工业生态学的基本内容范文篇1

[关键词]地方本科高校生物科学野外实习闭环体系

[中图分类号]GG642.44[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）22-0097-03

高等学校人才培养目标是高等教育实践活动过程中的核心概念，是人才培养模式构建的出发点与依据，而由教学内容、课程体系等组成的培养体系是人才培养模式的核心内容。[1]《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）明确指出普通高等学校生物科学专业培养具备生物学基础理论、基本知识和基本技能，掌握从事生物学及相关领域基础科学研究、应用技术开发、教学、管理等工作基本能力的人才。[2]野外实习是生物科学专业人才培养过程中不可或缺的实践教学环节，与理论教学相比，野外实践教学具有直观性、综合性的特点，是培养学生独立工作能力的重要环节。[3]

地方本科高校主要以应用型教育为主，以培养“应用型”人才为培养目标。[1]本文旨在以“应用型”人才培养为指导思想，分析生物科学专业野外实习中存在的问题，探索实习模式的改革思路，以期在实践基础上构建符合地方本科高校“应用型”人才培养要求的野外综合实习模式。

一、生物科学专业传统野外实习模式及存在的问题

（一）传统野外实习模式

地方本科高校生物科学专业野外实习主要有分课程实习和分学年实习两种传统模式。分课程实习，即在植物学、动物学、生态学课程开设期间或结束后开展实习工作；分学年实习，即在学校根据学年开设课程情况组织学生在大一至大三开展2次左右实习工作。

（二）存在的问题

受传统野外实习模式自身限制及外在因素影响，传统野外实习存在诸多问题：1.人员队伍：每次实习需组织实习指导教师团队，包括专业指导教师若干名、分管学生工作教师、随队医生等，人员队伍庞大，不利于管理。2.时间安排：在分课程实习和分学年实习模式下，每届学生实习次数达2-3次，总实习时间达20天以上。3.经费限制：由于交通、食宿费用上涨，且实习次数多、时间长，尽管学校划拨有学生实习补助，但学生仍然要承担一部分实习经费，加重学生负担，同时加大学校办学成本。4.实习效果：目前动植物资源保存较为完好地区均建设成为国家、省级自然保护区或森林公园、封山育林区等，而根据国家相关法律法规，在此类地区进行教学、科研等活动会受到一定限制。学生多次实习后逐渐失去学习兴趣，实习变为“游览式”。学生通过野外实习获取知识的多少完全取决于教师的讲解及学生的记忆能力。这种机械式灌输知识模式不能充分发挥学生学习主观能动性和创新意识，与“应用型”人才目标不相符合。[4]5.考核机制：当前野外实习考核机制单一，对学生野外实习效果的考核多从学生识别动植物种类数量多少予以单方面评价[4]，而忽略动植物分类学特征，物种结构、功能对环境的适应以及生物与环境之间的关系，学生对知识的综合应用能力难以提高。

二、野外综合实习模式构建

（一）构建原则

构建“一个目标，二个能力，三个结合，四个环节”的生物科学专业野外综合实习模式，即以“应用型”人才培养为目标，确立教师的主导地位和学生的主体地位；突出学生实践应用能力和创新能力的培养；注重知识教学与能力培养相结合，专业教育与素质培养相结合，共性提高与个性发展相结合，根据实际情况设计并落实野外实习教学目标与内容、实习教学过程、实习考核、评价与反馈四个环节。

（二）野外综合实习主要内容及研究层次

野外综合实习应包括植物生物学、动物生物学、生态学三个模块，其中每个模块实习主要内容各不相同。植物生物学实习内容主要包括：主要植物类群形态特征的认知与识别，植物结构、功能与生长环境的适应关系，植物标本的采集、制作与鉴定等。动物生物学实习内容主要包括：主要动物类群形态特征的认知与识别，常见动物类群的调查方法，动物的野外捕捉、鉴定及标本制作等。生态学实习内容主要包括：研究样地的选择，研究样地生态因子（温度、湿度、坡度、坡向、光照强度、土壤特征等）的测定，主要植被类型、植物种类、植被水平及垂直分布规律的调查等。[5]生态学实习还应注重研究生物体与环境在个体、种群、群落、生态系统四个不同层次之间的生态关系。

（三）实习时间及进度安排

结合课程开设情况，野外综合实习一般放在二年级或三年级6-7月开展，实习前应基本完成植物生物学、动物生物学、生态学等课程的理论教学工作，6-7月正值植物花期，动物活动较为频繁，植被状况较好，学生观察动植物生物学特征方便、直观、准确。由于综合野外实习包括植物、动物、生态三方面内容，因此可以实行轮换实习制，如将实习分为三个时间段，每段5-7天，学生分为3小组，第一、二、三小组第一阶段分别开展植物生物学、动物生物学、生态学实习，第二阶段分别开展动物生物学、生态学、植物生物学实习，第三阶段分别开展生态学、植物生物学、动物生物学实习。实习指导教师固定指导内容不变，而学生能在规定时间内完成动植物种类辨认、群落调查和生态景观调查等不同实习内容，且能通过实习将不同课程知识串联起来，巩固和拓展专业知识，提高专业技能，培养学生认识自然的兴趣和综合运用多学科知识的实践能力。

工业生态学的基本内容范文

关键词：高职高专；动态模块化；理实一体化；教材建设；职业岗位技能培养

作者简介：路桂明（1978-），女，吉林蛟河人，南通职业大学电子信息工程学院，讲师。（江苏南通226007）

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）05-0162-02

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要加强教材建设，重点建设与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。教材建设是高等职业院校教育和教学工作的重要组成，是课程改革成功与否的关键。[1]教师主要依照教材进行授课，学生依照教材进行学习。因此优质的高职高专教材建设是培养高端技能型人才的关键。

“自动控制原理与系统”是应用电子和电气自动化专业的重要课程。从学习这门课开始，学生才真正理解有关自动化及相关专业的专业术语、控制方法、系统分析和系统校验等概念。[2]近年来，随着网络化和信息化进程的加快，各学科之间不断相互渗透，自动控制和反馈控制思想应用越来越广泛，机械专业、计算机应用和经济类专业的学生中也有选修该课程的。通过学习“自动控制原理与系统”课程，可有效培养学生利用先进的控制理论解决实际问题的能力，培养学生电气设备控制系统的设计、性能分析、维护、检测等工作岗位的实践操作能力，并有效提升学生的职业技能，为职业发展奠定良好的基础。

一、课程教材现状分析

目前，理论教学及实践教学是学生获得“自动控制原理与系统”课程知识的主要途径。现有的《自动控制原理与系统》教材主要包括建立自动控制系统的数学模型、系统的频域分析法、系统的时域分析、自动控制系统的校正与设计、基于电力电子器件的直流调速系统、直脉宽调速系统（PWM）、交流调速系统等方面的内容。[3]教材特点是理论推导多、公式多、控制系统设计和校验多、理论知识深、实践操作少。教材与高职人才培养目标的达成存在明显不足：如现有教材缺乏与岗位培养的对接，在教学内容中没有体现企业需要的工作任务等。现有教材存在的不足表现在以下几个方面：

1.难度大、跨度大、符合高职特色的对口教材少

目前，“自动控制原理与系统”课程在很多高职高专院校都采用本科教材，理论多、推导多、公式多、操作性和生产实际项目偏少，给教师教和学生学带来一定困难，而且不符合高职高专“轻理论、重实践”的教学要求。[4]有些高职院校课程采用成人教育和中职教育的教材，它们大多是“本科简化型”教材，其知识量、难度量和应用性与高职高专人才培养方案的要求存在差异，难以达到教学目标的要求。

2.教材编写团队结构单一，教材内容陈旧，不能跟上企业发展要求

现有教材编写团队大多是同一专业的教师，缺乏行业企业实践经验，教材不能及时反映工业发展需要用的新理论、新方法、新技术、新工艺、新设备等。教材内容由部分高职高专院校教师联合编写，存在理论内容简单重复，各章编写思路存在差异，编写质量不高，实验设备不统一等问题，影响教材的质量。

3.缺乏启发性和与国家职业资格鉴定对应内容的有效衔接

教材版面设计过于单调，平铺直叙，编写格式缺乏教学方法的灵活运用；内容表达上，陈述性语言过多，缺少图像与文字的配合；内容的设计与生产实践联系不上或内容过于抽象；过多的强调基本定理、基本论证，实践内容较少，与职业岗位（群）的联系更少，与国家职业资格认证相对应的内容几乎没有提及等。这些问题降低了学生的学习积极性，缺乏启发性。

4.缺乏与理论教材相配套的电子资源和实践教材

高职高专人才（工科类）培养计划要求，实践学时需占总学时的一半以上。但目前市场上的高职高专类教材主要是供教师授课使用的理论教材，由于实训设备的差异，实践性教材严重不足，理论与实践结合紧密的教材更是凤毛麟角，理实一体化教材的缺乏已成为制约高职人才培养的瓶颈。而且多数教材缺乏与教材相配套的电子资源，如课件、习题库、典型案例分析和教学标准等。

5.课程网站资源库的建设不足，不能实现动态模块化

多数课程网站定位和基本要求不清楚，教学设计水平不高，内容一旦确定，基本都是几年不变，缺少创新性技术和交叉学科的教学成果，不能体现自动控制方面先进科学技术的发展。

二、探索工学结合、工学交替的人才培养方法

要想克服以上《自动控制原理与系统》教材存在的不足，就要深入研究高职高专人才培养方法，探索适应“教师教”、“学生学”和“工作用”的人才培养模式。

电类专业的人才培养要求：掌握岗位职业工作必需的基础理论、基本知识；能熟练操作相关岗位的常用生产设备，初步具备从事生产现场工艺工作的能力；具有解决本专业一般技术问题的能力。因此“自动控制原理与系统”课程在教学过程中，以坚持培养学生的职业技能为主，着力提高学生的实际动手能力和科学地分析问题、解决问题的能力。本着“实用、够用”的原则选择教学内容，以“理实一体”为主，大力加强实践教学的力度，满足学生职业能力提高的需要。

如图1所示，以实践创新能力和综合职业能力素质培养为主线。坚持职业岗位素质教育与专业教育并重，人文社科教育与自然科学教育并重，着重培养高素质技能型人才。更新理论教学内容，突出教学内容的时代特征、理实一体化特征；更新实践教学内容，突出技能能力培养的针对性。在人才培养方案的制订中，结合学科发展和教师的科研成果，对专业基础和专业课的教学内容进行不同程度的更新。

