鼓励在教学中的作用范文篇1

这本名著汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出，通俗易懂。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读。虽然他的教育观念在20世纪就已经出现，但它对于今天的科学教育的教学内容、方式，仍有着极其深远的指导意义。尤其在目前的新课程改革中这种作用会得到更加充分的实现，让他的教育思想来指导我们教师工作，更好地落实新课程改革。

我时常思考着这么一个问题：怎样才能当一名好教师呢？当我读到《陶行知教育名篇》时，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重，最让我深有感触的是他的爱满天下。人们总喜欢用"桃李满天下"来赞誉教师，但我更喜欢陶行知的一句名言：“爱满天下”。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，是他一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。那么作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去关爱每一位学生，尤其是“问题学生”。

一、爱需要尊敬

作为一名教师，除了要有高尚的职业道德，还要有一颗热爱学生，热爱教育的心。爱学生就必须要尊重学生，如果不能爱自己的学生，那他必然也就不会爱教育事业，也必将会被这个光荣的职业淘汰。

大家都知道师生和谐相处的重要前提是尊重学生，平等对待学生。陶行知先生说：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶先生这么尊重学生。可见“爱”是大家团结友爱的根本。

文圣孔子也说过：仁者爱人，仁义的人必须有一颗爱心。这就体现了没有爱就没有教育。可在现实中仍然出现了很多体罚学生，侮辱学生等一些不好的现象。差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。为了每一位学生的发展，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。”新课程背景下也提出教育应该面向全体学生。作为一名教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师热爱学生，要面向全体学生。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。

还要成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的朋友”。

二、爱需要激励

“教人求真”，使学生“学做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告……因此，学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。反之，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。因此，鼓励是最好的教育方式，老师在教育孩子的过程中，用鼓励的方法是最好的教育方式。平时我在教学中能以欣赏的目光对待学生，多肯定学生的闪光点，学会挖掘学生的潜力，让学生自觉地弥补自己的过错。并且要发现孩子们身上的闪光点，把它放大，再放大，让每一个孩子都能体会到成功带来的喜悦。要使孩子学习好，不能一味责备、批评，而应该采取鼓励地教育方式。把孩子的学习积极性充分调动起来。使他们成为乐学、肯学的好孩子。如：每个班的学生都有存在差异。有些同学的接受能力快一些，有些同学相对就慢半拍。对此，要鼓励接受慢的同学才行。虽然他的字写得不好看，但是我却说：“你有进步了，值得表扬。”学生听了心里美滋滋的，字写得果然越来越好。对这些人，要以鼓励为主，激发他们的积极性。

用我们的爱与机智去教育每一个学生，去感化每一个学生，去温暖每一个学生，让他们都能快乐健康的学习。常言道：种花种草别种刺，教师爱学生要像爱自己的手足一样，千万不要说到优生笑，差生跳。学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。让教师的关爱给学生带来了一缕阳光，让他们自由地、健康地成长吧！

鼓励在教学中的作用范文篇2

摘要：鼓励教学法意在通过鼓励、赞扬等积极的方式进行教育，所以鼓励教学法在幼儿教育时期有着十分积极的作用。加强鼓励教学法的实施，对幼儿的后期成长有着很好的促进作用，因为适当的鼓励能够促进孩子自信心的建立，对其良好的心态养成有着很大的帮助。而且鼓励教学法在具体教育实施中也有着很多途径，可以通过老师、家长的共同教育积极引导幼儿心理的成长。适当的鼓励教学法将产生促进幼儿健康成长的正面影响，对于幼儿的意义是十分重要的。将以鼓励教学法为中心，以分析鼓励教学法的应用方式及在幼儿园中如何具体实施等内容展开谈论。

关键词：鼓励教学法；幼儿；应用

一、对幼儿开展鼓励教学法的意义

鼓励教学法是幼儿良好心理塑造不可缺少的部分，鼓励教学法是一种积极健康充满阳光的教育方式，适当的鼓励教学法会促进幼儿后天积极学习。赞扬与鼓励使得幼儿心理乐观积极，保持对事物的新鲜感，增强幼儿对生活事物的关注度。在生活中，适时开展鼓励教学法，不单单能够快速塑造幼儿的阳光品质与乐观的人格，而且能够培养幼儿乐观的生活态度，能够有效地锻炼其后天的耐压性、抗挫折性，促进其人格的全面发展。信心的养成，让幼儿在之后成长中，有更加积极的活动参与性，思维能力、语言组织能力等优秀的素质也能从中逐步养成。鼓励教学法也能使幼儿从喜爱的感受中接受他所受到的教育，能激励幼儿更积极地学习，增强其自身的成就感。所以，适当的鼓励教学法能够正面积极地对幼儿产生影响，能够健全幼儿的心理，促进其积极学习。帮助幼儿更好更快地生活成长，养成更好地生活习惯。

二、在幼儿园中开展鼓励教学法的具体应用方法

1.幼儿园教学中老师的言语激励是有效的鼓励教学法之一。语言作为老师与幼儿之间的基本沟通方法最为直接有效，用语言对幼儿进行点评的直接依据就在于老师在教学活动中对幼儿的行为观察，细致的观察可以使老师更为了解幼儿的心理状态，了解幼儿的兴趣，从而更为有效地进行适当的鼓励教学法。使用语言的最佳办法就是让幼儿自己描述自己想要做什么或者会怎样去做，老师听后可以适当建议，并给予一定的鼓励。这样就会使幼儿逐渐喜欢与人交流，增强幼儿言语方面的能力与自信。而且在老师逐步了解幼儿的生活环境等方面时，就能根据幼儿各种生活方式进行不同的鼓励教学法，一步步地鼓励会有效增强幼儿的心理成长，让幼儿的生活增添积极乐观的一面。

2.在正常的幼儿园教学活动中，老师可以根据自己的观察选取幼儿中的榜样，让其作为其他孩子学习的对象，利用幼儿的心理活动对榜样进行点评，让小孩自己发现榜样的优点对比得到自己的不足，并进行改变。适当的榜样机制能让小孩子自己做出改变，在幼儿产生心理变化的同时，老师适当地加以鼓励，正确地引导小孩的选择方向，能更有效地让小孩产生正确心理方向的变化。利用榜样机制时不能使榜样自身特殊化，这样会使榜样自身心里不断膨胀，要让其他孩子真正去学习其优点，而不是羡慕其榜样的特殊对待。

