孩子上学范文

作为小说家，大江将学校教育的目的，用他自己深刻的生命体验，生动而完整地呈现出来。他在书中讲述的第一个故事说，要替死去的小孩活下去，象征与过去的人们相连接；第二个故事回忆光（大江的儿子）在学校找到相知的朋友，一起听音乐，帮忙上厕所，则表示与同时代的人互动，与家人之外的不同生长背景的人互动。换句话说，依大江看来，人生下来要学习与不同时空下的人类经验相连接，而相连接的信物则是语言。人借着语言与世界互动，了解了自己在世界的位置，才能反观自己，了解自己。

我们要探讨学校教育的本来面目。当学校有了它应该给孩子的东西，才能讨论孩子应不应该去学校。

从教育实践上看，我们的教育远远没有突破当下儿童教育的种种困境，诸如童年的“忙碌”、童年的“恐慌”、童年的“单调”、童年的“枷锁”等等。

这一发现引起了我们的反思。我们所做的教育，是不是总是或多或少地受“工具理性”的影响？我们总是习惯于规定教育应该怎么做，规定学生应该怎样发展，却常常忘记了教育本来是什么样的，忘记问一问孩子们究竟需要什么。

我想起了学校举行的题为《童声摇响春天的铃铛》的新年诗会，为了这次诗会，我校老师专门写了一首主题歌，名为《童年飞翔》：

童年的路上种下一个太阳，／一路走过，／热情总想歌唱。／太阳太阳快快长大，／春天就要来到，／请你带我高高飞翔。

童年的枝头挂着一个童话，／穿过森林，／梦想总在荡漾。／童话童话轻轻跳下，／春天已经来到，／请你和我一起飞翔。

这首歌后来经音乐老师谱曲，得以完整地呈现。我记得新年诗会的现场，当全场响起这首歌的旋律时，所有人都被感动了。就在那一刻，我仿佛读懂了教育人的心路历程――童年的梦想和梦想中的童年，始终是萦绕在我们心头不解的情结。这才是小学教育得以展开的精神起点。

法国著名哲学家加斯东・巴什拉在《梦想的诗学》一书中明确提出：“我梦想，因此我存在……”，我想，教育是什么？教育就是“向往童年梦想”的过程，学校就应该是一个充满梦想的乐园，这样一来，我们的教育可能会在理性中注入更多诗性，在求真的过程中敞开更多率真的心扉。

按照这样一个逻辑，我们需要重新想象童年。童年应该是快乐的。高尔基说，孩子们无忧无虑的笑声，有如一股淙淙流动的泉水，把那陶醉于生活魅力的动人的欢笑，送上了生活的祭坛。做自己的主人，快乐做主人，拥有主人的意识、能力和姿态，这是来自儿童内心世界的诉求。教育，尤其是小学教育应积极地回应儿童的心声，实现儿童快乐做主人的愿望，就是成全儿童童年的快乐与幸福，就是成就人的成长。

当我们更多的是在梦想中而不是在现实中重寻童年时，我们再次体验到它的可能性。然而，童年幸福却并不是必然地向我们敞开的，它蛰伏在儿童那里，需要我们去找寻，去唤醒，去引出。如果说这是一条路径，那么这条路径的每一步都是设有“密码”的，如何对待童年幸福的“密码”，将直接关系到教育的调性。说到“密码”，人们习惯性的想法是去“破解”它。但是我们以为对于童年幸福的“密码”，不能采用这种惯常思维，而应该回到“密码”是“在约定的人中间使用”这一原初意义上去，即试着走进孩子的内心世界，和着孩子们的脉搏和心跳，过共同的生活。

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学前时期各种能力和习惯的培养是基础

常常困扰家长的各种问题，比如，写作业磨蹭敷衍，就爱看电视、玩，不爱学习，上课不认真听讲等，这些小学生的常见问题，大多可以追溯到学前时期各种能力和习惯的培养上。

比如，时间管理能力。我们在孩子4岁多时，教他学看表，规定分针走到哪儿就把电视关了，说话算数。这就训练孩子有时间观念、自律。我们告诉孩子，下午有两件事要办，一件是必须做的，一件是玩的，我们要先把必须做的那个事做完，然后才能做玩的那个事。这样孩子就有要事先做的想法了。

再如，平时跟孩子玩，逐渐渗透目标意识，培养规划的习惯。比如在游戏之前，问问孩子的打算，要完成什么宏伟项目，要达到什么程度。过程中，关心他的进度。最后，用一两句话跟孩子总结一下。3～4岁的孩子，虽然他也会东一下西一下，但是对于打算玩的游戏，他心里其实是有想法和打算的。稍微引导，他就知道怎样来把这些想法进行整理、表达。幼儿不仅会规划，而且很享受规划事情的过程。

