然,能否做到井然有序。

3、课堂结构:看整个课堂结构是否严密、紧凑。

(五)效果的评价

(附图{图})

语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获,主要从两方面着手:

1、课堂上观察学生的接受程度。

2、课后运用各种测评手段,进行测试反馈,了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。

四、语文课堂教学评价体系的量化

语文课堂教学评价标准确立后,就要将整个评价体系分为三级指标:A级指标,即目标、内容、方法、进程各要素;B级指标为每一要素的各方面;C级指标为具体做法,这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后,再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数(分值),给起重要作用的指标以较大的权重,给起次要作用的指标以较小的权重。

根据以上方法,可确立如下语文课堂教学评价指标体系:(见第2页右栏下表)

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关键词:语法教学局限性危险性

一、引言

传统外语教学重视语法教学与其培养目标密切相关,也就是重点培养学习者的外语阅读能力,以便学习者能够阅读和欣赏外国语言文学或书面获取外国科技发展信息。从这个意义上讲,重视语言中词汇、句法等语言项目的讲授和加强阅读教学没有什么不好。随着交通、通讯等科学和技术的进步,世界各国人民交流、交往日益频繁,人们对口语的要求越来越高。因此,对外语教学改革的呼声越来越大。二十世纪五十年代,乔姆斯基语言理论的诞生在语言学界和心理学界都产生了广泛的影响。一些学者从普遍语法的角度出发,提出了L2=L1的习得假说,并使外语教学由教的方法研究转向学习者的学习过程研究,于是,产生了二语习得理论。随着二语习得理论的发展,有的学者,如:Dulay,Burt,andKrashen(1982)坚决否定显性语法教学,甚至连早期的语音(phonology)教学都不例外。这就使外语教学走向了另一个极端。事实上,从当今学习者需求角度上讲,传统外语教学和Krashen等人的语言教学观都对外语教学产生了一定程度的负面影响。本文就此问题做一研究。

二、过分强调语法教学的局限性

最早的语法研究,其惟一的目的是要订出一些规则,区别正确的形式和不正确的形式。从语法的定义来看,ScottThornbury按照惯例把它看成是对“句子的句法(syntax)和词法(morphology)的研究”。《语言学百科词典》把语法定义为“语言系统的组成部分,语言中用词造句的结构规则。是人类思维高度抽象化的结果,具有抽象化的特点。”从国内外学者对语法下的定义来看,他们都看重语言的词汇和句子的结构成分,强调语言的系统性。所以,语言教学中重视词和句的讲授就顺理成章。从课堂和教学的可操作性来说,人们一般认为,教学中我们只要抓住了语法,也就找到了语言教学的突破点;同时,从认知的角度上讲,抓住语言的一般特征进行教学有利于第二语言知识体系的建立。有趣的是,教学中人们关注的语法既没有从词着手,也没有从篇章着手,而是从介于其间的句子入手。这是为什么呢?笔者认为这与句子所起的作用密切相关。具体地说,句子起着承上启下的作用,向下可以关注到词的具体形式和词的搭配,向上则可以拓展篇章,用以表达比较准确而又复杂的意义。在Chomsky看来,结构主义的描写方式无法穷尽所有的语言表达方式,语言具有生成性。Chomsky(1965)指出,“生成语法必须是一套规则系统,以生成无限数量的结构。”这为语言教学重视句型教学提供了理论基础。从这里我们可以进一步看出传统外语教学特别重视语法的历史渊源。再说,传统外语教学的主要目的是为了能够赏析外国古典文学,这可以说是走上了语文学的道路。语文学的首要任务就是确定、解释和评注各种文献。如果接触到语言学问题,那主要是要比较不同时代的文献,确定每个作家的特殊语言,解读和说明用某种古代的或晦涩难懂的语文写出的碑。由此可见,过去外语教学重视语法、重视阅读,也就是书面语体的教学,是很有道理的。不过,从时展来看,各国人民面对面交流的机会增多了,因而对口语交际能力的要求就提高了。从这个意义上讲,那种忽视听说能力、忽视口语交际能力培养、过分强调语法教学、注重阅读的教学模式已存在着严重不足的一面,从而表现出一定的局限性。

三、淡化语法教学的危险性

随着交际能力学说、二语习得理论及其它相关理论的兴起和发展,二语/外语教学进行了范式转变,即:由注重教的方法研究转为注重学的过程探讨。Dulay,Burt,andKrashen(1982)从二语习得角度坚决否定显性语法教学,甚至连早期的语音教学都不例外。我们知道,语音是语言的物质外壳,试问要想学会说某种语言,学习者不掌握其基本的语音能行吗?我国各级英语教学均把培养学生的综合语言运用能力作为教学目标,又尤其强调听说能力的培养。可是学生连基本的语言能力如语音能力都未能形成,听说能力的根基源于何处呢?笔者就大学生的语音能力问题做个一次调查,居然有高达91.5%的学生不能正常地拼读单词和朗读课文。再从非英语专业学生的英语写作或英语专业大四学生的毕业论文来看,笔者所批阅的文章没有不出错的,有的文章满篇都是错误。大学生如此,研究生甚至博士生也不例外。有的博士生导师谈到,他们在指导和修改博士生英语论文时,由于其语法错误太多,他们更多地是在关注论文的“语言形式”,而无暇顾及其“思想内容”。因而,有的博士生导师建议,博士生用汉语写论文,也许更能让博士生准确地表达他们自己的思想,并体现他们论文的研究价值。以上现状正是在交际语言教学背景下,显性语法教学模式受到排斥,导致的我国外语(英语)学习者没有或缺乏语法概念,也就是学习者的语法意识淡薄造成了其语言使用的不规范性。Schmidt(1981,1983)就监控假设进行了个案研究。Schmidt从Wes(一位成功的日本艺术家)在美国火鲁鲁生活多年的经历看到,Wes具有大量的可理解输入的机会,却并没有因此而形成美国本土人士规范的语言表达方式,也就是表达中缺少语言的语法性。所以,Paulston和Bruder(1975)甚至认为,即使学习者生活在目的语环境,正式的语法练习和语法讲授都是促进语言学习必不可少的手段。就母语教学而言,上个世纪八十年代美国在推广应用“整体语言法”(wholelanguage)教授英语时,由于其教学效果欠佳而引起了一场大讨论,反对派则群起而攻之。其原因在于整体法让儿童浸没在真实的语言环境中,强调意义交流而忽视了语言的基本成分,如:语音、词汇等的明示教学。由此可见,仅靠自然习得是难于保证语言的语法性的,淡化语法教学则具有危险性。