3.活动是幼儿园教学中的主要部分，小孩子天性就是活动玩耍，所以利用活动中集合鼓励教学法能够很好地对孩子进行教导。多方面对孩子进行教导时，可安排多种多样的活动，例如，让孩子注重团队性质时可安排丰富的团队性活动，让孩子互相协作完成最终的目标，在这过程中老师加以鼓励，会让小孩更加积极地参与到团队活动中。为了让孩子注重参与到家庭中，可以布置任务，如：扫地、拖地、自己动手洗自己的小衣物等，并在第二天让小朋友分享，此时适当进行鼓励教学法，会让小孩喜爱参与到家庭中各种力所能及的家务事中。让小孩多方面发展，完善小孩心理成长中的不足。让他喜爱上这个乐观的世界，在生活中有更多的参与度。

4.家长进行鼓励教学法时，可以让小孩积极地参与到家庭的大小事中，在教导小孩区分事物的对错中适当加以积极性的鼓励，并且让小孩子自己分享自己通过一天的生活所学到的东西，使幼儿对家庭生活感到喜爱富有积极性。这样能使幼儿心中更加重视家庭，了解家庭的概念。幼儿园主要是通过任务的布置让孩子去参加这一家庭活动，但在家长的诱导下，尽可能去除“任务”这一性质，让孩子真正地喜爱这一活动。

5.为了促使幼儿更好地成长，不单单是在幼儿园或者家庭两者中进行鼓励教学法，更重要的是两者之间有效进行衔接，使孩子成长于一个充满鼓励的环境，能有效地刺激他们心理状态健康地成长，在生活中有更好的抵抗挫折的能力。所以，进行有效的鼓励教W法时，幼儿园与家庭要尽可能地结合起来。布置一定的活动，让孩子在两者之间进行互相分享、互相发现并学习。

综上所述，采用适当的鼓励教学法对于小孩子的成长有积极的引导作用，让小孩综合素质更好地提升，在幼儿园中，要尽可能利用丰富的活动，加以老师细致的观察，结合发现小孩子的各种特点采用有效的鼓励教学法。经过不断优化的鼓励教学法，对于孩子的成长有着极为有利的促进作用。

参考文献

鼓励在教学中的作用范文

关键词：爱；新课标；鼓励；教学实践

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、鼓励的作用

德国著名教育家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”这也说明在，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当、地对学生进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果：

（1）鼓励能点石成金，一字一句拨心弦，充分调动所有学生的学习积极性，给每位学生的提高搭建一个快乐的舞台。

在大力提倡确立学生主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才能得以培养，潜能才能得以充分发展，认识了这一点，在我们的教学活动中，就应及时发现学生的闪光点，并恰当鼓励，可以使优秀的学生卓越，一般学生脱颖而出，一跃成为班里的优秀学生，使所谓的“差生”尽自己所能，将来有所作为。

（2）鼓励是建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉快的教学氛围的金钥匙。老师亲切的语言、和蔼的目光、温暖的抚慰、热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。教师要鼓励学生思考，要鼓励学生提问，问的越多，钻的越深刻，理解的也就越透彻。

（3）教师的鼓励对于学生学会做人、学会做事诸方面的健康发展的渗透作用，不可忽视。教师在学生作业本上中肯的鼓励语句，学生说不清会读多少遍，一次又一次地被激励，化为学习的动力。我总是会在学生的作业本中发现我在学生试卷上的鼓励性批语被糊在笔记本上，像是要保存，一些甚至抄在笔记本封面上作为激励，每每这时自己也感觉温暖，感受到了作为一名普通老师的幸福，还有同学会加一张张纸条对话，有些学生还会模仿着老师的样子鼓励别人，“你能行，我看好你”、“你一定会坚持到底”教师的鼓励对学生的学习发展是一种有效的手段，它是一种对内因施加催化作用以改变学生的外在表现状态的教学手段，能使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展。认识了这一点，我们为人师者，又何乐而不为呢？

二、鼓励的方式

鼓励的作用，大学心理学就学过“皮格马利翁效应”，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。然而，即使如此，教学5年的实践我越来越深切地感受到鼓励不是简单的说好话，需要做到用多种方式对学生进行鼓励：

（1）多用鼓励的语言。在英语教学中，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

（2）妙用身体语言激励学生。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

（3）物质鼓励。对个别问题或在课堂活动中表现非常好的同学，我们可以在他们小组表格上粘上一个象征性的星星。我们也可以拿一些糖果作为奖励。学生之所以为学生，是因为他们还不够成熟，需要老师的引导，所以这些看似幼稚的鼓励其实效果很好。

（4）连续累积积分式。就是说以个人为单位，对于课堂，作业等各方面表现好的累积加分，累积的成绩达到一定的程度可以在期末时得到一份小小的奖品。这就给学生一个长远的希望，同时也要求他们平时付出努力来取得最后的胜利。

鼓励在教学中的作用范文篇4

摘要：英语教学的秘诀在于满足学生的“成功欲”从而极大程度地提高学生的学习兴趣用激励性语言进行教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。鼓励式教学有利于增强学生学习英语的动力。有利于增强学生学习英语的信心。有利于培养良好的师生关系。

关键词：激励性；教学；技巧；方法

新课程标准要求我们教师在组织课堂教学中要努力做到新知识放手让学生主动探索，应给予他们一个较大的活动空间去感受和获取知识，体验成功的愉悦，这就要求我们的教师在教学中不断地加以反思总结，才能使自己的教学法具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。一般来说初中阶段是学生知识积累和储存的开端，是一个打基础的重要阶段，在这个时期如何帮助学生为学好英语打下坚实的基础是教师的神圣责任和使命。可见适当的英语教学方法对提高教学质量的重要意义，鼓励式教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。

一、激励性教学是激发学生学习动力的重要途径

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”初中阶段是学生开始全面提升自己知识的黄金时期，无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个时期，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如：老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而产生“以点引线，以线及面”的效果。

二、激励性教学有利于增强学生学习英语的信心

初中生正处于一个特殊的年龄阶段，是一个塑造人物形象的起步阶段。因此，老师要善于发现学生的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生自己产生无穷的信心和力量，为今后的英语学习增添自信。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界，要充发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终生学习打下基础，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感，作为教师，在英语学习中要尊重学生，注重情感教学。