增加开设实验课程的门数；增加综合性、设计性实验实训项目的数量；增加职业岗位技能训练项目，培养学生的实践技能、职业素质和岗位技能。将课内培养与课外实训相结合，通过细化实践教育要求，有计划地引导学生主动参加社会生产实践、岗位实习、科技竞赛、职业技能认证和各类技能等级考试，如电子类技能大赛、自动化生产线安装与调试大赛、中高级维修电工职业资格技能认证、绘图员资格认证等，加强学生创新精神和实践能力的培养。将培养工程意识和工程能力与培养学习习惯和学习能力相结合，通过改革教学方法和教学手段，培养学生良好的学习习惯和自我完善、自我发展的能力；将适应就业的针对性与适应职业岗位变换能力相结合，根据自动化类专业的特点，通过较宽厚的电气工程学科专业基础培养，提高学生的职业变化能力，将学校教育与国家执业资格认证和职业技能认证相结合，将职业技能考试大纲的内容渗透到日常教学内容中，强化学生的工程实践能力。

为适应社会岗位的需要，技能型人才培养应打破原有的人才培养模式，探索一条“工学结合、工学交替”的人才培养方法，调整专业培养方案和方法，使人才培养计划中各个要素更加协调。

三、构成动态模块化与理实一体化的立体教材

根据以上人才培养方法，构建基于职业能力培养的动态模块化与理实一体化特色教材建设方法。立体化教材建设围绕适合“教师教、学生学”展开，包括上课用的主教材和与主教材配套的辅助教材，如教学重点难点分析、教学设计、教学与实训视频、实践指导材料、多媒体资源库。配套教材通过指导书和精品课程网站建设来实现，这样主教材和与主教材配套的电子教学资源一起，构成了动态化的教材体系。

“动态”主要体现在“自动控制原理与系统”课程信息的动态化与配套电子资源的定期更新，即“稳定+补充”。稳定主要是指基于“工学结合”的理实一体化教材，与企业实际工程紧密结合，内容三年内相对稳定；补充主要补充先进控制原理与系统应用方面尖端技术所要求的内容。自动控制原理与系统立体化教材内容不是一成不变的，而是做到三年一小补，五年一大补。动态模块化与理实一体化立体教材建设适应“项目导入、任务驱动”、“工学结合”与“教、学、做一体”的教学模式，促进高职高专学生职业能力的培养。

1.理论教材在编写过程中应注重以下特点

（1）教材内容综合化、教材编写模块化、实训内容一体化。将职业标准和技能认证大纲的内容渗透到教材内容上，打破传统的教材模式，建立基于项目的结构体系，整个教材划分为八个项目如图2所示。项目之间层层递进，按照系统性能指标要求和分析方法进行机构划分。前七个项目注重将维修电工和技师国家职业资格认证中的理论内容及动手操作与系统分析调试、故障诊断实践操作部分融入到教材中。最后一个项目分成四个综合性任务，强化与生产实践联系紧密的项目。

（2）每个项目采用基于任务的学习模式，符合学生的认知习惯。精心选择任务，将维修电工等国家职业资格认证的内容融入到任务中。如图3所示，根据任务要求，设立相关知识点的学习。在每个项目中，以“项目导入，任务驱动”的原则，按照“任务布置任务要求任务分析解决任务能力扩展”的思路进行教材的编排。

（3）采用先进的仿真软件。本教材增添了MATLAB软件的应用，利用软件进行建模。通过软件仿真观察系统的动态输出，了解参数调整对系统的影响。有利于读者发挥自己的建模想象力，拓展读者的系统建模能力。

2.“稳定+补充”的动态模块化立体教材，完善教学内容，利于职业能力培养

基于“工学结合”的理实一体化教材与企业实际工程紧密结合，使课程内容三年内相对稳定（基本理论和基本方法不变），课程资源库补充先进控制原理与系统应用方面最新的技术（控制理论应用于生产实践的项目），适应“工学结合”、“教、学、做一体”课程建设方案，有利于高职高专学生职业能力的培养。

3.探索“教、学、做”一体化，理实一体化，网络创新一体化课程教学模式，提高教学质量

通过课程负责人组织，课程主讲教师、实训教师、兼职教师（企业工程技术人员）、近三年内毕业生参与的课程研讨会，确定合理的课程模式，规范课程教学设计，教师全程指导等教学方法，提高学生的专业学习兴趣和教师的教学质量。如理实一体化、网络化、创新性课程教学模式，教师根据项目任务对知识点进行分析讲解，引导学生学习项目知识，并将项目任务用于实践，完成工作任务。在完成工作任务的过程中，学生加深对知识点的理解，并在任务完成的过程中，提高了学生的职业岗位能力和职业素质。

参考文献：

[1]任玲华.试析高职教育教材建设的问题与思路[J].职业教育研究，2008，（8）.

[2]顾树生.东北大学《自动控制原理》课程概况[EB/OL].http：///details/contents？uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac928f68-0248&courseID=A050026&column=content.

工业生态学的基本内容范文1篇3

生态发展注重群落内部，各种物种的平衡整体发展。从生态角度理解高校教学目标，要求我们遵循高校教育规律，尊重学生成长规律，以个体的成长特性为基础，以社会的发展为主导，把学生培养成现代社会所需要的全面发展的创造型人才。生物工程涉及到人类发展的方方面面，与绿色产业、可持续发展关系十分密切，而且还与现代工程技术相结合，应用于轻工、食品、医药、保健、环保、农业、畜牧业等众多领域。这就要求我们在教育教学中必须将科学、工程技术教育和人文、工程实践融为一体，加强培养学生获取知识的自觉性、主动性以及创新的能力，转变过去只强调专业对口的专业教育为适应社会需求的现代工程师的基本素质教育。经过多方调研，制药和食品行业始终是民需的行业，每年需要大量毕业生。在教学体系上设立生物制药和食品生物技术两个专业方向，修订好生物工程专业本科教学计划，分别设置教学环节，开发体现专业核心能力的教学课程体系。在人才培养上体现我校的特色:培养实践能力强的高级专门人才，主要培养生产第一线的高级工程应用型人才。要强化工程意识的培养，强化理论与实践的结合，强化实践教学和突出工程训练。培养学生毕业后到医药、农药、兽药、食品加工、食品检验领域从事生产、技术、科研开发工作。

2生物工程专业创新生态理论教学体系的构建

要创新必须先给学生减负。根据在各高校调研的结果和我校的实际情况，并深入了解了辽宁省地区相关企业、事业单位对人才的需求，对现有的教学计划进行了修订，修订的基本原则是适应区域经济发展和社会进步的需要，体现为振兴辽宁老工业基地服务。

2.1依据需求制定教学计划

教学计划要体现“注重基础、拓宽专业、加强创新能力”的原则。在“素质高、知识面宽”两方面多下功夫。在构建生态理论教学体系上，我们主要从4个方面进行实施。

(1)建立扎实的基础知识体系。课程设置上主要有高等数学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生物化学等。这些基础知识的积累为后续的专业知识及工程知识的提高提供了有力的保障。

(2)建立牢固的专业知识体系，开设的课程有细胞生物学、分子生物学、微生物学、现酵工业、食品工艺学、生物制药工艺学等。内容包括细胞结构与功能，细胞特性、营养、生长，代谢途径与代谢调节，微生物生长与代谢产物等，便于学生由浅入深理解掌握。

(3)建立广博的工程知识体系，以适应大规模现代化生产中的工程设计，参数测控，生物工业产品下游处理，工艺过程的动态优化等技术需要。课程有工程制图、化工原理、电工学、生物工程设备、生物分离工程、生化仪器分析等。

(4)建立多样化的素质知识体系，加强人文社科、经济管理、创新创业知识的培养和教育。针对不同的专业方向，增设选修课，如计算机在生物工程中的应用、生物制药、酶工程、遗传学、环境生物工程、发酵工厂设计、食品加工技术、食品质量与安全等，使学生在系统掌握专业基础知识的基础上，通过多选课拓宽专业面，不断提高自身素质与能力。

2.2压缩学时划分模块课程

生物工程专业教学计划严格控制总学时数在2500学时以内，总学分在180左右。给学生留出充分时间和空间参加大学生科研创新项目或选修其他课程。课程区分为核心课程、目标控制课程和普通课程3个模块。

(1)核心课程确定为考试课程，主要有高等数学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、化工原理、微生物学、食品工艺学、生物制药工艺学等，考核方式大多采用全程性，多元化方式。

(2)计算机基础和大学外语两门课程为目标控制课程，要求学生参加全国大学外语四六级考试及全国计算机等级考试(NCRE)，允许学生在4年内达标。

(3)其他均为普通课程，可按不同方式进行考查和考核。如大学物理、细胞生物学、分子生物学、酶工程、发酵工厂设计、食品加工技术、食品质量与安全等。

3生物工程专业创新生态实践教学体系的构建

我校生物工程专业的实践教学体系内容主要包括实验室进行的实验课程、校内外实习基地进行的各种实习、毕业论文或毕业设计，此外还包括大学生科技创新创业等环节，具有明确的实验项目、实践内容和训练体系，构成一个完整的教学体系。使学生从大一开始分阶段、按步骤接受包括实验、实习、课程设计、科研创新训练、毕业设计等一系列实践训练，根据经济社会发展需要，培养实践创新能力强、社会适应能力强的合格人才。

3.1构建创新生态实验教学体系

3.1.1创新生态实验教学的基础平台。辽宁科技大学化工学院拥有核磁共振仪、高效液相/质谱联用仪、紫外/可见/近红外分光光度计，全自动制备液相系统、全自动微波合成仪、模拟移动床等先进的仪器设备，为进行高水平的科研项目搭建了先进的平台。目前享有省级基础化学实验室、省级分离工程实验中心;校外企业实习基30多个;校内拥有理论化学实验室、生物工程综合实验室、生物化学实验室、微生物实验室等多个专业实验室。在实验教学中注重实验技术的规范和创新，将现代化新型仪器设备的使用引入实验项目，将有特色的科研项目充实到实验课中。这样既完成了实验课程要求的实践任务，又增加了创新性和工程性，充分调动了学生的兴趣和学习主动性，提高学生的的动手机会，提升学生的实验技能。

