流体力学知识点汇总范文篇1

“以学为本”的小学数学课堂教学模式以建构主义理论、人本主义学习理论、主体性教育理论和课程标准理念为依据，形成“以学为本”的教学策略，建立科学的课堂教学评价模式，旨在通过对“以学为本”的小学数学课堂教学模式的研究和探索，促进教师的专业化发展，提高学生的思维能力和学习能力。

“以学为本”的小学数学课堂教学模式包括“目标导学—汇报点拨—当堂训练—总结收获”四个阶段，具体操作如下：

第一阶段是“目标导学”。教师在正式上课前给学生出示学习目标和自学思考内容，同时教给学生预习的方法。学生在拥有了良好的课前预习习惯以后，在学习过程中就能发挥主动性和创造性，更好地投入到课堂学习中，提高教学质量。过去，老师几乎都是要求学生在家做好预习准备，然而现行的数学教材基本以图文为主，如果学生没有掌握好预习的方法，就不知道该如何阅读教材。比如，有的学生认为浏览一遍教材就算是预习了，有的学生则干脆让父母教，这样的预习效果不理想，学生的自学能力无法得到提高。为此，我们把预习放在每节课的课前进行，首先让学生明确本节课的学习目标，接着出示预习思考内容，让学生在老师的指导下根据预习思考内容去阅读教材，明确学习的重点。

比如，教学“小数加减法”这节内容时，首先出示本课的学习目标和自学思考内容：

1.学习目标

①探索小数加减法的竖式写法。

②总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。

2.预习思考

①小数加减法与整数加减法有哪些相同点和不同点？

②列竖式计算小数加减法时要注意什么？

有了学习目标和自学思考内容，学生对本节课所要掌握的学习内容就很明确了，预习时就能根据学习目标有针对性地进行，有助于提高学生的自学能力。

第二阶段是“汇报点拨”。它包含两个方面：一是交流汇报，学生通过预习，对学习内容有了一定的了解，然而由于每个学生的基础不同，自学能力也有差异，因此学生对教材的理解就有深有浅。在学生完成自学后，让他们把在预习中的收获与小组内的成员进行交流，通过共同讨论并达成共识，最后由小组长收集组员们讨论的结果，向全班汇报本组的预习收获。在这个过程中，教师要注意倾听学生的讨论、发言，以便学生汇报时做出必要的指导、点评。二是点拨指导，在交流汇报环节，教师要放手让学生去学、去做、去说、去论，给学生创造试错和纠错的机会。比如，在“小数加减法”的教学中，学生自学、交流汇报完毕后，教师不要急于教给学生“小数加减法”的计算方法，先让学生尝试用自学得到的方法做下面的练习：

2.98+0.56=12.53+4.67=

5.64-1.78=7.2-6.45=

5-0.41=

学生完成练习后，请几个学生把自己的演算在黑板上展示出来，再请其他学生对这几个学生的演算进行评改，并说出评改的依据，直到全班认可通过为止，最后学生根据演算的结果批改自己的作业，改正错题。通过点拨指导这个环节，给学生试错和纠错的机会，使学生进一步掌握“小数加减法”的计算方法，培养了学生的观察、表达、判断和归纳能力。

第三阶段是“当堂训练”。在学生自学、讨论、汇报、尝试、点评的基础上，教师要注重对学生自学效果的检查，及时巩固学生的自学成果，做到在课堂上留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本节课的练习和作业。

第四阶段是“总结收获”。在课堂教学结构中，总结是必不可少的一个环节。课堂教学总结得好，能使所教学的知识得以概括、深化、升华，真正落实教学目标。在总结时，可先由学生根据学习内容，结合教师的板书进行总结、归纳，概括出本课学习的要点，最后由教师补充。例如，教学“小数加减法”时，可这样总结：这节课你有什么收获？你觉得在计算小数加减法时要注意什么？通过提问式的总结，引导学生归纳小数加减法与整数加减法的异同点，以及在计算小数加减法时要注意的细节，使学生对本课的学习内容脉络清晰，可起到系统归纳的效果。

与此同时，我们还建立了“个人精备+集体备课+课堂教学+再次修改”的集体备课模式，制定了“以学为本”的课堂有效教学评价方式。

“个人精备+集体备课+课堂教学+再次修改”的集体备课模式能更好地发挥集体的智慧，培养教师的合作意识和集体创造能力，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性，提高教师教学的整体水平。首先是“个人精备”，各年级学科组长在开学前将每人的备课任务分配好，主备人于教案使用前一周备好课并以电子教案形式存放于指定文件夹，撰写的教案包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、课时安排、教学过程设计、课堂小结、作业设计、板书设计等内容，要求做到教学目标明确，如知识目标、能力目标、情感目标，要有详细的教学设计过程。其次是“集体备课”，集体备课要求做到“三定”：定时间（集体备课每周不少于1次）、定内容、定中心发言人。具体做法是：各学科组每次开展集体备课时，组长预先确定主备教师，主备教师根据自己备课时初步形成的教案，将自己对课标、对教材的理解，对学情的了解，对教学目标、教学重难点、教法的确定，以及课中练习题的选择、教具的准备、教学步骤的安排、教学小结等一一作出说明，备课组成员根据主备教师的教学设想提出建议，形成“一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破”的讨论形式，最后主备人根据集体讨论的建议修改教案。第三步是“课堂教学”，主备人按照修改后的教案上研究课，备课组成员分别从学生的学习状态5个维度（参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态）和教师的课堂教学行为5个维度（组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界）进行听评课。最后是“再次修改”，主备人在上完研究课后进行教学反思，内容包括教学过程中教师的想法、做法，学生在课内的反应情况以及学生的作业反馈等，同时根据备课组成员提出的修改建议再次完善教案。

流体力学知识点汇总范文1篇2

【关键词】认知语言学；认知；网络词汇；隐喻

一、认知与语言

认知语言学是语言学的一门分支学科，它脱胎自认知心理学和认知科学，形成于20世纪80年代后期至90年代。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学提出：语言的创建、学习及运用从基本上都必须能够通过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。与生成语言学注重形式、从形式出发相反，认知语言学以亲身经验和认知为出发点，探求语言事实背后的认知方式，其哲学基础是体验哲学。体验哲学摒弃了客观主义和主观主义中的错误观点，汲取其中的合理成分，既强调客观实际对认知的第一性地位，又注重主观意识，体验哲学强调以下几个方面：（1）思维是不能脱离形体的，即用来连接概念系统的结构来自身体经验，并依据身体经验而有意义；（2）思维是想象的，因为那些不直接来源于经验的概念是运用隐喻和转喻的结果，这种想象也是不能脱离形体的，因此隐喻和转喻是以经验为基础的；（3）认识是无意识性的，即使理解一个简单的话语也需要涉及许多认知运作程序、神经加工过程，而且这一过程是不会被察觉到的。基于这些哲学思想，著名语言学家JohnTaylor指出：语言形成了人类认知的一个不可分割的组成部分，任何对语言现象的深入分析都是基于人类认知能力的。

“这样就形成了认知语言学一个重要的观点：对现实的感知是认知的基础，认知又是语言的基础，‘现实――认知――语言’三者存在一个依存决定的序列关系。语言是思维的窗口，认知是现实与语言的中介，现实通过认知这个中介对语言发生作用，语言是认知发展到一定阶段的产物，同时，语言对认知和现实具有一定的反作用。因此，认知语言学则应着力描写语言与其他认知能力之间的相互关系，语言是如何在认知基础上形成的，并解释语言背后的认知机制。”（王寅，2016）

二、认知语言学视角下的俄语网络流行词

作为社会现象和文化载体，语言是随着社会文化的发展而变化的，当民族文化迅速发展、社会急剧变革时，语言的变化就尤为明显。语言体系的各个组成部分与社会发展的联系各不相同，联系最直接的是词汇。所以词汇对社会发展的反应最为敏感，变化也最快。近年来，随着互联网的迅猛发展，新的事物、观念的出现需要有相应的词汇来指称，网络作为语言变革的积极推动者。在延伸原有词汇义项的同时，又以一些新词汇弥补了网络文化中词汇的缺失。这些为方便网络交际而产生的特殊非正式语言多是在原有词义上产生的新义，也有部分是援引于外来语。

（一）从隐喻的角度看网络新词。词语新义的形成总是以既有的词义为基础，往往是既有词义的派生物，但一般新义与旧义之间存在着相通之处，也就是说常常使用隐喻，隐喻是从一个具体概念领域向一个抽象概念领域的系统映射，既是认知过程中借助已有概念形成新概念的重要手段，又是交际过程中通过已有语义单位表达新语义单位的重要方式。网络词汇的产生正体现了以喻体和本体的联想关系为共同特点的隐喻。

例如：чайник原指“茶壶”，最初应用于网络中指电脑水平比较低的人，相当于汉语网络词汇“菜鸟”，随后广泛应用于现实生活中，指代某一专业领域不太精通的人；пост原指“站、岗位、哨所等”，随着网络的普及，该词被引申为论坛中发表的“帖子”之义；холст原指“粗麻布、油画底布”，后来，该词被用于计算机领域，含义为“主机”；ссылка最初的含义是“流放、驱逐、流放地等”，随后引申到网络领域，指代“链接”；болванка本义是“料块、模胎、胎具、铸块”，扩展到网络领域指代“光盘”，其专业性含义不再具有局限性。通过这些俄语网络词汇可见，虽然其特指的专业领域与引申的借代领域相距甚远，但不难发现，新旧语境之间存在着一定的相似性。