三、激励性教学有利于培养良好的师生关系

成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。鼓励式教学正是师生之间沟通与交流的主要方式，是一种充分展现语言亲和力的方式。一般来说每个人都希望听到赞美的语言，赞美的语言应该是真诚情感的传递，所以鼓励式教学是一种教师向学生传递情感的传递，教师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师，也只有在富有人情的教学氛围中，学生才愿意真正地和老师一起在教学实践享受英语学习的乐趣，师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情，教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切有神的目光，处处时时表现出对学生的期待，信任和鼓励，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会有喜欢英语教师进而热爱英语学习

四、激励性教学的技巧与方法

一些常用的技巧和方法包括语言形式鼓励、行为活动鼓励、实物形式鼓励等等。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式，它发生的周期最短，与学生最为直接。任务型教学充分体现了这种以人的发展为本的教育理念。对学生而言，英语学习是一个长期的不断克服困难的过程，此过程起着极为重要作用的。充分了解学生的心理和生理因素。关心，尊重和帮助他们激发他们的学习动机，开发他们的情感资源，可以更好地促进语言的学习。

实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。在英语教学的各个环节恰如其分地用英语对学生进行情感教育，能让学生沉浸在英语环境中，随时随地进行积极的情感态度的熏陶，使他们在非预期或非计划的情况下通过无意识的心理活动，激发兴趣，培养合作精神。如教师可以收集媒体英语中一些简单活泼的表扬语言，作为补充的教学资源，并用这些语言表扬那些在课堂上表现出色的学生，或用书面形式表扬学生的优秀作业，或者用于表扬考试成绩有进步的学生。

五、激励性教学中注意的几个问题

1.教师本人提升个人魅力，增强师生的亲和力。

2.教师要善于发现学生在英语学习方面的闪光点。

3激励性教学要讲究一个“度”的问题。

4.激励性教学讲究时效性和公平性。

总之，英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。

参考文献：

[1]炼九峰,如何在初中英语教学中实施情感教育.[J]教学交流2009年第七期

[2]张素焕.在初中英语教学中进行情感教育[J].中国教育技术装备,2010,(13).

[3]王金萍.关于初中英语教学中对情感教育的应用研究分析[J].科教新报(教育科研),2011,(18).

作者简介：

彭跃萍（1970-01—），女，江西萍乡人，本科，芦溪镇中学，中学一级，

研究方向：英语教学；

鼓励在教学中的作用范文1篇5

一、在教学中创设激励性教育情境

在教学活动中，我们要充分激发学生学习的兴趣。第一，转变角色，让学生来尝试做老师。在教学中，可开展轮流做老师活动，让每个学生走上讲台，去展示自己的才华。第二，灵活处理教材，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，主动学习。教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法和运用不同的教学手段。

改编表演。教师应激励学生以“编剧”、“导演”等多重身份去深入理解课文。把课文改编成“课本剧”。学生在改编和表演的过程中，可以深刻理解剧中人物的思想感情，从而收到了单纯靠课堂讲解所难以达到的效果。

描绘画面。即把课文内容用画面再现出来，从而加深对课文的理解。对一些写景抒情类的散文、诗歌特别适合于这种方法。

续写故事。让学生以作者的身份，根据课文结尾，展开合理的想象，，续写出故事发展的情节。这是课堂学习的延伸和深化。这样创造性地处理教材，变抽象的语言文字为生动的生活场景，使教材内容活了起来，激活了学生的思维，提高了学生学习的主动性和创造性，更发挥了教师的主导作用、学生的主体地位。

二、在教学中制定激励性教学目标

课堂教学目标是教学活动要达到的预期效果，是师生活动的共同指向。具体、明确的目标，具有鲜明的激励作用。课堂教学目标的确定，既要依据教材编排的特点和教学内容的重点、难点，更要从学生的认识水平和能力出发，针对学生的实际，从而符合教材、学生两个实际。

首先，加强预习指导，制定恰当的目标。教学要教会学生预习，并重视课堂教学中“检查预习”这一环节。指导学生预习应鼓励学生在预习中发现问题，质疑问难。并鼓励学生大胆提出预习中的疑难问题，对提出问题多且所提问题有价值的学生要给予表扬鼓励。

其次，在教学中释疑，并以此实现教学目标。在教学活动中，改变传统的教学模式，鼓励学生为实现目标而深入思考，勇于探究，大胆发表自己的见解，提出自己的看法。对能够做到这些的同学，教师要给予鼓励，并通过师生共同讨论，学中质疑，学中释疑，使课堂教学目标得以顺利实现。

再者，课堂总结善于设疑，以此深化目标。对学生教学激励的最终目的，是实现学生的自我激励，促进学生的自我发展。在一堂课即将结束时，教师在课堂总结中要善于对学生进行激励，明确学习活动中的得与失。教师可给学生一分钟的反思时间，要求学生一要总结对所学知识的掌握情况；二要总结自己的课堂表现；三要进一步提出探究的问题，确定更高的学习目标。激励学生自己布置课外作业，作业要联系课堂所学的内容，如写“观察日记”、“读书笔记”、“参观访问记”等，教师要及时进行指导，并定期组织交流，评出优秀者进行激励。这样使学生的课内外学习目的有机的结合，并通过自我激励去实现目标，深化目标，从而激发学生学习的主动性，增强学生主动求知的欲望。

三、在教学中注意激励性教学评价

评价的激励性是指教师用肯定、鼓励、尊重等方式对学生认识、行为的评定，使学生受到鼓舞，产生信心，战胜困难，取得成功。课堂教学中，教师适时准确的评价，往往会激发学生信心和勇气，促使学生发奋向上，努力进取。

教师的评价性激励要有导向性。教师的激励不是简单的肯定或表扬，而应于正确处激发潜能，于错误处激发信心，为学生指明努力的方向。以学生朗读课文为例，教师可以用这样的导向性激励语言：“你读的很感人，没有一处错误，继续努力。”“你给大家做出了表率，一定是反复练习了。”在肯定成绩的同时，也明确了朗读的要求：准确、流利、有感情，并且暗示了朗读训练的基本方法；多加练习，同时也给学生指明了努力的方向。

教师的激励性评价要适时性。评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而激励全体”的作用。

教师的激励性评价要有针对性。激励要因人而异，要针对不同的学生区别对待。如优秀的学生，在肯定他们成绩的同时，又要给他们以竞争的压力和前进的动力。对于落后的学生，要善于发现他们的长处，并给人以积极的鼓励。

鼓励在教学中的作用范文篇6

(贵州省兴义市顶效镇新联小学562400)

理答在教学过程中的应用，对于教师的个人能力有一定的考验作用。在理答过程中，学生与教师实现了平等对话，完成了关于课堂内容的讨论。所以教师的理答能力影响着课堂教学的质量。提升自己的理答能力，从容面对学生对于不同问题的不同回答，并完成对该回答的充分利用，完成高效课堂是我们每个小学语文教育工作者都应该做到的。