四、结语

鉴于传统过度重视语法教学表现出的局限性和淡化语法教学暴露出的危险性,有的学者提出走中间路线,如:Skehan基于学习者阶段发展的需要,提出了“均衡目的论”,即保持语言形式和意义之间的平衡。对平衡的理解也各有不同,有的是先形式后意义,有的是先意义后形式。究竟哪一种主张适当,目前,还没有一个定论,也许不会有一个定论,因为,外语教学的对象和语言学习的环境等因素都千差万别。但无论差别有多大,适当注意语法教学会有积极的作用,主要体现在三个方面,即:1.有助于第二语言认知体系的建立;2.有助于加快第二语言的教学进程;3.有助于第二语言使用的准确性。就此问题,笔者将另文探讨。

[本研究为四川省教育厅哲学社会科学重点研究基地――西华师范大学四川省教育发展研究中心立项项目(批准号:CJF07070)的部分成果。]

参考文献:

[1]VivianCook.SecondLanguageLearningandTeaching,外语教学与研究出版社,2005.6。

[2]Stern.IssuesandOptionsinLanguageTeaching,上海外语教育出版社,2005.2。

[3]Saussure.CourseinGeneralLiguistics,外语教学与研究出版社,2003.1。

[4]ScottThornbury.TeachGrammar.[M].BluestonePress,Charlbury,Oxfordshire,UK.1999.

[5]戚雨村等:《语言学百科词典》,上海辞书出版社,1993。

[6]吴刚:《生成语法研究》,上海外语教育出版社,2006.11。

[7]Larsen-Freeman&Long.AnIntroductiontoSecondLanguageAcquisitionResearch.外语教学与研究出版社,2000.10。

[8]安桂清:《西方“整体语言教学流派”述评》,《教师教育研究》,2007.5。

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关键词:美剧英语学习新途径

一、美剧的定义及流行原因

美剧是中国人对美国电视剧集的简称,广义上涵盖美国所有的电视节目。随着因特网的普及和发展,中国人越来越多地接触到西方文化,人们对美国这个西方国家充满好奇。此时,作为美国文化最有效载体的美剧自然而然成了人们的首选,受到了越来越多的关注。

美剧中呈现的文化与中国传统文化存在很大的差异,这种差异让中国观众尤其感兴趣。比如《绝望的主妇》中的常见场景就是早晨孩子们带着头盔,骑着自行车,把卷成卷的报纸往住户门口一扔来送报纸。John上高中时为Gaby家当园丁,Danny在餐馆当服务员。其实很多美国孩子打工不是因为家里条件差,而是为了赚更多的零花钱和养成自力更生的习惯。

其次,跟中国传统的电视剧相比,美剧选材比较广泛,而且主题新颖。比如《越狱》中把警察,甚至总统刻画成反派角色,而罪犯却成了被陷害的对象。《傲骨贤妻》、《豪斯医生》等剧却是以法律,医学等专业领域为主题。而且美剧在每一季的结尾都会留下一个伏笔以便吊起观众胃口,也为剧集留下了观众。

二、美剧对英语学习的积极作用

首先,美剧给英语学习者提供了一个真实的语言环境。目前,我国的英语教学存在一个严重的问题:许多学习者花了大量的时间和精力学习课本上的内容,但是却不能在真实的环境中跟英语母语者交流。美剧为英语学习者提供了全新的条件,它集视,听,说为一体,形式丰富多样。美剧的内容大部分贴近普通人的生活,具体的语境可以使学习者联想到具体的语言,灵活地使用语言,激发他们学习英语的兴趣,满足其实际运用语言的需要。

其次,看美剧有助于提高学习者的词汇量。因特网的飞速发展帮助我们可以观看各种类型的美剧,如《豪斯医生》之类的医疗剧,《都铎王朝》之类的历史剧,以及《金装律师》之类的法律剧等。每一种剧集都有其特有的专业术语。对医疗剧感兴趣的学习者在观看的过程中会听到很多有关人体器官的词汇,如kidney,artery,pancreas,vermiformappendix等。尽管这些词汇在生活中使用不多,但是观影过程中这种高频率的学习会帮助学习者在某一专业领域词汇量猛增。

此外,在学习者欣赏剧情的过程中,必定会出现很多俚语以及不熟悉的表达,而这些往往是教科书当中找不到的内容,它们更加生活化和实用。通过剧中人物活灵活现地表达,某些有用的句式和搭配更容易被铭记在心。在观看美剧过程中,学习者经常能听到以下易学易懂,朗朗上口的常用短语:(1)Iquit!我不干了!(2)Letgo!放手!(3)Youaresosweet.你真好。(4)Youbet!当然!(5)Noneed.免了吧。

再次,很多美剧中都包含着美国各种各样的文化背景。比如生活化的美剧《摩登家庭》,《查理成长日记》之类,当感恩节来临,剧中就会出现火鸡和家庭聚餐,而当万圣节到来,恐怖的装扮,搞怪的南瓜灯以及孩子们挨家挨户“treatortrick”都会给学习者留下深刻的印象。美剧为我们展现了美国人生活的真实场景,使学习者能够通过美国式的思维方式领略到独特的美国文化。美剧还涉及到各行各业,如《豪斯医生》让学习者了解很多关于美国医疗卫生领域的文化背景,再如《查理成长日记》让学生们熟悉了美国家庭教育的方式,父母与子女的相处方式,这些都非常直观地把美国的文化渗透到学生的思想意识中,对于跨文化交际有很大的帮助。

三、如何利用美剧学习英语

第一,要选择适合自己的美剧,不是所有美剧都适合学英语。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。很多热门的年代剧和医学,法律题材的美剧,如《都铎王朝》等,因为里面有太多的古代英语,拉丁语和专业术语,所以并不适合听力较弱的学生。如果听不明白,也就失去了学习的动力。然后再依据自己的兴趣选择美剧。对于想通过看美剧提高英语水平的学习者来说,有一定对话量、生活化、平民化的生活剧,如《绝望的主妇》,《老友记》,《摩登家庭》,《查理成长日记》等情景喜剧比较适合。这些美剧一般语言轻松幽默,贴近生活,表达口语化,适合模仿。选择好了自己感兴趣又听得明白的美剧,那么趣味感就能一直得到保持,学习者也比较容易坚持下去。

第二,学习者要转变学习态度,不应以单纯娱乐的方式看美剧。美剧是一个非常好的练习英语听力和口语的材料,这就要求学生在看美剧时有态度上的转变,即在休闲中学,在学中享受。很多学习者抱有错误的想法,他们认为只要自己观看美剧,英文水平提高指日可待。于是不少人就以学习英语为借口,整日沉迷在美剧紧张诱人的剧情中不能自拔。然而在他们看完之后,除了故事情节外,什么收获也没有。学习者在看美剧的过程中应该有意识地采取一些有助于提高英语听说能力的学习方法。