有家长朋友问：“当孩子说不想学习了的时候，想去玩点儿别的，家长是立即允许，保持孩子以后学习的积极性，还是坚持一下，保证学习的连贯性？”

这也在于平时对规则和规划意识的培养。我们跟孩子一起事先制定大致的规则，这时，让他自己想，跟自己定的规则是否有出入，该做的是否做完，如果没做完怎样补救，怎样保证以后能遵守规则，规则是否合理，需要哪些修改……总之，引导孩子自己去想办法解决，要他做事有据可依，有一定规划，不是完全随心情。

再说自觉学习。怎样让孩子自觉写作业、自觉学习？我想，这种自主意识、对自己的事情负责的态度，需要从学前就开始培养。只有当一个小孩能够自觉去做好自理和份内的家务活时，他才能真的去自觉写作业，否则，他的自觉很可能是迫于老师和家长的压力，并非很自然很情愿。

所以，比较理想的情况是，在学前时期，逐步让孩子承担更多的事情，让他自己负责：收拾自己制造的垃圾、倒尿盆、倒洗脚水、收拾餐桌、盛饭、晾衣服、铺床叠被、准备第二天的衣物、倒垃圾、浇花喂鱼、整理个人物品、打扫自己房间、招待客人……当他在上小学前，对这些责任已经习惯了，这时，他就会比较容易地接受一个新的责任：学习、写作业。

其他各方面也是同理。

对孩子的教育是个持续的过程，各种问题都不是凭空而来，都潜伏已久。所以，在孩子小的时候，我们要尽责、用心;孩子上学发现问题了，也不必太急，认真去补救就是了。

同样，不论哪个时期，教育孩子，总的观念、思路应该是一贯的，不同的只是具体做法。如果我们在孩子幼儿时期用心去做了，那么，对于上学后的那些问题，我们只要返回自己的内心，回顾一下过去想好的那些大方向、原则，想想宏观图景，或许一切就清晰了，我们自然就有办法了。

学习方法来自对学习风格的探索

上学了，家长会想：怎样让孩子适应每天要学习、复习、写作业的生活。我想我们可以颠覆一下这个想法，把“怎样让孩子适应学习”变成“怎样让学习适应你的孩子”。

学校的老师一般难做到用多种方式让学生接触所学内容，个性化教学、因材施教也常是一种奢望，所以，这些就需要我们家长去做。

细心观察，尊重孩子的特点，把学习过程变得个性化。

比如，有的孩子对图形敏感，是视觉类型的学习风格，那么我们可以给他准备各种彩笔、小贴纸，可以跟孩子一起制作卡片、画小图，可以把相关卡片、图画在家里到处贴，可以多给孩子买有关的画册，给他找相关的视频看看，我们可以把单调的数学用图画来表示，并且详细画出解题环节的图示。

有的孩子肢体智能好，好动，那就多找机会让他在动中学。比如摆弄积木块来帮助学数学;或者让他站着写字;或者把课本和练习本放在两个桌子上，让他写一个字，跑回去看看书，检查写得对不对;或者让他做完一道题，就起来打一下玩具保龄球……

如果孩子喜欢说话、喜欢沟通，或许比较好的学习风格是交流互动。我们可以让孩子把课业内容讲给我们听、讲给家里的玩偶或宠物听，或者约同学两人互相讲、互相考。我们也可以允许他在大厅里、在餐桌上写作业，因为家人间的互动会让他感到安全温馨，会给他力量，他有问题也可以随时问家长。

还有的孩子对声音敏感，更喜欢听，那么，家长可以多给他讲一讲学习内容，或者给他找相关的音频资料，可以在教他新内容时用新鲜有趣的节奏、音响帮他记忆，甚至允许他边听音乐边写作业。

事实上，每个孩子都不是只有单一的某种智能，所有的孩子都是多种智能在同时发展，所以，我们多动脑筋，尝试各种方法，调动孩子的各种感官，把学习的方式变得更丰富、更多样化，这样，孩子不仅会喜欢学习，学习的效率也会更高。如果家长只是一遍一遍地催促、喝斥“快去写作业！”，这样效果当然不好。

增加学习的乐趣

过去总强调乐趣、玩乐，有人可能有误解，认为我希望孩子只玩，不学。孩子当然要学习。首先，孩子随时都在学;其次，我们要把所谓严肃的课业学习变得有趣，要给学习增加乐趣。

美国有位一线教师叫罗恩・克拉克。他创造了很多教育奇迹。这位老师在教学上做过很多疯狂的事，比如，把孩子们最喜欢的歌曲重新填词，内容变成数学运算法则;用彩色粉笔在人行道上算代数题;让学生用马克笔在气球上解题，做对的学生可以坐在气球上把它坐爆……我们这里的老师恐怕很难这样去做，但我们家长在家可以有各种尝试。