（二）从语言认知的角度看网络新词汇。认知语言学之所以为认知语言学是因为它要在一般的认知中寻找语言现象的类似物。认知语言学家积极吸收心理学关于人类范畴化、注意及记忆等研究成果来丰富自己的理论从而使认知语言学更加具有活力，由此可见语言与其他认知机制具有密切的关系。所谓语言认知是指特定的文化背景中说话人对某领域中的经验和知识所作出的抽象的、统一的、理想化的理解。网络领域的发展会促使人们对新兴领域进行探求，而这一认知过程必然会要求一些新词新义的产生，虽然旧词新意的派生可以满足部分需求，但并非所有的新义都能从既有的词汇中引申出来，因而俄语网络词汇中借代的外来词日益增加，这一现象也就弥补了旧词新意的缺陷。

三、结语

网络流行词的出现和广泛使用不仅体现了语言的灵活性、适应性和创造性，更体现了人类的创造精神和认知能力，从认知语言学的角度来对网络流行词进行分析研究，有助于我们更好地理解语言和思维二者之间的紧密联系。本文从语言认知和隐喻的角度对网络流行词产生的内部动因进行探究解释，证明了人类的认知能力对语义发展的巨大推动作用。正因如此，我们可以利用自身的认知能力，促使俄语语义进一步丰富，使其不再局限于网络文化领域，进而扩展到更多的领域。

参考文献：

[1]胡颖.简析俄语网络词汇.文学与艺术.

流体力学知识点汇总范文1篇3

一、合作学习的组织形式

资料研究课需要准备丰富的学习资料，因此在人数上一般以6～8人为单位小组，划分小组时要注意学生的个性特点与知识水平，尽量做到各组能力水平的均衡。小组成员的分工为小组长、资料收集员、资料整理员、汇报员等。小组长主要负责课堂纪律调控和全组学习过程中的组织工作；资料收集员要多名，使收集的资料尽量丰富多样；资料整理员负责对资料进行整理和组合；汇报员根据整理好的资料进行汇报与交流。每一个角色不是固定不变的，可以轮流担任，也可以同时兼任，这样能更好地培养学生的各项能力，提高学生的科学素养。

二、合作学习的教学模式

根据资料研究课的特点，在教学实践中构建出两种实用的教学模式（见图1、图2）。

以苏教版三年级上册的《生命之水》一课为例。本课的教学目标是：知道水是动物、植物和人体的组成部分，以及它在生命活动中的重要作用；通过观察、查阅资料，意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的生活习惯。为了培养学生的学习能力与合作精神，课前组建了5个学习小组，每组6人，围绕“水和生命的密切关系”这一主题，从水与植物的关系、水与动物的关系、水与人类的关系三个方面进行学习资料的收集。三年级学生已经接受了两年的学校教育，有了一定的知识储备和生活经历，但缺乏收集信息的方法与经验。因此，教师在课前要进行信息收集方法的指导。比如，上网搜索相关资料、查阅报刊杂志、请教长辈或他人、利用原有的知识储备等，这样多渠道、大范围的收集可以让信息更全面、更丰富。收集资料后，学生回到课堂在组内进行讨论交流，把大量的原始资料集中进行整理、提炼，并制作成知识卡片和展板。这种短时间、高效率的海量信息处理方式，充分锻炼了学生的合作探究能力，极大地拓宽了学生的知识面。接下来，各组汇报员汇报本组整理好的资料，展示展板，在班内进行交流，同学们参观展板。教师又利用课件展示有关水与生命的相关图片，使学生获得视觉体验，再一次体会到水对生命的重要性。最后，请学生续写课本中的科学小诗《因为有你》，将自己的深刻体会融于诗中，来赞美生命之水，以此深化主题。

以《拯救野生动物》一课为例，这节课的教学目标是让学生知道什么叫野生动物；了解有些动物已经灭绝、有些动物正在濒临灭绝的现状，增强保护动物的意识。针对这一教学目标，及野生动物离我们生活较远这一现状，教师要在课前着手准备，收集大量关于野生动物的资料，制作成交互性较强的课件。学生在课件中可以自由地浏览，还可以进入论坛或者教师推荐的相关网站，由此构建一个网络课堂。

在课堂开始，学生在网络教室中根据自己的研究兴趣自由组建学习小组，其中每个小组中有小组长1名，汇报员1名，以及资料收集、整理员4～6名。在网络教室中，学生在网络上查找自己感兴趣的有关野生动物的知识，并认真记录课件中的主题知识和相关问题，这样学生不仅认识了常见的野生动物，还学会了信息交流，开拓了视野。在学生论坛中，学生根据自己查找的资料，就杀害小鸟、乱砍树木、河水污染等问题进行观点的阐述。最后，每个组的汇报员对教师提出的以上问题进行汇报，并与其他组成员进行交流。在总结活动中，各个组交流自己的收获与体会，设计一条关于保护野生动物的建议与倡议。

两种教学模式将合作学习有效运用于课堂，使资料研究课最大限度地实现了资源共享，拓宽了学生的知识面。同时培养了学生收集资料、整理资料的能力，加强了学生的合作能力。

三、合作学习的优越性

流体力学知识点汇总范文

关键词：项目化教学；职业核心能力；教学环境；教师总体评价

当前我国的经济结构已经逐渐从劳动密集型产业结构开始走向知识密集型的产业结构，当前产业结构升级和转型的重要阶段要求劳动力应当具备更高的知识和技能水平，这也对当前职业教育尤其是高职教育人才培养的质量提出了更高的要求。总结来看，未来所需要的高素质、技能型人才必然要求高职教学也要实现从职业活动这一中心走向职业人才这一中心，这也要求了高职教育当前的课程建设需要有模式化的创新和改革。在需要大量培养专业化高水平技能人才的过程当中应当以大力培养学生的职业核心能力作为根本目的，通过各种手段来加强高职学校中职业素质课程以及人文素质课程的建设。本文就是通过高职学校中人文素质课程项目化的实践研究探讨如何渗透职业核心能力的问题。

一、职业核心能力与项目化教学

（一）职业核心能力

职业核心能力作为一种基本能力，是人们在工作和生活当中要取得成功所必需的，职业核心能力不同于专业岗位所需要的某种能力，其所应对的是各种各样不同的职业。具备职业核心能力的人，可以在面对多种不同职业环境当中充分展现自己的能力和自信状态。德国学者梅腾斯首先指出：“核心能力与职业流动性和职业的适应性密切关联。”[1]在20世纪90年代初，美国学者普拉哈拉德等人也对核心能力作出了定义，并且对全球的职业教育产生了重大的影响[2]。2006年，中国教育部相关文件指出，职业核心能力包括8个方面：与人交流的能力、应用数字化的能力、对信息进行处理的能力、与他人进行合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创造创新的能力以及对外语进行应用的能力。职业核心能力的特点在于其自身的可持续发展性[3]。劳动者在面临不同的岗位变化和职业环境变化时，职业核心能力可以始终伴随着劳动者并发挥着重要的作用。当前全球化背景下，职业核心能力已经成为劳动者在激烈的就业竞争当中保持巨大优势以及各国职业教育和人力资源开发所关注的重点问题。

（二）项目化教学

在当前高职教育急需大力培养学生的职业核心能力的背景下，高职教育的人才培养模式也必须向以市场需求为导向转变。当前高职教育的教学模式当中能够紧扣职业核心能力要求的当属项目化教学。在传统的教学当中，教师属于掌控性的角色，对知识的传授占据了整个教学的大部分时间，学生只能在被动接受知识的过程中进行学习[4]。但随着我国高职教育改革进程的不断加速，高职教学当中教师也需要从掌控型的主角转变为学生与知识的中介角色。而实现这种转变的最佳方法就是项目化教学，项目化教学可以有效地改善高职课堂教学的教学效果，因此其对于培养高职学生的职业核心能力有着重要的作用。项目化教学的基本过程是通过创造一个工作活动设计教学流程，以贴近生活实际的方式来增强学生的实践经验。项目化教学必须有一个任务目标，而在完成这一工作目标的过程当中，学生可以自主地对各阶段的目标进行细化，设计各阶段工作的流程细节并最终对整个工作流程进行落实。在工作成果完成之后还需要进行展示，以及对其效果进行评价。总地来说，项目化教学是学生能够全程围绕同一目标直接参与项目全过程的教学方法。学生在完成目标的过程当中，可以通过运用已有的知识及学习新的知识来培养自己在实践中解决问题的能力。项目化教学开始只需要教师将需要解决的问题，以项目任务书的形式传达给学生，而学生在教师有意的指导之下，通过个人或者合作学习的形式来确定总体的工作方案，制定完整的工作计划，并最终通过有效的分工和协作来完成整个项目。