一、我国当前课堂理答中存在的问题

（一）表达不清晰

在语文课堂理答活动中，许多教师对于学生给出的答案的评判只有两种：对的或者错的。没有完成对学生的进一步引导，即告诉他你的答案是错误的，为什么，正确的答案要怎么找到。只用对或错来向学生回应会使很多学生知道自己错了但是不知道为什么会错，这种情况的发生对于学生创新思维的培养以及自发学习能力的锻炼都不能起到积极的作用。

（二）鼓励不积极

课堂理答的作用就是使教师在课堂上能够完成交流，在交流中完成对知识的掌握。在学生给出答案之后，教师应当及时作出反应，是提出对学生答案的肯定还是对学生实施鼓励让其继续思考都要迅速的完成。教师的积极回复是保证理答顺利进行的最重要条件，能让学生参与课堂的积极性持续增加。这种形式的赞扬对于学生的未来学习有相当大的促进作用。

（三）评价不客观

想要使课堂理答的作用完全体现出来，对于学生的答案评价要确保客观，错误的就是错误的，给予的鼓励也要是关于继续思考的，不能对学生笼统的给予肯定。对所有的回答都肯定会使学生懒得思考问题，而且还不利于课堂教学的顺利向下展开，并对教师的威严有一定程度的负面影响。

二、如何改进我国当前的课堂理答现状

（一）鼓励性理答——对待理答更用心

鼓励性理答指的是教师在学生回答完问题之后对学生的表象予以评价，具相关统计表明，许多教师在对学生表示鼓励时手段单一，在某节课中“你真棒”一词出现了16次，这说明当前教师在表达鼓励时只走了个鼓励的形式，并没有真心实意的想要表达出自己的情感。对于学生知识的掌握程度的关注远超对其感情的满足程度的关注。

1、适量的鼓励

适量指的是，在一定时间之内鼓励的次数要适中。表扬所有人就等于谁都没表扬，这是很有道理的，过于频繁的鼓励学生不仅会造成词汇量的缺失，引起不必要的尴尬，还可能适得其反，影响学生的学习积极性。对于那些平日都积极学习、频繁发言的同学，要少鼓励。在其真正取得大的进步是予以适当的鼓励；而那些平日内向的同学，若鼓起勇气发了言，就要大力表扬，让其今后能够更加积极的投入学习。

2、适人的鼓励

适人指的是，对于不同性格及不同特点的同学，鼓励方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我们在鼓励他们时，可采用负鼓励的方式，让其在今后学习中多一份细心；但是对于女生就不能这样，要用正激励。

3、创新的理答

教师在教学过程中，若单一的使用一种方式的激励，会使学生习以为常不再有兴趣。所以我们采取多样化的鼓励方式，例如用过语言鼓励后，可以使用动作鼓励，例如摸一下学生的头或者物质鼓励，奖励他们一个笔记本或一支笔等等。单一的鼓励方式可能与老师的个人习惯相关，但是若长期使用一种鼓励模式在一定时间之后完全会看不到成效，针对小学生的心理需求，不断的产生改变，激发起学习兴趣，鼓励措施才有成效。

（二）再组织理答——多使用引答

再组织理答，即在理答过程的最后时间，教师对学生的回答做一个总结及概述。

1、善用归纳总结

理答过程中学生的答案虽然具体内容五花八门，但是实际上也就只有那些种类，教师若予以适当的归类解说能为学生提供一个更加全面、综合的答案。

2、利用再组织理答实现问题的拓展

许多时候为了让学生对文章有更清楚的概念，需要教师在完成课堂理答时，帮助其提出问题，提供突破口，例如在学习文章《江雪》时的教学片断：

师：读到这里，同学们有什么疑问？

生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

生2：难道他不怕冷吗？

师：真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因何在，也可以与同桌讨论一下。

生3：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。他可能在想鸟儿都飞走了，这下没人和自己抢了。

师：你是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？

生4：老翁可能遇到了什么伤心事。

师：也有这种可能。

生5：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。

师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！

生6：可能是他犯了错误，被流放在外。

师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们年一看有关柳宗元的简介。

（课件出示柳宗元生平简介。）

师：现在你们比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法？

生1：现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的。

生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。

这一教学部分中教师起到的作用除了利用课堂理答完成了对学生认真态度的鼓励，还对学生的想法进行了相应的延伸，在完成课堂理答的过程中使学生能够加深对文章的理解，并完成自我肯定，“你是说老翁在独自享受这一份清静和前贫穷？”这一探问把学生的思维引向正确解读文本的道路上来，“究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？”则引导孩子们将“诗境”与“心境”结合，从而帮助学生从固定意义中解放出来，利用再组织理答完成了对学生能力的锻炼及提高。

3、再组织理答需要提升高度

教师对学生相关问题的再组织理答若只是将学生答案简单的汇总是远远不够的，教师应当利用自身的知识水平完成对学生问题相关内容层次的提升。在学生会给出答案时，若答案距文章中心思想还差一点点距离，就需要适时予以引导，让他一步步向慢慢发现更准确的说法。

结束语

目前阶段的小学语文课堂教学中，教师应当对理答的作用有更深刻的认识。课堂理答对与小学语文教学是起到十分重要作用的，加强对于小学语文课堂上对课堂理答的研究力度也是非常重要的。

参考文献

［1］施晓红.小学语文课堂教学中理答行为改进例谈［J］.上海教育科研，2011（5）

鼓励在教学中的作用范文1篇7

【关键词】班级工作；表扬鼓励；班级学生；永恒话题

【Abstract】Inthispaper,recognitionofeducationalmethodstoencouragestudents,accordingtothepsychologicalcharacteristicsofstudents,innovativeteachertodothework,mobilizetheenthusiasmofstudents,teachingqualityhasgreatlyimproved,receivedagoodeducationresults.Thisistheclassteachershouldbethesubjectoflong-termuse!