第三,如果是抱着学习的目的,学习者必须多次看,仔细听,充分理解句子的意思。第一遍可以带着中文字幕观看,但是在后面的反复观看中最好不要再看字幕,让自己沉浸在剧情中去感受和理解,循序渐进地掌握语言知识点。绝大多数美剧每集大概40分钟,里面有很多值得记下来仔细品味的东西,但是我们并不需要记录全部,否则很容易失去看美剧的乐趣。学习者可以采取三步骤练习。第一步,泛听。先看一遍带中文字幕的,了解大致剧情。第二步,精听。看带中英文双语字幕的,逐字逐句地听。在这40分钟里,哪怕学习者只能记录下来有用的一个单词、一个短语和一句话,那就是成功。一集结束之后,认真把记下来的这三个“1”琢磨清楚并记牢,这样日积月累,积少成多,一段时间以后学习者的听力、口语、写作能力必然会有很大的进步。第三步,再次泛听,看无字幕的。经过前两个步骤的练习,这时再看已经轻松很多,而且此时学习者可以更深刻地理解每个角色的台词,有助于以后活学活用。

第四,开口练习。看美剧学英语绝不能忽略输出――说。美剧潜移默化中对我们影响最深刻,最明显的是口语,再具体一点,就是发音。模仿是提高口语语音语调的绝佳方式。学习者不断地重复练习,模仿演员的发音是突破语音语调的关键。所以喜欢听谁说话,喜欢哪个角色,就尽情地去模仿。

四、结语

我们没有英语听说的语言环境,但可以通过看美剧来创造一种习得听说的语言环境,使自己如身临其境般学到纯正地道的英语。学习者通过美剧不仅可以学到很多实用的表达,掌握许多之前不太熟悉的单词的用法,扩充自己的词汇量,提高口语表达,还可以通过最原汁原味的方式了解西方人的思维方式、文化背景等。但是任何一种学习方式都无法立竿见影,学习者需投入大量时间与精力。万事开头难,学习者应尽量持之以恒,坚持下去。

参考文献

[1]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学,2003.

[2]李静.利用美剧提高大学英语教学效率[J].读与写杂志,2014.

[3]冯丽娟,谢育杰.利用美剧提高大学英语听力[J].海外英语,2013.

对大学语文的看法范文篇8

关键词:古代汉语、调查问卷、教学改革

为了进一步提高西南大学的古代汉语教学的水平,保质保量的完成国家免费教育师范生的任务。我们利用课余时间,进行了关于古代汉语学习方面的问卷调查。此次问卷,调查的对象是西南大学汉语言文学专业(师范)09级,10级的学生,其中09级一半左右的学生已经参加过学校组织的教育实习。本次问卷着重针对古代汉语学习的兴趣、习惯、主要障碍、及对古代汉语与以后教学的重要性认识进行了调查。

一、关于古代汉语的学习兴趣

尽管调查对象都是中文系的学生,但令人惭愧的是,大家对学习古代汉语的兴趣普遍不高。在“你喜欢《古代汉语》吗?”这一问题中,只有36.72%的学生选择了喜欢,选择“不喜欢”和“讨厌”的占了接近10%。这一结果不容乐观,就连师范专业的“准”语文教师们都不喜欢古代汉语,以后怎么教好学生们的文言文呢?本人的这一疑问,也在后面的统计数据上得到了证实,“在文言文教学中,你作为老师面临的最大困难是——”这一问题中,36.60%的实习教师认为是学生的学习兴趣不够,积极性不高。作为一名教师如果自己都不喜欢古代汉语,怎么去带动学生的学习兴趣呢?到底是什么导致同学们学习古代汉语的兴趣不高呢?

在“不喜欢学习《古代汉语》最重要的原因是:——”这一问题中,56.25%的同学选择了学习内容本身枯燥无味、艰涩难懂,也有31.25%的同学选择了学习过程枯燥无味。通过这一调查结果看出,目前“古代汉语”的教材编写及教学过程是存在问题的。依据本人学习古代汉语的经历,本人认为是教材过于陈旧。时代在发展,古代汉语的研究也是与时俱进,不断地发展。可我们的教材还是1998年(修订版)的老教材,难免让学生触眉头。在古代汉语的教学方面,一是课堂教学主要以灌输法为主,缺乏活力,课堂氛围沉闷;二是联系实际不够,教学缺乏应用方面的吸引力,与现代生活联系不紧密,导致同学们学了之后,无用武之地。三是学习古代汉语的途径过于单一,主要依靠课堂教学,很难提起学生们的兴趣。在“你古汉语的知识最主要的来源是:”这一问题中,其中79.93%同学选择了课堂教学。很显然,单靠“老师教,学生学”这一传统模式,是不可能激发同学们学习的热情。目前,古代汉语教学面临的迫切问题就是如何激发学生的兴趣。

二、关于学习古代汉语的障碍

首先澄清一个问题:学习古代汉语有困难,有障碍,但不等于没兴趣,不喜欢。所以本人并没有把学习古代汉语的障碍与学习古代汉语没兴趣混为一谈。在“你认为《古代汉语》这门课程难学吗”这一问题中,有44%的同学认为难,48.03%的人认为一般。也就是说即便是真心喜欢古代汉语这门学科的学生也觉得它是有一定难度的。那到底是什么成为了同学们学习古代汉语的绊脚石呢?

1.语法首当其冲

在“你的古文阅读最大的障碍是什么”这一问题中,30.03%的同学选择了词义理解,34.23%选择了语法,33.33%选择了虚词用法。从这一问题的统计结果看,词义、语法、虚词似乎是势均力敌的。但在“按难易等级由高到低排列”这一问题中,83.33%的同学是按照“语法-虚词-词义”这一顺序排的。由此看来,在学习古代汉语的学习中最大的障碍应是语法,其次是虚词,再次是词义。

2.古文阅读量不够

在“你平时看的课外书偏重于”这一问题中,只有15.12%的同学选择了古文经典。在“进入大学后,你主要阅读了那些古文经典”中,排在前四位的依次是《论语》、《诗经》、《史记》、《庄子》。这一统计结果看似是让人欣慰的。难道真的是同学们在课下认真阅读了这些经典吗?其实,不然。真正了解中文系专业的人会发现同学们之所以阅读过这些经典是因为像《论语》、《史记》、《诗经》、《庄子》都是在古代文学的文选中出现的。其中大多数同学是“被”阅读的。除了这些古代文选中已选的,接下来同学们读的最多的便是四大名著,严格上说不能是古文经典的古代白话作品。同学们古文阅读的匮乏可见一斑。在古代汉语课上学过的语法、虚词等方面的知识,只有在同学们阅读古文的实践中才能应用巩固。只学习语法、虚词,却不去阅读,就好比纸上谈兵,古代汉语的水平是很难提高的。

3.没有形成良好的古文阅读习惯

在“你阅读古诗文时遇到不认识的字或不懂的问题经常怎么办?”这个问题中,大约40%的同学选择了猜读或凭感觉理解及跳过去不读。这也反映出部分学生功利心太强,急于求成的心理,不能去精读经典。

