开展阅读教育教学评估范文篇1

关键词：网络化测试；英语综合能力；体系构建

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）29-0269-02

在国际语言测试网络化发展趋势的推动下和我国“最大规模”大学英语等级考试革新的影响下，众多校级考试也在纷纷改革以往的纸笔测试。我系自2010年考试尝试听说机考的改革，历经考试模式、教学模式、评估体系、自主学习各方面实验以及蓝鸽公司、实训中心、硬件设施等多方面协作，现已步入了比较成熟的网络化语言综合能力测试阶段。本文主要就网络化英语综合能力测试的体系构建进行探究，以达网络化语言测试形式的科学健康发展。

一、网络化语言测试的可行性分析

《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。大量的毕业生访谈也表明：实际运用语言的能力在工作岗位尤其重要，特别是网络听说、实时沟通能力以及书面电函的读写能力。笔者多年的教学实践经验也总结出：不轻视词汇和语法基础知识，加强听、说、读、写技能的综合运用能力。邱东林等（2005）就复旦大学开展的听说机考的实验进行了详细的分析，指出了机考的利弊。朱音尔、张肖莹（2006）就宁波大学听说机考实践和读写机考实践进行了实证调查分析，经过一年多的尝试，学生的语言综合能力都有所提高；通过问卷、访谈等研究形式，发现学生对此种形式持肯定态度。我系也在2010年第一次小规模地尝试了听说机考的改革。多次实践证明：计算机测试有效改革了传统考试模式，并且触动了课堂教学模式的发展，这为进一步基于计算机网络化的测评模式打开了通道。结合我系开展的听说机考成功经验以及效仿大学英语等级考试形式，课题组大胆改革尝试，探究将英语听、说、读、写技能综合考查，于2013～2014学年第一学期的期末考试开始了基于计算机网络的英语综合能力测试实施。

二、网络化语言测试的体系构建

网络化语言测试是我系机考的进一步发展，其不仅仅是简单地将题目从纸质上搬到了电脑上，而是一系列关于教学评价模式的优化过程。基于测试理论的研究基础，课题组综合权衡测试内容、测试形式、阅卷形式、评估方式等方面，力争语言测试的信度与效度的高度统一。

1.测试形式。多年以来开展的考试都是以教学课程为单位，但是此次考试的改革不仅打破了传统的考试范式，而且优化了听说机考模式。以我系商务英语专业大二学生为例，开设的英语语言类基础课程有《英语精读》、《英语泛读》、《英语听说》和《英语口语》。此次考试采用网络化手段，取大学英语等级考试和国际雅思考试二者之优点，将四门基础课程综合起来测试。首先，教研室全盘把控测试总时间和各项能力测试分值比例，测试内容需涵盖听、说、读、写综合技能，同时必须考虑测试的难度和效度。其次，各课程小组根据教学大纲，拟定题型。然后，实训中心组织教师实现组卷。最后，在正式网考期末测试之前进行小规模模拟。另外，测试过程简单科学，包括信息认证、考试、（自动）提交环节。

2.测试内容。测试内容是此次考试改革的重点。组合后的试卷共涵盖题型，测试总时间为135分钟。听力部分：听短对话和听小短文；口语部分：听小短文并且复述和根据情境进行两人小组对话；阅读部分：词汇选择和三篇阅读理解；写作部分：短句译文理解和作文题。这些测试内容从组卷结果看，表面效度和内容效度较高，完全符合学生现状水平，刚好学生也在本学期参加了大学英语四级考试和计算机等级考试，对英语测试内容和测试形式都比较熟悉。因此，测试内容具有可靠性。

3.阅卷形式。网络化语言测试彻底改变了教师埋头改卷的局面。在测试的题型中，只有写作部分的作文题和口语部分为主观题，需由相应课程老师在电脑上阅卷，并将分数导入阅卷系统；其他题为客观题，全由网络自动阅卷出得分。这大大减少了教师阅卷工作量，也极度提高了阅卷效率，特别是客观题，教师只需查看后将分数导出即可。

4.评估方式。这次测试主要采取的还是终结式评价模式，但只占总评分的40%，只是评价方式的一个部分，另外还包括平时表现（30%）和技能测试（30%）。大学英语教学的评价方式还应重视形成性评价方式，注重学生的学习过程和发展，包括学生作业、自主学习、出勤、课堂表现等情况，形成综合性评估。这里以学生的自主学习为例，蓝鸽校园网语言学科平台可以自主设定自主学习占平时总评的分值（如学习1小时得5分），学生必须进入平台学习完成自主学习。

三、网络化语言测试的利弊

笔者就此次测试进行了随机访谈，访谈对象包括教师和部分学生。访谈结果很明确，皆持积极肯定态度。基于蓝鸽校园网语言学科平台的测试极大缩短了阅卷时间，并且提高了整体测试效率，是一种与时俱进的生态化考试模式。另外，平台内资源丰富，既有共享的素材，也可根据需要添加、修改、设定资源。评价手段多元化，既可学生自评、学生互评，也可教师评定，这极大加强了评估的信度。但同时，网络化语言测试的起步尝试还是存在一定的问题。关键体现在测试内容：什么样的测试内容才能真正评估学生的语言综合能力？目前的测试内容还在一定程度上简单拼凑，未能真正实现学科平台的智能组卷功能；特别是口语部分的测试，在检测学生的交际能力上还存在疑问；其次在阅卷形式上，如主观题的阅卷，主观程度还比较高，未能实现高信度评估。

参考文献：

[1]Bachman，LF，PalmerA.LanguageTesinginPractice[M].OxfordUniversityPress，1996.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2006，（12）.

[3]邱东林，季佩英，万江波，等.大学英语听说机考尝试[J].外语界，2005，（4）.

[4]朱音尔，张肖莹.基于网络的大学英语机考探索与实践[J].外语电化教学，2009，（3）.

[5]李清华.基于纸笔的语言测试与基于计算机的语言测试的等效研究综述[J].外语界，2006，（4）.

开展阅读教育教学评估范文篇2

关键词：课程本位测量学习障碍有效性

2004年IDEA修正法案正式提出RTI模式，作为鉴定特殊教育学生的部分证据，以协助鉴定学习障碍学生的资格，允许它作为早期介入的方式。在RTI模式的实施过程中，最关键的是有一套标准化的、高敏感度的测验工具监测学生对教导介入的反应。20世纪80年代，以Deno为首的美国明尼苏达大学学习障碍研究中心发展出了课程本位测量（Curriculum-BasedMeasurement，CBM），用以监测学生的进步情况。

一、课程本位测量

（一）课程本位测量的概念

课程本位测量是一种特殊的方法，通过对学业技能（包括阅读、拼字、书写、数学等课程）直接地、持续不断地评估，看其是否达到所设的长期目标，最主要的目的是帮助普通教师和特殊教师评估教学的成效，作为监控学生表现的一套模式，协助教师确认教学是否有效，以及调整教学的时机。实际上，Deno等人发展课程本位测量的最初目的是帮助特殊教育教师，为他们提供进度监控的数据。

（二）课程本位测量的优点

1.课程本位测量的最大特色是用学校中的实际教材内容评量学生的学业能力，把学校课程与评量联系起来。传统测验的内容脱离教学实际，测验结果只作为学生安置的一个参考，没有为教学的改进提供实质性的方法；课程本位测量的内容来自教学内容，更符合学生的能力，评量的结果可直接作为教师改进教学的依据。

2.通过长期目标评价学生的进步。课程本位测量注重对整体效果地测量，事实上，Fuchs和Deno在1992年就把课程本位测量看做“整体效果测量”。比如，在课程本位测量中，短期测验的可替代形式是从学生对长期目标的表现中来的，而不是从学生当前学习的内容或技能中来的。这些表现说明学生对长期目标或整体效果做出反应。

3.对学生分数频繁的监测和描绘图形。学生每周接受一到两次的评估，结果描绘在一个间隔相同的时间序列图上。课程本位测量包括形成性评价，因为测量的数据反映了学生在一段时间内的表现。教师能利用这些图形上的数据判断学生的进步是否达到既定水平，是否满足预期效果，在特殊教育中直接帮助特殊教育教师制订并执行个别化教育计划。

4.评估兼具流畅性和正确性。Shinn把课程本位测量定义为针对学生的基本能力实施短时间的流畅性评量。从这一定义中可以看出流畅性是课程本位测量的一个重要特征。流畅性代表学生在解题或测验过程中的解码能力，研究表明解码能力差的学生，其学习会受到影响。White和Haring认为学生答题速度慢，即使结果正确，也没有达到熟练掌握的程度［4］。

三、课程本位测量的理论与有效性研究

近年来国外和我国台湾地区的许多研究显示课程本位测量有助于提高学生的阅读和数学能力，以及教师的教学成效。我国台湾地区的相关理论和研究大多参考国外，尤其是美国的研究。因此本文主要借鉴美国和我国台湾地区的相关研究，为我国以后的研究提供参考。

（一）课程本位测量在阅读方面的应用

1.相关理论

课程本位测量应用在阅读技巧的测量主要包括：字词朗读、文章朗读（ORF）、回答问题、重述故事、填漏字测验和选字测验，最常用的整体效果是熟练的口语朗读流畅度测验和选字测验。虽然对口语朗读测量的方法很多，但当中一致的是：把一分钟所朗读的单词量作为学生阅读熟练度可靠且有效的指标。［1］所选的朗读段落要符合其学年水平，并且是学生已经掌握的。教师根据每次的测量建立年度目标。在建立年度目标时，教师需要考虑学生能接受的阅读率。在建立了基线期表现和期望目标后，就可以在图表上把点连成线――目标线。如果学生目前的表现低于目标线或最近4次的数据点都低于目标线，教师就需要改变教学计划。如果学生当前的表现高于目标线或最近4次的数据点高于目标线，就可以考虑适当提高年度目标。这样就能定期评估学生的进步，教师也能通过改变教学计划，刺激学生有更佳的表现。选字测验是课程本位测量在阅读技巧上的重要应用，同选字测验的要求大致相似。

2.有效性研究

（1）美国的相关研究。

Shinn等人以三年级和四年级的238名学生为被试检验课程本文测量中的口语朗读流畅度测验的信效度，结果显示CBM口语朗读流畅度测验对阅读熟练度和理解能力有很好的指引作用［6］。Baker和Good对50名双语学生和26名使用英语的学生进行研究，表明口语朗读测验不只是对使用双语的学生有效，同样对只用英语的学生也起作用［2］。