【Keywords】Classwork;praiseencouraged;classstudents;eternaltopic

【中图分类号】G625.1【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）06-0102-02

有人说：“小学、初中的学生才需要表扬鼓励，高中不需要了。”事实并不如此，我担任高中班主任工作三年多来，深深体会到：凡是学生都需要表扬和鼓励！这就是做班主任工作必不可少的工作需要。也是班主任教育学生的永恒话题。

在卡耐基《成功励志全书》里有一文《真诚地赞赏他人》中指出：“渴求他人的注意，并希望他人感到自己的重要是人性的一大特点。因此，满足他人愿望，你只要学会一点：真诚地赞赏他人。”我从教二十余年，任班主任二十年，在班主任工作中我深深体会到：班级工作应注重“成功鼓励”教育法，这样才能做好班级德育工作，才能培养出好学生、好班级来。

现在的中小学生大多数是独生子女，他们最渴求、最高兴的是能得到老师的注意和赞美或表扬。从心理学的角度来讲，大多数学生对自己的评价主要是来源于周围人对自己的的评价，如果周围人给他的评价是积极的肯定的，那么他就觉得自己能行，就会在学习中树立起自信心；相反，如果周围人总是给他传递消极的评价，如批评、指责，他就会觉得自己一无是处，从而在心理上产生自卑感，甚至产生破罐子破摔的想法。小小的赞扬和鼓励，对学生的影响是不可估量的，有时甚至是终生的。为了让学生能在一个积极向上、团结奋进的班级中成人成材，我在担任班主任工作期间，注重"成功鼓励"教育法，在“成功”二字上颇费心思。

所谓“成功鼓励”教育法，就是以表扬鼓励班上学生的闪光点，从而达到教育的目的。据调查了解，大多数学生，他们缺少的不是批评而是赞扬。作业写错，被老师批评；考试成绩不好，被父母批评；玩的时间长了，被爷爷奶奶训斥。然而，在一个学生的成长历程中，令他们记忆最深刻的不是长辈的批评，而是那些难得的表扬。渴望被赏识是人类最本质的需求，对于成长中的中学生，赏识更为重要。教师作为一个教育者应当学会赞赏学生，用心去发掘学生的优点，积极调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，相信自己能行，树立自信心。

在高一阶段，我注重的是人格方面的教育，教学生懂得做人的道理，就是人们常说的先成人后成材，用细微的生活琐事来表扬学生，比如表扬他们下课了在楼道里给老师让路，让老师先走；赞美他们虽然是同桌，但作业方法各异，能独立思考完成作业；表扬他们在家里孝敬父母，为父母分担力所能及的家务事。告诉学生一件小事往往可以折射出人的灵魂，做人不仅要明理，重要的是真正做好日常生活中每一件小事。

对高三学生，其首要任务是高考，高考成绩决定着学生今后的发展方向，我带高三毕业班，对有望考上大学的学生分为三个阶梯，称他们是“三路集团军”。第一梯队是思想品质好、具有拼搏精神、学习成绩稳定并且拔尖的，是第一集团军，他们考上大学的希望性大，我称赞他们是“希望之星”，是家庭的希望，是学校的希望，更是国家的希望。第二梯队是学习比较刻苦、勤奋努力但成绩又只在中上水平的称为第二集团军，我鼓励他们是“后起之秀”，只要他们改进学习方法，努力加油，定能赶上或超过第一集团军。第三梯队是那些只有某科成绩突出或进入高中第六学期后学习进步大的学生，称第三集团军，我称赞他们是“黑马”，不起眼的“黑马”往往在比赛中会脱颖而出，出乎意料地夺得比赛胜利，鼓励学生不放弃努力学习，成为日后高考的“黑马”。热爱、关心每一个学生、赞扬每一个学生，使全班学生心情愉快、精神振奋，他们就会拧成一股绳，以满腔的热忱、以百倍的信心投入到高三阶段的学习中，投入到高考中，并在高考中得到极至发挥，取得满意的成绩。

“表扬鼓励教育法”要注意把握适度，注重实效，具体做法是：

1、不同年龄阶段的学生选择不同的表扬法

夸奖学生是要讲究分寸的。表扬、赞赏学生要选择合适的时间、地点和方法。高一学生，适宜当众表扬，以口头表扬为主，只要表现良好，不论多么细小的生活琐碎之事都要加以表扬。使学生学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感和荣誉感。对高三学生适宜分批分类单独表扬，只要讲明好人好事，先进事迹发生的经过，不用号召大家去学习，学生都会暗自下决心学习别人。

2、表扬鼓励学生要实事求是，不可过多过滥。

表扬鼓励学生要实事求是，以事实为依据，不浮夸、乱夸。

3、表扬鼓励学生以精神鼓励为主，物质奖励为辅。

随着年龄的增长，学生身心发展日趋成熟，他们对周围的人和事已初步形成自己的判断辨别能力，他们更注重来自老师给予的精神鼓励和关怀。针对不同层次不同程度的学生，要各施教法，期未考总分第一或单科第一的，在他获奖的小日记本上寄语：“得第一容易，保第一难，相信你在以后的学习中再得第一名。”鼓励学生努力学习，再接再厉，学习成绩再上一个新台阶；而在市级优秀学生干部的获奖日记本上则另写寄语是：“同学们不会忘记，老师也不会忘记，我们班里最忙碌的那个身影，感谢你，感谢你所作的奉献。”

老师表扬学生，可以是一个赞许的眼神，一句简短鼓励的话语，一次含笑的交谈。由于经常用"成功鼓励"教育法开展班级工作，所以使学生改正缺点，慢慢变好，越变越好。班级的凝聚力增强了，违反纪律的人少了，诚实正直、勤奋学习的人多了，班级越好越夸，积极向上、团结奋进的班级就初步形成。一年、两年、三年就会形成一个积极向上、团结奋进的良好班集体，这样就能有力地促进学生的进步和健康成长。

恰到好处地鼓励和表扬，就像一杯甜美的蜂蜜，渗透入学生的心里，让他们终生难忘，激励他们不断进步、天天向上。好学生是鼓励表扬出来的，可以说：不管是小学还是中学的学生，表扬鼓励是班主任做班级工作的永恒话题。

【参考文献】

1、第2期(双月刊)2009年4月

鼓励在教学中的作用范文篇8

关键词:思想品德策略提高

课堂教学既是科学，又是艺术，它需要讲究策略。那么，如何在思想品德课教学中，优化课堂教学策略，促进学生自主发展，提高课堂教学效率呢?