三、关于古代汉语的重视程度

从统计结果看,对古代汉语的重视程度还是有待加强。“你认为你的古代汉语能力和今后的教学密切相关吗”这一问题中,有大约15%的同学选择了关系不大或不相关。这也表明部分同学认为古代汉语是没用的,也提醒我们古汉语的教学应与中小学文言文教学相联系。调查中还发现同学们关于古汉语方面的书籍太少,有31%的同学根本没有,有的也仅局限于古汉语的词义方面;语法、虚词方面的书籍少得可怜。以这一情况来看,同学们对古汉语学习的重视度还是不高而且有些盲目,缺乏引导。

本次调查问卷中,唯一让老师们感到欣慰的是,广大同学运用古汉语的能力比运用英语的能力要高很多。这说明,我们古汉语的教学尽管存在很多问题,但还是有效果的。

四、对古代汉语教学方法、教学内容等方面的建议

1.改革课堂教学“满堂灌”的现状,采用互动式教学方法,让学生参与其中。

2.使用多媒体教学。利用现代手段将枯燥的知识声情并茂地传授给学生。

3.充分利用现有的网络平台,鼓励学生利用课余时间在网络平台上完成任务。

4.讲练结合,及时复习。老师应适当布置作业,形式应灵活多样。

5.教学内容应联系生活,联系方言。让学生们学以致用,在运用中激发学习古代汉语的兴趣。

6.注重与中学文言文教学的联系。作为师范院校的古代汉语应与中小学文言文教学密切联系。让学生们体会到学好古代汉语对教好中小学文言文的重要性。

7.更新教材,精心选择教学内容。改变教材“白纸黑字”的排版模式。在文选方面要兼顾到学生兴趣和古文经典。

8.扩大学生的阅读量。阅读先行,丰富感性认识。鼓励学生多读文选,可由教师推荐和学生自选相结合的方式。

9.增加关于语法、虚词方面的课时,精讲慢练,引导学生克服古文阅读的障碍。

10.引导学生养成良好的阅读习惯,推荐学生关于古汉语方面的书籍。

11.通过听报告会,试讲中学文言文,及古汉语知识竞赛的方式激发学生学习古汉语的兴趣。

通过这次关于古代汉语学习方面的调查,我们看到了西南大学的学生在古代汉语学习方面的诸多问题,及对我们古代汉语教学提出的新要求。一方面,我校的古代汉语教学需要改进;另一方面,作为学生我们也要高度重视古代汉语的学习,以传承中华文化为己任,以无限的热情投入到古代汉语学习中去。

致谢:感谢西南大学王春玲老师在论文的写作及调查问卷的统计方面给予的帮助及指导。(作者单位:西南大学)

参考文献:

对大学语文的看法范文篇9

[论文关键词]中职学校汉语口语教学法

笔者地处新疆,中职学校预科班级的学生大多是由南疆四地州的维吾尔族学生组成的,汉语口语表达能力较差,不能用目的语进行交际活动,处于学习汉语的最初级阶段。在口语学习过程中存在特殊的问题,与中级、高级相比,对教学法即如何教的问题,提出了比较高的要求。近年来,随着学生人数的不断增加,少数民族预科班的学生也越来越多,对预科班学生的汉语教学法的研究和探讨已成为势在必行的课题。本文针对预科班学生在汉语口语学习过程中出现的主要问题和教学上的难点,提出了一些具体的教学方法,教学对象是母语为维吾尔语的学生。

一、快速增加词汇量

零起点的学生初次接触汉语,好奇心、求知欲都很强,急需一切与日常生活相关的语言,“生存”语言是以词汇为主要形式的。为了充分利用这一时期的特点,在每次课上都利用~点时间教一些常用的词,如人体各部位的名称、常见运动的名称、常见的蔬菜名称、常穿的衣服、常见的颜色等,这些词不要求学生会写汉字,能听会说就可以了。这些词既非常实用,又非常形象直观,另外使用频率较高,学生很有兴趣学,也就容易记住。在练习听说的同时,也练习了汉语的发音。这样在不增加学生学习负担的前提下,学生增强了交际能力,又为以后的学习打下了良好的基础。

二、大量的听说训练,强化听说能力

在学习汉语的初始阶段,主要依据教材中的材料,作大量的听说练习。为了避免枯燥,应采用多种方式,如:先由老师读,学生不看书听,练习听力;然后学生再分角色读;熟练后由教师根据课文内容反复提问,学生通过回答问题掌握课文内容;以后从看书到不看书,分角色表演。还有一种方式效果也很好,即用改变视角的方法,改变原来的体裁,可以把对话改为叙述,也可以把叙述改变为对话。利用相同主题、词汇,采用不同角度,既紧扣教材,熟练掌握所学句型、句式、词汇,又产生真实“任务”的效果,把语言知识的传授和结构技巧的操练转变为语言运用的能力。

三、引导学生充分利用语言环境

听说训练不可能、也没有必要全部在课堂上进行,要充分利用社会这个大的语言环境,指导学生最大限度从课堂外接收信息艄化理解。由于接触汉语时间短,学生对强大的语言环境、形形色色的真实语言产生一种杂乱纷繁的印象,甚至产生恐惧感。这样是不能很快利用汉语这个大环境的。正像吕必松先生所说:“现实生活中的语言是汪洋大海,处在这样一个汪洋大海中,学生只能盲目地选择自己能够接受的东西,这就要浪费大量的时间。”虽然时间长了,学生就会自然融入语言环境中去,但自然过渡时间很长。零起点学生还有这样的特点:很怕和汉族师生交谈,除了生活必需外,把自己封闭在母语圈子里,在最初的一段时期内,与汉语大环境隔绝。针对这一特点,在学习时,根据教学进度,规定题目,让学生与汉族师生交谈,如学时间表达法时,让学生去询问汉族学生:学校食堂几点开放?几点关门?宿舍晚上几点熄灯等等,学生最初感到很为难,但完成的情况还不错,有的学生问了其他班级的汉族学生,有的还和汉族学生成为了好朋友。这种带有强迫性的课外作业,由浅入深,可以一步一步做下去。

四、紧扣教材,结构与功能相结合

交际能力包括语言学能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略,所以预科班的汉语教学同样也不能偏重一方,而忽视另一方。现在预科班使用的教材是《口语提高篇》,其特点是情景、功能、结构三者结合。教材一般分为生词、课文、练习三部分,课文中语言点、语法结构相对多一些,课文主要注重口头表达,这对初学汉语的零起点学生,培养综合交际能力比较合适。在教学中,紧扣教材,教学方法配合教材内容。