研究证实选字测验能有效地测量阅读理解能力。Hinofotis和Snow选取有不同语言背景（包括阿拉伯语、日语、波斯语、法语、西班牙语、汉语等）学生，对选字测验和英语学习者布局测验做对比研究，发现两者有中度相关。大多数教师认为对英语学习者而言，选字测验比口语朗读测验更好，因为它能更好地评估理解的概念［2］。

（2）台湾的相关研究

王梅轩、黄瑞珍以108名二年级学生对象，研究课程本位测量在阅读领域的信效度，发现阅读测量能区辨不同阅读能力水准的学生。萧素祯以普通学生和阅读障碍学生为对象，发展监控阅读障碍学生的模式。也有研究者发现长期监控疑似学习障碍学生的口语朗读流畅性测验得分，判断其对教学介入是否有反应，可作为RTI鉴定模式的工具［3］。

我国在这方面的实践研究只有一个个案研究，研究者参考人教版《语文》一年级下教材编制了课程本位测量卷，研究发现课程本位测量的有效性高［4］。

（二）课程本位测量在数学方面的应用

1.相关理论

最初，明尼苏达大学学习障碍研究机构并没有把数学列入进去。1989年Shinn描绘了发展课程本位测量计算常识评量的一般程序，包括单一技能测验、简单的混合计算测验。20世纪80年代中后期，从事数学研究如混合问题是很重要的工作。因此，研究者开始发展在各个年级水平上，最重要的计算技能，并纳入课程本位测量的体系中。每个年级，可替代的形式是相同类型、相同比例，只是用不同的数字。问题随机呈现，测试人员指导学生完成第一题。不管学生能否正确完成所有，都要尝试。

在数学概念和应用上需要对学生进行监控。与计算测验一样，要发展符合年级水平的数学概念知识/理解和数学的应用。

2.有效性研究

（1）美国的相关研究

Hosp，Hosp和Hlwell（2009）概述了数学课程本位测量的主要特征，认为它执行简单，对个案、对小组都适用，包括早期识数、计算、概念和应用四个部分［5］。Shapiro的研究结果显示课程本位测量与联邦成就测验有中度且积极相关，并且课程本位测量能有效预测高危学生的成就。Keri对146名不同年级学生进行数学计算和数学概念或应用的测量，显示课程本位测量的这两个测验能有效地预测学生的成就，并能作为教师改进教学的依据。Kyle研究发现数学课程本位测量不能有效地预测学生地危险状况，但是通过使用其四个测验，课程本位测量对低危险群的学生更可靠、更准确［6］。

（2）台湾的相关研究

崔梦萍等人的研究显示数学课程本位测量的信度在.63―.76之间，效度分析以数学能力诊断测验及数学月考成绩为校标，相关系数分别为.60―.84之间和.40―.75之间，即数学课程本位测量有良好的信效度。张朱利运用数学课程本位测量以三名国小学生为研究对象，分析学习障碍学生分数单元文字题及计算题错误类型、数位分数学习表现、概念分数学习表现，结果三位学生都有不同程度的进步［7］。

四、对我国的启示

在我国，学习障碍的人数越来越多。目前，在学习障碍的鉴定上，主要使用标准化的智力测验，结合学生平时的课业成绩。一旦鉴定出是学习障碍，学生就被贴上标签；如果随后的干预方法没有及时跟上或者没有效果，对学生就会有很大影响。一般被鉴定出有学习障碍是在小学阶段，很容易就错失最佳的干预期。

与传统的测量注重结果不同，课程本位测量直接将教学干预引入测验的过程中，便于对学习障碍早诊断、早干预。经过大量的研究已经证实，课程本位测量是一种操作性强、应用前景广阔的有效评估模式。美国已经形成了有关课程本位测量的系统理论，并把它应用于RTI中，进行学习障碍的鉴定与干预。从20世纪90年代开始，我国台湾地区开始关注课程本位测量，做了大量的临床研究，在学习障碍的研究上取得了一定成效。近两年来，我国内地学者开始关注课程本位测量，有明显的成效。未来，我们可以在阅读和数学，以及其他领域进行实践探索，丰富我国学习障碍领域的理论与实践。

参考文献：

［1］Stecker.P.M.，Fuchs.L.S&Fuchs.D.UsingCurriculum-basedMeasurementtoImproveStudentAchievement:ReviewofResearch.PsychologyintheSchools，2005，42（8）:3.

［2］Wiley.H.I.，Deno.S.L.OralReadingandMazeMeasurementasPredictorsofSuccessforEnglishLearnersonaStateSandardsAssessment.RemedialandSpecialEducation，2005，26：2.

［3］吴美燕.教学反应模式在鉴定国小四年级阅读障碍学生可行性之研究.台北市立教育大学特殊教育学系硕士论文，2008，未出版.

［4］张旭，段莹莹.课程本位测量对识字困难儿童的个案干预研究.中国特殊教育，2010，7：87-91.

［5］Menesses，K.F.UsingCurriculum-basedMeasurestoPredictMathPerformanceonAStatewideAssessment.ADissertationfordegreeofDoctorofPhilosophyintheLouisianaStateUniversity，2011，unpublished.

开展阅读教育教学评估范文

[关键词]自我评估外语教学学生学习能力

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）02-0202-01

众所周知，随着全球一体化进程的加快，社会对英语人才的需求日益增大，因此在本课题研究中，参研人员依据“以学生为中心”的教育理念，通过把“自我评估”整合到外语教学过程中，并用于学生学习过程后发现，“自我评估”能够促进学生学习能力的培养，使其成为创新型外语人才。

一、自我评估的概念

1980年Oscarson率先将“自我评估”这一概念引进语言教学。[1]Boud&Falchikov（1989）认为“自我评估”是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。[2]在本课题研究中，参研人员通过把“自我评估”整合到大学外语教学过程中，并用于学生学习过程后发现，自我评估在大学外语教学中尤其对学生的“听”“说”“读”“写”等方面的学习能力发挥着积极的作用。

二、自我评估促进了学生听力能力的提高

“自我评估”是大学英语听力教学过程中的重要评估手段，在本课题研究中，参研人员借助本院先进的网络教学平台――雅信达网络教学平台，通过设计合理的自我评估材料和工具，让实验班学生采用在线听力项目、电子听力学习进度监督及问卷调查进行听力学习评估。经过一个学期16周的测试证明，在听力教学中，让实验班学生进行自我评估，不仅能使学生充分地发挥他们的主观能动性，而且也明显地提高了学生听力活动的注意力和集中度，改变了学生的学习态度和学习习惯，从而大大地促进了学生听力学习能力的提高。

三、自我评估促进了学生口语能力的提高

大学生英语口语水平较低一直是大学外语教学中的一个难点，也是大学外语课堂教学需要解决的问题。在本课题研究中，参研人员充分地利用本院的网络教学平台――雅信达网络教学平台，根据不同学生的不同要求，设计出具有个性化和不同层次需求的口语练习软件和模块，让学生参与到对自己口语学习过程的判断、评价和监控中来，进而提高学生学习的趣味性、针对性、多样性、立体化，使学生掌握正确的语音、语调，从而使其口语水平得以显著提高。由此可以看出，只有把“自我评估”引入课堂教学，增加学生听说训练的时间，有效地使用网络等现代化技术，才能有效地提高他们的口语水平。

四、自我评估促进了学生阅读能力的提高

“自我评估”是一种有效而可靠的用来评价语言能力的评估方法，能使学生全面了解自己在外语学习方面的成功和不足之处，自我评估这一突出特点尤其适用于大学外语的阅读教学中。在本课题研究中，选取了40名学生进行了为期16周的实验。选取的受试对象由一个实验班和一个对照班组成。研究者采用了多种数据收集的方法：调查问卷、日记、英语阅读测试、访谈并对获得的数据进行了定性和定量分析。研究结果表明：自我评估能够有效地促进大学生阅读策略的应用;经过前测和后测，得出运用自我评估的学生英语阅读成绩和没有运用自我评估的学生的成绩之间存在着显著性差异;研究发现通过自我评估，学生的阅读成绩有大幅度的提高，同时应用英语策略的能力也有很大提高。

五、自我评估促进了学生写作能力的提高

长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，有着许多的弊端。在本课题研究中，研究者在大学英语写作教学中引入了“自我评估”，强调阶段性评价与终结性评价相结合。通过对受试对象进行为期16周的英语写作及自我评估的训练，收集到了一些数据，然后将这些数据进行统计，统计表明，“自我评估”调动了学生对英语写作的兴趣，使学生在写作教学的评价中充分地发挥了主动作用，而且在这个过程中，现作批改工具――句酷批改网――也发挥了巨大的作用。因此，自我评估在英语写作中也是一种行之有效的教学手段，从根本上促进了学生英语学习能力的发展。

六、结语

自我评估过程能够让学习者的注意力集中到自身的优点、不足之处和对未来学习的需求上，让学习者更加自信。[3]（Orsmond，Merry&Reiling，2000）“自我评估”在大学外语教学中的使用可增强学生学习过程中的自信和自尊，有助于学生更好地了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高了学生自主学习的能力。同时，自我评估在大学外语教学中对学生的“听”“说”“读”“写”等方面有着显著的促进作用，有助于全面提高大学外语教学质量和创新型外语人才培养标准。

【参考文献】

[1]刘建达.学生英文写作能力的自我评估[J].现代外语，

2002（03）.