一、教师要改变教的策略

1.转变传统教学观念，突出学生的主体地位。我认为教师要转变传统教学观念，应做到“四个转化”——即由以教师的教为中心转化为以学生的学为中心;由单一传授知识转化为发展思维、培养能力、提升情感和价值观;由全班划一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标;由纯理论性练习为主转化为理论与实践相结合的探究性练习。

2.优化课堂教学目标，注重学生全面发展。教学目标既是课堂教学的核心和灵魂，又是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，归限着课堂教学的运作，并且教学内容的处理、方法的选择、步骤和环节的设计都要围绕目标展开。因此，教师要根据教材内容，从学生实际出发，制定出科学的、合理的、切实可行的课堂教学目标。

3.教学手段多样化。思想品德课的教学更应合理的采用新技术，使教学手段多样化和现代化。如采用各种电教手段、多媒体辅助教学等，既可以增强学生的学习兴趣，营造生动的学习氛围，实现教学的立体目标，又能让学生更多接触社会，扩大知识面。

二、教师要改变学生学的策略

1.激励学生参与课堂教学的意识。在素质教育下，教师要确立“教为主导，学为主体”的教育思想，教育的目的要落实在学生身上。因此，教师在课堂教学中要尽量创设问题情境，不断地向学生提出合适的教学目标，并激励学生通过动口、动手、动脑，自始至终参与教学的全过程，由接受性的静态学习提高到参与性的动态探知，真正成为课堂学习的主人。

2.培养学生的自主意识。教育改革的目标是培养学生主动学习、自主发展的人。为此，教师在课堂上要努力营造一个学生自主学习的氛围，发扬民主，鼓励探讨，诱导质疑，使学生能根据自己的特点制定合理的学习策略，选择科学合理的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。

3.培养学生的竞争与合作意识。21世纪的中国，竞争与合作更加激烈，为适应新形势发展的需要，在教学过程中我们要根据学生的心理特点，充分利用竞争的激励作用，鼓励学生之间展开竞争，以增强学生的学习能动性。同时，还要强调合作竞争，增强学生的整体意识与协作精神。

4.培养学生的创新意识。素质教育很重要的一项就是培养学生的创新精神，为此，教师要努力创造条件，把教学中的问题放手让学生去探究，质疑问题，寻求结论，并鼓励学生通过合作的方法创造性的解决问题。同时鼓励学生积极思维，相互启发，相互补充，让结论在补充、启发中不断得到完善和发展。这样不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生独立思维、积极探究，善于质疑解疑的能力，从而激发学生的学习兴趣。

三、优化评价策略

课堂教学评价应该体现素质教育的价值取向，教师应根据素质教育的要求，不断优化课堂教学评价策略，使课堂教学目标真正落到实处。

1.充分运用形成性评价。形成性评价注意的不只是学生学习的结果，而且是学生认知形成的全过程。在课堂教学中，教师要根据教学目标及时测评，跟踪学生的认知过程，这样不仅能及时了解教学过程中学生学习情况，暴露存在的疑难点、模糊点和错漏处，而且可以及时调整教学策略，最大限度地提高教学效果。

2.开展学生的自我性评价。由于自我性评价充分体现了学生的自主性，因而在教学中，开展自我性评价，有利于激发学生的内在潜力，能充分调动学生学习的积极性，并且在自我性评价过程中能形成自我反馈机制，正确得到强化，错误的及时加以纠正。改变了那种单纯依靠他人评价的状况，拓宽了反馈渠道。

鼓励在教学中的作用范文篇9

回眸我们的小学音乐教学，大部分学生对于音乐而学习兴趣还是比较浓厚的，但是随着年级的上升，知识量的上升和教材难度的增加，以及其他工具学科的学业负担的增加，学生的学习兴趣有缓步下降的趋势，尤其是学习有困难的学生。如何保持和提高学生学习音乐的兴趣，提高课堂教学效率，是每一位小学音乐教师必须解决的课题。

在教学中发现，以下的方法可以比较好的解决学生的学习兴趣的问题。

一、投其所好——产生学习兴趣的催化剂

学生在不同的年龄阶段有不同的兴趣爱好，教师应该根据学生的爱好，结合教学内容，投其所好，吸引学神的注意力，从而产生学习兴趣。

1、根据学生的心理特点，营造学生感兴趣的教学环境

教学环境对于小学生学习而言是非常重要的。小学生天生好玩、活泼好动、好奇心强、想象力丰富。根据他们的心理特点，教师应该培养孩子们自由表达的能力与胆量，让他们大胆的“唱起来”、“动起来”、“跳起来”。把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也动脑，愉快的迈进音乐的殿堂，营造一个轻松而愉快的学习乐园，让孩子们不仅学到音乐知识、技能，同时也受到美的熏陶。

2、根据学生的年龄特点，采取学生感兴趣的教学手段

一堂好的音乐课是一件精美的艺术品，在备课的过程中教师应有创作这件艺术品的灵感与愿望，要把整堂课思路清晰地完整地串成一条线，这样才能有效地激发学生的兴趣，使他们积极主动投入到富于创新精神的音乐意境之中，要激发学生的兴趣，提高音乐课的质量，我们还得把音乐与“视、听、唱、奏、动、写、记、创”等要素结合起来。如：游戏、舞蹈、美术、文学、自然等等。让学生当起小小音乐家，画画、演奏乐器、跳舞、表演，以激发学生的兴趣，使他们拥有愉快的情绪。把抽象的音乐概念和枯燥的技能训练，转化为活泼有趣的游戏、舞蹈，使之具体化、形象化、趣味化。

二、鼓励表扬——激发学习兴趣的金钥匙

鼓励即鼓动激励，勉人向上。“鼓励”一词作为心理学术语指的是使刺激变量引起变量的激发，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为。这是一种正面的心理暗示，会引发学生学习的信心，让学生在教师的鼓励下持续地产生学习兴趣。

1、鼓励的方式。

教师对学生的鼓励有很多种方式，根据不同的学生可以灵活运用。课堂上，教师的一个亲切的微笑，就是对学生的鼓励。教师的温暖的目光也是对学生的鼓励。在学生正确回答完提问后老师可以用语言来鼓励。学生表演完节目，老师和学生可以用掌声鼓励。学生创作了动听的音乐，老师可以用贴“小红星”、敲“进步章”。当学生表现出特别的音乐天赋和能力时，可以给它起一个小“绰号”，例如“小莫扎特”、“小贝多芬”。鼓励可以是及时的、即时的，让学生及时得到成功的快乐。鼓励也可以是事后的，老师与学生一起回忆一个阶段以来取得的进步和成绩。鼓励可以是精神的，也可以是小小的物质奖励。