二、基础英语教学中职业能力项目化渗透的实践研究

（一）基础英语项目化教学的具体设计

就高职人文基础课程中如何通过项目化教学来渗透职业核心能力的培养，应当主要从三个方面着手。首先，项目准备阶段。以基础英语教学为例，教师应当向全班同学传达项目主题的名称、学习的内容及应该完成的目标。在此过程中，项目主题的名称必须依据学生实际的英语知识水平，保持适当的难度，但不能够超过学生的能力限度。学生在明确项目任务之后可以进行分组，通过小组合作学习的形式以团体的名义对项目进行具体讨论，通过收集和筛选相关的资料来确定最终的工作方案和具体的工作流程。教师应当引导学生明确项目主题所涉及的相关知识。其次，项目实施阶段。项目化教学意味着教学的主体是学生，而不是教师。教师的作用仅仅是主持和引导学生进行强化学习，二者之间是一个双向互动的关系。因此，教师的职责应当是精心地设计项目所需要的工作环境，并且在不同的工作环节当中对学生进行细心的引导、监督及各方面的协调工作。而学生在上一阶段根据已经确定的方案和工作流程通过合作学习的方式完成工作并展现成果。这一过程能使学生很好地参与到工作实践当中，一方面使其掌握了相关知识，完成了项目要求，另一方面也培养了学生英语语言的能力、团队合作的能力及与他人沟通的能力。同时，使用数字化手段的项目化教学还能够培养学生应用数字化设备及处理信息的能力。最后，项目教学的效果评价阶段。这一阶段主要是通过学生自我评价、团队相互评价及教师的总体评价验收来实现。教师的总体评价在此阶段是至关重要的，教师的目的不仅是判断学生成果完成的程度，更重要的是引导学生对目标和成果之间关系进行认识和自我反思，并总结梳理项目教学所获得的新的知识和应用到的已有的能力。总地来说，基于基础英语教学的项目化教学能够始终渗透各项职业核心能力，诸如使用外语的能力、团队合作的能力、与他人沟通的能力、处理信息的能力及使用数字化设备的能力等，从而实现以教学目标为平台让学生学习知识并培养相关的能力。

（二）项目化教学过程中渗透职业核心能力的具体实践

在基础英语教学的最初阶段，也就是词汇教学的过程当中，作者依据项目化教学的基本要求，采用支架式的词汇教学法开展了渗透职业核心能力的基础英语词汇教学实践。首先，项目准备阶段，搭建起词汇教学的整体支架。教师首先应当正确认识词汇教学，并且深入地对相关的教学方法进行了解、掌握及熟练应用。这要求教师应当向学生介绍相关的理论，并且要将项目教学法当中所涉及的相关定义及不同的名词，向学生进行详细的解释，教师还要通过引导学生来辨认不同的词块及介绍相关的常用短语，引导学生掌握识别的方法，增强学生学习的意识。其次，项目的进行阶段，教师应当引导学生进入预先创设好的适应与项目化词汇教学的环境当中。学习者只有在一定的情境当中，才能够顺利地吸收或者了解新的知识，“碰巧”在一次危机中对自己原有的结构进行重组或者改造，实现新的知识体系的构建。教师在符合项目化教学及职业和性能要求的前提之下，预先创设好相应的教学内容项目要求。由于基础英语是人文基础课程，无法精确针对特定职业岗位进行教学，因此教师应当在结合具体教材的基础之上，通过对课本每个单元所涉及的主题来尽可能地将其延伸到真实的职业环境当中。教材应当不仅包括文本资料，还要涉及丰富的视听材料。教师则应当以教学理念引导学生对整个教学内容进行学习和掌握。通过设置与教学主题相关的各种不同的分解情境，多层次、多样化地引导学生完成各种各样的阶段性任务，实现对于英语词汇的输入和输出。并且在此过程当中，一个良好的英语语言背景可以让学生保持对英语词汇较高的敏感度。让学生保持对英语词汇较高的敏感度，应当同时使用独立研究和合作学习的方法。在具体的教学实践中，教师首先指导学生独立对陌生的词汇进行搜索和总结，并且通过相关的工具资料及网络和视频语料库建立起词汇学习的相关档案。在此之后，学生应当通过分组学习方式与小组内的同学进行词汇交流和辅助学习，这不仅让每一个学生都能够在实践当中锻炼自己的语言和词汇表达能力，还能够让学生加强与同学沟通并共同完成目标。具体实践的方法是将整个实验班的学生进行小组分组，每个小组保持在5人左右。小组内部学生的学习能力和知识水平应当保证多样化和合理搭配。小组在接收到教师所提出的项目化教学目标之后，将任务细化到每一个学生，学生进一步通过独立探索完成自己的任务。在每一个学生完成自身任务之后，小组内部应当集体讨论学生对于任务完成的程度，并对可能存在的不足予以补充。最后，项目成果的展示和评价阶段，基于基础英语教学词汇教学当中学生对于项目目标的完成，由每个小组选取一名代表使用PPT的方式对全班进行小组项目目标完成成果的汇报。此汇报的展示成果应当是在小组内部经过充分讨论而得出的。评估的过程中对学生在项目化教学工作成果完成的过程当中所取得的努力表示肯定，并有针对性地引导学生去发现自身在完成项目化学习目标当中所存在的不足和可以改进的地方。教师在全班学生对自身项目成果进行汇报之后，应当结合深化学习的基本要求及职业核心能力的基本要求，总体考虑各个小组在任务完成、成果展示、沟通情况、实践能力及应用数字化设备和处理信息的能力等多方面的指标，对各个小组乃至各个学生进行更加总括性并且具有细节性指导建议的总体评价。

三、结语

本文通过在基础英语教学中以项目化教学的方法渗透职业核心能力，以基础英语教学课堂为平台展开实践。通过实践结果发现，项目化教学对于在人文基础课程当中渗透职业核心能力有着良好的效果。笔者在具体实践当中所应用的创设良好的教学环境、鼓励学生使用多媒体设备及大量处理信息、鼓励学生进行沟通和合作学习等方面的实践经验，也被证明有助于培养学生的职业核心能力。总体来说，英语学习是一个循序渐进的过程，项目化的学习方法可以让学生在这个漫长的过程中体会到自身知识水平和语言能力的不断提高，并且可以通过合作学习的方式让学生培养和他人讨论的学习习惯，这必将在未来的学习当中有效地促进学生对各项职业核心能力的培养。

参考文献：

[1]聂明娜.基于项目化教学教师的职业能力要求[J].福建质量管理,2016(1):185.

[2]谢辉.职业核心能力指导下项目教学法在旅游英语教学中的应用[J].科技展望,2016(4):340.

[3]彭丽.试析“项目导向,任务驱动”法在高职《饭店英语》教学中学生职业能力培养的应用[J].当代教育实践与教学研究,2016(3):190-194.

流体力学知识点汇总范文篇5

关键词：认知语言学；高中英语；词汇教学

1.引文

词汇教学是英语教学中的重点和难点，长期以来存在耗时低效的状况，就目前的高中英语词汇教学情况存在的问题与现状，应该主要从教师和学生两个方面来分析。

从教师的角度看，总体来说，长期以来词汇教学主要依靠高中教师在课堂上的讲授，而且方法也比较简单，词汇教学的方式任停留在“读音+拼写+词义”层面。再加上教学时间有限和教材内容单一等其它因素的制约，导致学生对所学词汇的理解比较单一，词汇量在一定程度上会受到限制。教师对教学客体高中词汇）的认识，及词汇教学内容的认识不够理性、科学和充分。在词汇课堂教学中，教师一般采用传统的词汇教学方法，如：翻译法、直接法、语境法和词根法等等。但这些词汇学习方法都没有深入到词汇内部，因此，所记忆的词汇是孤立的、机械的、缺乏意象的，最终导致学生学习词汇事倍功半。

从学生的角度看，在教学中我们发现学生词汇学习现状是：课堂词汇学习效果差；课后词汇学习时间投入少；缺乏耐心进行反复练习；缺乏词汇学习策略，自主学习能力差；词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心等。学生用死记硬背的方法片面的追求词汇量，不仅会大大降低学生学习词汇的兴趣，往往使学生的词汇学习效率事倍功半，效果也不明显。这样会导致学生对词汇的学习缺乏想象力和创造力：学生对单词的意思只停留在本意，对单词没有更深的理解和掌握；单词的记忆很单纯，不能对其相关词汇及引申义的；在使用单词进行写作时，学生只能停留在单词的最表层意思中，不能很好地用修辞方式表达词义及句意。

基于上述对词汇教学的重要性、高中英语新课程标准对高中词汇教学的要求和目前高中英语词汇教学中存在的问题进行的分析，我们知道，词汇教学一直以来是一项要求高而艰巨的任务，需要教师和学生双方地共同努力。虽然传统的教学方式在词汇教学中有着不可替代的作用，但是任需要我们在教学中不断创新，善于学习和应用一些新兴的理论，并将其运用在词汇教学中。本文在对认知语言学的理论进行介绍的基础上，对高中英语词汇教学进行了一个浅显的分析，希望对其今后的词汇教学提供理论和实践依据。

2.认知语言学与词汇教学

2.1关于认知语言学：

认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。这些语言理论虽不相同，但对语言所持的基本假设都大同小异，都不同程度地认可上一节提到的基本观点，只是在讨论和关注的具体语言现象上有所差别。

“认知语言学的特点是坚持三个中心。首先，它否认有在头脑里的一个自动的的语言能力；第二，它理解在概念术语中的语法；第三，它声称语言知识产生于语言的使用。”（Croft，William&D.AlanCruse，2004：1）

几乎所有的语言学理论体系的出现与发展都会或多或少的对语言教学理论与实践产生影响，新的教学方式、教学理论会随之产生，教学活动的发展方向会随之改变，认知语言学也不例外。认知语言学是当代语言学理论的发展前沿，是一门新兴的、跨领域的学科。“认知语言学解释了实施语言与体验和认知的关系，充分考虑到了语言研究中人的主体作用。”（王寅，2009）