3.1.2创新生态实验教学的教学方法。与理论教学不同，在实验教学中，学生可将学到的理论知识融入到实验过程中，通过亲自动手操作，培养和强化学生动手能力;通过观察实验现象，培养学生分析问题、解决问题和发现问题的能力;通过实验数据处理和撰写报告，掌握初步的科学研究思路，奠定一定的科研基础;通过实验中互相帮助、共同讨论问题，培养其团队精神和协作能力;在实验教学中采用生态多样的教学方法，注重教与学的互动、生成与实效，使教学达到自然天成的境地。加大学生的参与度，给学生提供一个无心理压力的生态课堂环境，提高教学效果。教学方法不仅是教法，而且是学法，两者相互联系。学生通过剖析失败实验原因，体会科学实验方法，磨练坚韧不拔意志;通过学生对实验方案的自主设计，建立新思路，培养创新能力和科学的世界观。

3.1.3创新生态实验教学的管理模式。自主选题、设计的实验创新教学模式需要有创新性的实验教学管理模式与之配套。实验选题的多样性决定了实验时间的不确定性和内容的多样性，我们采用了开放型实验教学模式，对实验时间、实验内容和实验主体进行一个或多个维度的开放，学生可以在实验室开放的时间，根据实验室提供的条件，有选择地预约登记上课。实行开放式实验教学的根本目的是提高实验教学质量。为了保证开放式实验教学的顺利进行，保证开放式实验教学的质量，就要建立健全一系列开放式实验室管理制度、实验教学质量考核标准，以及实验教学质量监控系统，将质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程中。

3.2构建创新生态实习教学体系

3.2.1创新生态实习基地建设。创新生态实习基地建设旨在充分利用地域优势，通过优化校内外实践教学资源，构建有大中型国有企业、中小型民营企业、校内实验室等不同层面的多元化高素质应用型人才培养的实践教学基地，积极挖掘和充分发挥其拥有的软硬件资源优势，满足学生工程实践知识和工程实践能力及创新精神培养与训练的目的，实现校企合作培养人才的新模式，为新形势下的高校实践教学改革实现可持续发展战略，使培养计划既符合教学规律又能体现企业生产对用人的需要。经过多年的校企合作建设，辽宁科技大学化学工程学院生物工程专业共建设有30多个“校企合作”单位，包括国有大型企业有东北制药集团、哈尔滨制药集团、华北制药集团股份有限公司、沈阳红梅味精股份公司等，民营企业有辽宁恒生生物制药有限公司、完达山乳业有限公司、沈阳丰收农药有限公司等，以及鞍山市药品检验所、辽宁省食品药品监督检验所等研究单位，这些企业为学生实践教学提供了重要的教学基础条件。生物工程专业的学生可在这些单位进行各种实习和毕业环节，积极探索学、研、产合作教育模式，使实践教学产生良好的经济效益和社会效益，并为企业提供人才来源和技术支持。

3.2.2创新生态实习方式建设。传统教学环境大多限制甚至遏制学生个性和潜能的发挥、发展。生态教学的环境从尊重、激发学生个性的角度去创建，可以有效地弥补传统教学的这一缺憾，促进学生个性的发展、潜能的发挥。高校教师应以生态和谐的方式尊重理解、平等对待学生，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，引导他们实现自身发展;关心学生的发展，结合社会需求，培养具有多层次的适应创新社会经济的特色人才、地区人才及行业专业人才。我们对不同追求的学生采取不同的实习方式。(1)对不愿考研究生的学生采取以下措施:大学一、二学年学习完成基础课，大学第三学年完成专业课程学习，并根据市场调研，将专业方向设置为企业目前或预测未来几年实际需求的方向;大学第3学年的暑期及大学第4学年学期初的生产实习、毕业实习甚至毕业(论文)设计结合起来，到企业实践教学实习就业基地进行工厂化岗前培训或称就业实习。实习结束正值企业招聘活动开始，经过企业与学生的实地交流，双方认可，即可签订就业协议，同时，也为学生下一步的工作打下基础。(2)对于参加研究生考试的学生(其中还有一部分暑期实习后没有被企业选中的学生)，可采取大学第4学年的寒假时间到企业实践教学基地实习(尤其农药企业基本是每年的10月1日至次年的5月1日生产)，而空出大学第3学年的暑期为其考研准备时间。同样利用寒假时间实习，为其一旦考研落榜，经过企业与学生的实地交流，双方认可，即可签订就业协议。

4结语

工业生态学的基本内容范文篇4

1材料成型专业实践教学现状分析

1.1材料成型及控制工程专业的人才培养目标

材料成型及控制工程专业的人才培养目标是培养专业基础知识扎实、实践能力强、适应面宽的应用型创新人才。由于材料成型及控制工程专业是实践性较强的专业,通过实践教学可以使学生理论与实践密切结合,达到验证和巩固理论知识,训练学生观察、思考和操作的能力,对培养本专业应用型创新人才极为重要。

1.2材料成型及控制工程专业实践教学的现状

实践教学是实现高等工科专业培养目标的重要环节,同时也是工科院校教学研究的重要组成部分。尤其在提高学生综合实践能力与创新精神方面,具有不可替代的作用。学生的实践能力与创新精神是统一的。学生的实践能力达到怎样的水平,他的创新精神就会达到相应的高度。实践教学环节是培养学生综合素质和解决实际问题的能力、促进学生知识向能力转化的重要环节。由于材料成型及控制工程专业实践教学主要从属于专业理论教学,实践教学效果未能真正实现从知识传授型向创新应用型、工程实践型的转变。

2材料成型及控制工程专业动态实践教学

2.1动态实践教学的基本概念

实践教学目标的准确定位使实践教学改革的方向更清晰[3～5]。实践教学不仅是对理论教学的验证、补充和拓展,而且还是培养学生严谨求实的科学态度、深入细致的科研作风、创新思维能力、解决实际问题能力的重要途径。动态实践教学中的“动态”意味着综合与开放,即动态实践教学由综合性实践教学和开放性实践教学两部分组成。综合性实践教学应该体现实践教学的多样化,即实践教学内容的多样化、实践教学途径的多样化。开放性实践教学应该体现实践教学的立体化,即实践教学领域的层次性、实践教学强度的阶段性。动态实践教学是一个框架体系,通过综合性实践教学和开放性实践教学的相互协调,相互补充,弥补各种具体实践教学的不足,以提高专业实践教学效果。

2.2材料成型及控制工程专业动态实践教学主要内容

2.2.1材料成型及控制工程专业动态实践教学结构

材料成型及控制工程专业动态实践教学由材料成型及控制工程专业综合性实践教学和材料成型及控制工程专业开放性实践教学两部分组成。材料成型及控制工程专业综合性实践教学包括材料成型及控制工程专业实践教学内容的多样化和材料成型及控制工程专业实践教学途径的多样化。材料成型及控制工程专业开放性实践教学包括材料成型及控制工程专业实践教学领域的层次性和材料成型及控制工程专业实践教学强度的阶段性。材料成型及控制工程专业动态实践教学的原则应为:以“材料工程教育”思想为指导,坚持以学生为核心、教师为主导,坚持传授专业理论知识、培养专业实践能力、提高职业素质协调发展,着力培养学生的材料工程意识、专业应用能力和创新精神。

2.2.2材料成型及控制工程专业实践教学内容多样化

材料成型及控制工程专业实践教学内容的多样化核心是专业实践知识的多样化。专业实践知识的多样化培养目标为学生具有扎实的专业基础知识。实现培养目标的方法为课内知识与课外知识的统一。专业知识课程是为学生今后走向工作岗位奠定专业知识基础而开设的,应从满足生产企业的需求和培养学生的个性发展两方面来考虑。在教学内容和要求上,要考虑学生的自身素质水平和知识接受能力,合理把握教学内容的深度、难度和实用性,从而更充分地调动起学生的学习积极性,真正地做到学以致用。立足生产实践全过程,注意专业基础知识内容的整体性和相关性,妥善处理课内知识与课外知识、专业基础课与专业课、专业必修课与专业选修课、理论知识与实践知识、主干学科与相邻学科等方面的关系。在专业理论课教学过程中,整合课内课外资源,优化专业相关教学内容,应用先进的教学方法和教学手段,提高教学质量,使学生拥有扎实的专业基础知识。强化学生对专业知识和技能知识的学习与掌握,目的是培养学生的专业实践能力和解决实际问题能力。

2.2.3材料成型及控制工程专业实践教学途径多样化

材料成型及控制工程专业实践教学途径的多样化核心是学习方式的多样化。学习方式的多样化培养目标为学生具有自主学习,善于学习的能力。实现培养目标的方法为集中学习与分散学习的统一。实践教学不仅仅局限在认识实习、生产实习、毕业实习等常规模式，应当努力拓展实践教学外延。既要有教学计划内的集中学习——强制性实践教学安排,又要引导学生分散学习——课堂外的自主学习、自由实践。在课程设置上,要更多地考虑和尊重学生个人的就业取向,适度拓宽专业口径,引导学生喜爱专业,善于进行集中学习与分散学习,尽可能地为学生多方面的能力发展提供更好的条件,为学生选择就业方向提供更多的机会和方便。

2.2.4材料成型及控制工程专业实践

教学领域层次性材料成型及控制工程专业实践教学领域的层次性核心是知与行的层次性。知与行的层次性培养目标为学生具有较强的实践能力。实现培养目标的方法为专业理论与专业实践的统一。实验室在专业理论与专业实践结合的过程中发挥着基础性作用。专业理论与专业实践应该在同一个层次上,即,学生对专业理论知识掌握到怎样的程度,专业实践也应该达到相应的程度。实践教学的外延是非常丰富的,除了常规的模拟生产环境、案例实践教学等方式以外,还可以引导学生从事一些专业相关实践活动。让学生运用所学的专业理论知识去解决生产实践问题,以此弥补教学计划内实践教学的不足。专业理论并非枯燥的文本,专业实践无处不在。在实践中消化理论,使学生对专业知识产生亲切感,对生产设备产生熟悉感,从而提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的主动性和积极性,增强了学生专业学习的灵活性和创造性,提高专业实践教学效果。根据专业特点,依照专业所应具备的能力结构要求进行的专业综合能力训练,为学生构建专业能力平台。加强实验操作技能的训练,加深对基本理论的认识和理解,目的是培养学生求真务实的科学态度、严谨细致的作风,锻炼分析问题和解决问题的能力。