开展阅读教育教学评估范文篇4

一、要充分认识课外阅读的作用

1、与课堂教学的互补作用。在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地,可以自由思考,自由发表见解,使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中,从而既拓展学习的空间,积累写作的素材;同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用――印证、对照、比较、揣摩,促进知识和能力的迁移,有助于自学能力的形成,达到“不待老师教”的目的。另一方面,通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握,学习一些阅读的方法、技能等,寻求一把开启阅读天地的金钥匙,从而激发学习兴趣,强化课堂教学,做到课内带动课外,课外促进课内,二者优势互补,相得益彰。

2、有助于落实语文教学的素质教育要求。语文课外阅读以其实践性、自主性的特点,可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足,同时又有其相对独立的价值,可以陶冶学生的情操,发展健全的人格,从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高,有助于实现素质教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”。苏霍姆林斯基认为,阅读是智力和思维发展的源泉,因此,应多读课外书籍,以提供良好的“智力背景”。他说:“如果我们想减轻学生的负担,那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读,那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多,那么他不仅能学好正课,而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”

二、要加大考试评估制度改革的力度

考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动,必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破,要对听说读写进行全面考核,将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容,以利于课外阅读的引导;同时要从改革评估手段上深化,用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论,可着重考查语言的实际运用能力。只有这样,才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向,从而促进课外阅读的开展。

三、要切实加强课外阅读的组织与指导

课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此,必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容,进行认真的组织与科学的指导,从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化,促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。

1、制定计划,统筹安排。开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发,依据课程标准的要求,结合课堂教学,与阅读教学、作文教学紧密配合,统筹安排,制定切实可行的计划,包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等,以避免随意性和盲目性,这是开展好课外阅读的前提。

2、加强引导,激发兴趣。初中生兴趣广泛,感情充沛,但自制力不强,分辨能力较差,课外阅读上易受情感的支配,往往沉迷于武侠、言情小说,或迷恋于情节离奇的卡通读物,也有一些学生由于没有养成读书的习惯,缺乏读书的兴趣。因此,一定要根据学生的年龄特征和阅读心理,引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读,当然,教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式,对有关的文章、作品等进行精当的点评,留下一些思考的问题,以增强学生的好奇心,激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时,对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励,促使其他同学产生向往之心,从而营造一种良好的阅读氛围。

开展阅读教育教学评估范文

一、确保教师具备充分的专业知识

有效的教学需要有具备专业知识的教师。尽管教师在最初进入教师教育项目的时候应当足够了解将教授科目的专业知识，但是教师缺乏此种能力的情况也常有发生。印度学生的学习效果一直偏低，特别是来自贫困群体的学生。印度政府在2011年引入“中央教师资格考试”（CentralTeacherEligibilityTest），但仅有9%的小学预备教师能够通过该考试。在尼日利亚北部的卡诺州，尽管英语是小学高年级的授课语言，但在对1200名基础教育教师的阅读理解水平以及如何改善10岁学生造句能力进行测试时，发现其中约78%的教师仅具备“有限”的英语知识。

现有的教师教育项目通常缺乏资源来大幅扩充受训教师薄弱的专业知识。在乌干达，小学教师的教育课程中有262课时用于传授教学方法和教育理论，仅120课时用于教授数学、语言（英语）、科学等专业知识。教师教育项目让受训者把多数时间用于学习特定学科的教学方法，这其实是预设他们已经掌握了坚实的专业知识，但是实际情况并非如此。

为此，教师教育项目应当采取措施，确保所有的受训者真正理解所教授学科的专业知识。加纳在21世纪初期重塑教师教育体系，要求受训者必须在第一年培训结束时通过以学科专业知识为基础的考试，才能继续参加后续以教学技巧为重点的培训。

二、新任教师必须关注

有利于学生学习的教学方法

知道如何教学，对于刚刚进入课堂的教师而言格外重要。在高收入国家，对于什么样的教学方法能够在课堂中发挥作用形成了丰富的研究结果。这些结论同样能够佐证本报告提出的优秀教师应当具备的素质，如“教师应与学生建立联系、帮助学生培养各自不同且更具效果的学习策略或过程来学习某一科目、主动解释教学材料并帮助学生学习”。当教师能够给予学生较高的期望，同时不歧视学生，让学生彼此学习，为学生提供反馈意见时，就能较好地改善学生的学习效果。

这样的研究结论也越来越多地出现在中低收入国家。研究人员在对54项实证研究进行系统分析后发现，小组（结对）活动、学生提问、使用本地语言、灵活安排计划和改变课程顺序、使用系列学习材料等，都是有效的教学策略。在印度农村，提问、使用当地案例解释课程、小组活动等教学方法与二年级和四年级学生的考试分数呈现正相关。

但是，初始的教师教育并非一直奏效。有分析指出教师培训质量存在的问题包括采用过时的课程、教师教育与学校课程错位、承担教师培训的培训者自身存在专业知识与能力薄弱问题，以及教师教育机构管理能力不足等。

教师教育课程应当让教师为如何迎接充满挑战的教育环境做好准备，如双语/多语教学、大班额、多年级合并授课、学生学习能力不足、课堂资源有限等问题。同时，教师教育项目也需要认识到受训者自身未能接受充分教育。采用录像的方式可以帮助受训者实践可取的教学行为，与同辈相互学习并参与团队合作，这种方法在课堂实践机会不足的情况下能发挥辅助作用。

低年级阅读评估（EarlyGradeReadingAssessments）指出，教师缺乏特定的教学技巧来提高学生的阅读能力。低年级数学评估（EarlyGradeMathematicsAssessments）则指出，应当更多关注教学过程的技巧，而非要求学生深入理解数学概念。在伊拉克，约有一半的教师表示他们在入职前没有接受过如何教授阅读和数学的培训。也有研究结果表明，教师通常不能发现学生在数学和阅读基本技能中存在的薄弱问题，即便他们能够发现问题，也不能按照国家课程指定教材的范围来充分解决这些问题。

在撒哈拉以南非洲，教师在入职前接受的教育项目对教学的质量和方式均强调不足。一项对撒哈拉以南非洲六国的调查显示，受训者没有接受如何积极调动学生参与课堂教学的方法培训。正因如此，小学教师普遍存在特定科目教学方法水平不足的问题。在对博茨瓦纳和南非西北省的数学课堂录像资料进行分析后发现，多数教师不具备帮助学生学习教材的能力。少数具备该能力的教师则能够很好地规划课堂教学，展现丰富多彩的学习任务，并且具有很强的沟通技巧，能够以适当的理解水平教授数学概念。

如果要让儿童在低年级掌握良好的阅读技能，则为教师在入职前提供恰当的教师教育尤为关键。如果儿童在入校学习的最初几年不能学会阅读和理解文本，就会有学习落后的风险。培训不足的教师则会加重这一问题。在马里，低年级阅读评估结果和对教师的观察发现，很少有教师能够教会他们的学生如何阅读。在受训不足的情况下，教师不能将所需教学方法应用于课堂，也不能提供充分关注来支持学生的个人阅读。这也解释了为什么有近一半的马里学生在完成二年级学习后仍然不能用母语阅读。

一系列证据表明，贫困国家需要重新审视教师入职前所接受的教育项目，以确保学生能够具备重要的基础能力。

三、教师应做好应对

弱势与多元背景学生的准备

进入课堂的儿童带来了各式各样的个人能力与学习经历。教师应当能够发现哪些学生最需要帮助，并且对他们施以相应的帮助。在马拉维和莱索托，很多教师执行了非包容式的学校政策，直接导致学生辍学率居高不下。他们没有采取一种系统化的方法发现弱势学生，观察其出勤率及学习进展情况，或者为其提供额外心理辅导与支持。在很多国家，教师需要获得支持才能在课堂中推行性别平等措施。

以课堂为基础的评估应当帮助教师发现弱势学生。在利比里亚，一项与低年级阅读评估项目联合开展的项目设置了一个为期一周的密集课程模块，在提供低年级阅读授课技巧培训的同时，也训练教师如何采用形成性评估和诊断性评估来发现弱势学生。教师采用简单的口头评估方式，检查学生在阅读课程期间的理解情况。这让他们可以快速地评估学生的反应，并且发现需要进一步帮助的学生。此外，采用周期性考试来检查学生对特定技能的掌握情况，以确定授课需求。这种全面的干预方式显著地提高了学生的学习效果。

低收入国家的教师应当做好准备，应对资源不足以及多元化课堂可能带来的实际挑战，特别是在偏远的农村地区。在南非，农村教师教育项目（RuralTeacherEducationProgramme）派遣接受第三年和第四年小学教师职前培训的受训者前往部分选定的农村学校开展“服务式学习”。

在马拉维，人们建立起非营利性教师培训学院，提供低收费的职前教育，特别是培养新教师具备在农村学校教学的能力。教育项目高度强调实践导向，安排了为期一学年的入校实践和社区工作，帮助教师具备在农村学校生活和教学的能力。在对该项目的评估中发现，72%的受训者表示，入校实践对于他们做好迎接未来教学工作准备的影响是最大的。不仅如此，80%的非营利性教师培训学院的受训者认为他们获得了有价值的经验，能够为弱势群体学生提供有针对性的支持与帮助，而这一数据在政府公立学院中仅为14%。

在多语言环境中，使用母语教学一直被视作最重要的教育发展议题，但是其得到的重视程度却远远不足。在对儿童的授课中使用不熟悉的语言，不仅会限制课堂沟通和互动范围，还会降低教育质量。柬埔寨在就一项针对少数民族儿童开展的非政府性双语教育项目进行评估时发现，双语学校的学生在数学中的表现要好于单语学校的学生。

但是，即使在那些已经尝试引入母语教学的国家，教师也未能做好准备应对多语课堂的现实问题。在塞内加尔，政府试图在学校中使用本地语言进行教学，但仅使用法语进行教师培训，有调查发现仅有8%的受训者表示有信心使用本地语言教授阅读。在马里，仅有2%的教师表示有信心使用本地语言进行教学。

教师教育项目应当帮助教师能够以一种以上的语言教授低年级学生阅读技能，还要能够有效地使用本地语言教材。这需要帮助教师理解儿童的语言和文化背景、理解语言发展的相关因素（包括母语的重要性、儿童如何学习语言以及学会阅读的重要性）、理解母语和第二语言如何通过适当的语言教学实践实现相互依赖的发展。

当教师被要求推行包容教育时，他们会面临挑战。尽管对所有儿童实施主流教育的理念在世界范围内正为人们所接受，但现实情况是包容性的课堂环境与教师在教育培训中所准备的课堂环境是不同的。受训者在理解“什么是现实中的包容教育”时存在差距，尤其是受训者本身缺乏相关经验。为此，教师培训应当整合包容教育的内容，而不是将其视作针对少数专家教师的特殊话题。在巴布亚新几内亚，教师培训学院在课程的其他领域中嵌入了身心障碍问题解决技巧。例如，受训教师在健康课程中可以学习关于耳朵与眼睛的基本健康知识，在综合教育课程中可以学习如何发现存在学习障碍的学生。

四、确保教师具备相关教学经验

在多数发展中国家，教师教育者自身很少接受培训。例如，在对撒哈拉以南非洲六国的分析中发现，进行低年级阅读培训的教师教育者基本不是该领域的专家学者。培训者自身只掌握了有限的方法与支持，自然难以帮助受训者具备教授低年级阅读所需的广泛有效的技能。此外，六国中的数学课程培训者在他们自己的教师教育项目中均没有接受关于教授小学数学的特别培训。在非洲英语区国家，许多小学教师预备课程由以前的中学教师担任培训讲师，他们自身几乎不具备在小学教学的知识与经验。在冈比亚，77%的培训者从未在小学担任教学工作。