2、鼓励的对象。

班级中的任何一名学生都是鼓励的对象。学习成绩优秀的学生往往比较多的受到老师的表扬和鼓励，他们在这种学习环境中愉快地学习，形成了愉快学习——获取成功——得到鼓励的良性循环。学习中等的学生得到表扬鼓励的机会就比较少，由于在课堂上不太有机会表演，或者不太敢表现自己，因此受关注的程度不高。学习有困难的学生则是更少得到老师的鼓励，而经常成为批评的对象。针对这种现状，教师要有意识地稍作调整。

表扬优秀的学生，让他们成为同学学习的楷模，同时教师也要对这些孩子提出更高的要求，从而让这些学生有更高的追求。对于中等的学生，教师要发现闪光点表扬，让这部分学生也能体验获取表扬的快乐，从而提高学习兴趣。而对于学习有困难的学生，教师要创造机会表扬鼓励学生。由于这部分学生学习习惯不好、课堂纪律糟糕、学习成立不理想，因此他们很少有机会得到表扬和鼓励，所以就落入到表现差——挨批评——表现更差的恶性循环中。对于此类学生，教师不要吝啬自己的表扬。首先教师要做有心人，及时发现学生身上的稍纵即逝的闪光点加以鼓励，有时候更要创造机会让学生获得表扬，也让他们在众学生面前体验获取成功的感觉，从而走上良性发展的轨道上。

三、体验成功——保持学习兴趣的源动力

兴趣是短暂的，是经常变化的，这节课有兴趣不代表下一节还有兴趣，甚至几分钟前的兴趣也不能保证接下来的几分钟还有兴趣。要让短暂的兴趣得以持久的、稳定的保持，甚至让兴趣升华为情趣。不断地体验成功是保持学习兴趣的源动力。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

1、给学生创设表演的舞台。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”老师要搭建和创设表演的舞台，让学生有机会把学到的知识与才能在同学老师们面前运用和展示，使他们获取成功的体验，提升学习兴趣。

2、达成目标体验成功。

老师与学生一起制定学生可以达到的小目标，过一段时间来检验设定的目标是否达成，通过小目标的达成来获取成功的体验，从而保持学习兴趣。小目标的累计就会成为大目标，小成功的体验就会变成大成功，学生的学习兴趣和动力就会水涨船高。

3、要让每一位学生体验成功，尤其是学习困难的学生。

鼓励在教学中的作用范文篇10

关键词：美术鼓励学生信心

学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。秉持“人生天地间，各自有禀赋”的信念，相信每个人都想进步，想发展，所实施的一种教学方法。激励教学法的作用就是鼓励、促进；学生是学习的主角，教师是学生的导演，课堂是学生表现的大舞台；教学的过程就是教师点拨引导，为学生创设成长进步的条件与环境的过程。激励教学法是以激励机制为中心，面向全体，努力创造适合每一个学生潜能发展的条件和环境的模式，让学生获得成功的体验，促进其在原有的基础上获得发展。其宗旨是关心和激励每一个学生成长与进步，利用一切积极因素促进学生的成长与进步。下面谈谈我在实施鼓励教学法过程中的几点体会。

1、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就像一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

2、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，、从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临徊要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。中学美术教学的特点决定了美术教学的原则，其特点和原则又确立了符合美术教学规律的方法，作为中学美术教师，只有按照科学规律办事，实事求是，遵循中学美术教学的原则，灵活机动地选择最佳之教学方法，切实上好每一堂课，方能实现教学目标，完成教学任务。

3、鼓励创新

人们常说：创造力是人的另一双眼睛。这里需要教师具有敏锐的目光，艺术贵在创新，运用创新精神去衡量和评价学生，能够有效的激发学生的创作欲望，培养学生敢于创新的意识。是对学生实施素质教育的一项根本途径。在美术课的教学中，学生中普遍存在“眼高手低”的现象，学生的创新意识较强，但由于缺乏练习，学生总体表现技能稍差。这里，教师不能采用一概抹煞的态度，这样会使学生强烈的创新欲望得以磨灭，从而抑制学生创造力的发展。教师应采用积极的态度及时去启发和鼓励学生，肯定学生的创新精神。学生画得不好，并不意味着学生画不好。缺乏创新的作品是缺乏生命力的。要使学生具备创新精神，首先要求教师创造一种轻松的学习环境，建立一个创新的氛围；其次要求教师鼓励学生进行学习竞争；再就是要求教师教给所有学生创造性思维的基本知识；最后便是要求教师随时对学生的创新行为给予热情的、高度的肯定。

4、增加学生的成功体验

鼓励在教学中的作用范文

1.1有利于学生竞争意识的培养

在新时期的教育领域中，体育科目是绝大多数高职院校都会设立的一门基础学科，一般的体育项目都是以竞技形式进行的，具有非常强的竞争性。在高职体育教学过程中，教师可以利用这一特点，积极鼓励学生的学习行为，学生之间会为了获取教师更多的鼓励而努力去竞争，从而间接培养了学生的竞争意识。同时，教师要利用赏识教育方式对学生进行客观指导，鼓励学生不畏惧激烈的竞争，让学生具备足够的勇气和信心去挑战自己，做好持久竞争的准备，有效培养高职体育生的竞争意识，帮助学生高效地完成体育教学任务。

1.2有利于学生协作意识的培养

赏识教育对培养学生的团队协作意识也很有帮助。在教师的鼓励与指导下，让学生理解明白团结就是力量，鼓励学生在体育学习中相互帮助、相互指导，使学生在团队协作中逐渐意识团结的重要意义。学生们通过相互协作，能够渐渐明白自身在团队中的价值，为今后的体育学习提供更多的动力。

2赏识教育在高职体育教学中的应用

2.1注重发现学生的优点

善于发现学生的优点是赏识教育的核心理念，同时还要通过鼓励促使学生进一步发展自身优点。在高职体育教学过程中，教师要对学生取得的进步给予有力的肯定和鼓励。例如在足球体育教学中，教师们要仔细观察学生们的特长优点，为学生安排适合的场上位置，在学生完美发挥技术的同时将其所特有的优点放大。如果教师在高职体育教学中注重发现学生的优点并将其放大发展下去，不仅能够使学生在教师的鼓励言语中获得自信，全身心地投入高职体育教学中去，还能够使学生得到更适合自己的学习方式，找到自身在体育学习中的价值，最终取得教学的最佳效益。