“认知主义学习理论源自于格式塔学派，受认知语言学指导，丰富了教育心理学的内容。沿袭认知语言学的理论发展方向，认知派学习理论强调认知过程的重要性，强调学习的主动性，认为学习是主体主动作用于环境，人与环境是一个复杂的交互过程。格式塔心理学的基本特征是反对元素分析、强调心理的整体组织，它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，强调学习者内部的心理结构。”（刘燕侠、雷欣，2010：2）将本理论运用于实际高中英语词汇教学活动中，应注重学生在教师的引导下主动学习，积极发现与探索，促进学习者原有知识结构中的相关知识和新接触到的学习内容相互同化，从而形成新的知识结构。由此可见，认知主义学习理论重视学习者已有的认知结构、学习者所接触到学习内容的结构和学生独立思考等的重要作用，对教学有很多启示。认知派学习理论为教学论和教学实践过程提供了理论依据，使教育工作者在实践中有据可依。

2.2词汇在英语中的重要性：

词汇是语言的基础。在高中英语教学中，词汇教学是一项非常重要的环节。然而，传统的词汇教学方法存在着一定的弊端，创新英语词汇教学己成为函待解决的问题。“关于词汇定义和描述：陆国强1999）指出词是语音、意义和语法特点三者的统一体。词与词汇vocabulary）之间的关系是个体与总体之间的关系。一般来说，词的总和构成语言的词汇。词汇是由词和词的等价物如固定词组）构成的完整的集合体。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”李玉梅，2010：171）。词汇是一切语言技能的基础，是语言系统赖以存在的支柱。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉Harmer，1990：158）。

词汇是学习英语的基础，只有具备一定的词汇量才能进行英语听、说、读、写、译等技能的实践。词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，是学习者所学语言水平高低的一个表现。从某种意义上说，学习一门外语主要是为了获得该目标语的词汇Wallace：1982：9）。关于词汇的重要性，Lewis（1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，外语教学四项基本技能没有那一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。Skehan1998）等也开始把词汇问题看作是语言的核心问题。

然而，词汇问题是制约外语学习的瓶颈谢美蓉，2010：132）。许多从事第二语言习得研究的学者和从事外语教学的教师应该都意识到：在英语学习中，学生词汇量的大小起着不可忽视的作用，词汇的学习可以直接影响学生英语水平的提高，这是不容忽视的事实。学生的词汇量越大，他的听、说、读、写、译的水平就越高陈俊彦，彭鲁迁，2007：87）。词汇的掌握和运用是体现英语阅读水平及应用能力的重要标志周慧霞，2010：139）。

高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，具有非常重要的意义，因此在高中英语教学中，我们要特别重视词汇教学这一环节。

高中英语课程标准共有四个级别六至九级）的目标要求，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方而的综合能力表现为基础进行总体描述。其中语言知识包括：语音、词汇、语法、功能、话题五个方而的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，其中词汇教学又是高中英语语言知识教学的重要组成部分。高中英语课程标准基本理念有五条，其中第四条是：关注学生情感，提高人文素养。在这种课程理念下，我们的词汇教学如果还是采取传统的教学方式：先教读音，再教词义、词性，最后给出例句，那么这种教学方式既没关注学生的情感，也无法提高他们的人文素养，更无法适应新课程的教学理念。特别是在高中英语词汇教学中，没有哪一个词是单义词，它们几乎都是多义词，没有哪一个词的拓展义小带有隐喻性。如果像上而提到的传统教学方式，学生对多义词的掌握就小是一件容易的事情。因为有很多多义词的各个义项之间看起来毫无联系，往往令母语是汉语的学生感到匪夷所思，这无疑增加了学习的难度。学生在难度加大后的词汇学习中会遇到多种多样的困难，有可能会导致学生学习英语兴趣下降，积极性不高。如果分别去记忆每个语义项的意义和用法，记住这所有的语义项而小混淆，对学生来说是一件很枯燥的事情。要是能找到这些语义项语义之间的关联，不但能提升学生的学习兴趣，而且多义词的学习也变得容易得多了。教师如果能在词汇教学中应用认知语言学的理论，就可以解决传统的词汇教学解决不了的问题，让词汇记忆变得更加简单，更加有趣。

2.3认知语言学在词汇教学中的体现：

传统的语言教学以教师的教授过程为主，教师讲解占去了课堂的主要时问，满堂灌，无法为学生提供足够的实践机会。学生在教学过程中成了消极被动的接受者。“实际上，外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。（夏纪梅，孔宪浑，1998）在互动教学模式中，教师应明确i自身的主导作用，讲授新课前对学生作适当的引导和启发，主要做好引导工作，提出明确的教学目标，把重心从“教”逐渐转移到“学”上，确立为学而教的指导思想。

由于教师对语言的认识决定他们如何教语言，所以，语言教师应首先掌握语言的基本知识和所教语言的分析手段。教学的作用在于导学，助学，教离不开学，有了学习理论，才会有教学理论，教师对学习者应如何学习的认识决定他们的教育观念、教学方式和方法。认知语言学强调人的主体作用，在教学实践中，认知语言学的指导思想即为“以学生为中心”，促进学生主动学习。认知语言学对于人认知结构的理论，反映在教学实践中，应重视教材的选择，重视对学生的引导等工作，使学生运用已有知识接受新知识。由此可见，教师应掌握相关理论知识，运用正确的教学方式，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，协助学习者增长专业知识，扩充认知范围。

无论是英语的初学者还是高中生学习英语，总是希望把英语单词与汉语一一对应起来。在高中词汇教学中学生主体地位不可动摇，教师在引导的过程中不能忽视作业对词汇巩固记忆的重要作用。让学生自主作业，回味获取知识的过程，还可以让学生充分和自由的暴露思维的过程，表达自己的独特见解，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供一分重要的素材和信息，使词汇更加丰富多彩，使词汇学习更具有魅力。为此我觉得作业应有以下几种类型：

1.合作作业。以某一主题为中心，几个人为一个小组制作一套词汇卡片或关于词汇的英语试卷，这样不但能提高学生的学习兴趣，而且大大激发了学生的小组合作能力，同时教师也减轻了工作上的压力和精力。这样的作业可以在讲授完每一单元后进行一次，对于学生来说不但是复习提高的过程，更是提高学习英语积极性的一种捷径。

2.课后阅读作业。课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，英语也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文的事情。要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以手抄报的形式展现。

3基础作业。这类作业是显性知识的表现，也是知识的突显。所以这类作业要一目了然，让学生掌握基础性的知识。

让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师。我们要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。所以批改作业、讲评作业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗日。认真、及时、合理地批改作业、讲评作业，能使师生双方及时接受正确的信息，提高作业效率。

3.Conclusion：

我们知道，随着认知语言学理论的不断发展和完善，研究方法及其理论也给外语教学带来许多新思路、新方法，对提高外语教学的质量具有积极意义。总的来说，对认知语言学在外语教学实践中的具体运用进行的研究还处在起步的阶段，它对外语教学的各个方面会产生什么样的影响还需要研究者结合实践教学作进一步的研究与探讨。随着研究的深入，它的实际应用领域必将更为广阔，在外语教学实践中也将发挥更大的价值。

在今后的学习中，作者会进一步加强对认知语言学理论对词汇教学的研究，来完善词汇教学，提高个人的教学水平和科研能力。（作者单位：四川师范大学外国语学院）

参考文献：

[1]Croft，WilliamandD.AlanCruse2004）.CognitiveLinguistics.Cambridge：CambridgeUniversityPress.p.1.

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[7]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版，1999.

[8]李玉梅.浅议词汇教学.赤峰学院学报汉文哲学社会科学版），20108）.

[9]刘燕侠、雷欣.认知语言学视角下大学英语课堂互动教学研究.辽宁工业大学学报（社会科学版），第12卷第3期，2010.

[10]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[11]夏纪梅，孔宪浑.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较.外语界，1998（4）.

流体力学知识点汇总范文篇6

关键词：词汇教学教学方法

众所周知，词汇是语言的建筑材料。如果词汇贫乏、同义含混，就会造出理解和表达的障碍。英语语言学家D.A.Wilkins曾说过：“由此看出，词汇是语言的基础，离开高效率的词汇学习，知识技能的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。”语言学家柏林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，外语学习的主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。由此可见，掌握大量的词汇是学好外语的基础和前提，而掌握大量的词汇是大学生最大的难点，理所当然，词汇教学成了英语教学中的一大难题。本文从大学英语词汇教学的现状出发，指出了大学英语词汇教学的一些问题，并且根据这些问题着重介绍了作者本人在课堂上进行词汇教学的一些具体做法和实践过程，以助于词汇教学的交流。

一、大学英语词汇教学中存在的问题

本人在几年的英语教学中，发现学生对于单词的掌握很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意，所以词汇问题亟待解决。长期以来，在英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置，问题主要表现在以下几个方面：

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活实际，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

4.过度注重语法，忽略词汇教学

在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，从而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事情，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用的词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面。