五、重视语境的设计

重视语境设计语义是语言和语言之外的某种东西的交叉,这某种东西就是社会、语境、情景。马林诺夫斯基(Malinowski姒为,一种语言基本上根植于说该语言的文化、社会生活和习俗,不参照这些广泛的语境,便难以正确理解语言。表述离开情景语境就无意义。事实上,任何句子都是在某种语境下的一种表述,其中都隐含着该表述的语境和情景。但对预科班的学生来说,很难从一个单独的句子中体会出这些隐性的东西。对初学者来说,往往只记住某一句子的语义,随着学习的句子越来越多,学生就有很多这样的问题:这些句子之间有什么差别?似乎汉语中语义相同的句子很多,如我们有这样几组句子:

A1.他已经回来了。2.他刚回来。

B3饭被我吃了。4.我吃了饭了。

C5.你不能看这封信。6.我看不了这封信。

在没有具体语境的情况下,学生认为1和2都是“他回来了”的意思。3和4都是“我吃饭了”的意思,5和6都是“不可以看”的意思。但是当把这些句子分别放置于一组对话中时,各句的语义就不难区分了。

1.甲:我想去找小王,不知他在不在,听说他去天津了。

乙:他已经回来了,我看见他了。

2.甲:你什么时候回来的,十分钟以前,我来找你,你不在。

乙:我刚回来。

3.甲:桌子上的饭为什么没有了?

乙:饭被我吃了。

4.甲:你饿吗?

乙:不饿,我吃了饭了。

5.妈妈:是给女儿的信,她不在家,我先看看吧!

爸爸:是给女儿的信,你不能看。

6.甲:信里写了什么?

乙:不知道,这是一封汉语信,没有字典,我看不了。

句子变成对话,看起来很简单,但是通过对话形式,把句子中隐性的东西表面化,强调这一表述的语境和情景,使学生在明确的语境中很容易准确理解和掌握语义,自然也就掌握了句与句之间的差别。

对大学语文的看法范文篇10

关键词:原版英文影视英语水平文化知识

前言

通过对原版英文影视在英语教学中作用的研究发现,原版英文影视具有促进学生的英语学习,丰富英语学习环境等作用。本文从原版英文影视对英语教学所产生的积极意义进行叙述,以增进教学双方对其在英语教学中重要性的认识,并学习如何发挥原版英文影视在英语教学中的作用。

1在英语教学中原版英文影视的积极意义

现今社会,英语已经成为各行各业最常用的语言交流工具,对于新时代青少年,英语已经成为重要的考试科目,其重要性不言而喻。原版英文影视就是将听、说、看三者相结合的语言与文化载体,其具有的特点是语音纯正流行、情景逼真生动、语言地道丰富。所以其促进学生进行语言学习和掌握基本的英语语法交流方法。我将原版英文影视对英语教学积极作用总结如下:

1.1可有效激发学生的语言学习热情

原版的英文影视题材具有丰富多样,音乐优美,情景生动活泼等特点。在英文教学中可依靠这些特点来吸引学生,以此来激发学生的学习热情和主动性。当前英文原版影视包括喜剧片、科幻片、动作片、爱情片、文艺片等,影视种类丰富。丰富的影视种类在满足学生喜好的同时,也激发了学生对影视设计的相关语言和历史的兴趣。而且,热播的影视也满足了青少年追求时尚、新颖的潮流心理,也就会在周围人都在谈论热播影片时,加入这项讨论,会感觉自己走在时尚的前沿。兴趣是学生学习的良师益友,如果能有效的利用影视这种同伴效应,进行英语描述,利用其中的部分片段进行英语教学,可充分激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。在电影中常会有某些画面或是情节、语言会使学生印象深刻、兴奋不已,难以忘却,它可有效改善课本枯燥乏味的现状、为其增添生动的画面和语言。在这样愉悦的学习氛围中,英语教学效果的提高已成为必然发展。

1.2可有效提升学生的“听”、“说”能力

无论是哪一门语言的学生,都是从“听”、“说”入手,“听”和“说”可增加语言的实践性、使其更加生动逼真。这就是大多留学人员和海外华侨能够拥有一口流利的语言的主要原因,主要就是由于其语言环境熏陶的缘故。因此,这就是我们营造生动语言环境的起因。为了营造良好的英语语言学习环境,观看一个情景剧和英文电影显然是一个明智的选择,使学生在无意识中接受对英语的“听”、“说”,接受英语内容。原版的英文影视可纠正学生错误的“美音”或是“英音”的发音,达到对学生“听”、“说”能力的进一步提高。英语的语音语调、句型、文化、思维就是其语言听力难点,以上难点均可在英文影视中得到解决。第一,电影来自于生活,表现生活,它是现时生活的另一种真实写照与夸张体现。英文原版影视可为学生营造一个生动逼真的语言意境,增添学生的身临其境之感,使其学会英语表达方式和地道语言词汇:《音乐之声》、《阿甘正传》等电影中任务语速较慢,语言地道清晰,并且其中某些句型和词汇的用法与课本中的差别不大,这增加我们在英语词汇方面的语法知识和灵活运用。第二,地道的英语表发可有效减少学生在日后学习生活中,对英语国家使用者的陌生感。

1.3可丰富学生的英语文化知识和语言

在新的语言学习中,不但要熟练掌握英语的语法知识和语法技能,并充分了解该种语言的文化背景。从另一个角度来说,电影也是一个国家文化、生活和社会的直接和生动的反映。电影涵盖了社会生活的方方面面,是对较为突出的社会问题的反映。每部电影都有其较为经典的地方,其语言感染力强。每句电影台词都是各种文化信息的精心设计和展现,他们在交流时难免会有所差异。比如“ever,happen,something,deal”等词汇是我们较易忘记且灵活应用率不高的,我们可以通过对电影的观看,累积对这些词汇的搭配和用法,并从中学习一些较为流行的语句。在观看电影时,对于一些惯用语和特殊词汇要特别关注,加深对英美文化、风俗习惯、思维方式和价值取向等的了解。

2在英语教学中对原版英文电影的应用

2.1英文影视的合理选择

选择英文影视时,我们应遵循下述原则:一,内涵丰富;二,内容简单易懂、符合生活、学习;三,影片语音地道、清晰。对于英语教学的英文影片最好选择喜剧片、爱情片和生活片,影片内容积极向上,恐怖片等就不适宜了。具有道德教育功能的原版英文影视则很适合作为教学观看材料,从而对青少年人生观和价值观产生影响。在最初的电影观看时,简单易懂的影片内容可以奠定良好的语言学习基础,在此之后可逐渐丰富电影内容,观看清洁较为复杂和语速较快的影视。