增加学习的乐趣，我想主要有三种办法。一是前面提到的，帮孩子丰富学习的方式，帮孩子创造学习过程中的乐趣。比如变换环境、文具;设定小目标，把学习过程游戏化，达到一个小目标就给自己一个小奖励（吃个水果）;把不同的课本作业本放在文件架不同的格子里，给每个格子贴上好玩的贴画……

另一个方法是，把学习内容同生活中有趣的内容相联系。好的教学的特征之一，就是让学生能看到所学知识跟现实世界的关联。我在澳洲时，就感慨他们中学开了很多有关实用技能的课，比如，除了数学，有的中学还有财会、商务、电子商务等选修课程。我们的学校课程或许这方面做得不够，需要我们家长自己多学习、多开发。

我们家长自己要拓宽眼界，对世界保持好奇、有趣的视角。只有我们眼中能看到一个有趣的世界，才能帮得上孩子。

最后一个方法，或许也是最重要的，就是家长要以积极正面、乐观向上的态度来对待孩子的学习。

积极正面、乐观游戏的态度

家长的态度，就是家里的大气候。孩子那里会有小的天气变化，但是通常跑不出大气候所营造的基调。具体怎么做？还是那句话，教育的道理是相通的，教育不是割裂的，是连贯的。我们在孩子幼儿时是怎样让孩子起床、刷牙、洗澡、做简单的家务活的？我们用的是正面管教、游戏力，我们给孩子补充爱和趣味的“油罐”（油罐理论是罗玲老师的经典育儿理论，在日后的文章中会做专门的介绍），那么我们现在也要同样做，只是变换一些方式而已。

比如，与其用严厉沮丧的语调一遍遍地催问：“作业写完了吗！怎么还不去写作业！”不如跟孩子进行正面、具体的沟通：“我记得你昨天写完作业的时候，说自己特别有成就感，是不是？”、“你觉得哪科作业比较容易？”、“你喜欢先写容易的，后写难的，还是先做难的作业？”……与其说“写作业别磨磨蹭蹭的！”，不如跟孩子一起想办法，怎样用好玩的方式防止磨蹭、拖延。

孩子上学以后，很多家长对待孩子学习的态度，不知不觉中就变得严肃无趣了，什么原因？

首先，孩子从幼儿园到小学，学习、活动的内容和方式变化很大，可是孩子自身的各种能力并没有同步发生某种跃进，所以，家长要有耐心。我们在孩子幼儿时可以做到很多“等待”―耐心地等他学会走路、说话、守规则，我们现在同样要给孩子一些时间。

很多能力就像学英语一样，有个积累的过程。积累到一定程度，自然有突破、有爆发。如果家长心急，用各种高压逼迫的方式，那么这个积累再爆发的流程就会受到破坏，变成恶性循环。

家长难以保持淡定的另一个原因是，在小学里，对孩子表现的测评，不再像幼儿园时那样模糊，它被成绩量化了，这种量化给家长带来很大的压力。这就好比，我们往往在家里管教孩子时，觉得可以做好，但是一旦我们跟其他家庭一起出去游玩，妈妈们就容易沉不住气，因为有了横向比较。而小学里，这种横向比较被现在的教育体制变得理直气壮、合理合法。

所以，要想保持正面、乐观的态度，关键是家长要有自己的教育目标，有全面培养的规划。

全面发展的养育目标

我女儿幼儿园在家长开放日时，老师给家长介绍本学期的教学目标、内容，每天家长在走廊上也可以看到当天的活动内容。我觉得这些都非常好，因为非常全面，涉及孩子成长的各个方面。到了小学，或许学校的教育就更侧重知识的学习。我想对于家长来说，我们心里应该有一个自己的养育目标，就是把幼儿园的这些给延续下去。

在每个学期开始的时候，我们跟孩子坐下来详细沟通一次，告诉孩子，希望他在哪些方面有怎样的进步。比如，我们希望他在交往、家务责任、体育、理财、某项具体的兴趣爱好等方面，能做到什么，我们对他在学校的课业成绩有怎样的要求，等等。

孩子上学范文篇3

2、孩子第一天上学，说是舍不得妈妈。上课时间到了,我离开了教室，喵见孩子又哭了，走出园外，问其他家长孩子的情况，竟然也有些心疼。

3、孩子上学，妻每天上午、下午都开车送他上学，到学校附近，孩子说：“我要跳伞了。”看他背双肩书包的样子，还真有点像背着降落伞。

4、天下的妈妈都一-样，都不舍得跟孩子分开，恨不得时时刻刻陪在孩子身边，不错过他成长的任何瞬间。

5、短短十多年的时间，孩子便从此不再绕膝承欢，开始独立的人生了。