五、通过持续教育改善教师技能

所有教师都需要获得持续支持，让他们能够反省教学实践，提升工作动力，并且帮助他们适应变化，如使用新课程。一般而言，接受一定数量在职培训的教师在教学中的表现优于不接受培训的教师，尽管这取决于所接受培训的目的和质量。教师通过持续培训不断为其职业生涯发展提供新的理念，如帮助薄弱学生的方法等，在改善学生学习效果方面发挥了关键作用。持续教育需要与最初的教师教育形成良好衔接，并且以后者作为发展基础。

对教师在职期间的职业发展机会投入不足，可能会导致在课堂实施重要教育改革举措时不能取得良好效果。例如，很多贫困国家正在努力从过度依赖“满堂灌”、机械学习和死记硬背的传统教学方法转向以学习者为中心的教学方法，强调批判思考、对话反思、团队合作等。如果缺乏持续教育与培训，教师在推行以学习者为中心的教学方法时就会面临很大的挑战。

为在职培训选择恰当的方式也会产生积极影响。在肯尼亚，一项面对4.7万名小学教师开展的教师发展项目包含了为期六个月的对教学实践和专业知识的自我学习，教师通过研读远程学习材料和在培训中心与指导教师会面的方式获得支持。在对该项目进行评估时发现，教师越来越多地使用学生的母语、开展课堂教学规划、与学生共同制作教学辅助工具。教师在教学中更具互动性，对学生的态度（特别是对女学生的态度）也变得更加积极。

开展阅读教育教学评估范文篇6

关键词：课外阅读；调查；分析

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的过程中有哪些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？

一、调查过程

我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明：

1、大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每二周去一次书店，29%的同学每周去一次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。

2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当一部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小。对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。

3、大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。

二、总结原因

首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。

其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。

除此之外，一些学校忽视语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？

三、解决方案

首先，要充分认识课外阅读的作用。

1、与课堂教学的互补作用

一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。

2、有助于落实语文教学的素质教育要求

语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。其次，要加大考试评估制度改革的力度。

考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。

最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。

课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。

1、制定计划，统筹安排

开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。

2、加强引导，激发兴趣

初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。

3、配合教材，推荐书目

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《分马》可读读《暴风骤雨》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。

学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。4、指导方法，培养习惯

培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。

5、组织交流，检查督促

在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。

开展阅读教育教学评估范文1篇7

1全纳教育环境下的教育测评

全纳教育(InclusiveEducation)的理念于1994年由联合国教育科学文化组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上正式提出。这一概念的提出主要是由于现有的教育体制不能公正地对待所有群体并且难以关注到每一个学生。

随着我国经济和教育的发展，全纳教育的理念逐渐深入人心，越来越多样的群体进入普通学校。（智力落后、肢体残疾、视觉障碍和听觉障碍学生，以及外籍学生、贫困学生、弱势群体子女等等）我们的标准化教育测评并没有对之作出应对。如何做到教育公平是我们努力解决的问题，在设计测验之初是否也应该考虑到所有学生都有权在考试中展示学习成果。不仅是有特殊需要的学生，所有学生都应该受益于公平的考试。这也通用设计测评最根本的出发点。

2通用设计测评

通用设计力求使设计出来的产品能够为所有人服务。通用设计测评就是让考试尽可能全面的服务与所有考试者，而且使在试卷设计之初就考虑所有因素（而不是设计完成之后再翻修）。在教育领域，通用设计测评促使大型标准化测验适用于如今更加多样的受试群体。这样我们可以更清楚地了解学生的知识水平和能力。通用设计测评需要注意的包括：（1）结构可以测量；（2）尊重参加考试者的多样性；（3）简明易懂的试卷；（4）清晰的格式字体；（5）改变要以不改变原意和难度为原则。

通用设计测评是在不改变评估标准、不降低难度的前提下在增加考试的容纳度，它不能取代评量调整和替代性评估。就算一个包含了所有通用设计元素的良好的测评，在考试地点、时间、作答方式等方面依然需要依据学生的具体情况作出调整。但是，考试在设计之初就应该把这些一般性调整考虑在内。通用设计测评并不是为了眷顾特殊学生而存在，所有学生都应该获益于公平的考试。

3通用设计测评原则

通用设计测评是一种教育测评方法，它的特点就是要尽可能适用于所有学生，包括有特殊需求的学生。因此，通用设计测评就是要全纳的包括所有学生，对所测知识内容有清晰明确的界定同时测验项目也要无偏见的呈现。而且在测验设计之初就要考虑便于评量调整，具有简单清楚和直观的考试说明和步骤以及最大程度的实现易读易懂。

3.1包容性强

当测验第一次被建构时，就要考虑到所有学生。(AERA，APA，NCME，1999;NationalResearchCouncil，1999).虽然有时可以适当限制被测群体(例如就业安置测验、选拔测验)，但在公共教育问责制测验中并不合适，所有学生都应该有机会获得奖学金。随着评估的目标群体的增加，评估需要对不断增长的需求（多样性的增加、普通课程中学生种类的增加、对学生更加重视和负责）做出反应。

通用测验设计原则第一条——(CenterforUniversalDesign，1997)测验要公平的发挥作用。当适用于大规模测验时，这条原则要求所有所有学生都有权参与，无论他们有什么认知能力，还是什么文化、语言背景。评估需要测量学生在一个宽泛能力和技能上的表现，从而确保有不同学习任务的学生在同一个考察内容有机会展示能力。这并不意味着标准应该放宽或者考察内容应该有所改变。通用标准测验设计必须权衡考量内容和成绩标准制定出相同深度和广度的测验，并且针对认知的复杂性制定具体细节。运用不同的格式、技术和设计涵盖所有学生。这在测验设计的一开始就必须明确，为了做到公平，评估需要用同一个标准衡量所有学生的成绩。1993年，Algozzine提出将全纳的原则适用于评估，以避免被测组间的分离。“容性强”明确的含义是，试测应该提取所有希望参与到最终测验的学生样本。包括有各种障碍的学生、英语不熟练的学生和不同种族、民族、社会阶层的学生。试测尽可能抽取广泛的学生样本不仅可以确定题项是否含糊不清、有误导性或是导致某些特定群体的学生无法完成，而且还能确保测验制作完成后适用于所有学生。

3.2结构界定明确

好的测验设计有一个重要的功能，就是确保测量到想要测量的内容。就像Popham和Lindheim1980年提出：“一个测试开发项目开始于对所测技能和态度特征的慎重思考。”就像通用建筑设计为所有人消除公共和私人建筑的身体、感官、认知障碍，通用测验设计消除测验中所有非结构导向的认知、感官、情绪和身体的障碍。特定评量调整的运用是否使结构测验设计无效，例如，不同的群体对于阅读有不同的定义，有些人可能把它定义为通过书面文字建构意思，有的则可能有更广泛的理解，而不是针对信息是如何获得的。后者的说法是专为视障学生提出，很少有学生学习盲文，更多的学生适用技术设备阅读文字，可以说这是视障学生阅读的唯一方法。解决这个问题的难点在于如何把理解文本的能力界定的清晰，普遍被接受。国家考试的成绩往往影响一个学生是否可以晋升等级或是从高中毕业。因此有明确的界定结构比以往更加重要。而且，一旦这些结构被确定，就要提供给管理如何测试的人。

另一个常见的测试争论时关于数学测验中需要的阅读技能。几项研究已经发现，如果把问题读给阅读困难的学生他们会取得较高成绩(Calhoun，Fuchs，&Hamlett，2000;Harker&Feldt，1993;Koretz，1997;Tindal，Heath，Hollenbeck，Almond，&Harniss，1998)。这一发现意味着，数学测验的阅读需求可能会阻止阅读能力处于边缘的学生在数学测验中展现能力。然而，解决问题的方法往往需要大量诵读。数学教师对这些题目和大量的诵读负担百感交集。Shorrocks-TaylorandHargreaves(1999)提出，非语言测试中的问题用语要尽量透明尽可能简洁清楚。虽然研究人员发现，我们很少关注语言文学测试中的语言测量，但这个问题将困扰测试开发一段时间。

3.3无障碍，无偏见的项目

根据教育和心理测试标准(AERA，APA，NCME，1999)，项目的质量通常是通过项目审查程序和试验测试确定的。项目审查既包括所测内容的质量，清晰度和是否歧义，也包括考察性别和文化的命干问题。据国家研究理事会（1999）公布，偏见出现在：测验自身的不足之处导致各样本组在某一问题上得分不同。例如，一个测试旨在衡量口头推理，应该适用一般用语。如果文字涉及特定文化和地点，那么就可能不公平的对待来自这些文化和地域的考生与其它群体考生。一种减少偏见的方法是研究项目是否对于来自特定亚群的学生更难。这可以通过现场试测来确定试题难度和不同学生在这道题上表现得不同能力。(AERA，APA，NCME，1999，p.39)

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3.4便于评量调整

在美国考试评量调整被应用于具有特殊需求学生和英语初学者的考试中。但是应该如何调整，标准化是否真正有助于提高调整的有效性，什么学生可以接受调整以及谁来决定给与他们调整等等这些问题在学术界引起激烈的讨论。虽然经过通用设计的题项适合大多数学生，但是还是有一部分学生仍然需要评量调整。通用设计的目的在于降低来自评量调整的对分数有效性和可比性的威胁。举例来说，避免以下情况的出现有助于减轻盲文调整的困难：（1）使用不相关的图表。（2）出现垂直或倾斜的文字排版。（3）需要阅读的图表，没有转化成文字说明。（4）题目中出现纯粹为了装饰的图案，给视力障碍考生带来不必要的干扰。

通用设计测评无法考虑所有调整的可能性，但是可以为常见调整提供便利。例如在测验设计之初就可以考虑有不少考生需要适当延长考试时间，在考试中途获得休息的机会。那么测验就要尽量避免考试进行的同步性，便于学生在考试时间上灵活安排或是更容易插入休息时间。

4通用设计测评的实施建议

通用设计总原则：（1）通用设计测评不要降低执行标准，一些群体不愿降低测验的操作难度。（2）通用设计测评不能代替评量调整，评量调整有必要存在于学生的出席方式，回答方式，环境，时间和流程安排中。（3）通用设计测评需要众多专家讨论考量不同设计要素的优缺点。（4）不光是英语初学者，所有学生将受益于更易懂的测验。