二、大学英语词汇教学方法

针对以上出现的种种问题，作者提出了一系列的解决方法，以期对以后的教学有所帮助。

1.词汇教学要注意分清层次

“AUniversityGrammarofEnglish”的作者之一Quirk曾经指出：“我们的眼光……应该重点放在词汇的共核上，该共核构成了任何英语语体――无论多么专业的语体的主要部分，不掌握词汇的共核，对于任何语体来说，都无法达到比学舌水平稍好一点的流利程度。”英语词汇中不是所有的词语都处在同等重要的地位，常用词、基本词、词根虽然只占英语总词量的极小部分，但它们在语言交际和传递信息的过程中却比其他词的作用大、使用频率高，适用范围广，几乎被不同的人们所使用。因此，在词汇教学中，教师必须分清主次，把核心词汇作为教学重点，选择学生应该熟练掌握和运用的单词进行重点解释，先教那些有助于课文理解以及最常见的用法、常用的搭配，讲解学生难以自学的内容，只有常用词、高频词才需要彻底、深入地展示，让学生在课堂上通过不同的活动来运用这些词汇，培养学生对常用词的敏感度，对于那些与汉语在意义和用法上差别不大的词汇，尽量少讲或不讲，因为母语的正迁移可帮助学生轻松地掌握这类词汇。

2.词汇教学要注意词语的习惯搭配

词汇并不是静止的单个词语的总和，词语是有生命的、是活动的，脱离搭配语境、上下文语境和语篇语境是无法掌握一个单词的完整意义的。正如王文昌教授在《英语搭配大词典》的前言中说的那样：“掌握符合习惯的英语词语搭配有助于非英语民族的人克服由于本民族语言和文化的影响而产生的错误，避免不舍习惯的类推，从而提高运用地道英语进行交际的能力。”教师有必要选择典型例句引导学生对英汉两种语言中各不相同的词语习惯搭配进行比较，以避免机械地把汉语的搭配硬搬到英语中去。例如，英汉名词搭配并不是一一对应的，汉语短语“一群人”、“一群鱼”、“一群蚂蚁”、“一群羊”、“一群牛”、“一群狼”在英语中分别是“acrowdofpeople”，“aschooloffish”，“aswamofants”，“aflockofsheep”，“aherdofcattle”，“apackofwolves”。由此可见，在词汇教学中词语搭配知识的讲授至关重要，它有助于扩大学生的词汇量和写作水平的提高。因此，教师在词汇教学中除了教学生单词的音、形、义外，更重要的是讲授词语的习惯搭配知识。

3.词汇教学要注意联系新旧词语

现代心理学研究表明，人的知识链是由一个个相互联系的知识点组成的，每个知识点又把各种各样的信息、概念连接起来，而且还分门别类，新知识只有在与人脑中原有的知识结构联系起来，并归入其中的某一类，才能被吸收、消化。因此，在词汇教学中，教师应研究并找出新词与旧词在音、形、义上的联系，激活学生的背景知识，使新学词汇和已学词汇有机地连接起来，不是孤立地讲授词，提高单词的重现率，这样做既能取得良好的教学效益，又能很好地解决学生单词记不住、学了新词忘旧词这个老大难问题。

联系已学过的同义词或近义词，按同义关系、近义关系分类，将词汇联系成串，利用学生学过的词或短语教授新单词，例如教动词view...as时，可利用学生学过的动词thinkof...as，regard...as，consider...as等词释义，归纳整理学过的词汇，这样不仅使新词有所依靠，同时也强化了旧词，更重要的是，这种解释词义的手段，往往可以使学生对词义的理解更明显、生动，温故知新，加深词汇记忆。

4.词汇教学要注意词汇的文化内涵

语言是文化的载体，只有理解英语词汇的文化才可以全面地理解英语。认知语言学家认为，同一个词在不同的社会文化中和不同的时代其原型意义并不一样。据此看法，教师在词汇教学中应注意传授英语词汇的文化背景，使学生学会从文化角度去理解词义，切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。例如，英语中havesomethinginone’ssleeve（胸有成竹），goDutch（AA制）等反映了英美民族的思维模式。汉语中的“下海”（plungingintotheseaofbusiness），三个代表（thethreerepresentativeness）只有用直译加注的方法才能使外国人充分理解。因此，教师在平时的讲课时要注意跨文化知识的导入，许多有关中西方文化差异的知识可以通过一些词的讲解，在不知不觉中传授给学生，培养学生的跨文化意识，使学生能较为深入地理解词义，在潜移默化中驾驭词汇。

5.词汇教学要注意培养用英语思维的能力

英汉的思维模式是不一样的，用汉语的思维去学习英语只能导致中式英语的出现。许多学生在词汇学习的过程中，只记忆单词的汉语解释，没有完全树立英语词的词义和用法不同于对应词的汉语词的观念。长此以往就造成了用汉语思维去理解英语，生搬硬套，逐词翻译，在表达上出现了不少本地化的思维模式。例如，IverylikeEnglish.（我很喜欢英语。）其根本原因就是对英语词汇的用法掌握不够，用汉语思维表达英语。所以，在词汇教学中教师应该注意培养学生的英语语感，培养学生用英语思维、用英语理解英语的能力，尽量避免汉语思维的干扰，用地道的英语进行交际。

6.词汇教学要注意培养自主学习的能力

教师教育的目的不仅是传授知识，还要传授学习方法。教师教学生的词汇是有限的，但是把学习能力教给学生，学生将受益终生。因此，在词汇学习的过程中，教师要有意识地让学生形成自己的学习方法，培养学生自主学习的能力，提高学习效率。此外，教师还应该让学生懂得，英语词汇存在于生活的各个方面，不仅是在课本中，要鼓励学生主动吸收生活中的英语词汇，把课内和课外学习结合起来，融会贯通。这样的例子很多，比如饮料CocaCola（可口可乐）、Sprite（雪碧），其他一些常见的词汇，如ATM（自动取款机）、CAD（计算机辅助设计）等。由此可见，学生在生活中只要留心观察，就可以及时习得英语词汇并加以运用。

三、结束语

总之，在大学英语词汇教学中，教师既要避免以往教学中出现的种种问题，又要遵循教学原则，采用灵活有效的教学方法，灵活地传授英语词汇知识，讲究学习方法，培养学生自主学习的能力。相信经过师生的共同努力，学生掌握英语词汇的效率及实际运用英语进行交际的能力必然会有大幅度的提高。

参考文献：

［1］D.A.WilkinsLinguisticsinLanguageTeaching.EdwardArnold，1972.

［2］DwightBolingerAspectsofLanguage（语言要略）外语教学与研究出版社，2005.

流体力学知识点汇总范文

关键词：翻转课堂任务驱动应用型财务分析

中图分类号：F23；G642文献标识码：A文章编号：1002-5812（2016）15-0117-03

着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。

一、传统财务分析课程教学中存在的问题

（一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导

传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。

（二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度

财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。

（三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足

大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。

（四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求

财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。

（五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养

传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。

二、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计

为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。

（一）总体思路设计

传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。

（二）教学环节设计

任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。

1.课前环节。

（1）教师层面：教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。

（2）学生层面：按照5―6人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。

（3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。

2.课上环节。

（1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。

（2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。

（3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。

3.课后环节。

（1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。

（2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。

（3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。

三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践

任务驱动的翻转课堂教学打破传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。

（一）课前下达自主学习任务单

为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，。

（二）课堂教学组织

1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。

问题1：阅读教材资产负债表，你能获取ZXZ公司哪些信息？

问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？

问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？

2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略）

任务1：资产负债表水平分析。

任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？

任务2：区分会计政策和会计估计。

任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？

任务3：会计政策对财务报表影响的案例分析。

任务要求：利用[任务2]资料分析当剔除会计政策和会计估计变更影响后该公司资产、权益的变化情况。

教师围绕学习主题设计任务，学生自主学习相关知识后通过任务的实施及时解决学习中存在的问题，得到教师有针对性的辅导。

3.团队合作学习成果汇报，知识的吸收内化。

任务4：团队所选上市公司资产负债表水平分析。

任务5：团队成果展示汇报。

团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况（学习笔记、收集的资料、视频）；任务完成情况（资产负债表水平分析结果）；汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。

4.多主体评价，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表2。

任务6：完善成果，拓展提升。

教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。教师引导学生对如何判断会计政策、会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。

（三）教学效果

任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间、学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。

任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报、团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间、生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。

任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法、学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。

任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握EXCEL工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]徐芳奕，梁毕明.本科财务分析课程教学实践困境之思考[J].商业会计，2015，（04）.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）.