2.2.5材料成型及控制工程专业实践

教学强度阶段性材料成型及控制工程专业实践教学强度的阶段性核心是专业训练的阶段性。专业训练的阶段性培养目标为学生适应面宽,满足社会需求。实现培养目标的方法为校内训练与校外训练的统一。实训基地在专业训练过程中发挥着前沿性作用。由于专业实践教学的目标不仅要求学生具备应用型技术人才所需的专业知识和技能,更要求学生具备良好的职业道德和素养,职业素质教育要贯穿于校内训练与校外训练的整个过程中。校内训练是整个实验、实践教学的重要组成部分,具有教学过程容易控制、教学成本低、实习效果易于保证等优点。校外训练是学生专业实践能力和创新能力培养的重要途径,是工程教学体系的一个重要组成部分,学生可以在校内训练与校外训练的实践过程中,发现问题、分析问题,甚至可以创造性地应用书本中所学到的知识和技能解决生产实际问题,使专业实践和生产实际更好的结合。随着学生知识的积累,实践教学模式的强度应加强。既要循序渐进,使学生实现自我发展、自我超越,又保证在教师和学生的承受能力范围之内,发挥学生的创新性,使学生的专业理论知识得到巩固和升华,突出学生个性发展,提高学生创新能力。

3结语

(1)动态实践教学由综合性实践教学和开放性实践教学两部分组成。综合性实践教学应该体现实践教学的多样化。开放性实践教学应该体现实践教学的立体化。

(2)动态实践教学是一个框架体系,通过综合性实践教学和开放性实践教学的相互协调,相互补充,弥补各种具体实践教学的不足,以提高实践教学效果。

(3)材料成型及控制工程专业动态实践教学由材料成型及控制工程专业综合性实践教学和材料成型及控制工程专业开放性实践教学两部分组成。

(4)材料成型及控制工程专业动态实践教学的原则应为:以“材料工程教育”思想为指导,坚持以学生为核心、教师为主导,坚持传授专业理论知识、培养专业实践能力、提高职业素质协调发展,着力培养学生的材料工程意识、专业应用能力和创新精神。

工业生态学的基本内容范文1篇5

【关键词】研究型实践工程任务组合式教学过程考核

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）04-0226-02

教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”，探索并建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制，鼓励在研究生培养体制、培养目标、课程设置、教学内容和教学方法、教材教案、培养方式、科研训练、社会实践、导师指导方式、学位论文标准、管理与运行机制等方面加强创新研究[1]，促使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。目前，我国一些工科专业招收工学硕士和工程硕士两类硕士研究生，此外由于专业间交叉研究等需求，不同专业本科毕业生进入同一专业攻读硕士学位，形成同一专业在读全日制硕士研究生具备不同专业基础和培养目标的现状，通过控制研究生培养过程中的一些培养环节[2]，[3]，来完成并检验硕士研究生的培养，而在硕士研究生课堂课程教学上却大都采取统一授课、同等评价等本科教学方式，既影响教学效果，又不利于在教学中培养研究生创新与工程实践能力。

因此，本文结合“大地测量学与测量工程”专业硕士研究生课程《卫星大地测量基础》教学内容与教学方式，探讨以“研究型”和“工程任务”相结合的组合式教学方式，以有效提升研究生理论水平和创新实践能力。

一、明确课程教学目标

由于计算机微处理与自动化技术、机械制造、新型材料、数值算法等方面的飞速发展，一些工科专业硕士学位课程理论与实践技术更新较快，加上课程改革与调整，课堂理论与实践教学学时压缩，导致最终演变成课堂讲座。学生了解了专业新技术与新理论、开阔专业视野，却难以通过该课程学习系统掌握某一专业方向的研发基础，或解决某类专业实际工程问题的能力。因此，讲授基本原理，注重专业课程前沿理论与技术，并顾及工学硕士和工程硕士的培养目标，合理安排教学内容与区分学习任务，是研究生个性化教学培养的保证。

《卫星大地测量基础》课程主要讲授卫星定位理论与技术及其在大地测量领域中的应用。近十年，“大地测量学与测量工程”专业全国优秀硕士论文中有1/5与卫星定位理论和技术相关。GNSS数据处理与应用研究已成为该专业攻读硕士学位的主要研究领域。目前，卫星定位技术正处于一个快速发展与变化时期：GPS、GLONASS、Galileo、北斗等系统已经或正将实现全功能[4]；网络RTK（VRS）、PPP、PPK、快速静态、多系统联合网平差等GNSS新技术不仅理论研究趋于成熟，且已在一些测绘项目中应用，原有GPS静态、单基站RTK等教学内容可能导致工程硕士研究生毕业后不能胜任GNSS工程任务；同时，在讲座式授课方式下工学硕士研究生难以锻炼计算机编程能力，开展GNSS理论算法或拓展应用研究，降低其创新能力。故有必要建立最新的、培养研究型与工程应用高素质人才的课程教学内容。此外，依据宁津生院士对“测绘工程”专业认证的论述，各高校应扬长避短，建设有本校特色的课程体系。硕士研究生课程教学内容在创新能力培养与实践应用上也可考虑向本校优势学科倾斜。

二、设计双向、组合式教学内容

工学硕士教育以培养教学和科研人才为主，侧重于研究能力的培养；工程硕士专业学位则强调工程应用，培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[5]。研究生课程体系在研究生培养方案中处于核心地位，作为一门专业学位课程除强调理论学习外，创新思维与创新能力启发与培养，及最新工程实践技术传授更具重要作用。

1.公共教学内容

工科专业学位课程基本原理与基本理论、与课程相关的当前理论与技术最新进展状况，是硕士研究生必须掌握或了解的专业背景知识。《卫星大地测量基础》硕士学位课程为2个学分共32个学时，此部分设置4～5次课，以讲座方式介绍课程理论基础与前沿内容，如图1公共教学内容所示。无论工学硕士与工程硕士，还是有无本专业知识背景，此部分教学内容皆可起到入门或回顾，并激发与本课程内容相关的创新思考。

2.研究型教学内容

工科专业学位课程传授的理论与技术其自身也存在不断发展和变化的过程。算法研究与技术创新，一般离不开计算机辅助编程、计算与控制。工程中仪器设备改造与控制、观测信号捕获、测量数据采集、计算模型优化等都可成为研究生创新能力培养的研究方向。

伪距单点定位既是《卫星大地测量基础》课程教学内容的一个综合性知识点，也是GPS定位技术在工程领域中已广泛进行应用创新的基础，如旅行导航、物流行车优化、精细农业、安全防盗等等。对于工学硕士、具备相关专业背景知识的学生，利用Matlab、VC#、VB或Fortune等编程语言，参考GPS中间交换数据文件RINEX协议进行观测数据的提取、解析、解译与存储，依次建立卫星轨道方程、伪距观测方程等数值计算模型，从而逐步实现伪距单点定位，如图1所示。以课外动手编程为主，课内辅导答疑为辅，设置5～6次课，构建形成性测试项目，既分散集中考核的压力，又锻炼了学生编程与数据处理能力。

3.工程任务型教学内容

提高硕士研究生实际操作能力、加强实际工程问题解决能力的培养，是当前国家扩大工程硕士研究生招生规模的动因。根据教育部的要求，工程硕士将逐步取代工学硕士成为研究生教育主体。购置国内外一流专业设备与数据处理软件，参考现行国家标准与行业规范，培养研究生应用专业设备完成实际工程任务的能力，符合国家对工程硕士的培养要求。

GPS网约束（联合）平差、网络RTK定位等是《卫星大地测量基础》课程主要理论与实践教学内容。利用美国Trimble公司开发并发行的TrimbleTGO/TBC、TrimbleDataTransfer、TrimbleConfigurationTools、TrimbleSurveyController等专业软件，掌握GPS数据下载、RINEX数据格式转换、Trimble5800/R8接收机设置、GPS基线处理、GPS无约束平差和约束平差或联合平差、网络RTK测量与道路放样等，培养能利用GPS专业设备与软件进行GPS（快速）静态定位、网络RTK动态定位等工程应用实践能力，将有利于提高工程硕士研究生的实际动手能力。此部分教学内容以课外自学软件为主，课内辅导答疑、现场演示等为辅，设置5～6次课，构建形成性测试项目，如图1所示。

参考文献：

[1]教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见.http：//，2005

[2]吴瑞林，王建中.研究性教学与研究生创新能力培养[J].学位与研究生教育，2013（3）：10-15

[3]TheframeworkforhighereducationqualificationsinEngland，WalesandNorthernIreland.TheQualityAssuranceAgencyforHigherEducation，UK.http：//qaa.ac.uk/，2008

工业生态学的基本内容范文篇6

关键词：天然气开采技术教材编写教材改革

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0071-02

《天然气开采技术》课程是以油层物理、渗流力学等专业基础课为先修课的专业课。主要介绍天然气开采涉及的基本理论及其工艺技术。通过该课程的学习，应使学生掌握石油工程领域中广泛应用的工艺技术及其基本原理，从而为学生学习后续专业选修课及未来从事天然气工程的设计计算、应用研究及工程管理提供必备的专业知识。

1教材改革的必要性

在教学中选用李士伦编著的《天然气工程》，这本书共有11个章节，主要内容涵盖了天然气的基本性质、烃类流体相态、气藏物质平衡、储量计算及采收率、气井产能分析及设计、气藏动态分析、气井管流和节流、气井生产系统节点分析、气井井场工艺、气井排水采气、天然气预处理及轻烃回收和气井防腐。此书可以作为石油工程本科专业的教材，也可以作为油气田开发工程和油气井工程学科博士、硕士研究生的重要参考书，涉及的基础理论有一定的深度、广度。在教学实践中，任课教师结合课程的培养目标和学生前期的课程学习，发现气井管流和节流、气井生产系统节点分析两章内容在学生学习《石油工程》课程时已经学习了相关基本理论，在授课时这两章内容就不再为学生讲授。此外，关于天然气开采工艺方面也只是讲授了水驱气田中常见的排水采气工艺，对于其他类型气藏的开采没有讲述。同时针对目前关注度较高的非常规气藏的开采没有提及，对于气藏开发过程中涉及的增产工艺也没有论述。这些问题在教学环节中日益突出，为了更好地提升笔者学校石油工程专业学生的专业知识水平和素养，有必要根据教学需要重新编写一本适合该专业培养方向的、能够反映天然气开发与开采的教材。

2编写教材的可行性

这次编写计划在该课程长期使用教案的基础上集历年教学和科研的实践进行修改、补充、整理、纳入近年来天然气开采的新技术与新工艺等，使新教材具有时代气息，与科学技术的发展同步。3名编写者既是长期从事本课程教学5年以上的教学骨干，又有较高的专业技术水平，因此能够保证教材编写的质量与专业技术水平。