2.2制定英语影视教学计划、进行影片的重复观看

某些教学效果较好的影视,要重复观看,一般以5次为宜。在进行原版英文电影最初的接触时,每个学生会觉得新鲜、但难免有所生疏。头一次观看全英文字幕,学生可在这一环节了解哪部分是自己不理解的;在二次观看时,学生可反复研究中英字幕,三四遍之后,学生对该部电影就有了初步的了解。能够初步掌握影视中经典语句,并进行模仿、跟读;在第五遍之后,就可不用观看字幕,进行模仿,并进行简单翻译。在时间或精力允许的情况下,也可在两天后重复温习,以巩固教学效果。

2.3考虑到原版英文影视中的语言局限性

影视的拍摄初衷大都不是用于英语教学的,其语言的随意性较大,且越加多样化。就拿美剧《迷失》来说,其人物来自不同国家,人物的思维方式和语音语调差异较大。因此,在英语教学中,应选择性的进行学习;而且有些影片过于注重视觉效果、影片缺乏一定的内涵;《美国丽人》等并不积极向上的影片,虽然个性鲜明、感染性强,但不易于青少年儿童学习,是不可取的。英文原版影视在观看时,应由家长或老师陪同下观看健康、积极向上的影片。

3结束语

英文原版影视对英语教学具有明显的促进作用,虽然有一定的局限性,但只要运用合理,其显著的优势也是毋庸置疑的,它可有效激发学生语言学习积极性、使其熟练掌握英语的语言交流技巧,进而提高学生的英语水平。

参考文献:

[1]肖军.新效率英语语法[M].外语教学与研究出版社,2004.

对大学语文的看法范文1篇11

一、语文教学的现状,究竟怎么啦?———要冷静地多研究点问题

语文教学确实是一个老大难问题。鲁迅先生曾经把我国历来的语文学习比之于“一条暗胡同,一任你自己去摸索”,语文教学可以说是我国的千古难题之一。遥想古代,无数莘莘学子,毕生苦攻语文,十年寒窗面壁,从青丝熬到白发,只磨语文一剑,可是有多少人只能像孔乙己那样仅会凑上几句半文不白的话。五四以后,经过几代人的努力探索,语文教学有了长足进展,但是,这个千古难题仍然是若明若暗,一团疑云。近年来,尤其是1978年以后,语文教学界掀起了改革热潮,语文教学研究取得了前所未有的成绩,这是客观事实,不容否认;但是,我们还应冷静地看到当前语文教学中普遍存在的问题,尤其要耐心地倾听社会各界对语文教学的评价。打开各种报刊,我们经常会看到社会各方面人士对当前中小学生语文素质低下状况的批评。不少有识之士不无激动地责问:中小学语文教学花这么多力气究竟在抓些什么?为什么语文教改搞了这么多年,中小学生的语文素质依然普遍令人忧虑?

一方面是我们不少人沉浸在语文教学研究成果的喜悦之中,另一方面是社会各界对中小学生(包括大学生,其实根子也在中小学)语文素质普遍之差呼声强烈,这中间,究竟孰是孰非,真叫人大惑不解。但是,实践是检验真理的唯一标准,社会舆论是语文教学质量的重要鉴定书。如果我们的中小学毕业生多数人写字东倒西歪,作文病句连篇,讲话结结巴巴,读书拎不清主旨,我们就没有任何理由夸耀我们语文教学已取得的成绩,而应以更多的热情来研究这些问题。这是最起码的社会责任心。

二、语文教学的主要任务,究竟是什么?———要在主要任务上用足功夫

没有哪一门学科,会像语文教学这样,讨论了多少年,连自己的主要任务还是如此模糊的!语文教学的任务是什么?近年来大家提出了种种说法,诸如要加强思想政治教育,要进行审美教育,要进行思维训练,要发展智力等等。这些任务无疑都是应该完成的,但是,这些任务也是学校中其他各科都要承担的,并不是仅靠某一门学科能完成的,语文教学根本没有必要,而且也不可能把大家的事都揽到自己头上。各门学科都应该根据自己的特点,在进行本学科的知识教学和能力训练的同时,有机地进行思想政治教育、审美教育,来训练思维、发展智力。在这个问题上,其他学科都显得比较清醒,把握得较有分寸。与语文学科十分相仿的外语教学,处理这个问题一直没有多少麻烦,唯独语文学科,在这个问题上,长期争辩不休,新论迭起,摇摆不定,结果,语文学科自身的根本任务却遭到冷落。难怪有人在报刊上大声疾呼:“语文,归来吧!”“中小学语文教学要返朴归真!”这不正是我国的语文教学改革虽然搞得轰轰烈烈,可是学生的语文素质依然普遍低下的一个十分重要的原因吗?

我从1978年开始进行“语文能力综合训练”的试验,也重视思想教育、审美教育,也认真进行思维训练,但我始终把语文基础知识的教学和阅读、说话、写作、书写的训练放在首要地位上,用重锤狠打。我的目标十分明确:我教出来的学生,大多要能写一手端正、规范甚至是漂亮的字;能写出语句通畅、用语得体、表达清楚的文字;能用普通话有条有理地准确表达自己的意见;一般的文章读后能抓住中心。概括起来讲,主要就是:一手像样的字,一笔得体的文章,一口流畅的普通话,一看就能抓住要领的读书能力。我不是只让学生死读、死写、死练,而是想方设法在练字、写作、说话、读文的过程中,让学生也受到思想情操的感染和美的熏陶,得到思维的训练。我曾经自信地说过:“我接过一个班级,教了三年以后,可以保证这个班级的绝大多数学生书写面目清秀,作文文通句顺,讲话清楚流畅,人人能熟记上百首诗词,数百句名言警句。”实践证明,我的话并非虚夸之词。同时也证明,只要我们抓住根本任务,切实地下点功夫,是可以使学生的语文素质普遍提高的。如果我们不抓住语文教学的根本任务,尽在其他目标上忙忙碌碌,这或许也能有不少收获,但人们都会这样问一句:中小学开设语文课究竟是为了什么?

三、“×步法”、“××式”教法,果真是灵丹妙药吗?———语文教学要靠综合治理

几十年间,我国的语文教学界提过不少口号,一忽儿左,一忽儿右,真叫人心神不宁。近年来,在教改浪潮中又涌现了不少新教法:“×步法”、“××式”教法之类,铺天盖地,灿若繁星。每一种新教法的出现,几乎都被宣传得相当完美,似乎只要一采用这种方法,学生马上就能学好语文,无论中考、高考,都能所向披靡,“考不怕”、“考不垮”。

教学也是一门科学,采用任何一种新的教学方法,都应取慎重的严谨的科学态度。教学是周期很长的相当复杂的认识活动,短期内不易看出明显效果。而且,教学效果的鉴定至今尚未找到令人满意的科学方法。仅仅凭几次书面测试的分数,谁都知道这不能真正说明问题。当前语文教学界不适当地夸大一些新教法作用的做法,只会妨碍语文教学改革的深入。