流体力学知识点汇总范文篇8

近年来，教育观处于转换期。和以往占主流的“客观主义教育观”不同，推崇培养学生自主性、协作性学习的“建构主义教育观”正在不断受到关注。而以问题为基础来展开学习和教学过程已然成为人们在当前建构主义教育改革的浪潮中的一条基本思路。这条思路在基于问题学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）的模式中得到了集中体现。

PBL，最初研究起源于美南伊利诺大学基于问题学习研究所所长Barrows教授的发现。20世纪60年代后期，加拿大麦克马斯特大学医学院在Barrows教授的协助下，开发出问题式学习。它是将学习“抛锚”（anchor）于具体的问题之中的一种情境化了的、以学生为中心的教学方法。随后，这种教学方式很快推广到了教育、管理、工程、心理等其他专业的教学中。

PBL强调以学生的主动学习为主；它设计真实性任务通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL最早运用在临床医学中是以病例为先导，用类比研究的方法，在艺术设计教育中我们可以以设计项目或案例为先导，在具体的情境中设置可以覆盖到教学知识点的问题，通过学生的主动学习和分工合作找到问题的答案或解决问题的方案。再做有侧重点和针对性的评估来强化教学效果。同时注意在教学中兼顾学生建构知识的系统性和完整性。这种教学模式与当代中国艺术设计教育培养复合型、创新型人才的目标和指向是协同的。

二、环艺类家具设计课程中的PBL教学设计

（一）教学目标设定

不同专业的家具设计课程的教学目标定位有所不同，工业设计专业的家具设计课程主要侧重于家具的造型设计、结构设计和工艺设计几个部分，培养学生家具产品设计与制作的功底和能力；而环艺专业的家具设计课程主要侧重于家具发展历史（各时期家具造型特点与风格）、家具的空间尺度、家具的视觉设计以及家具与整体空间设计的关系等，着重培养学生家具造型设计能力和利用家具作为主要陈设和配饰组织空间形态、塑造空间性格和氛围的能力。

所以，体现在教学内容上，与工业设计专业以产品设计课程为主甚为不同，也不可能像建立于我国日趋繁荣的家具产业基础之上的家具设计专业的家具课程内容那样系统和完整，家具课程在环艺专业的课程设置应注重以空间设计为主导。

（二）教学设计

PBL既然是以问题为导向的教学模式，问题的设置在整个教学过程中起着至关重要的作用，问题是整个教学过程的主线。而且我们应该注意到，如果完全从解决实际问题来组织知识，可能导致所获知识具有一定的随机性和零散性，因此在问题的设置与问题的解决方面，应该综合考虑课程教学内容的系统性。

1.问题设置阶段

基于上文分析，教师在设计和设置问题时，需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，应该使各问题之间所包含的学习议题（如专业概念、原理方法等）多次地相互邻接和交叉重叠、或者使问题本身涵盖的学习议题在解决过程中被多次经历。这是因为虽然不能确保学生在某一问题中实现该问题中所隐含的所有的知识目标，但可以使概念在整个课程中的许多相互联系的问题中被学生反复经历，便于学生灵活地建构与应用知识。

在环艺类家具课程的阶段性作业中，可以作类似虚拟项目的设置：设定一个特定用途的空间，让学生为这个空间配置一组家具满足实用与审美的功能。然后由这个问题就可以延展出一系列的议题或者问题——“空间的性质和用途需要配置哪些实用性的家具？尺度如何？空间的整体风格与家具装饰风格的联系怎样？材质与结构如何选择和搭配？配置的家具在形态或者颜色、装饰之间怎样达成协调或统一？”等等。每一个延伸出来的问题可能又产生一些新的问题或矛盾，而且对于设计来说解决问题的方法不具有唯一性，一个问题的解决途径具有变化性和多样性的乐趣。这也成了学习中设计创新的乐趣，这显然促进了PBL教学模式中学生的自主学习与解决问题的积极性。当然在这其间起约束主导作用的还有功能上的合理性、人体工程学方面的原理以及一些美学法则、设计的基本原则等等。

2.问题解决阶段

（1）资料搜集

在议题或者问题提出之后，同学们进入成立学习小组，进行资料的搜集整理、寻找问题解决方案的环节，这个环节学生的学习活动是自主自动的，由于不是被动接受教师灌输的知识，学生合作解决问题的积极性被调动起来。这也体现了PBL教学法以学生为主体、发挥自主能动性和团队配合的特点和优势。但在这一环节开始之初，教师应该给一些经典参考书、文献资料和相关网站的信息，以提供指导。值得一提的是，应该注意所给资料包含信息的完整程度，也就是说，教师给出的这些参考信息里应有意识的涵盖课程的主要教学点的知识内容。我们总结出环艺专业家具课程的主要教学点应覆盖以下几个方面：家具史与家具风格；家具尺度（相对建筑尺度与人体尺度）；家具的材料、结构与工艺；家具造型设计及其与周围环境的搭配；家具模型制作等几个方面。

（2）交流汇报

问题的解决过程应设置阶段性的交流汇报环节，这样的设置方便教师集中地提供指导性意见，及时调整教学方向，使学生的自主学习过程和问题的解决方法不偏离教学目标的方向；再者由于学生选题和解决方案的多样性通过交流汇报的方式可以增加和丰富课程的教学内容，增大单次辅导所涉及知识点的覆盖面。再有，在每组汇报和教师指导和点评的过程中，重点概念和原理重复交叉出现，有利于学生加深对概念的理解和构建知识。在我们的教学改革尝试中一般分两个阶段：一阶段交流汇报的主题为问题解决方案的概述与整体思路分析；二阶段主题为问题解决方案细化后的结果。

就我们前文设置的问题而言，在第一个阶段，通常学生需要交流汇报的是他们选择布置的是何种空间，做何种主题或风格的设定，准备配置哪些家具与陈设，主要的色调定位以及为何做这种配置等等。此阶段的汇报材料形式以PPT为主。比如以下（图1阶段一汇报目录）展示的是一组学生在此阶段汇报材料的纲要：

在第二阶段，学习小组则需要汇报他们方案深化后的成果。主要通过设计概述、家具三视图、单体效果图、制作材料与工艺结构图解、与环境搭配效果图等进行汇报。此阶段的汇报材料形式以PPT或电子杂志为主。以下（图2阶段二汇报目录）展示的是为儿童房所做的家具设计及陈设的汇报材料目录：

这两个阶段的交流汇报过程中，会有其他小组的意见、建议和教师的指导性意见与建议，这两个阶段在某些情况下会有反复，比如某小组的解决方案偏题或方案细化的不够到位。总之，交流汇报过程的另一个重要意义在于给小组后续的深入细化工作提供支撑和帮助。

（3）案例教学进行补充

为了保证教学内容的全面性和完整性，在第二阶段的交流汇报完成后，通常会用案例教学做一些教学内容的补充。包括学习小组在解决问题过程中遗漏或考虑不够完善的部分，然后对此问题提出或设置之初所预想覆盖的教学点做一次系统的梳理。

3.问题解决方案的评价

通过前面的交流汇报过程与教师的针对性指导，学习小组进一步深化方案。最后会配合模型展示与讲解做一次总体评价，评价方式包括自评、互评（包括学习小组之间互评和学习小组组员间互评两种模式）和教师评价。所占比例依次为30%、30%、40%。值得一提的是学习小组组员间互评的方式能够很好地反应学习小组成员在团队中的分工合作及解决问题有效性等情况。

4.小结

我们把PBL教学法应用于环艺类家具课程的整个教学过程分解为三个环节：问题设置环节、问题解决环节和评价环节。实践表明，这种教学设置能很好地激发学生自主学习的兴趣，加快知识内化的进度、提升其解决问题的能力。

每个环节的基本任务及其主要负责者，以及各环节之间的相互联系情况如下图。

三、总结

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。是一种新式的且被越来越多人关注并认可的学习理论。我们进行的PBL教学法在家具设计课程中的应用正是对建构主义教育改革的一种尝试。

在实际应用中，这种教学模式与传统的教学模式在教学设计与教学管理上的差别主要表现为：传统的设计教学模式首先梳理和灌输系统的理论知识，再布置作业让同学们在实际或虚拟的项目中消化所学知识；而PBL教学法首先设置问题，让学生分成学习小组针对问题主动搜集、构建知识，而后提供解决问题的方法。传统的教学模式以老师为主导构建知识系统，全程主讲；PBL教学法以学生为主导，教师主抓两头：设置引导学习活动的问题，评估、评价学生问题解决的有效性；同时在解决问题的过程中起着指导和支撑的作用。

参考文献：

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.

[2]黄金丹.基于PBL的高校工科人才培养机制研究[D].杭州：浙江大学，2008.

流体力学知识点汇总范文篇9

在实施翻转课堂教学模式改革实践基础上，从学生参与情况、认知情况、学习效果三方面组织问卷调查，结合抽样小组座谈、实验前后学生实验项目完成质量的对比分析，实证了翻转提高教学质量、大大调动了学生的积极性、挖掘了学生自学潜能等方面起了积极推动作用，同时翻转课堂也存在一定的问题。

【关键词】项目导向翻转课堂微课项目导向

1引言

近几年兴起的翻转课堂是信息技术与教学过程融合的产物。从翻转课堂首次搬到互联网到如今全球组织推出的多学科的学习平台，给学习者提供了在线免费学习的机会，颠覆了传统的教育模式。在翻转课堂教学中，知识传授和知识内化的教学顺序被打破，师生角色、教学组织方式、内容呈现形式、教学手段等都发生了很大变化。它向我们展现了一种全新的教学理念、教学思想和教学方法。它让我们越来越多的教育工作者开始关心、关注这些课题。

2微课基本知识

2.1什么是微课

在国外研究中，微课人们对它的研究取向各不相样。在国内研究中，与微课相近的名词有微课堂，微型课程等，目前业界没有统一的定义。国内最早提出微课的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。由于微课初期是针对某一问题的短小视频，微课首先是课，在时间和内容上体现为微。既然是课，也就包括了学习活动安排、学习资源、学习评价等内容，是一系列教学活动的总和。

3计算机应用基础在高职高专学院教学中的问题

1）学情分析

计算机应用基础是高职高专全院的公共必修课，是吃过个专业在大一均开设的一门课程，学生通过该门课程的学习，能够具有一定的计算机操作能力，同时也可以熟练掌握办公软件的使用。但是由于学生的水平参差不齐和90后的个性化特点，导致教学效果大大折扣，很不理想。