课程组3位教师经过多次教学研讨后制定了可行的教材编写计划。以笔者学校教学计划安排为依据，同时考虑到课程之间内容的衔接和连贯性，坚决避免相同知识点的重复讲解，并着重培养学生工程技术方面的理论和实践分析问题能力，课程组对课程的讲解内容做了新的规划和设计，即以《天然气工程》主要内容为基础，同时章节进行了整合，由原来的11章调整为9章，包括：概述、天然气的性质、气井产能分析及设计、储量计算、气藏动态分析、不同类型气藏的采气工艺、气井增产措施、矿场天然气集输和气井的安全。章节内容均增加新的前沿认识，并调整了2章的内容，采气工艺这章由排水采气扩展为不同类型气藏的常见开采工艺，同时增加了气井增产措施。这样的改革和调整在实施过程中能够实现，且新教材能够便于学生对该门课程的学习，同时进一步扩展学生对天然气开采工程领域的相关知识，提升课程的理论和实践并重的融合度。

考虑到石油工程宽专业知识面的需求，本教材在设计编撰内容上注重体现教学内容的“新、精、宽”特点，做到覆盖天然气开发开采及集输的所有环节。

知识架构中涵盖以下目标。

（1）从气田开发大系统工程的角度，给学生呈现一个从开发、开采到矿场集输处理的完整系统。

（2）收集天然气开发、开采最基本较成熟的而又是最先进的知识、理论、方法和技术，保证知识的实用性。

（3）每章都设计习题，便于学生提升思考问题的能力。

（4）注意理论联系实际，扩展现场实际应用分析，教导学生学以致用。

3教材建设改革的夯实基础

这本教材的编写力求教学内容与形式上的改革，改满堂灌为理论教学与实践教学相结合，以理论为指导，以工程实例分析为目的，实践巩固理论，理论指导实践的循环教学模式，努力使学生将理论知识转化为工作能力，达到学以致用的目的。在教材内容上，也做了部分调整，强化了一些针对天然气开采工程方面的内容，如：不同类型气藏的开采技术、气藏的增产措施改造技术、矿场集输等。弱化了一些有关气井中气体流动的一些章节的内容，如：气井管流及节流动态，气井生产系统节点分析等。

授课教师已经完成了5轮以上的教学任务，经过多次修改讲义、查找大量资料和组织探讨，确立了教材编写大纲，在现有教材的基础上，整合相关的基础理论内容，扩展采气工程方面的内容，提高学生对相关技术的兴趣和对理论知识的认识。

4教材内容特点

《天然气开采技术》课程以油层物理、渗流力学等专业基础课为先修课的专业课。主要介绍天然气开采涉及的基本理论及其工艺技术。该课程内容包括天然气的物理化学性质、烃类流体相态、气井产能分析及设计、气藏动态分析、排水采气、特殊气藏开发、气井增产措施、矿场集输、气井安全等内容。

相较于现有使用的教材《天然气工程》，此次教材中编写中增加了特殊气藏开发和气井增产措施两部分内容。

特殊气藏开发这章，主要介绍不同类型的气藏针对自身特点的相应特殊的开采工艺技术原理及施工工艺。

气井增产措施这章，主要介绍在气井生产过程中采用相应手段提高采气量的技术。

学生学完本课程后应达到的知识与能力目标如下。

了解天然气开采简史；熟悉我国油气资源和天然气工业发展前景；熟悉天然气工程技术的发展现状和发展趋势。

掌握天然气的组成和分类；掌握天然气的有关物理化学性质。

掌握油气烃类体系的基本相态特征；熟悉常用状态方程选择和分析；掌握判断油气藏类型的主要方法。

掌握稳态流动气井产能公式；掌握拟稳态流动气井产能公式；熟悉气井产能经验方程；掌握完井方式对气流入井的影响。

了解气田、凝析气田开发方案编制流程；熟悉气藏动态分析内容；掌握气藏类型的分析判断；熟悉气藏驱动方式分析；掌握气井生产制度分析。

掌握气井携带临界流量的计算；掌握泡沫排水采气的原理和方法；了解柱塞排水采气的原理和方法；熟悉其它排水采气工艺。

了解不同类型气藏的开发特点和相应的开采技术原理。

了解气井增产技术的机理和施工特点。

了解天然气矿场集输流程和管网；掌握节流调压的作用和手段；熟悉节流过程和节流效应；了解气液分离器的类型、原理、处理能力；掌握天然气水合物生成条件的预测；掌握预防天然气水合物生成的方法。

了解气井腐蚀的机理及分类；了解气井腐蚀的重要参数；了解防腐材料的选用；熟悉气井的防腐设计；了解含硫化氢气井的安全与防护。

5结语

此次教材建设改革目的是把突出知识的应用性、实践性作为教材改革的重中之重，因而非常注重对学生对知识应用能力的培养。大多章节采用结合采气工程实际教学，通过案例对学生进行实训，经过对整门课程的系统学习，使学生掌握分析问题的思路和方法，以达到能够综合地应用天然气开采技术的理论知识，解决工程建设中的实际问题，使学生基本形成工程师应具备的基本能力。

参考文献

[1]杨继盛.采气工艺基础[M].北京：石油工业出版社，1992.

[2]李士伦.天然气工程[M].2版.北京：石油工业出版社，2008.

[3]廖锐全，曾庆恒，杨玲.采气工程[M].北京：石油工业出版社，2012.

[4]钱伯章.石油和天然气技术与应用[M].北京：科学出版社，2010.

[5]李士伦.天然气工程[M].北京：石油工业出版社，2000.

[6]齐海鹰.天然气资源与开发利用[M].北京：中国石化出版社，2014.

[7]RebeccaL.Busby.天然气概论（中译本）[M].北京：石油工业出版社，2009.

[8]杨川东.采气工程[M].北京：石油工业出版社，1997.

[9]《采气技师培训教程》编写组.采气技术培训教程[M].北京：石油工业出版社，2012.

[10]林存瑛.天然气矿场集输[M].北京：石油工业出版社，1997.

工业生态学的基本内容范文篇7

论文关键词：CBI理念,高职英语,教材出版

1CBI理念的内涵

CBI全称为（content-basedinstruction），源于20世纪60年代的意大利[1]。CBI理论不同于传统的英语教学方式，CBI理论主要是通过由学习语言本身向学习内容的转变，以此提升学生的语言掌握能力和运用能力，以某个学科内容或者主题内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变[2]。

2基于CBI理念的高职英语教材出版改革策略

基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方式，科学设计高职英语教材。教材的设计要采用英语综合技能训练与学科知识或专业知识相结合的方式，试图创造尽可能真实的职业工作环境，使学生在提高英语水平的同时掌握专业知识，提高综合能力。

2.1注重教材的时代性和新颖性特点

基于CBI理念的高职英语教材出版改革，要注意遵循时代性和新颖性的设计原则，结合当前时展的特点和趋势，进行灵活的教材设计。很多英语教材在设计和编撰的过程中，会遵循以往的教材编撰模式，教材变得俗套而缺乏新时代的内涵。CBI理论较为注重学生知识的学习和理解[3]。在教材设计中，可以以当前时代的发展趋势和学生喜爱新颖性事物这一性格特点，创新高职英语教材的内容，将当前时代的内容融入教材当中。比如可以将当前在社会中流行多年的词汇或者行业中的发展趋势等内容，融入教材设计当中，彰显教材的时代性、新颖性特点，激发高职学生的英语学习热情，使学生能够在毕业之后，更好地投入实际工作当中。

2.2注重教材语言原生态特点的保持

CBI理念十分关注材料的真实性。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要在教材内容选取时，要遵循真实性的原则，注重教材语言原生态特点的保持。当前一些英语教材中，虽然有一些内容选自于国外的真实事件或者材料，但是很多内容都已经受到了加工和整理，语言学习内容失去了它本身的特点和原汁原味。这种模式下，对于高职学生的英语语言学习也会产生一定的阻碍性因素，无法使学生体会到真实的英语语言交流氛围。

在高职英语教材出版改革中，要保证内容或者材料选择的正确性、价值性和真实性，将原生态的内容展现给学生，使学生能够掌握英语语言学习的规律，获得更多的英语语言学习体验。所以现在的高职教材，需要真正做到贯彻CBI理念，贯彻任务驱动、校企结合”，编写教材的老师亲身走进企业，体验实际工作需要的每个环节，从而掌握一手原汁原味的资料，同时结合提高学生的英语使用能力，将素材加工整理，落实成为教材的内容。这样的教材以实际工作内容为依托，工程论文避免了空洞的语言知识的介绍，既可以使授课老师的讲课内容生动，也可以激起学生的学习兴趣，更好地提高自己的英语能力和职业能力。

以国际商务谈判类教材的内容设计为例，内容要包含贸易谈判中所涉及的基本环节，按照谈判的步骤顺序大致包括询价、报价、订购、价格磋商、一付货款、讨论运输、包装、保险、签订合同、索赔。每个环节设置为一个单元，以商务活动作为背景，把商务英语教学中的英语语言教学作为主旨，使学生通过学习，能够掌握基本的外贸谈判方面的知识以及常用英语表达方式，获取基本国际贸易知识和谈判语言的使用。每个单元的后面设置相关练习，既有基本的专业术语和相关表达方式的基本题型，也有谈判模拟的情景设置，可以考虑增加一个商务谈判中的案例分析，进一步提升学生的学习兴趣。

类似教材的编者要有商务谈判的工作经验，或者是一线教师与企业相关工作人员合作，双方面把关，才能编写出一本实用性强、操作性强的教材，在提升语言技能的同时掌握实际的谈判知识，从而提高学生的综合素质，为学生的就业做充分的准备。

2.3注重学生的未来工作和发展要求

高职英语教材出版改革应该与学生未来的成长和工作相关联，注重学生英语语言实际交流能力和职业能力的培养。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要考虑学生的未来职业特定要求，将英语语言教学和职业英语相结合。比如学习商务英语学科的学生，对学生的英语语言沟通能力要求较强，可以增加一些锻炼语言能力的内容。高职商务英语类教材的编写需要贯彻了CBI理论，紧密结合高职层次学生的英语水平和就业需要，教材内容源于实际工作场所中的实际场景，使学生在提高英语的听、说、读、写、译基本语言能力的同时掌握相关的商务知识，学习英语知识的同时掌握专业知识，切实结合学生未来的实际工作需求，从而提高职业能力。理工方向的学生，对学生的英语阅读能力要求较高，则可以多设计一些能够增强学生阅读水平的内容。结合学生的实际需要进行教材改革和设计，不仅要强化英语阅读技能的训练，也要将英语技能与专业知识融为一体，相互渗透融合。

在CBI理念指导下，高职类英语的教材不仅仅是单纯的英语能力的提升，而是充分考虑学生的就业方向与现在社会的职业需求，教材内容的设计要紧密结合职业需求，以社会各种行业为导向，充分考虑学生的就业需求，让学生学有所用。教材的设计就要体现知识性、实践性、真实性和复合性的特点，提供真实的内容材料，设定真实的工作任务，锻炼学生语言与专业知识相结合的综合运用能力，提高学生未来在国际化环境中用英语从事专业工作的能力。

3结语

基于CBI理念的高职英语教材出版改革是高职英语教学创新的重要表现，这对于高职学生英语学习能力和英语语言灵活运用水平的提升具有积极的影响。基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方法，科学设计高职英语教材，为高职学生英语水平的提升、未来发展能力的增强奠定良好的基础，培养更多具有高技能水平和职业能力的新时代人才。

参考文献

[1]潘薪竹.基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索——以南充市高职院校为例[J].科技资讯，2014（9）：1-63.