4.1组建测评设计团队

由于美国的大型教育测评是承包给个人的，政府在需要设计测评时，提出要求、通用设计原则、承包者的资格和报告内容要求、报酬等一系列问题，向测验公司、课程和教学专家、独立研究者等各种团队招标。这些团队要向政府报告他们的能力、方法等参加竞标。我国大型考试的设计是找一线教学能手和各个学科的专家学者参与其中。我们是不是也可以扩大这个团队成员的专业类型，组建一个专业整合的团队，也把心理学家、特殊教育教师和专家学者、以及各层学业水平的学生和家长（包括有特殊需要学生和他们的家长）吸纳进来。

4.2构建测验

测验题项设计是个耗时又富有挑战的工作，我国在标准化测验的经验上有着多年的积累，这些来自实践中的经验可以帮助我们在测验的设计上顺利起步。我们还需要懂得通用设计测评观念的测评专家，将无障碍、适应更广群个体的观念引入题项设计中。美国这些年在题项的通用设计方面积累了经验，并且归纳出精华（大型标准化测验通用设计参考办法）。我们可以拿来借鉴。

5结语

标准化测验在现代社会中发挥重要作用，尤其是在选拔人才、评量成就方面。标准化测验是我们获得各种权益的重要途径之一。考试的公平在很大程度上反映（下转第19页）（上接第12页）了一个社会的公平。随着社会的发展，教育研究者把通用设计理念带入到教育测评中，力图使测验更加公平和人性化。在我国社会的迅猛进步下，通用设计测评是适合我国教育发展的新观念，是值得我们去尝试的。

通用设计测评充分尊重了受试群体的多样性，结合多领域专家的智慧力图寻找一个最适合所有学生的标准，减低由于个体差异带来的调整消耗，更好帮助学生在教育测评中无障碍的展示能力，更好的促进教育工作者的教学和管理。

参考文献

[1]Abedi，J.，Leon，S.，&Mirocha，J.(2001).ValidityofstandardizedachievementtestsforEnglishlanguagelearners.PaperpresentedattheAmericanEducationalResearchAssociationConference，Seattle，WA.

[2]CenterforUniversalDesign(n.d.).Whatisuniversaldesign?CenterforUniversalDesign，NorthCarolinaStateUniversity.RetrievedJanuary，2002，fromtheWorldWideWeb:design.ncsu.edu.

[3]Johnstone，C.J.，Bottsford-Miller，N.A.，&Thompson，S.J.(2006).Usingthethinkaloudmethod(cognitivelabs)toevaluatetestdesignforstudentswithdisabilitiesandEnglishlanguagelearners(TechnicalReport44).Minneapolis，MN:NationalCenteronEducationalOutcomes.

[4]Johnstone，C.J.，Thompson，S.J.，Moen，R.E.，Bolt，S.，&Kato，K.(2005).Analyzingresultsoflarge-scaleassessmentstoensureuniversaldesign(TechnicalReport41).Minneapolis，MN:UniversityofMinnesota，NationalCenteronEducationalOutcomes.

[5]Thompson，S.J.，Johnstone，C.J.，Anderson，M.E.，&Miller，N.A.(2005).Considerationsforthedevelopmentandreviewofuniversallydesignedassessments(TechnicalReport42).Minneapolis，MN:UniversityofMinnesota，NationalCenteronEducationalOutcomes.

开展阅读教育教学评估范文篇8

关键词：传媒艺术类高职院校图书馆现状发展对策

OnPresentSituationandDevelopmentCountermeasuresofCommunicationArtsCollegeLibraryRelated

--TakingAnhuiBroadcastingMovieandTelevisionCollegeasanexample

WenhuPENG

（AnhuiBroadcastingMovieandTelevisionCollege，HefeiCity，AnhuiProvince230022）

Abstract：Tosynchronizedevelopmentofinformationizationandsocialization，highervocationalcollegesmustpaygreatattentiontodigitallibraryconstructionandparedwiththatofmanyuniversities，problemsonthelibrary，especiallydefectsinmanyaspectsofthehardwarefacilities，doexistinHigherVocationalColleges.Inthispaper，specificdevelopmentcountermeasuresareputforward，asthelibraryofhighervocationalcollegelibrarycan’treachthegivenstandardwithsuchweaknessasinsufficientcollections，limitedservice，unprofessionalstaffmember，andineligiblemanagementmeasures.

Keywords：MediaArtsRelated，VocationalColleges，Library，Currentsituation，Developmentcountermeasures

经过十多年的教育改革，大部分职业高中，职业中专升格或合并，少部分职业高中、中专改名为职业技术学院，就形成了现在的很多高职院校。我院就是在以前中专基础上升格为现在传媒艺术类的高职院校，图书馆也随升格后加快了发展速度，但其中也仍面临许多问题。如近年来，国家为了大力发展高等职业教育，不断提高人才培养质量，按照高职院校基本办学评估的要求与原则，对全国所有高职高专院校进行五年一轮的人才培养工作水平评估。按照国家政策，我院于2010年下半年进行评估，同时这对院图书馆发展是一个很好的契机。结合笔者在实际工作中所总结的经验，试分析关于图书馆未来发展的几点看法。

1.高职院校图书馆普遍存在的现象与问题

1.1馆舍不达标

从目前看，国家每年对高职院校的经费投入已有所增加，而各高校图书馆在面积和藏书量等基本办馆条件方面，已比较稳定且初具规模，比如独立建馆，丰富馆藏方面，但在总体上与职业教育的具体目标和要求相去甚远，常常落后于普通本科类院校的图书馆。根据《高职高专院校人才培养工作水平评估资料摘要》，图书馆的面积需要达到生均2.03平方米，按照我院现有学生人数计算的话，馆舍面积严重不足。

1.2藏书量不足

大多数的高职院校图书馆都是因升格、办学评估等要求，新建馆舍、购买图书，但只能暂时勉勉强强满足现状。同时，由于很多高职院校属地方教育部门或者所属辖区管理，没有长期稳定的经费投入，其比较普遍的问题是图书馆的藏书量不足。另外，高职院校大多数是由中专基础升格而成的，图书馆藏书以中等职业教育的专业图书为主，不适合大专技能型的学生阅读，从数量上看藏书不少，但藏书层次低，实用性差。按照评估要求，生均图书要达到80册、生均年进书量要达到3册，如果把电子资源也算在内的话，纸质图书最少要达到生均35册，以我院2010年评估时5000个学生计算的话，总共需要17万5千册才能达标。而我们现有图书总量不足11万，缺口仍然较大。

1.3服务水平较低

图书馆的读者服务工作仍处于比较传统的低层次的服务水平，服务功能单一，其主要表现在：一是流通工作还处在闭架借阅状态，书库开放时间较短：二是没有对读者进行信息和图书方面检索技能的教育与培训;三是缺乏与读者之间的直接性互动交流;四是主要提供单纯的纸质文献服务;五是大多数图书馆的参考咨询、课题查新等纵深层次的服务没有很好的开展，更没有给师生一个可利用的平台。

1.4专业队伍建设还需加强

高职院校多为校间合并或由自己本校中专升格而成，教职工和学生人数量少，导致较多与其相关方面的工作无法开展，而且比较紧缺能够从事科研、咨询、情报信息开发与研究、网络信息技能方面服务的人才[1]。

1.5管理不够规范

高职院校图书馆多数都为起步晚、经验不足，在业务管理上存在薄弱环节，缺乏规范、系统的规章制度。比如说我院每年都有一些欠书的毕业生到毕业时仍没有归还图书馆的藏书，致使学院的公共财受到流失。

2.高职院校图书馆对未来发展提几点对策

2.1扩大馆舍面积

面对人人都是麦克风和快速经济发展的信息时代，为了能够长期生存和快速发展，高职院校图书馆必须改变现状以此来加快自身的发展速度。许多高职学院为了迎评接估，建立了新校区，我院图书馆也属于其中一个，地处在新校区的正中央，楼层总共七层，建筑面积达到2000平方米，完全可以达到教育部的评估要求。只要面积符合要求，才能让馆内的基本设施得到保证。

2.2丰富馆藏

目前，大多数高职院校图书馆的藏书量都存在严重不足的现象，为了充实馆藏，有些院校在极短的时间内采集大量的图书，来满足当前评估和检查的需要，将藏书原则、购书标准弃之不顾，甚至购买盗版书，滥竽充数，忽略藏书的质量，这都是不可行的。在图书馆的办学评估要求中，涉及图书馆的指标虽然很简洁，但在关键评估要素“3.4教学资料”中有一项重点考察内容即“馆藏图书资料”，相应的评估数据库编号为3.2①。只有把3.2这项数据按照要求和原则填写好，并对此项数据进行及时地更新和补充。显而易见，这类的评估方案非常重视专业文献资源的收藏，并且着重强调一个“新”字。这就是说我们的馆藏不但要充实数量，而且一定要着重强调了专业文献资源的收藏，而且突出一个“新”字。所以图书馆的馆藏不但要充实数量，而且一定要注意质量和合理的藏书结构[2]。

2.3协调处理好与读者之间的关系

读者是图书馆的服务对象。图书馆的存在最根本的原因就是为广大读者提供服务和信息，没有读者来图书馆进行学习与查阅信息，那么它就失去了它原本存在的价值。为了更好的为读者服务，我们要做到：一是延长各书库的开放时间（特别是综合类书库），对读者实行开架阅读，阅藏一体;二是开设文献信息检索课，对读者进行文献信息检索技能的培训：三是利用馆内自设的读者协会定期的召开读者座谈会，便于及时了解读者对图书馆的最新服务需求;四是除了提供传统的纸质图书服务外，图书馆还将提供丰富的电子资源、网络资源服务;五是图书馆要建立参考咨询部，为读者提供参考咨询、期刊查找、课题查新等全方位、深层次的服务[3]。

高职院校图书馆未来的发展，最关键的就是要有一支极强的专业技能与较高素质的队伍，这样才有较强的事业心和责任感，能为读者营造一个良好的读书环境;使图书馆在广大读者心目中地位更牢固、形象更加。图书馆的发展，需要工作人员在平时加强个人的图书情报方面的知识，并且熟练计算机的网络技术，成为图书馆专业方面的多能型人才。首先，要制定符合图书馆用人标准的科学合理的人才引进计划，主要可以从图书情报和计算机信息等专业方面引进实用型人才。其次，对现有工作人员进行继续教育培训，通过有计划地培训可以为工作人员提高专业技能和业务水平。

2.4建立科学、完善的规章制度，并能长期且严格地执行

应该从每年大一新生开始，进行入馆教育，宣传图书馆的各项规章制度，比如说图书馆借阅制度、图书赔偿制度、阅览室制度等等。到目前为止我们学院经常出现有的读者用别人的借书证、书过期了还没有归还等现象，这显然都是不太了解图书的借阅制度。我们只有建立科学、完善的规章制度，争取广大读者的理解与支持，并能长期且严格执行，图书馆的各项工作才能顺利开展，还能出色地完成学院布置的任何工作。

2.5发展模式寻求特色化

高职院校图书馆不应照搬其他院校的发展模式，应该开辟一条适合自己发展的路径，形成自己的特色，而馆藏特色不仅可以体现本校办学方向和专业特点，还能显示出它在众多高校图书馆中所具有的独树一帜的个性[4]。如我院的播音主持专业、新闻采编与制作专业，在安徽省内有一定知名度，安徽电视台许多著名主持人都毕业于我院。因此，我院图书馆应该重点收集播音主持专业、新闻采编与制作专业的文献资料，形成自己的特色馆藏，便于更多读者选读和使用。

注释：

①这里的3.2所指的是2008年教育部颁发的文件中附件1《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》中的“馆藏图书资料”一项.