2）学生对该课的重视程度不够

大部分学生认为该门课程很容易，所以兴趣性不强，迟到旷课学生大有人在。更不用提课前预习、课后复习，课堂上做作业的时候会遇到一些困难就会以“这门课平时多练，考试前几周再练吧，”为由进行逃避，久之造成了听不懂、动手操作不做，甚至不愿意做的恶性循环。

3）传统的授课方式

传统的教师讲，学生听的听评课模式，教师讲授，讲授完，学生去练习，学生感觉枯燥无味，再加上现在互联网技术发展迅速，计算机基础视频等教学资源网上一抓一大把。

4计算机应用基础中的微课实施案例

4.1课前准备工作

4.1.1教学前期分析

《项目五excel任务三数据分析》这节课的内容是大一学生对excel文件簿中一个工作表中的数据进行排序、分类汇总、数据筛选（自动筛选和高级筛选）等操作。让学生熟练操作对数据的各种操作。大部分学生通过对该项目一和项目二的学习，对excel有了一定的基础，但是对数据的操作就有些生疏，所以在教学过程中，要让学生对工作表中的数据进行实践操作，他们才能明白如何正确地对工作表数据进行操作。

我们将教学目标设置如下：

1）观察排序，理解升序排序和降序排序，熟练对排序进行操作。

2）熟练自动筛选，高级筛选的操作，观察自动筛选和高级筛选的关系。

3）熟练分类汇总的操作步骤，理解分类汇总与排序的关系。

4）在生活经验及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确对本班高考成绩表进行操作排序、自动筛选和高级筛选、分类汇总操作。

其中，教学重点是熟练操作数据筛选、分类汇总；教学难点有两个：一是高级筛选的操作方法；二是分类汇总的操作方法。

4.1.2微课+课前自学报告单设计分析

首先确定哪些知识可以做成微课，我们选择的是操作经常出现问题的知识点。

1）需在课堂解决的重点或难点问题。

2）操作过程中经常出现错误的问题。

3）学习微课的时间（要求学生在课余没有课的时间学习微课，课下对知识点进行操作）。

课前自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对重难点或操作过程中经常出错的知识进行讲解，以练习的形式落实知识，具体安排如下表：

4.1.3制作微课及课堂PPT

制作微课前，先制作课堂PPT。教师对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬传统上课的流程，必须是教师对微课与课堂整体思考，即哪些知识适合使用微课，如何设计与微课有一致性的自学报告单，教师要学会取舍，学会整合。

4.1.4学生观看微课，完成自学报告单

可采用两种方式：一是上传至学生班级群，让学生自主下载观看；二是在微信公众号上直接用手机观看。

课堂

教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整教学设计。

1、开门见山，直入主题

2、小组交流辨析重点

互相批改课前自学报告单，互相辨析有不同操作结果的题目。

通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对重难点的掌握情况。

3、小组汇报落实重难点

教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨自动筛选和高级筛选、分类汇总的操作步骤。

在学生学会了本课堂上的数据分析的方法后，教师出示难题（课后实践训练）让学生思考，进一步巩固数据分析的操作方法。

4、分层练习，适度拓展

基础练习：做课后课堂上的样例。

提高练习：做课后实践训练配套题。

拓展练习（机动）：demo中级第七单元试题（计算机高新技术考试）

5、小测验证达成目标

让学生把课后实践训练习配套题，通过测试，了解学生达成教学目标情况。

4.2课后

大家和数据关系密切，本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到计算机应用基础与日常生活和工作的关系。

5总结

课堂上，学生表现出极高的学习热情和自信，学生对于微课中提到的问题做出了精彩的回答：“分类汇总前要先进行排序。”

第一次上课的时候，我们把教学难点――分类汇总、数据筛选放在微课中。在检查课前自学报告单时，针对分类汇总这个知识点，全班45人中有40人做错，在QQ群上与学生交流中也发现，这个知识点在操作前老是忘记先进行排序再分类汇总。所以，第二次上课，我们在学生分类汇总有了比较清晰的操作步骤后，才出现教学难点，并采用了学生先独立思考，教师适时组织学生小组讨论的形式进行教学，学生的积极性和注意力都被调动了起来。这也正是教师将在PPT中展现的内容，进一步落实了熟悉了分类汇总、数据筛选知识点，且在练习课后配套练习题，有预防再犯错的效果。

总之，微课+课堂的学习形式受到学生的喜欢和大力配合。在选点合适的教学内容中合理应用微课，能够让课堂的内容在广度和深度上都有所拓展，并激发学生的学习热情，在一定程度上提高学生自主学习、合作交流的能力和思辨能力等。

【参考文献】

呙明辉、周文芳.“微课”在C语言课程教学中的应用研究[J]，《电脑知识与技术》，2016（3）：P119-128

流体力学知识点汇总范文篇10

一、国际金融课程教学的目标与教学要求

1．教学目标。

1．1促进学生理解和重点掌握国际收支、外汇、汇率、外汇市场、汇率制度、外汇管制、国际储备、国际金融市场、金融风险管理、国际资本流动与国际金融危机、国际货币体系和国际金融机构的基本概念、基本理论、形成原理、控制措施、时滞效应。

1．2培养学生掌握观察和分析国内外有关国际收支失衡、汇率变化、国际金融市场动荡、国际货币体系改革、国际资本流动动向、国际金融危机等重大国际金融问题的正确方法，培养学生综合应用国际金融理论解决实际问题的能力。

1．3提高学生社会科学方面的素养，树立经济一体化的核心是金融一体化的理念，掌握扎实的国际金融基础理论知识，为进一步学习国际结算、西方金融理论、外汇风险管理等其他相关专业课程打下必要的、坚实的理论基础。

2．教学基本要求。

2．1系统阐述国际金融的基本理论体系和框架、重点讲解国际金融的基础知识、管理原理及实务操作方法，详细阐述国际收支、外汇、汇率、外汇市场、汇率制度、外汇管制、国际储备、国际金融市场、国际金融风险管理、国际资本流动与国际金融危机、国际货币体系和国际金融机构基本概念、基本理论、形成原理、时滞效应的基础知识和理论体系。

2．2结合国内外有关汇率变化而引起的经济失衡现象、货币失衡问题、国际金融市场建立和完善、国际货币体系改革、控制国际资本流动、解决国际金融危机等重大问题，应用国际金融的基础知识和基本理论，剖析国内、国际上发生的一系列重大国际金融问题的原因，引导学生掌握观察和分析国内外重大国际金融问题的能力。

3．教学思路及方法。

随着经济全球化和金融一体化的发展，国际金融理论和实践处于不断发展与变化中，在教学中加入国际金融新变化，借鉴国内外专家学者国际金融研究的成果，密切关注我国对外金融活动就成为任课老师应尽的责任。理论联系实际对于《国际金融》课程教学来说，是合理的教学方法。

二、《国际金融》课程教学方法改革创新

1．构建合理的教学方法及人才培养方案。

1．1构建以核心教学内容为基础，理论与实践相结合，专业教学与职业资格认证相接轨，改革教学方法和手段，在实行分层次教学、案例教学、模拟教学的基础上，进一步探讨项目驱动教学、专题任务教学、技能训练等教学方法。

1．2构建以能力培养为重点，适应经济建设、社会进步、个性发展需要的具有职业教育特色的课程体系。明确了解该行业就业的方向，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲进行施教。

1．3人才培养方案要根据职业岗位能力的要求来制订。人才培养方案中应更重视专业技术课的教学，在各类课程比例中，专业技术课比例要进一步提高，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证职业能力培养目标的顺利实现。充分发挥财务管理专业指导委员会的作用，在制定本专业人才培养方案时，充分听取专业指导委员会的意见，以此确保教学质量和实现预期专业培养目标。

2．多渠道的模拟实践教学。

《国际金融》是一门应用性、实践性很强的课程，因此实践教学是必不可少的教学环节。通过实践教学和各种真实金融交易环境的模拟，使学生掌握国际金融的操作业务、市场的运作等实务性知识，培养学生理论联系实际的能力，为将来就业奠定良好的基础。例如，可借助“金融教学系统”这个资讯平台了解外汇市场的即时行情、新闻资讯和汇市评论等，教师可指导学生通过“模拟交易系统”进行外汇模拟交易，加强学生对外汇知识的理解，熟悉外汇交易流程，以便更好的学习外汇投资技术分析方法和体会外汇投资的风险。另外，也可以通过指导学生参加模拟金融交易大赛进行实践教学和外汇模拟投资交易，在实战中训练学生的实际分析能力和操盘能力。

3．多元化的社会实践教学。

除了模拟实践教学，参加社会实践也是加强学生对课程内容理解、训练学生实际操作能力的重要手段。可与证券公司、商业银行、期货交易所等金融企业合作建立校外实践基地，让学生在实践中学习，为毕业后尽快进入角色奠定基础。可带领学生去证券公司了解外汇交易业务的流程，去银行了解贸易融资业务的基本技能，去期货交易所了解外汇期货交易的具体操作过程，深入外贸企业了解企业外汇风险管理的基本技能和操作方法等。另外，可聘请银行、证券公司等金融机构的富有实践经验的专家或从业人员来校进行讲座或操作性指导，使学生进一步最新行情及实际业务操作经验等。