[2]陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013（10）：154-156.

工业生态学的基本内容范文篇8

《网站设计与制作》也是计算机各专业学生学习后续课程的基础，比如学习基于网络编程的动态网页设计技术，学生毕业后可从事网络软件的设计与开发，进行商务网站的设计与制作，同时也可以考取网页设计师、网络软件工程师等相关国家职业资格证书。开设该课程是复合我校关于“高素质、技能型人才”培养目标的需求的，通过该课程的教学，可以培养出一批优秀的、能够在一线工作岗位上从事网页设计与制作、网站规划、管理与维护工作的专业人才。基于该课程的主要工作岗位有：网站管理与维护人员、网页设计与编辑人员、网站策划人员及网页美工人员等。

二、课程教学思路与教学方法改进

学生如果要很好得完成网站制作，所需的的知识体系非常庞杂，其中包括网络基础知识，网页制作技术，平面设计和动画制作等基本要素。具体涉及到网页制作软件，图像处理软件，动画软件，数据库知识，脚本语言动态服务器编程技术等。教学内容比较多，知识点比较分散，而学时仅为48个学时，学习内容多而课时少。经过多年的教学活动的开展和经验总结后，我们总结出一套适合高职学生教学方法，那就是使用任务驱动式的教学方法。我们以前的教学设计思路是：讲授知识点———设计任务———监督学生完成———验收，现在的教学设计思路是这样的：实际工作任务导向———任务驱动———相关知识讲授。老师在此教学思路中的角色：给学生布置一项工作（实际工作任务导向）———将工作转变为一个任务（任务驱动）———通过任务引出知识点（知识学习）。学生在此教学思路中的角色：通过老师的引导，理解相关任务要求，继而产生强烈的学习相关知识的兴趣，在下一步的知识学习中就能很好地学习，掌握了相关知识后，马上运用于实践，完成老师布置的任务。通过该课程的教学，使学生最终能够自主开发一个完整的网站，毕业后能够直接从事企事业单位网站的开发设计与管理维护等工作。

三、课程体系内容重构

本课程性质是计算机系的基础必修课，教学对象是全系各专业的大一学生，因此教学内容定位于静态网页的制作，以Dreamweaver软件为主线，介绍静态网页设计和制作的基本技术,目前很多网页教材是基于网页三剑客的即Dreamweaver、photoshop和flash，然而当前课时条件和时间条件下，根本做不到三个软件都讲到位，事实上每个软件分开都可成为一门课程，而网页设计课程只能以网页制作软件Dreamweaver为主，其他软件为辅，并且其他软件制作的作品要与网页密切相关为了解决内容多学时少的矛盾，有利于教学的开展和培养学生的动手能力，为此我们对教学内容重新进行了重构，围绕Dreamweaver软件讲解网页制作的方法和技巧，只有在制作图像缩略图、切片、按钮、LOGO图片等时候，才辅助其他软件加工素材或者制作动画。教学内容分为9个模块:模块一、网页设计基础；模块二、页面的基本操作；模块三、简单网页的制作；模块四、网页的样式设计；模块五、实用HTML布局页面；模块六、实用DIV+CSS布局页面；模块七、制作多媒体页面；模块八、网页交互设计；模块九、网站的测试与管理。

四、总结

工业生态学的基本内容范文篇9

关键词：电子专业；类比法；应用

自1999年以来，随着大学甚至硕士、博士的扩招，只有那些学习成绩偏差的学生才会选择中专这一升学路径，因此大学生越来越多，与之形成鲜明对比的是技术性工人的缺口却越来越严重，中等职业技术教育在我国现阶段具有广阔的发展前景。相比初中和高中毕业生，他们需要学习专业的相关技术；相比大学生，他们学习专业知识的时间短，大学本科四年，而中专采用2+1模式，在校学习时间只有两年。长期以来，中专特定的专业课内容大部分是从高等教育专业课中简化而来，这对于只有初中文化基础的中职生来说，显然起点高、难度大，那么如何帮助学生掌握电子专业各相关课程的知识呢？

本人发现，在教学中不失时机地应用类比法，对于学生理解艰难晦涩的专业知识有很好的帮助作用。

一、类比法可帮助学生理解电子专业的知识内容

因为“电”是看不见、摸不着的东西，学生没有一个具体的概念，为了帮助学生理解相关内容，可联系现实生活中的例子进行“类比”。如我第一次上《电子线路》时，对于三极管的三个工作区域、三种工作状态整整讲了两节课，学生却一脸茫然，连说太枯燥、复杂、听不懂。我第二次上课时不急着讲三极管，却问了学生一个日常问题：人为什么只有适量进食后才能正常工作？不进食的人固然不能好好工作，那么进食过饱的人可以好好工作吗？这时我再因势利导引出三极管三个工作状态，学生会结合现实生活中的举例联系起来思考，容易理解理论知识。这时再根据书上的专业描述得到三极管在三个区域的工作状态与基极电流Ib的关系：只有当基极电流Ib的大小选择合理时，三极管才能工作在放大区，处于放大状态，起到放大作用，相当于人要适量进食才能合理工作；当基极电流Ib=0时，三极管处于截止区，成为截止状态，相当于人不进食没法工作；当基极电流Ib过大时，三极管处于饱和区，成为饱和状态，相当于人进食过饱撑得难受也没法好好工作。

再次上课时，我提问学生，学生已经理解了三极管的三个工作区域，虽然还是经常使用吃饭的现实生活语言，但我知道从心里他们已经接受了这三个工作区域，然后我又提出要求说，我们作为电子专业的学生，不能总讲这些“大白话”，要多讲些专业术语，学生微笑点头，再讲三极管时，就容易多了。

二、类比法可帮助学生巩固电子专业的知识内容

理解专业知识是学习的第一步，接下来就需要巩固所学知识，很多内容需要学生在理解的基础上熟记，甚至背诵。但中专的学生本来就基础差，学习兴趣也不太浓厚，且作业量少，针对此特征，要使学生记住所学内容，我认为类比法还是比较有效的。

《电子线路》第一节就是二极管，这也是学生接触到的一个全新的元器件，之前电工基础中讲到的电阻、电容、电感在初中物理中都多多少少有所提及，而二极管作为一个从零认识的元器件，我认为学生还是比较难以接受的，尤其工作就要分为四个区域――正向死区、正向导通区、反向截止区和反向击穿区，如何理解和记忆这四个区域，并熟练应用到各种电路中，是非常重要的电子知识。我运用了“类比法”，将二极管比作现实生活中的一扇门，施加正向电压就相当于从门正面推门，施加反向电压就相当于从反面推门；导通就是门开了，人可以通行，截止就是门推不开不能通行。这样解释之后，学生都觉得很合理，也理解了二极管这个新的元件。继续详细分析：请问同学，是不是刚满周岁的小孩子轻轻一推，门就能推开呢？学生微笑说当然不能，要有足够合适的力气才能推开门。这个足够合适的力气就是二极管的门槛电压Uth，只有正偏电压大于Uth，二极管才能导通，如果小于Uth，二极管就工作在正向死区，也不能导通；反向同理，我用正常的力度去反向推门，门并不动，这就是反向截止区，但如果我找一个壮汉，用力踹门，门就会被毁坏，这就是反向击穿，这时二极管就坏了，学生都很轻易地理解了二极管的工作原理，记忆起来也变得容易多了。

工业生态学的基本内容范文篇10

一、高职林业技术专业工学结合教学体系构建

构建与职业岗位能力培养相适应的工学结合教学体系，是培养高技能应用型人才的基础。林业技术专业对应的职业岗位（群）主要是森林培育工程技术员、森林资源管理与监测工程技术员、林木种苗工、造林（更新）工、抚育采伐工、造林工程监理员、森林病虫害防治员、林政管理员和天然林保护技术员。为准确把握林业技术专业人才职业能力需求，广西生态工程职业技术学院在林业行业开展了社会调研，分析归纳出林业技术专业学生应具备两种素质和两种能力，即政治思想素质、身心素质、社会工作能力和职业岗位能力。然后，以职业岗位能力培养为主线，从工学结合教学目标体系、内容体系和保障体系三方面构建与职业岗位能力培养相适应的工学结合教学体系。

（一）目标体系

通过对林业技术专业人才职业能力需求分析，广西生态工程职业技术学院建立了以职业岗位能力为核心，以职业素质和“两种证书”为支撑的教学目标体系。其内涵是以高技能人才培养为目的，通过强化实践教学改革，培养学生适应职业岗位（群）工作需要的职业岗位技能，促进职业素质的养成，使学生取得高等职业教育毕业证书和从事林业生产岗位（群）工作的职业资格证书。

（二）内容体系

专职教师与行业专家和兼职老师一道，根据相关职业岗位（群）职业能力的分析，按照职业技术领域和职业岗位（群）的实际要求，从林业生产领域的典型工作任务分析着手，构建以职业技能培养为核心、具有高职特色的林业技术专业工学结合教学内容体系。这个体系包括实践教学内容体系和理论内容体系，理论与实践融为一体。实践教学内容体系包括基本技能训练、职业岗位技能训练和专业综合能力训练等3个部分，包含计算机应用能力训练、林木种苗生产技能训练和专业综合技能训练等17个大项，每个大项又分若干项共50余项；对应课程和教学环节是计算机应用基础、森林调查技术、林业有害生物控制技术等近20门课程的训练，以及林木种苗工、造林（更新）工、抚育采伐工、森林病虫害防治员等4个工种职业技能鉴定的培训和开展对外技术服务、专业综合实训、顶岗实习、社团活动、社会实践活动等（见图1）。理论教学内容体系则是服务于上述实践教学环节的近20门课程的理论知识体系。