参考文献：

[1]杨薇.高职院校图书馆的现状及发展方向[J].科普情报开发与经济，2005（1）;11-13

[2]王玉鸿.广东高职院校图书馆现状及发展对策刍议[J].图书馆论坛，2004（4）.

开展阅读教育教学评估范文篇9

【关键词】交互性电子白板语文阅读课设计策略

中学语文教学以文本研读、学生发展为出发点，以课程的三维目标落实为归宿，其实质还在于师生活动，语文教学设计是教学过程的核心内容，它是教学理念、教学技能、教育智慧和教学效果的体现。从一定程度上说，一堂课的好坏是由教学设计决定的。所以，研究交互性电子白板教学，首先要研究电子白板环境中语文阅读课的设计。

一、语文教学设计的内涵

教学设计本质上是对教学活动的预设，这种预设是科学的有规律的教学活动的一部分。教学设计是以教育教学等多种理论为基础，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的理论和方法。就新课程背景中的语文教学而言，教学设计是为了实现教学目标，根据课程内容要求、学生心理特征和客观教学条件，运用教学原理，为学生创设学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育教学理论指导下，促进学生发展而设计的解决教学问题的系统化程序。教学设计，包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。

二、基于交互性电子白板的阅读课设计理念

立足电子白板的功能特征，结合语文学科的特点，阅读教学设计应当具有开放性、综合性、创新性，要让整个阅读教学设计充满科学与艺术、智慧与情感、方法与技巧。教师应该思考如何做到深究文本、细化过程、简化技术、有效互动，具体到教程的每一个环节。课型的设计则比较自由，交互性电子白板可以适用于多种教学模式，在各种教学模式中交互白板都可以发挥其独特的作用。根据阅读教学的一般规律，设计流程可以包括三个要点：内容的研读与资源搜集、学情的评估与策略应对、教程的策划与时空留白。

研读文本有两个层次：教师自身的解读和模拟学生的换位解读，只有在此基础上产生的预设才有可能是真正有效的预设；资源的搜集则需要考虑建立通畅渠道的问题，交互性电子白板本身也有现成的预设资源，但资源库建设则是解决问题的最佳途径。学情评估需要充分了解学生的需求和兴趣点，要在教学中不断丰富预判和应变的经验。教程的策划重在创新，不但切入要有巧妙的角度，而且教学要点要清晰流畅，每一要点内部要有丰富的内容，能够“紧贴”文本，教学时段的安排要主次分明，和谐有序；更重要的还在于时间和空间的留白，预设中的留白是为教学时的生成做准备的，留白往往会成为一节阅读课的精华。

三、基于交互性电子白板阅读课设计的策略与实例研究

1.情景创设：情景创设可以在适当的语境中创设出一个师生情感交融的画面。一般根据课文的特点和教师的个人习惯而定。有以下几种方式：(1)播放视频或图片、图画；(2)播放朗读或背景音乐；(3)呈现生活实例(自建或搜集)；(4)呈现问题组；(5)借助网络。如针对《范进中举》的教学，在导入新课部分播放《范进中举》的影像视频；剪辑后的“集市卖鸡”“范进发疯”，时间虽只有两分多钟，但营造了气氛，吸引了学生注意力，使他们熟悉了课文相关情节；其二，在教学课件中使用古典背景，插入跟课文内容相关的图片，在整个课件呈现过程中，起到调动情绪，激发想象的作用。

2.活动策划：语文阅读教学本身就是活动的过程，那么，利用交互式电子白板综合展示与即时生成的特点，更可以给师生设计方式各异、作用不同的教学活动。教师的活动方式，如：传统板书、媒体播放、讲解与问答、电子试卷测试、作品展示、作业讲评与订正等。如《曹刿论战》的教学，可以设计以下活动：利用白板呈现课文，播放课文范读、批注法指导朗读，自读翻译分组，问题出示与解决等。而学生活动则可以安排得丰富多彩一些，如：展示课前搜集整理资源，配音朗读，板演批注自读心得，现场片段写作等。活动设计充分保证了学生积极性的调动和课堂教学效率的提高。

3.资源整合：如《范进中举》的教学，课前预习可使用PPT课件介绍《儒林外史》的背景知识，授课时导入影片为RM格式，其余资源为文档和图片。所有下载资源可通过增删修改处理，比如影片只保留了四节中的两节：集上卖鸡、范进发疯。图片也有选择地保留精华部分，始终体现阅读教学紧扣文本的特点。

4.问题设置与呈现：“问题意识”是推进课堂教学的常态方式，可以说没有问题就没有课堂，在交互式电子白板的界面上，课堂问题的设置应当“巧”“妙”。“巧”一指言简意赅，因为电子白板一次性显示的内容有限，越简练越好；二指提出问题的角度要小，应当让学生一眼就明白问题的指向。“妙”指的是问题的质量要高，可有可无的问题不要提出，能够合并的问题绝不重复，问题之间的联系要环环相扣，成为一个整体。如《范进中举》教学中，设计了五个问题均围绕核心“发疯”来设置。前三个问题来自核心句“噫！好了！我中了！”分别针对“噫！”“好了！”“我中了！”设置，问题层层深入，由情节到人物，由人物到主题，再由主题进行拓展，丝丝入扣，绝不重复。问题设置文字简短，适宜在白板上直接呈现，又相互关联，直指学生思维深处，牵连阅读任务目标，达到了较高的质量。

5.反馈评价：课堂教学中的互动不是简单的自然响应，教师应当在学生反馈的基础上进行即时评估，然后再与学生形成下一轮的互动。当然这种互动要充分考虑到意外情况的出现，应当有机动的时间和准备。在交互性电子白板教学环境下，可以设计多样化的反馈与评估，如：(1)观察与问答。白板环境的问题解答模式需要教师更加及时地板书与口头评价，即时生成的东西尤其需要教师具备教育的机智，迅速做出回应。(2)板演与展示。白板是良好的反馈评价工具，学生的板演与作品可以储存，即时和移时的评价都可以进行。(3)小组检测与评价。在进行小组学习后，白板可以作为反馈与评价的平台，可以充分利用一些软件的表格、统计图功能等，使评价更形象直观。(4)使用白板快答器。白板快答器支持即兴出题，也支持随堂测试、抢答、问卷调查、发卷评测等多种模式，同时答题结果支持多维度的统计分析，分析结果还可导出文件。

作为一种新的教育媒体技术，交互式电子白板正在进入课堂，技术的进步，必将带来教育教学方式的变化，以及教师角色和教育策略的改变。中学语文教学也正面临着新的变革，在数字教室环境下，阅读课不仅仅只是以文本内容为主，教师关注的也不仅仅只是知识点的呈现顺序、展开程度，甚至不仅仅考虑应用某种教学策略，必将关涉到针对教学媒体与资源的专门设计，必将考虑在形式、内容、方法和程序上设计得更加富有变化和吸引力，实现语文教学与现代技术的完美结合！

参考文献：

开展阅读教育教学评估范文篇10

【关键词】大学英语阅读教学档案袋评价

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）24-0015-02

一引言

档案袋评价是20世纪90年代在美国兴起的一种新的教育评价方式。作为形成性评价的一种，档案袋评价体现着学习是个过程，评价也是个过程的教育思想。Hancock研究认为，档案袋是学生学习材料的汇编，能够更好地记录学生学习过程中的进步。Camp认为，档案袋评价是教师和学生欢迎的评价方式，是传统评价方式的一种有益的补充。O’Malley和Pierce也认为，档案袋评价是教学评价的重要组成部分，其教学和评价同时发生，相互作用的特点能极大地提高学习者的学习能力。

在我国，档案袋评价仍是比较新的概念，尤其是在教育领域。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还倡导科学的教学评估体系；2007年版的《大学英语课程教学要求》提倡，应用学习型档案袋记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面和更合理地评价学生的学习过程和结果。受此影响，基于大学英语教学，尤其是写作教学中的档案袋评价逐步开展起来。张红霞探讨了电子档案袋在写作评测中的理念和应用方法，傅东起探讨了研究生英语教学中档案袋评测法的应用，王瑞探讨了大学英语写作教学中的档案袋评价，王华探讨了写作档案袋评价过程中不同评价主体，如教师评价、学生自评、互评对学生写作能力的影响。但是，档案袋评价在大学英语阅读教学中的应用研究刚刚起步，并主要集中在档案袋评价对阅读教学和阅读能力的影响上，对于大学英语阅读教学中档案袋评价的理念、评价内容、评价标准以及如何应用档案袋评价提高阅读教学效果和学生阅读能力的研究仍比较少。

二阅读档案袋

美国国家教育协会认为，档案袋是学生学习过程的记录，体现了学生所取得的成就和对学习过程的反思，也体现了教师和学生以及学生之间的合作和相互指导。阅读档案袋是学生在阅读学习过程中的学习材料的集合，体现了学生学习成就和学习过程以及学习过程中的反思。

阅读档案袋的核心元素是学生的学习材料，包括阅读材料、阅读笔记、读后感、作业、测试、学习心得、小组评价和教师建议等。这些材料不仅能够体现学生的学业水平，更可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所付出的努力。材料的收集是有选择的，是能体现学生进步的标志性事实，能监控和反映学生在阅读学习中知识、技能和态度的发展。