语文教学是一门很特殊的学科。语文学习是各种学习过程中最为复杂的一种认识过程。而且,我国的语文学科,又是由若干相对独立又相互关联的教学系统(如现代汉语、古汉语、文学、写作等)组合而成的,不少国家都将这些项目分别开设几门同时并进的学科,如语言、古典文学、写作等,而我国的语文学科则一身挑有多项重任。语文教学性质的多特性(如工具性、思想性、社会性、知识性、综合性等),语文教学任务的多职能(知识教学、思想教育、审美教育、能力训练等),语文能力训练的多项目(听、说、读、写、看、想等),每项能力内部结构又是多层次、多因素的,同时,上述诸项目和因素之间的关系又错综复杂,往往是相互渗透,互为因果。这一切,决定了我国的语文教学绝不是只抓某一端,只持某一绝“招”就能大功告成的。综合性强的学科,只能采用综合治理的方法,才能收到理想的效果。

再从培养新型的建设人才的需要来看,要求学生具有更全面的语文素质。时代越是发展,科技越是进步,对人才应具有的语文技能也会有更高的要求。面对这种形势,我们没有理由再迷信那些只在局部上修修补补的做法了———我无意抹杀这些局部教改的作用,只是意在说明一点:局部的改革良法,毕竟只是局部的效果,语文这门综合性特别强的学科,最终还要靠各个方位的综合性治理的办法。

所谓综合治理,就是要求我们的语文教学能够全方位地展开。既要治教,又要治学;

既要治课内,又要治课外。在“教”的方面,要有正确的教学观念,要有科学的教学方法,既要注重知识教学和能力训练,又要注意有机地进行思想教育、审美教育、情操感染;在能力训练中,既要注重读和写的训练,又要有效地进行听和说的训练,还要巧妙地进行看(观察)和想(思维)的训练。在“学”的方面,也要引导学生逐步确立科学的观念,克服学习上的依赖思想,花大力气培养学生良好的学习习惯,掌握学习的方法。当前,尤其要引导学生能在课外,在生活中,时时用语文、学语文,要有意识地培养学生的自我评价、自我管理、自我发展的能力(这是自学能力中最高的一个层面)。既要治课内,还要治课外。课外活动在语文教学中有着极其重要的地位。仅靠几册课本,关在教室里每天上一堂语文课,是不可能学好语文的。这已是一个常识问题。课外活动绝不能仅看成是课内教学的简单延伸和补充,而是语文教学不可或缺的,无法替代的重要组成部分。语文教学只有在社会大课堂的广阔背景的有力依托之下,才能有活力。课外活动不能仅仅看成是有组织的集体活动,还应包括学生个体的种种语文学习活动,包括看书、读报、听广播、看电视节目等,这种个体的课外语文活动,尤其需要教师有意识的引导,它的作用是课堂教学无法比拟的。

可以这么说,学生在课外进行语文学习的总量,在某些方面要大大超过课内活动。如果我们能把这类活动也有意识地纳入语文教学的轨道,它的能量是极为可观的。我在1979年开始的“语文能力综合训练”试验中,就在这些方面连续地进行探索,直到今天,依然坚持着做。几届试点班学生在语文能力、语文素质方面的优势,已受到各方面的充分肯定。

四、是不是一定要采用新鲜的方法才算是教学改革?———要建立语文教学常规

在语文教学改革中有这样一种倾向,似乎只有采用与众不同的新鲜的方法,才算是改革。这是一种误解。所谓教改,从本意上讲,应该是改掉那些不符合教学规律的东西。至于那些在长期的教学实践中积累下来的被实践证明是有效的经验、办法,就要珍视。其中有不少东西是符合语文学习的认识规律的。对这些经验和办法,加以筛选和概括,可以提炼出一些对提高学生的语文素质有良效的好措施。把这些措施固定下来,坚持着做,就是语文教学的常规。这项工作,也应是语文教改中的一个重要内容。

我在自己的教学中(并在自己所在学校的学科组内)长期以来坚持着做这项工作。每当接到一个新的班级,就要有计划地引导学生在语文学习方面做到若干具体要求,持之以恒,毫不放松。

如阅读教学,有三个重要环节:学生自读、教师指导、练习运用。实践证明,其中的“自读”是关键的一环。自读中尤其以预习为最要紧。我就将“教新课前先预习”作为“语文学习常规”之一。我一方面注意预习的指导,指点预习的方法,一方面加强预习的检查。上新课前,总要让学生汇报预习情况,提出预习中遇到的问题,并经常在课前将学生的课本收上来,检查他们的预习情况,看他们在新的课文上做了哪些符号。

又如作业的规范、上课笔记的习惯以至上课提问和回答的姿势、作业书写的要求等,都提出明确的要求,时时要按这个要求去做。经过一个较长时间的坚持之后,学生从开始的不习惯到逐渐的习惯,从不自觉到逐渐的自觉。一旦到了这个境地,语文学习就步入了顺畅的轨道,语文素质的提高就有了保证。

五、当前学生语文学习负担重在哪里,轻在哪里?———语文能力训练要有科学的训练量

当前普通中学学生的学习负担,在总量上是偏重了。但对于语文学科的情况来说,要作具体的分析。当前普通中学的语文教学,有相当多的时间是用在应试训练上,没完没了的习题,都是对准了中考或高考。广大中学生整天埋头在题海中,成了解题的机器。而语文基本技能的训练,如果是与考试没有直接关系的项目,则往往轻描淡写,一带而过。如书写,虽然近年来已在升学试卷的评分标准中加上了一项“书写端正清楚美观的可以加分”,“书写过分潦草的扣分”,书写的训练稍有起色,但大多数学生的书写依然不能令人满意。又如作文训练,虽然作文是必试的项目,但因为学生作文能力普遍较差,升学评分缺少科学的方法,判分时大多给一个及格上下的“保险分”,好的差的拉不开差距。于是教师和学生都不愿在作文训练上多下功夫了,宁愿把时间放到可以争分的其他项目上去。所以,相对而言,语文基本技能的训练分量却显得过轻。这也是当前中小学生语文素质普遍差的一个重要原因。今天社会各界人士都在指责中小学生的书写水平太差,主要原因就在于从小学到中学普遍的没有扎扎实实地训练过书写技能。

“学好语文,要下苦功夫”,这是十分中肯的警句。不管你采用何种最先进的教学方法,都不可能逃避过“下苦功夫”这一关。语文学习有好多项基本技能,每一项基本技能的掌握,无不需要下相当的苦功才行。过去的旧学校里出来的学生,为什么大多能写一手好字,就是因为那时的学校里把写字看作每天必练的基本功,朝夕磨炼,功到自然成。其他如作文、背书等能力,也是如此。