(三)保障体系

1.制订工学结合教学方案。广西生态工程职业技术学院从2001年举办高职林业技术专业起，就重视实践教学，至2004级实践教学学时数一直保持在50%左右。2005年，学院对教学方案进行了大的修订，实施了“2+1”教学模式改革，即第一、第二学年完成课程理论教学、课程实训（含课堂实训和课程实习）和职业技能鉴定，第三学年强化专业综合实训和顶岗实习，有机会则在第二和第三学年结合课程实训或专业综合实训开展对外技术服务（见图2）。新的教学方案课堂实训合计约500学时、课程实习12周、专业综合实习10周、毕业顶岗实习28周，总实践教学时间达2000学时，占总教学学时的65%，为实施工学结合人才培养提供了时间保证。

2.加强实训基地建设。强化学生职业岗位能力培养，建设好与之相对应的校内外实训基地是保证。广西生态工程职业技术学院一贯重视实训基地建设，建设了较为完善的校内外实训基地。

（1）校内实训基地建设。林业技术专业有得天独厚的校内实训基地，是中央财政支持的示范性实训基地和广西示范性实训基地，由生态环境实验室、生物技术应用实验室、森林经理实验室等3大综合实验室，以及教学实验林场、柳州赛特植物组培研究中心、教学苗圃和特种动物养殖场等校内实训基地组成。（2）校外实训基地建设。为加强与社会生产的密切联系，使人才培养实现与生产实际的“零距离”对接，学院分别与广西国有黄冕林场等12个区直林场，以及广西金桂林业有限公司等5个外资林业企业建立了稳定的合作关系，建设了完善的校外实训基地，接纳学生的毕业顶岗实习。

3.建设高水平教学教师队伍。建设高水平教学教师队伍是实施工学结合教学改革的关键。广西生态工程职业技术学院通过“内培”和“外聘”的途径，保证了教师队伍的数量和质量。（1）重视“双师”素质专职教师的培养。广西生态工程职业技术学院重视“双师”素质专职教师队伍的建设，采取“以老带新”、到教学实验林场和校外基地参加生产实践、参与科研和技术服务活动、承担教学实习基地建设任务等形式，提高青年教师的专业实践技能。目前，林业技术专业的专业课和专业基础课教师30人，通过各种途径已培养了“双师”素质教师27人，占专业课和专业基础课教师总数的90%。

（2）聘请校外指导教师。为加强学生在校外实训基地实习期间的指导工作，同时实现与生产的“零距离”对接，广西生态工程职业技术学院重视从校外企业、公司聘请有丰富实践经验的专业技术人员担任学生的实习指导教师。这些校外指导教师注重将本专业、本行业行之有效的新方法、新技术补充到实训当中，使实训内容更符合当前生产实际，保证了实习内容的时效性。

4.建立工学结合教学评价标准。与行业专家和兼职教师一道进行典型工作任务分析，建立了林业技术专业各门课程的课程标准。新的课程标准在学生学习成绩评价方面，改变传统的考核评价方式，既考理论知识又考操作技能，既重视结果评价又重视过程评价，从学习和实训工作表现、作业与实训报告成绩及理论考核与技能考核成绩等方面综合评价总评成绩。

为使技能考核更具客观性、科学性和可操作性，保证技能考核的顺利实施和实际效果，各相关课程均建立了相应的技能考核题库和量化考核标准。如“划分立地类型”的考核，要求学生在开展土壤和植被调查的基础上独立编制立地类型表，并从土壤剖面调查等4大项13小项量化评分（见表1）。

二、高职林业技术专业工学结合人才培养模式探索

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。为我国高等职业教育的发展指明了方向。

高技能应用型人才培养最终要落在教学改革上，只有深化教学改革，才能取得预期的效果。广西生态工程职业技术学院在林业技术专业探索实施了“校场一体、融入行业、工学交替”工学结合人才培养模式（见表2）。

第一，深入探索课程实训有效方式。课程实训是培养高技能人才最基础、最直接和最有效的教学环节。林业技术专业各门课程充分利用校内外实训基地，深化教学改革，深入探索课程教学的有效方式，根据实训内容的特点分别采取模拟实训、个体承包和班组承包等方式开展课程实训，有机会则结合课程实训开展对外技术服务，培养了学生过硬的专业技能及林业项目管理的能力和职业综合能力。如“造林施工管护”采用班组承包方式开展实训，具体做法是在教学实习林场建立学生专业劳动基地，每年从基地中划给林业技术专业每个班一块林地，组织学生挖坑种植抚育，全过程责任落实到学生班，每道工序验收合格后林场付给相应的劳务报酬。实训指导教师由任课教师和林场技术人员组成，责任是设计造林施工管护方案、加强造林施工管护过程的指导和检查，并按考核标准验收造林成果和评定学生成绩。

第二，广泛开展职业技能鉴定。目前，广西生态工程职业技术学院林业技术专业开展的职业技能鉴定工种主要是林木种苗工、造林（更新）工、抚育采伐工和森林病虫害防治员，其内容涵盖了森林培育和林业有害生物控制两大模块，是对森林培育和林业有害生物控制模块教学的巩固和深化。通过职业技能鉴定，既培养了学生过硬的职业岗位能力，又使学生获取了从事职业岗位工作所需的职业资格证书，为将来就业奠定了良好的基础。

第三，扎实抓好专业综合实训。为强化课程之间的链接，将“课程技能”上升为“专业技能”，使学生顶岗实习阶段能直接上岗，在第三学年学生离校顶岗实习前安排10周的专业综合实训。综合实训项目的选择，一是考虑林业生产实际需求“旺盛”的项目；二是考虑综合性强的项目；三是考虑“技术含量较高”的项目；四是考虑不与技术服务项目重复。为确保专业综合实训的效果，要注意三点：一是选派技能过硬的教师分工负责不同项目的指导工作；二是分管实训的系领导要认真审核专业综合实训方案，并加强实训项目和带队教师间的统筹协调；三是加强实训的考核工作，对质量高标准要求。

第四，精心组织技术服务。开展技术服务是广西生态工程职业技术学院培养学生职业能力的又一重要形式。近年来，广西退耕还林、工程造林验收、森林资源规划设计调查、森林资源资产评估、生态公益林效益评估等生产任务很多，需要投入大量的技术力量。广西生态工程职业技术学院发挥专业技术和人力资源优势，结合相应课程的课程实训或专业综合实训积极开展对外技术服务。据统计，近3年来广西生态工程职业技术学院师生开展对外技术服务项目达40多项，合同金额达1500多万元。通过开展对外技术服务，既培养锻炼了学生的综合技能，又培养了学生认真负责的工作态度和吃苦耐劳的精神。为确保项目完成的质量，应注意做好以下三项工作：一是每个小组选派1位有丰富经验的教师带领，并负责对学生进行管理和工作考核；二是对参与对外技术服务的师生开展培训和试点，经考核合格后再全面铺开；三是在内业资料整理阶段层层审核把关。

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关键词：《空气调节》教学改革考核改革

1.引言

《空气调节》课程是安全工程专业的一门主要专业课，是在已学习流体力学、传热学、工程热力学基础上开设的，作为空气调节用制冷技术、矿井热害防治等后续课程的基础。该课程要求学生系统掌握空气调节的基本理论知识，具有一般工业与民用建筑空调系统的设计能力。安徽理工大学安全工程专业的学生面临着严峻的煤矿安全就业形势，近年来已有部分学生从事建筑空调系统设计与管理方面的工作。但是《空气调节》这门课程具有知识点容量大、机理抽象、实践性强的特点，大多数学生反映理论知识比较抽象，不容易理解，且不能与具体现象相结合。因此，探索和思考如何提高学生学习《空气调节》课程的积极性和学习效率就显得十分重要。本文从科学设计教学内容、多利用动画和CFD软件制作课件、采用多元化方式考核等多方面进行了教学改革探讨。

2.科学设计教学内容

安徽理工大学安全工程专业学生采用的教材是赵荣义教授主编的《空气调节》（第四版）。由于学时较少，讲授的主要内容包括湿空气的物理性质及其焓湿图、空调负荷计算与送风量、空气的热湿处理、空气调节系统、空调房间的空气分布等[1]。由于安全工程专业前期所学课程中缺少建筑结构及建筑环境方面知识的介绍，致使学生在学习空调负荷计算时比较吃力，因此，教师要科学设计《空气调节》的课程授课内容，抓住重点，充分利用学生已有基础，删繁就简，着重讲授那些学生基础薄弱的知识点。比如湿空气的焓湿图几乎贯穿整部教材内容，利用焓湿图可以确定湿空气所处状态、查找湿空气其他状态参数、分析湿空气状态变化过程，以及确定不同湿空气混合后的状态等，所以焓湿图中各个等值线的含义需要着重讲授，并详细阐述焓湿图的应用。教师在教学大纲指导下，要确定《空气调节》课程中哪些内容应重点讲解，哪些内容可以让学生自学，做到合理分配。

3.多利用动画和CFD软件制作课件

在《空气调节》多媒体课件制作过程中，应收集或制作大量的二维和三维动画，通过多媒体的播放，使学生很容易理解和接受。如在焓湿图中用动画效果动态展示等温线、等焓线、等含湿量线、等相对湿度线的绘制过程，以及动态演示湿空气状态参数的查找过程。在空调房间的空气分布这一章多媒体课件中，可以运用Fluent软件模拟空调房间内的空气流动和温度分布规律，将定性演示与定量数据分析相结合，让学生对学习内容产生兴趣，以强化教学效果。教师要充分利用动画和CFD软件制作多媒体课件，结合板书，把《空气调节》课程生动形象地展示给学生。

4.采用多元化方式考核

课程考核的方式对教学效果的强化具有重要意义。传统单一的试卷用来考核学生，难以真正达到提高学生学习积极性的目的。《空气调节》这门课程考核成绩包括平时成绩和笔试成绩，平时成绩占30%，笔试成绩占70%，其中平时成绩由课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核三部分组成。