4．充分利用多媒体进行教学。

在传统教学过程中融入网络教学手段，结合授课内容，介绍、观看相关视频、图片、最新事件及评论等。比如讲外汇与汇率时，可带领学生浏览国家外汇管理局、中国人民银行等网站查看人民币汇率行情，带领学生浏览华尔街日报、伦敦金融时报等网站查看国际外汇市场行情。学习人民币汇率制度改革时，让学生在凤凰财经网上观看专题讲座视频；在讲外汇衍生金融工具时，可给学生浏览芝加哥商品交易所、伦敦国际金融期货交易所网站查看相关合同交易数据。充分利用网络进行教学，有助于教师及时、全面了解国内外最新金融信息，及时更新教学内容等，也有助于学生对热点问题有全面的认识。

5．注重引入、启发式、案例式、辩论式的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。

辩论教学法是教师根据具体的教学内容，根据学生已有的知识和经验，在教师的指导或引导下，通过师生之间、学生之间的相互合作、对话，在辩论中得出问题的结论，从而使学生掌握知识并培养学生提出问题、分析问题和解决问题等多方面能力的教学方法，以便今后有针对地教学，提高教学效果。不论是案例教学法还是辩论教学法，都充分体现了“教为主导，学为主体”的原则，注重教师发挥启发式的引导功能。通过这种教学方式，不仅能使学生有效地掌握所学知识，而且学生的归纳能力、语言表达能力、组织协调能力、正确理解和处理问题的能力、自学能力和钻研能力都将得到较大的提高。

流体力学知识点汇总范文篇11

关键词能力测试；日语课程；教学改革

中图分类号：H36文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）10-0102-02

1前言

日语能力测试改革的目的是为测定语言交流能力，强化实际应用能力。传统日语教学存在片面追求通过率的弊端，应试教育与应用教育矛盾逐步凸显，因此，探析能力测试背景下的日语课程教学改革具有重要意义。

2新日语能力测试概述

日语能力测试于1984年由日本国际交流基金会和日本国际教育职员协会共同创立，具备一个相对完整的考评体系，并于同年正式开始实施。2010年进行改革完善，新型日语能力测试出现，传统教学模式开始适应变革，各大院校开始积极采取措施高效应对。传统日语能力测试分为四部分，细化为1、2、3、4等级，总分400分。其中，文字和语汇部分占100分，听力部分占100分，阅读理解和语法部分占200分。2、3、4等级都把综合得分为240分划为合格线，1等级则把综合得分为280分划为合格线。

新日语能力测试细化为N1、N2、N3、N4、N5级别，主要有语言知识、听力、阅读三种类型，总分定为180分。N1、N2、N3又分为语言知识、听力及阅读三个科目，分别占60分；N4、N5则分为语言知识阅读及听力两类，语言知识阅读占120分，听力占60分。N1和原来的日语能力测试1级相比较而言，高难度区域有一定程度加深，原日语能力测试和我国大学本科专业日语3～4级水准基本一致，而及格线与现行测试大同小异；N2和原来的日语能力测试2级水准基本一致；N3位于2级和3级水准之间；N4和3级水准一致；N5和4级水准基本一致。

其中，N1级需要掌握较高级语法、2000字左右单词、10000个左右词汇，除掌握生活必需日语外，也要有在日本普通大学进行科学研究的日语素养，对日语的学习时长要达到900个小时；N2需掌握1000字左右单词与6000个左右的词汇量，具有一般性会话阅读与写作能力，对日语的学习时长要达到600小时，是一种更为高级的语法；N3级需对基本语法与300字左右单词、1500个词汇及生活常用语等进行掌握，对日语的学习时长要达到300个小时，能够熟练对一般性文章进行阅读；N4级除了要掌握初级语法之外，也要对100字左右单词、800个左右词汇进行了解，可进行日常简单会话与阅读书写短小的日语类文章，对日语的学习时长一般要达到150个小时。

国内《中日交流标准日本语》初级上册和日语4级水准基本一致，需掌握800个左右词汇量；《中日交流标准日本

语》初级下册和日语3级水准基本一致，需掌握900个左右词汇量。国内日资企业普遍认为日语等级证书与日语毕业证书相比，是对应聘者日语水准更为真实的反映，求职者持相应等级证书面试可视为重要的求职法宝；诸多日本大学在招收外国留学生过程中，一般会要求留学生持有该考试的一级或二级证书，这也是重要的录取前提；日本方面在相应国际交流、劳务输入等方面会要求有相应等级证书。

最后由国际交流基金会下属的教育部考试中心或相应考点发放成绩通知书，成绩通过可获得日本国际交流基金会公认的资格证书。总而言之，新日语能力测试要求单项成绩与综合成绩都达到合格线才能认定为及格。从试卷难易程度来看，听力及阅读题量及难度都有所加强，考试的语言综合应用能力开始得到重视。

3基于能力测试的日语课程教学改革策略

当前日语专业学生主要围绕N1、N2两个等级的专业考试展开学习，考试内容主要分为语言知识、阅读及听力三部分。因此，笔者重点对精读、听力及阅读三部分的主要课程提出相应调整建议。

精读课程改革策略精读课程是日语专业的核心基础课程，课时占有比例最大，是最受重视的专业必修课程，教学效果直接对学生将来个人发展与人才培养体系造成影响，是学生应对能力测试考核中的重要组成部分。新能力测试背景下的日语课程教学改革出现很多新知识，实际能力测试中试题类型多样，文章形式丰富。日语能力测试改革在阅读部分增加了综合理解题与情报检索题，应试者综合理解能力与快速检索能力受到重视，对学生阅读效率提出更高要求。一个经常可以进行听说读写的语言环境十分重要，要避免学生只顾笔记积累的方式，而缺少课堂主动思考能力锻炼。可采取例句听力训练方法，例句尽可能采用口述形式表达，让学生锻炼在公众面前表达的能力，上课听讲注意力得以加强，原本枯燥的讲解可变得活跃起来。当下日语精读课程一般都在教室进行授课，为辅助学生感受所学知识实用性，也可适当打破常规，定期开展室外授课，依据不同授课内容因地制宜，增强学生实际应用能力。

听力课程改革策略新日语能力测试背景下的听力分值明显提高，听力时间分布比例也有所加大，这对中国考生普遍擅长笔试的现状而言，无疑加大了难度。日本相关权威机构对各国日语能力测试结果统计表明：中国日语学习者应试成绩总分普遍高于世界平均水平，听力成绩却低于世界平均水平。因此，能力测试应不断加强学生基础语音训练，应用多样化词汇记忆法。首先要注重语音学习阶段的字形与发音比较法。基础语音学习极为枯燥，假名辨认及促音等使其难上加难，采用合理教学方法提升学生学习兴趣十分重要。日语与中文有形同意同的，有形异意异的，也有形同意不同的，举例与比较教学方法在这一过程中十分有效。让学生对英语、日语及汉语发音音调等进行综合对比，找出其中共性与个性发音规律，从而深刻理解发音技巧。日语假名发音与汉语拼音、英语音标发音有其相似之处，日语单词发音规律却区别于英汉语言，整体呈现平稳状态，高低起伏落差较少。在学生语音学习的初始阶段，套用汉语音调导致发音走调是一种正常现象，教师要理性对待，在对假名、词汇发音上面重点进行比较练习，学生感受到本质差别，才能真正掌握与牢记正确发音。

阅读课程改革策略词汇是阅读的重要组成部分，在词汇学习过程中要注重应用多样化教学手段，词汇量大，记忆过程单调枯燥，是初学者感受最深的问题，多样化教学手段在这一过程中可提升学生继续学习兴趣。如组织学生进行填词游戏、接龙背单词、看图说词、抢答词汇等有趣小游戏，激发学生兴趣，使课堂氛围变得更加积极。当下日资企业对日语人才要求较高，不仅包括语言水平，而且对电脑操作与专业词汇的掌握也有很高要求。因此，在学生学习假名或词汇的基础阶段，可通过一些图片色彩或人物动作构成的课件向学生展示日本风景或背景文化，标记假名单词发音，刺激学生听觉与视觉，增强阅读兴趣。

参考文献

[1]曲佰玲.新日本语能力测试合理融入日语精读课程教学的路径研究[J].改革与开放，2015（8）：11-15.

流体力学知识点汇总范文篇12

1．知识目标：让学生理解课文从哪两个方面来叙述周总理一夜的工作。

2．能力目标：培养学生思维能力、探究能力、自学能力、口头表达能力、组织能力。

3．品德目标：培养学生吃苦、耐劳的精神，感受周总理人格的伟大。

探究重点、难点：

周总理一夜工作的劳苦、简朴，感受其人格的伟大。

探究准备：

CAI课件，搜集有关周总理的故事，图片。

探究方法：

读中感知，读中感悟，评论，探究。

探究过程：

一、开课

齐读课题，看录像，谈观后感。

二、学文

1．自读课文，勾画感动句。

2．小组交流，反复朗读。

3．学生汇报所得，紧扣“劳苦、简朴”，教师相机引导。

（1）抓重点词句，谈体会。

（2）联系前后文谈体会。

（3）指导朗读。

4．拓展，汇报搜集资料，进一步体会周总理工作劳苦、生活简朴。

（1）小组交流，讲述周总理工作、生活的感人事迹。

（2）教师讲述“周总理一天工作时间表”，学生结合前面体会，进行比较，谈新体会，紧扣中心。

5．体会朗读，颂扬周总理。

（1）自由读。

（2）抽读。

（3）评读。

（4）集体品读。

6．深化主题，继续汇报所搜集的资料，激发学生对周总理的崇敬之情。

（1）小组交流，周总理工作、生活之外的资料。

（2）小组派代表向全班同学汇报。