2.2教师利用行为教育进行激励

优秀体育教师在学生的心目中一般都是以榜样的形象存在，而且教师的行为教育对于学生的影响是非常大的。因此在体育教学过程中，教师对于一些体育动作要领要以身传教，用行为教育激励学生更认真地完成每一项课程任务的学习。例如在武术教学中，教师要为学生进行动作示范，详述动作的细节要领，鼓励学生认真学习每个动作，对学生完成学习任务有很大的促进作用。同时，教师还要以恒久的耐心来激励成绩较差的学生，并用积极向上的语言来鼓励学生，使学生能够共同学习，共同成长。

2.3利用奖罚激励制度教学

高职体育教师在教学过程中，还要建立公平合理的奖罚激励制度，对成绩优异或者认真听话的学生实行奖励政策，而对于一些成绩不好或者顽皮的学生实行惩罚制度，但是不论是奖励政策还是惩罚政策都不应该太过，否则会使学生产生自负或者自卑的心理。例如教师可以在课后布置好相关的体育动作熟练任务，在课上进行检查，根据动作熟练任务完成的好坏程度调整学生的自由娱乐时间，完成效果优异的学生会获得更多娱乐时间，反之，则会将娱乐时间变成训练时间。因此，在高职体育教学中，实施奖罚并存的激励制度非常重要，这样才能提高学生在课堂上的紧张度，提高学生的任务完成效率。

3结束语

鼓励在教学中的作用范文篇12

一、音乐教师除了完成音乐教学外，同样担负着与其他教师共同的职责――对学生进行思想教育

为了使学生上好你的音乐课，你必须进行思想教育。在教学实践中我用过这样的导入方式：“同学们，你们看到我应该知道本节课是什么课！在生活中有人与老师开玩笑说，我只会数7个数，老师今天真的被一题难住了想请你们帮忙，问题是这样的：一学期有多少周，每周几节课，一共是多少节课？这一学期里你们父母为你们花掉多少钱，每节课平均值多少钱，那么你们在每节课里收获了多少知识呢？如果你以前没有珍惜的话，从现在开始还来及。现在就请同学们认真的同老师一起上好本节课吧！”我把这种导入方法叫做“思品导入法”，还真是成效显著。

二、“亲其师，信其道”

这是《学记》中的一句话，在音乐教学中我对此花应用颇多，体会也颇多。在实践此理时我与学生比过知识，先让他们用一定的时间准备，然后对我进行测试，要求知识面广，他们必须自己倒背如流，其结果是我胜出，同时我在他们心目中开始有了我鲜明的形象，另外在课堂教学中学生犯错时我常用“心理位移法”来批评帮助学生，这样我们的师生关系认识良性的，学生对我得做法又有了几分敬佩，我在他们心中的形象又有了突破。在课余活动中我又与学生互帮互助成为好朋友，我有错误时能主动检讨，学生更加亲近我，自然而然也就会相信我，这使得我原来形象的光辉得到升华――终于取得了“亲其师，信其道”的成果。使课堂教学有良好的开端。

三、提高课堂教学效果鼓励是关键

上好一节课只有良好的开端是不够的，要提高课堂教学效果的关键在于鼓励。

1、鼓励学生积极参与：音乐教学中我给予每个人的机会是平等的，发现优点多多鼓励。如有一位小脑偏瘫的孩子，在做表演时非常吃力，也看得出他很着急，于是，每到这时我就亲自帮助他完成活动，每当他优点进步时他都非常高兴。同时也鼓励其他的同学参与这项活动中，久而久之形成了全员都积极参与教学活动的良好氛围。

2、鼓励学生要互相评价。互相评价可使学生有更多的机会发挥主体能动性，培养学生发现问题和解决问题的能力。如：一位学生进行歌曲表演之后，就鼓励同桌或其他同学进行评价，如果谁的意见好就采用谁的，同时还设有鼓励奖和参与奖，这样的鼓励不但使歌曲表演的动作完美化，而且形成了同年级不同班级不同风格的歌曲表演。这样的鼓励不仅形式新颖而且具有吸引力，增强了学生的学习兴趣，集中注意力，提高了课堂教学效果。

3、鼓励学生多体验。教改要求学生的座次多样变化，很受广大师生的拥护，它便于学生的学习和研究问题，更能增加师生之间，学生之间的情感交流，学生演唱和发言的机会也就增加了，同时也给教师增加了鼓励学生多体验的机会。鼓励学生多体验就是从实践中获得知识，通过学习，实践，讨论，让感性知识上升到理性使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人。如四年级教材《小蜜蜂》一课，学会歌曲后学生分组讨论歌曲怎样演唱才好听，我就鼓励小组成员都亲自体验一下自己处理歌曲并演唱，这样可使每位同学都能进行亲自体验到成功的快乐。这种鼓励提高了学生学习的主动性，活跃了思维的同时为萌生创造力细菌培育了最好的土壤。

4、鼓励学生积极创作。鼓励学生创编是丰富学生想象的过程，让身强体壮学生都张开想象的翅膀是种鼓励方法的目的。如五年级教材《看花灯》一课，课本歌词学完后我就鼓励学生，看花灯的种类不止一种，你们还看过哪些花灯能否用本课旋律重新创编歌词，并且分组讨论创编，鼓励每组中的每位同学至少创编一段歌词，最后再研究确定小组中最好的唱给大家听。因为是五年级的同学，创编歌词尽量要求注意修辞和语言逻辑，各组汇报时每个人都是那么认真，有的还要加上动作，表情是那么纯真，不是刻意的，是完全发自内心的情感，而且语言逻辑又是那么合理，他们的文学素养也得到了提高。对于鼓励他们创作所取得的成功我真的感到很惊讶！

四、音乐教学中的美育教育

鼓励的应用，挖掘出了学生的创造潜能，但音乐教学中还离不开另一种潜能的挖掘，那就是我得体会：寓美育教育于音乐教学之中。美育教育贯穿于音乐教学的每个步骤和每个环节。

其一挖掘背景美：

每首歌（乐）曲都有它的创作背景和所描写的历史背景，要使学生准确地表达出来，其实就是引导学生挖掘美得一个过程，不论是什么感彩的歌曲它都有美的一面。如《小白菜》一课，就要先介绍歌曲《白毛女》的历史背景和主要内容，让学生在思想上体会旧社会人民的生活痛苦不堪，在感情上理解小女孩悲伤痛苦的心情，再通过欣赏《小白菜》简朴而生动的歌词，级进下行带有哭泣性的音调，以及逐层下行旋律发有让学生用情感区体验一个天真的农村贫苦在失去亲娘而受人虐待，孤苦无依的悲伤心情，由此学生的情绪受到感染，深刻体会到作者创作作品的思想感情，从而让学生感觉出乐曲所要表达的感情之美。