教师批改每一章的课后作业都应给出一定的分数（满分100分），所有章节课后作业成绩的平均值拟定为学生的平时成绩。课堂上课前要求班长、团支书清点班级人数，汇报班级请假人数（请假者必须有学院出具的正规请假条），并于课后上交本班旷课学生名单，旷课一次在拟定平时成绩基础上扣5分。在讲授本节课内容前，需要回顾上节课内容，采取提问考核方式，回答正确的学生在拟定平时成绩基础上加5分，积极踊跃回答问题但错误的学生加1分。综合作业、出勤和提问考核后，每个学生的平时成绩即可确定，再与笔试成绩进行加权平均，最终得到各学生的总成绩。

通过增加出勤考核和课堂提问考核，可以有效地激励学生参与到课堂教学活动中，特别是那些正在复习考研和找工作的大四学生，较大地提高学生学习的积极性。

5.结语

《空气调节》是安全工程本科专业的主要课程之一。人们生活水平逐渐提高，对工业和民用建筑房间的空气调节要求与日俱增，特别地，煤矿井下的热害已逐渐成为与瓦斯、煤尘、顶板、水、火等同样严重的灾害[2]。要讲授好《空气调节》这门课程，教师应科学设计好课程内容，多利用动画和CFD软件制作多媒体课件，并采取课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核、试卷考核等相结合的多元化考核方式，调动学生学习的积极性，强化课程教学效果。

参考文献：

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关键词：林业生态工程学；课程建设；教学

林业生态工程，就是根据生态学、林学及生态控制论原理，设计、建造与调控的某一区域以木本植物为主体的优质、高效、稳定的人工复合生态系统。其目的在于保护、改善与持续利用自然资源与环境。

在广东省，农业院校中林学专业大学生的数量并不多。随着公众森林资源保护意识的提高，国家对六大林业生态工程的高度重视，以及《广东林业生态省建设规划》的实施，具有系统林业知识的创新型、复合型林业人才的社会需求有所增加。而林业生态工程学这门课程的开设无疑将为培养这类人才提供更加有力的保证。

林业生态工程学作为华南农业大学林学院林学专业新开设的课程，安排在大四阶段，总共为36学时。在这样一个特殊的学习阶段以及在如此有限的课时内，如何科学地安排教学内容、选取具有时代性的课程内容和采取有针对性的教学方法，以使学生掌握必备且实用的林业生态工程方面的知识，是应予以重视的问题。

一、教学内容的实用性、有效性和针对性

目前出版的可作为教学参考的林业生态工程学教材和相关著作等，其理论知识体系的讲授一般需要40以上的学时(不包括实习)。而华南农业大学林业生态工程学课程实际安排的学时数较少，且必须在开学后10周内完成，以便学生能集中时间和精力完成毕业实习和毕业论文，所以学时与教学量的矛盾非常突出。而且，现有的林业生态工程学教材基本涵盖了原来农田防护林、沿海防护林、水土保持林、治沙造林、农林复合经营和森林培育等教材中的林业生态工程学内容。其内容繁多，让学生自学的可能性不大；况且教材内容结构的整体承接性还有待加强。

因此，林业生态工程学课程的建设，首先要根据学生毕业后实际工作的需要，本着“有所为有所不为”的原则，制定一个科学的授课计划。课堂教学时，教师按照“知识点”的要求，保证重点内容的讲授，对一般内容只进行综合介绍；而可讲可不讲的内容一律不讲。其次，在强调林业生态工程学理论体系的系统性、完整性的同时，要重视教学内容的针对性和实用性，从专业培养目标的整体要求出发恰当地确定课程的内容及其份量。这样，才能在有限的课时内保证关键内容的讲授。例如，由于华南农业大学林学专业的学生在学习林业生态工程学课程之前已学习过树木学、森林培育学、土壤学、森林生态，学、森林经理学等专业课程，并且很多学生还选修过其他相关课程，所以在进行课程内容整合时，应将必修专业课程所涉及到的内容从教材中剔除。

随着社会和科学技术的快速发展，课程教学内容的安排要适应学科的不断发展。通常情况下，对那些内容庞杂且发展迅速的新兴边缘学科，教师要在有限的几十学时内将所有内容照本宣科地传授给学生，是不可能的。因此，必须进行教学改革。

首先，要引导学生以自学为主，而教师把教学重点放在工程实例上，关注林业生态工程领域的最新技术和方法以及发展动态，并与学生共同研究探讨；教师还要引导学生切切实实掌握一套林业生态工程技术，包括前期的调查、规划设计、编制文件，以及施工、验收等关键环节，从而真正实现课程教学的有效性，打破社会上一些人对现代林科大学生产生的“只动口不动手”的偏见。

其次，在教学内容的取舍上要注重地域性质。由于我国的林业生态工程学最早源于水土保持工作的研究，所以很多林业生态工程的实例主要是针对北方的水土流失现象而言的。这并不完全适合于广东地区的林业生态工程。因此，在课堂教学中应多提供一些发生在学生身边的工程实例，从而使学生对相关知识的认识更直接和形象。

二、教学方法的多元化

受社会经济发展的制约，我国在教育教学方面的改革与世界发达国家相比还有相当大的差距。按照专家的预测，教育教学改革的高潮通常发生在经济发展后的20年里。目前我国正好处于这个时期。因此，当前国内教育教学改革正在蓬勃兴起。

我国传统的教育教学改革主要侧重于教学内容的优化组合，而对教学方法的改革关注不多。为此，笔者根据林业生态工程学课程的特点，对课程教学模式和手段的改革进行了深入研究和探讨，认为研讨式教学模式比较适合于林业生态工程学课程。

所谓研讨式教学模式，就是在教师指导下，学生进行研究讨论、形成知识建构和价值认同、体验历史研究方法的一种学习过程。这种模式不只是单纯地追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程；不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。课程教学中所列举的“十大林业生态工程”、“六大重点林业生态工程”等实例，为学生提供了很多现实的研讨范本；同时，学生根据其他地区的特点所做的具体的林业生态工程规划设计方案，不仅使学生更加了解实际的操作过程，而且使学生逐渐摸索到寻求答案的思路，由被动学习转为主动学习。

自进入20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展。多媒体在教学中也得到了广泛应用。多媒体具有图、文、声并茂的特点，甚至可以提供活动影像，所以多媒体的使用有利于营造一个最理想的教学环境。例如，林业生态工程的很多实例，都可以采用绘图软件绘出逼真的图像；也可以从网上下载高质量的图片，或者通过实地考察拍回实物照片，如农田防护林、侵蚀沟、沿海防护林和红树林等照片，然后借助多媒体放给学生看。这样，原本抽象、模糊的教学客体具体化了，学生的印象也更加深刻了。

同时，随着互联网(Internet)逐步成为人们社会生活中不可缺少的组成部分，其巨大影响也不容忽视。互联网所具有的方便快捷的信息查询功能日益深入人心，受到了高度重视，成为知识经济时代传播信息的最重要的媒体和工具。因此，教师应注意引导学生通过网络去获取林业、生态工程等方面的最新政策动向和技术，让学生通过在网上亲自发掘有益于自己学习的资料，从而体会徜佯在网络知识海洋的乐趣。

此外，在教学实践环节方面，应注重进一步提高学生的实践工作能力。首先，要充分利用学校的树木园和学院的教学实习基地，以及结合省内比较典型的林业生态工程，开展实践教学。特别是要请一些有丰富经验的老教授和专家开设专题讲座，结合他们的工作实践进行详尽的讲解，并带领学生到林业生态工程实地考察。同时，建议我校工程学院开设的生态工程课程与林学院开设的园林规划、园林设计和树木学课程结合起来，共同开设一门实习课程，把所有相关专业的学生结合在一起共同指导，从而使学生更加全面地了解各个单项的林业生态工程和林业生态工程体系的整个流程。三、考核方式的多样化和现实性

林业生态工程学课程的考核采取平时作业与期末考试相结合的方式，并参照学校制定的考核标准，规定平时作业成绩占总分的30％，期末考试成绩占总分的70％。通常，平时的课后作业是按阶段布置的，采取提交专题论文的形式。一般授课教师给出1～3个相关主题，让学生自主选择其中1个或多个主题，然后通过去图书馆查阅文献和著作、上网搜索相关资料等多种途径完成。同时，考虑多方面的因素，期末考试采取闭卷的形式，考试内容主要包括名词解释、填空题、简答题和论述题。

对这门课程的学习和考核，学生反映：课程的考核形式和内容过于遵循传统，从而造成学生采取死记硬背的方法来应付考试，所以难以真实准确地反映每个学生对所学知识的掌握情况。因此，学生建议采取更为有效的课程考核方式。

对此，笔者在对以往试题进行分析的基础上，针对这门课程的特点，对课程考核的方式进行了改革探索。例如，可以给学生一个假想的或者确实存在的研究对象(如某一个退化坡地，或荒地)，或者让学生自己选择一个认为应该实施林业生态工程的地点，然后要求他们完成一套完整的规划设计方案。这样，每个学生就必须通过网络查询最新的工程技术和标准，到图书馆寻找典型的案例作为参考；必须走出学校去实地考察，并运用在课堂上学到的相关知识(如树种选择和搭配等)。这对学生来说，不仅仅是在完成一份考核试卷，更是一个理论联系实际的过程，解决了“动手能力差”的问题。

四、师生关系的和谐化

新开设的课程势必会存在许多不够完善的地方，需要师生共同讨论、共同提高。特别是在这个新技术日新月异的信息社会，有时可能学生掌握的信息更多或更超前，所以教师应该与学生建立一种以民主、平等、相互理解、相互尊重为基础的积极的合作关系。所谓合作，就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的关系，而不是管与被管的关系。对于学生来说，教师不是领导者而是指导者，师生之间应当是人格平等的朋友。

因此，笔者在新课程的教学探索中，深深感到新课程的教学尤应以“师生协调发展为本”，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促进学生身心的全面发展；同时，教师应创造性地使用教材，激发学生学习的愿望，教会学生学习的方法，使学生充分发挥自己的主观能动性，在与教师的互动中不断汲取新的知识，积极充实自己。

五、师资队伍的合理化

林业生态工程学是综合性非常强的交叉学科，对师资的要求比较高。据了解，北京林业大学水土保持学院将林业生态工程学课程列为水土保持与荒漠化防治专业的骨干课程，其主讲教师皆主持过多项相关的研究项目，具有非常丰富的实践经验。