档案袋评价具有反思功能，收集不是目的，促进学生学习与发展才是档案袋应用的出发点和归宿。没有反思，档案袋潜在的教育价值也就无法发挥出来。反思将搜集资料的活动转变为有意义的学习经历，在反思的过程中，学习的任务从老师转到了学生身上。反思的内容可以使学生描述自己作品的特征，自己成长过程中所发生的进步或已经获得的目标等。这种反思一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我教育的习惯。

在本质上，档案袋评价属于基于课堂教学的形成性评价。它的特殊之处在于，它是以学生真正的学习样本为评价对象，为不同学习者的学习样本提供了相互比较、相互借鉴的机会，同时能够反映随时间发展的学习进步，为学生训练自我学习、自我评价和自我反思提供了有效的平台，使所有相关人员能够清楚地了解学习过程，并且提高了学生在学习过程中的参与度。

档案袋评价在提高学习效果的同时，还能有效提高学生对自己学习行为的责任心。档案袋评价者意味着学生要积极参与到评价的每个过程中，包括档案中应该包含怎样的样本、怎样评估样本的质量、反思某些知识和某种能力的掌握过程以及怎样维护，并且提高档案袋的质量。

三阅读档案袋的创建和维护

创建阅读档案首先要明确阅读档案袋的目的。阅读档案袋的基本目的是提高学生的阅读能力。在大学英语教学中，阅读能力主要包括四个方面：（1）掌握文章大意的能力；（2）抓住重要细节的能力；（3）领会作者目的态度和意图的能力；（4）分析上下文逻辑关系的能力。因此，阅读档案袋中的样本，如阅读材料、阅读笔记和读后感等部分应着重体现以上若干方面。

其次，要明确评价主体。档案袋十分注意在评价过程中学生的参与，如学生为什么将某些材料装进档案袋，为什么某些材料可以表现自己的能力和水平等。学生在这一过程中起着主导作用，因此应明确学生在档案袋评级中的评价主体地位，教师和其他学生只是评价的参与者。

在档案袋的维护中，教师应给予学生积极的指导。在课堂教学中，教师可以将优秀的阅读材料、阅读笔记和读后感和全班分享。通过优秀档案样本的介绍和分析，学生可以相互学习，借鉴彼此的学习材料、学习过程和学习经验，这样能够促进彼此的学习。

四阅读档案袋评估的优势

大学英语阅读教学的核心目标是培养学生的英语阅读能力。对学生阅读能力的评价是阅读教学过程中的重要环节。通过对学生阅读能力的评价，学生可以检查自己是否掌握了某种阅读能力或阅读技巧，教师可以及时调整教学方法和教学内容，以提高阅读教学效果。对学生阅读能力的评价主要有三种方式：课堂提问，随堂或课后阅读测验，以及期中或期末考试。前两者在本质上属于基于课堂教学的形成性评价，能够动态地对学生的学习情况进行有益的反馈，但学生在评价中只是被动的被评价者，无法发挥学生的主观能动性。后者属于终结性评价，具有易于操作且客观公正的特点，但无法反映学生在整个学习过程中的微观层面，如生理和心理认知活动过程的变化。档案袋评价能充分发挥学生的主观能动性，学生的主体评价地位可以促进学生积极的自我反思和自我评价，能够鼓励学生采用多种学习方式，寻求最佳的发展途径。

另外，档案袋评价还具有评价内容多元化的优势。阅读档案袋的评价范围广，远远超过传统的阅读测验的范围，对学生的学习方法、学习内容、学习过程、效能、情感、行为和态度等都可以进行评价。

五阅读档案袋评价的原则和标准

在评价学生的阅读档案袋时，首先应明确总体的评价标准。具体条目如下：（1）阅读档案袋的主要目的是否明确；（2）阅读档案袋是否体现了不同学生的学习成就水平；（3）阅读档案袋是否包括了学生的自我评测以及对学习过程的反思；（4）阅读档案袋是否体现了学生的学习进度和阶段学习水平；（5）阅读档案袋是否体现了学生的参与性和责任心；（6）阅读档案袋是否以一个组织良好且方便使用的顺序排序；（7）阅读档案袋是否促进了阅读教学和阅读能力。

对于档案袋的评价，建议用四个分类等级的整体性评分标准，以体现档案袋的表现水平。整体性评分指标的编制可以参见下表：

六阅读档案袋评价挑战

阅读档案袋评价是基于阅读教学的过程性评价，评价所涉及的内容广，评价主体多，跨度时间长，评价标准宽，因此在评价的信度上很难保证。信度不高的评价可能导致的结果是评价的公平性问题，评价结果因评价主体、评价的对象和评价时间的不同而出现不一致的现象。因此档案袋评价不宜单独使用，必须与终结性考试和标准化考试相结合运用。

参考文献

[1]HancockC.R.AlternativeAssessmentandSecondLanguageStudy：WhatandWhy？EricDigest.ED376695

[2]黄剑茹.以阅读档案促进课外阅读的探究[J].英语教师，2008（4）

[3]傅东起.真实性教学评价理论的实践――研究生英语教学中档案袋评估法的应用[J].中央民族大学学报（哲学社会科学版），2009（1）

[4]王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J].外语界，2011（2）

[5]洪民等.复合型档案袋评价对外语阅读能力的影响[J].外语界，2011（2）

[6]江彬.科学认识档案袋评价[J].上海教育科研，2003（11）

开展阅读教育教学评估范文篇11

一、指导思想

贯彻落实党的十精神，全面贯彻党的教育方针，充分发挥学校图书馆在立德树人，营造书香文化氛围，服务教师专业发展，引领师生终身学习等方面的积极作用，促使广大中小学生养成好读书、读好书的良好习惯，树立正确的世界观、人生观、确立积极的价值取向和精神追求。鼓励各校扎实推进图书馆建设，开展富于实效、形式多样的读书活动，努力营造具有特色的书香校园。

二、工作目标

（一）、强力推进学校中小学图书馆建设与应用，大力加快图书馆文化建设步伐，实现区域内中小学图书馆的均衡协调发展，打造出更多高品位的学校图书馆。

（二）、发挥图书馆在创建书香校园工作中的基地作用，为师生提供独特的文化和育人服务，为学生终身学习和自我发展奠定基础，创新实施策略，充分利用各种有利条件，促进读书活动的扎实、深入开展，丰富师生的阅读文化生活，营造书香校园的读书氛围，让师生读书活动引领区域教育质量走向内涵发展之路。

三、具体措施

学校、教师、学生是学校图书馆工作、读书活动的主体，学校要调动广大师生购书读书的积极性，充分发挥教师和学生的主观能动性。文教局通过设置购书专用资金，大力加快图书馆文化建设步伐，努力提升图书馆的档次和品味。

（一）、扎实推进，创新策略，打造书香校园。

学校对书香校园创建工作有一个长期规划，把图书馆打造成教师专业成长的加油站，学校要把图书馆的建设和管理工作纳入学校的议事日程。充分落实文件精神，发挥图书馆在书香校园工作中的基地作用，明确学校图书馆工作要求，有机构、有制度、有组织、有落实。积极开展图书借阅活动，动员全体教师参与阅读指导课工作，定期开展读书节、读书交流会报告会，丰富师生的阅读文化生活，营造书香校园的读书氛围。文教局将把各校的图书馆工作纳入对学校综合评估的考核内容，加大学校图书馆督导评估的力度，定期组织检查，及时总结，推广先进经验和典型做法，把中小学图书馆工作作为全面推进素质教育、促进义务教育均衡发展、全面提高教育教学质量工作的重要内容认真抓好。

（二）、规范管理，高效使用，推进学校图书馆建设。

各校要以省等级图书馆达标创建工作为契机，进一步加强图书馆管理和使用工作。学校不断加大图书馆用书的装备力度，推进学校图书馆建设。管理员队伍保持相对稳定稳定，有长远的工作安排并保证相关人员参加各级培训。加强图书馆常规管理，实行全开架借阅，提高图书馆的利用率，保障图书馆的开馆时间符合省定标准。定期更新图书馆的环境和氛围，展示出学校读书活动资料、读书笔记、手抄报、橱窗、板报、网页等工作，体现学校图书馆的管理特色。

（三）、全员参与，整合教学，拓宽阅读指导课的开设空间。

现阶段阅读指导课要以图书管理员和语文教师为主体，着重开展图书情报、图书分类、图书检索、阅读方法、作文指导等阅读指导课，让学生了解阅读指导课的重要性。同时学校要将阅读指导课由单一的语文学科向各学科拓展，拓宽阅读指导课的范围，加强与各学科整合，充分扩大学生阅读面，提高学生的综合素质和学习能力。

学校按照不同学段根据各学科需求做出明确要求，使各个学段阅读有所侧重。要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量符合课标学段要求。各学科教师应根据学生身心发展和学科学习的特点，组织开展阅读活动。注重多种阅读指导课相结合，比如：课内阅读指导、课外阅读指导、阅读方法指导课、阅读汇报课、阅读欣赏课、读书笔记指导课等。

各学科教师应根据学生身心发展和学科学习的特点，组织开展阅读活动。学科教师在本学科教学中，结合学科教学内容做好课外读物推荐工作。在学科阅读课中，教师应根据本校图书馆藏书情况、学科特点及教学内容引导学生提升有目的性的使用图书馆进行拓展学习的能力，引导学生树立终身学习和开放性学习的理念。

（四）、终身学习，以书为伴，助力教师专业成长。

学校图书馆要服务于教师人文修养和教育视野提升，服务于教师的业务学习与理论提高，要把图书馆打造成教师专业成长的加油站和摆脱职业倦怠的避风港，以终身学习的理念指导教师读书活动，助力学习型团队建设。在读书活动中，学校引导教师养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯，提高教育科研能力。学校定期开展形式多样的读书活动，如：读书交流报告会、教师读书心得演讲会、教师读书活动座谈会、专题读书节、教师读书博客建设等，不断积累教师读书活动成果，为教师创设良好的学习研究氛围，带领教师沿着终身学习之路走向专业、成功、快乐的职业生活。