我们今天当然不能像旧学校那样,花大量时间去练字,去背书,去对诗,但既然要让学生掌握这些基本技能,就得投入必要的训练量。

我在1989年开始的“语文能力综合训练”的试验中,借鉴古今中外语文基本技能训练经验,结合自己的教学实践,探索了书写、作文、阅读理解等基本技能的训练量,让每名学生均受到适量的持续训练,取得了明显的成效。经过二三年的训练,我的试验班中涌现了一大批的书写高手和作文尖子,在省市以至全国的比赛中,好些学生获得荣誉。我有两届试点班学生(六年一届)分别参加了“上海经济区十城市万名学生作文赛”(1984年)和“第十届华东六省一市作文比赛”(1990年),均取得了引人注目的成绩,前者有6名学生同时获奖,后者有4名学生同时获奖。不少学校能在这种大赛中有一名学生获奖,就会兴高采烈,而我的试点班一次就有这么多学生同时获奖,这充分显示了经过适量训练后的学生在语文素质上的优势。为此,第十届华东六省一市作文比赛评委会主任于漪老师在总结大会上曾专门提及此事:“这次大赛中,无锡市一中有五人获奖,其中竟有四名学生出在同一个试点班,说明这所学校的语文教改很有成效。”

对大学语文的看法范文篇12

关键词:原声视频;初中英语;地道英语

近日,有朋友从英国回来,谈到语言交流问题,他说,初来乍到的几个月很难听懂英国人的谈话。究其原因,一方面是当地人的口音问题,还有就是我朋友的词汇量不足,最为主要的是对英国本土人发音的不适应。如果把一个句子分解为若干词汇,每一个都认识,但是连起来后,就丈二和尚摸不着头脑了。如果是中国人说的英语,完全可以听懂,但是英国本土人的语言很难听懂。由此,我想到,朋友的这种状况并非个例,而是我们学习英语中普遍存在的问题:英语学习中对原声英语的陌生。所以我认为,初中作为英语学习的起步和打基础阶段,加强原声英语的教学极为必要。

在中国,不是所有的初中都可以聘请外教任教,所以,外教教学资源有限的情况下,引进原声视频就成为一种体验地道英语的有效手段。其好处在于以下几个方面:

一、习惯地道英语的发音

使学生们一开始就接触到地道的发音,对于日后良好听力的培养极为必要。在我们的英语教学中,教师的发音很清楚,每一个音节都清晰读出,但事实上,原声英语的发音并非完全如此,很多音节有其特定的发音方法,给我们学生的感觉是似乎总无法听清楚某些音节。所以,从一开始学习英语就应该习惯英语发音的这一特点。

二、了解一些词汇的真正用法

在我们的英语教学中,大多根据对词汇的中文翻译来理解一个词的含义,而对于它能够应用于怎样的环境和怎样的语境很少体会,例如,sorry一词,我们大多应用于表示歉意的场合,实际上,当我们听不懂或没听清对方的话时,也可以使用sorry一词,表示希望对方重复一遍,这时,sorry就和parden一词所表达的含义相同。

三、初步了解英语语言文化

在我们的初中英语教学中,更多的是扩充单词词汇量和学习基础语法,而对于英语语言文化的学习很少涉及,但事实上,一个语言,它不是孤立的,是依赖于它其后的文化而存在的。所以,借助于原声视频了解语言背后的文化,借助于对文化的理解来促进语言的学习。此外,在以往的教学中,我们更多地强调语言文化的差异性,事实上,英语与汉语语言文化也具有很大的同质性。如汉语中讲到鹦鹉学舌,英语中也使用parrot(这里做动词使用)一词表示这一含义。

1选取恰当的原声视频

我认为,应注意以下几个方面的问题:一是词汇量的相宜性。对于初中生,所掌握的词汇量相对较少,所以如果选取词汇量过大的视频,会导致学生听天书一般,云里雾里,不知所云。这不仅影响教学的效果,还会打击学生的学习积极性。二是发音的地道性。在大量的原声视频中,有些含有严重的方言或地方口音,导致发音严重偏离地道读音,这样容易误导学生。三是信息的完整性。无论是一个科普短片或是一个故事,都应该是完整的一段视频,否则,会影响学生观看视频的兴趣,单纯为学英语而看视频。四是内容的趣味性。即使是观看本土语言视频,也需要强调内容的趣味性,更何况观看英语视频,其趣味性对于好奇心很强的初中生来讲,重要性毋庸置疑。五是年龄的适宜性。初中生正处于少年时期,有这个年龄段所特有的兴趣爱好,同时也正出于正确的人生观价值观的形成时期,而且该年龄段的理解能力也同成人大为不同,所以,选取适宜这一群体的视频材料,对于这一阶段的学生的知识的获取以及正确的人生观价值观的形成极为必要。

2运用原声视频以达到最佳的教学效果

我认为,应注意以下几个方法的采用:一是设问式。在观看视频之前,首先由教师选取几个恰当的问题,然后,带着问题去观看视频,便于掌握学生理解该教学材料的情况。二是反复式。一段视频结束后,学生不可能完全理解其中的含义,也许只听懂了只言片语,也许只忙于观看情节,而忽略了其中语言的表达,所以,反复观看可以促使学生真正把握其中的语言,并理解其中一些词汇的用法。三是模仿式。对于初中生,其模仿能力甚强,甚至超过大学生。所以,在反复观看视频的基础上,由学生来模仿其中的情节,可以达到锻炼口语的效果。四是讨论式。将全班学生分为若干小组,分别讨论其中的情节。五是讲解式。在学生初步了解视频材料的基础上,教师也可以通过课堂讲解,将其中的关键词、关键句子、关键情节重点强调,对比学生日常的表达习惯与原声视频中的表达习惯的差异,进一步提高学生英语的地道程度。此外,还要注意一个技巧的采用,就是处理好字幕与听力练习的关系。

通常,在引进的原声视频中,通常会有中文字幕和英文字幕两类,我认为,如果在观看第一遍视频时就直接播放中文字幕,会存在一些弊端:一是学生急于了解信息内容,观看中文字幕,而疏于专注英语听力;二是直接观看中文字幕,往往会使学生根据所看到的中文提示来直接一一对应英文,但我们知道,中文语序和英文语序有很大的差异,而且,其表达方式也有很大的差异性,不是一个个单词的简单转换。所以,直接观看中文字幕会导致学生形成用中文思维来学习英语的不良习惯,而忽视了对英语地道表达方式的摄取。所以,我认为,教师在原声视频教学中,应首先播放无中文字幕的视频材料,等学生基本了解了其中的主要信息时,然后再播放带有中英文字幕的视频材料,以补充学生在听英语中遗漏的信息或不熟悉的英语单词。

当然,上述所探讨问题,在教学实践中并非易事。无论是视频材料的选取或对材料的有效运用,都需要教师们投入大量的时间与精力才能真正达到良好效果。

参考文献:

[1]王琳.开发原声影视资源,应用于小学英语教学中,新课程:小学版,2011(3).

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