（五）、营造氛围，养成习惯，开启学生阅读人生。

学校在图书馆工作中，积极营造读书氛围，开展学生各种读书活动。学校要根据本校的具体情况，在常态开展读书借阅与阅览之余，坚持课内和课外相结合，日常和节假日相结合，充分利用课余时间、双休日、节假日、读书日以及寒暑假等重要时间节点，组织学生开展丰富多彩的专题阅读活动，如：开设讲座、开展书评、进行征文、读书心得交流会、故事会、演讲会、辩论会、知识竞赛、读书笔记、手抄小报、学生橱窗、学生自办板报、组织读书兴趣小组、开展社团活动等活动，培养学生的读书习惯，让读书成为学生自觉学习的良好习惯，图书馆成为学生获得知识的源泉。在读书活动中，不断培养中小学生具有坚定理想信念，励志刻苦学习，培养广大中小学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生确立积极的奋斗目标、价值取向和精神追求，培养和提高学生的思想水平和阅读水平。让阅读成为每个学生学习和生活的良师益友。

（六）、创新机制，面向需求，动态更新图书馆藏。

为了提高馆藏图书的质量，创新购书机制，面向师生需求，根据省图书馆每年投入验收评估标准，中学每年每生图书投入不少于7元，小学每年每生图书投入不少于5元，按照这一标准，文教局根据当年学生人数核算出资金量，作为年度图书购置经费，满足学校馆藏更新需求。

学校要面向全体师生的阅读需求，不断更新图书馆藏书。

在确保馆藏图书种类丰富、均衡的基础上，组织优秀教师和优秀学生，选择各自喜爱的图书、期刊等资料，将优秀教师和优秀学生的阅读取向引入学校图书馆的图书购置计划，使学校的图书馆藏与师生的阅读需求更加紧密的衔接。所购图书、期刊本人具有优先阅读权，图书和期刊回归学校图书馆管理，进入流通。

学校可以通过建立热门图书流通专柜、允许加盖个人藏书章、扉页个人寄语及签名、推介图书借阅热度统计等方式引导师生体味阅读乐趣、分享读书心得，动员全体师生参与到学校图书馆藏的动态更新与创新应用中来。

四、评价机制及年度图书购置经费分配办法

（一）书香校园创建工作的评价

每年由区教育教学研究中心对学校图书馆、读书活动等工作进行综合评价。主要侧重考察学校实施机制的建立、图书设备的更新、常规管理、阅读指导课的开设以及师生读书活动的开展等方面工作。评价方式采取过程性常态考察和年底综合考察相结合。评价等级分优秀、合格、不合格。根据评价条件进行量化考核，分值前2-3名为优秀，60分以上为合格，低于60分为不合格。

文教局每年将举办区域范围内的特色读书竞赛活动，对优秀的老师及学生进行表彰。

（二）年度图书购置经费的额度核定

为了进一步加强图书馆建设工作，充分发挥先进学校的示范、引领作用，促进我区中小学图书馆工作水平整体提升。经文教局研究决定，按照各校图书馆工作评价等级结果，确定学校获得年度图书购置经费额度。每年获得优秀等级的学校为2-3所，其它学校为合格或者不合格，凡是获得优秀的学校，在图书购置经费基本额度的基础上，增加基本额度的20%-30%作为奖励，合格学校获得师生图书购置资金基本额度，不合格学校在师生图书购置经费基本额度的基础上，下调基本额度的20%-30%。

开展阅读教育教学评估范文1篇12

关键词：研究性教学英语阅读自主学习研究能力

研究性教学方法是一种将教师研究性教授和学生研究性学习、课堂教学和课外实践及教师指导和学生自主学习有机结合起来的方法（胡开宝，2010）。在大学英语阅读教学中试行研究性教学方法，是教学模式的全新突破。这种新的教学模式符合《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2022年）》提出的要求：“人才培养应探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”也适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》所倡导的“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，从而“帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

1.大学英语阅读教学中的现状与问题

传统大学英语阅读教学强调词汇与语法讲解，采用教师讲授方式，弊端日渐明显。李霄翔教授（2011）指出，某些高校的教学理念比较陈旧。受传统教学观念的影响，大学英语教学普遍以“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”为教学指导思想，在教学过程中重认知知识教育轻情绪教育和性格培养，重应试教学轻素质培养，重知识灌输轻应用能力培养。

另外，学生在英语学习中暴露出一些问题：缺乏良好的阅读习惯；缺乏基本的阅读策略；缺乏足够的文化背景知识；缺乏探索精神和批判性思维。

2.在英语阅读教学中推进研究性教学的必要性

为了解决传统教学模式中存在的问题，并适应时展对大学英语教学的要求，结合浙江万里学院研究性教学的改革要求，推进研究性教学是非常有必要的。

2.1研究性教学模式符合大学英语教学的改革趋势。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”具体到大学英语教学，教育部新的《大学英语课程教学要求》为教学模式的改革指明了方向：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，更是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，在大学英语阅读教学中运用研究性教学模式是大势所趋，一方面可以较好地解决阅读教学中现有的问题，另一方面通过新模式的推行促进学生创造性思维和批判性思维的发展。

2.2研究性教学模式适应本校的发展要求。

浙江万里学院通过点上试验、线上推进、面上铺开、典型示范的改革形式，全方位、系统性地实施研究性教学方法改革，着力培养应用型创新人才，还制定《研究性教学优质示范性课程管理办法》和《研究性教学课程规范试行方案》。因此，对大学英语研究性教学模式的探索是适应学校的发展要求的。

2.3研究性教学模式受益面广泛。

大学英语课程是本科专业培养方案中的必修课程，具有较强的稳定性、延续性，同时该课程的受益面广泛。在大学英语阅读教学中实施研究性教学能帮助学生实现学习理念和学习方法的转变，从而树立在学习中探索、在实践中创新的精神，培养其自主学习和终身学习的习惯和能力。与此同时，教师在实践新的模式和教学方法过程中，要不断提高自身能力和专业素养。

3.研究性教学在英语阅读教学中的实践探索

3.1更新教学理念，创建全新模式。

在大学英语阅读教学中实施研究性教学，即创新以发现和确立问题―研究和探索问题―处理和解决问题―成果展示与评价反馈为主线的教学模式。在这样的教学模式中，教师是教学活动的主导，即教师选择和分享学习资源，引导启发学生进行讨论和探索，激发学生学习和研究的兴趣，充分锻炼学生的语言综合运用能力。同时，在教师的指导下，学生成为教学活动的主体，即各种学习任务的承担者和完成者。整个过程中注重知识的形成和积累，强调自主探究和相互交流。

3.2转变教师角色，推动教研结合。

大学英语阅读研究性教学强调教师在教学过程中对学生的指导、帮助、监督和评价，因此教师角色应该相应发生转发：教师不仅仅是知识的传授者，还应该成为：教学活动的组织者、指导者和推动者；研究性学习的平等参与者与合作者；教学资源的研究者和分享者；学生学习过程和学习效果的评估者。

研究性教学的推进会给教师带来前所未有的挑战，新的教学方式凸显出教师在自身素质与业务水平等方面的不足。因此，改革中，广大教师要充分发挥主观能动性和创新精神，通过专家讲座、观摩示范课、教研讨论、分工合作、教改实践等方式，将教学实践和研究工作紧密结合，力求实现“工作研究化，研究成果化”（李霄翔，2011）。

3.3创新教学方法，提高学生素质。

研究性教学通过质疑、查阅资料、确定研究思路、课内外讨论、调研或实验、总结等一系列步骤获取知识，突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要地位，突出“知识、能力、素质”的教学目标（杨丽，2012）。相较传统教学方法，在大学英语阅读教学中进入研究性教学方法是一种全新的尝试。研究性教学提倡学生对学习过程的参与及体验，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，利用资源收集和分析信息的能力，自主学习和团队协作的能力，以及研究和探索社会问题的能力，从而全方位提高学生的综合素质。为了培养学生的阅读能力，获得良好的教学效果，教师要适时采用不同的教学方法。

3.3.1任务型教学。Richards和Rodgers认为，研究性教学是一种基于“任务”的教学手段，“任务”的使用是语言教学的过程设计和教学组织评价的核心（Richards&Rodgers2001）。在任务型教学中，每个人都是任务的执行者，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的，并且有利于学生激发自身的学习动机，促进个性化学习，提高自主学习能力。

3.3.2研讨式教学。研讨式教学法中通常先由教师创设问题情境，然后师生共同查询资料，并以多种方式展开交流讨论、探索研究、共享信息，最后达成共识，从而提出解决问题的可能办法。这种教学方法不再是单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程。在共同研究讨论的过程中，师生互动，生生互动，从而调动学习主动性。

3.3.3启发式教学。启发式教学方法是在英语学习中提高大学生的注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。所以在大学英语阅读的课堂教学中采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，主要的启发式活动有：头脑风暴、双人对话、分组讨论、课堂辩论、课堂演讲等。

3.3.4合作式学习。在阅读教学中，将学生分成固定的若干小组，达到合作互动、资源共享的目的。在课堂上，不同小组之间可以各抒己见，共同探讨，相互启发，取长补短；在课堂外，小组成员在遇到问题时，通过小组讨论开拓思路，解答疑问，互助互勉，提高阅读效率。

3.4培养阅读策略，树立问题意识。

当代大学生必须掌握科学的思维方法，具有强烈的创新意识，从而敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。整合研究性学习与英语阅读教学，就是要以问题为载体，鼓励学生主动思考，主动探究，主动建构意义，培养学生批评性阅读的能力。

3.5完善评价体系，激发学生的学习热情。

大学英语研究性教学的推进需要建立起与之相适应的科学的评价体系。一方面，采取形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出形成性评估的作用：激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥他们的学习主观能动性，使他们成为学习过程的主体，成为教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者（束定芳、陈素梅，2009）。另一方面，建立以教师评价为主导、学生自评及互评为辅助的多元化评价体制，及时反馈评价信息，明确改进目标，以评价促进学习。

4.结语

研究性教学将以素质教育为主题、以教学质量为核心、以提高能力为重点、以教学模式为突破。通过在大学英语阅读中推行研究性教学，实现师生合作与学生协作相得益彰，教学模式与过程管理相辅相成，阅读策略与问题意识相互促进，将学生培养为具备终身学习能力的探索者、研究者和创造者。

参考文献：

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[2]胡开宝.复合型、研究性和国际化英语专业人才培养体系的构建：理念与实践―以上海交通大学英语专业教学改革为例[J].中国外语，2010（6）：8-16.

[3]李霄翔.创新思维与英语应用能力培养――东南大学研究性大学英语教学模式探索[J].中国大学教学，2011（11）：29-32.

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