思想政治教学研究范文篇1

关键词：思想政治教育教学能力

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.039

要提高思想政治教育的实效，增强作为思想政治教育担当者的教师教学能力是一个关键环节。本文试图通过对思想政治教育教学所包括的从教材体系到教学体系再到学生认知体系三个重要环节的分析研究，探究提高教师教学能力的实现路径。

1把握力

所谓把握力是指在思想政治教学过程中由教材体系向教学体系的转换中实现统一性和主体性的辩证统一。

作为教师教学备课的第一个环节，能否实现由教材体系向教学体系的顺利有效转换，是对教师是否把握教材和教学之间辩证关系的一个重要考验。具有把握教材体系向教学体系转换所要求的统一性和主体性的辩证关系，也即具备一定的把握力，是思想政治教育老师教学能力的重要体现。要提高思想政治教育教师对教材体系向教学体系转换把握力，需要做好以下两个方面的工作：一是对教材体系的统一性真正把握好，授课教师要对思想政治教育课的性质、目的、要求、内容及意义有着明确清晰的认识，对教材体系要把握其要义，掌握其精神，在把握教材基础上，在教学体系中做到“万变不离其宗”，不论在教学过程中采取怎样的具体授课方式，都能将课程大纲有效的贯彻施行，保证课程性质不改变，充分发挥教材的指导功能，做到授课即使形散但不神散。二是授课教师要恰如其分的发挥主体。从教材统一性出发，发挥自己的优势，将专业特长和自己专长结合起来，形成自己独特的为学生所喜闻乐见的授课方式，争取在由教材体系向教学体系转换中掌握好统一性和主体性的辩证关系。

2建构力

建构力即在思想政治教学体系形成过程中建构起合乎路径富有思想的教学道路。

高校思政教师能否在准确恰当把握教材体系和教学体系之间辩证关系基础上建构起合乎逻辑富有思想的教学道路关乎高校思政课教师教学能力。具备较强的教学思路建构力是高校思政课教师教学能力的重要体现，也是提高高校思政课教师教学能力的着手点。思想政治教育教师形成教学体系构建教学道路过程中，要从实践性和创新性相结合的原则出发阐述思想政治教育。思想政治教育的功能决定了其实践性原则，因为很强的社会实践性是思想政治教育的特点，在使人们树立政治方向、形成意识形态和确立价值观念的过程中不单与思想政治教育的内容有密切联系，而且与思想政治教育所处的社会实践有着密切的关联，人们的社会生活实际深刻影响着思想政治教育，思想政治教育也必须要紧密联系人们的社会生活和人们的思想实际，不从这一点出发，思想政治教育就没有客观依据。而思想政治教育所要求的创新性，则是因为当前我国社会发展与人的发展呈现出多样、复杂与加速变迁，在发展的取向上也要求全面协调和可持续的发展，人们思想的形成与发展不同于以往受简单社会因素的影响，而是受到现代社会复杂多样的社会因素的综合影响，人们在思想政治上所出现的问题，也很难通过单一化的思想政治教育得到很好解决。因此，当前思想政治教育要根据社会和人的发展变化，在指导思想、教育原则、教育内容及教育方法上进行系统综合的改革与发展，创新思想政治教育以契合于当前社会发展变化。所以，在建构思想政治教育教学体系过程中，授课教师要在把握马克思主义理论精髓的前提下，将思想政治教育的实践性和创新性很好的结合起来，通过当前不断发展变化的社会实践，对不断丰富和发展的马克思主义理论进行合理的阐述和解释，从而将马克思主义所具有的与时俱进的品质很好的体现出来。

3适应力

适应力即在思想政治教学体系向学生认知体系的转换过程中，要具备适应学生认知水平和满足其成长需要的能力。

作为教师备课的第三个步骤，从教学体系向学生认知体系的转换是体现教师教学能力的关键环节。在此环节中教师能否具备将教学体系转变为适应学生的认知水平，同时又能充分满足学生成长需要的学生认知体系的能力是思想政治教育教学能力的重要诉求，这个环节是对教学过程前两个环节的落脚点，其实现程度的高低直接关系着思想政治教育课程的针对性和实效性。在从教学体系向学生认知体系的转换过程中，要坚持两点基本原则：一是在思想政治教育课堂教学中要在传授相关理论知识的同时自觉将教师对生命本体价值与意义的理解与学生共享；二是在思政课堂上所讲授的内容要密切联系学生的现实需求和切身的利益。如果没有形而上的追寻，生命难免卑俗，如果缺乏形而下的根基，内容必将空虚。将两者实现有机的结合，既考验教师的智慧，又体现教师的教学艺术。

4结语

综上所述，在思想政治教育教学过程中，教师转换能力所面对的是从教材体系到教学体系最后到学生认知体系这三个大的环节，各个环节对应的主体分别是思想政治教育专家、思想政治教育教师和参与思想政治学习的学生。思想政治教育教师的转换能力在这个系统的各个环节中起着极为关键的作用。思想政治教育过程中教师要将把握力、建构力和适应力密切结合起来，实现专家、教师与学生之间的有机统一，切实提高教学的转换能力，从而提高高校思想政治教育的实效性。

参考文献：

[1]林滨.论思想政治理论课教师的教学能力[J].思想理论教育，2008，（2）.

[2]赵平.教材体系与教学体系的转换艺术――提升思想政治理论课教学效果的路径[J].教育与教学研究，2010，（10）.

思想政治教学研究范文篇2

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[2]劲松、麒坷.网络语言是什么语言[J]，语文建设，2000（11）：13一14.

[3]周洪波.中国网络语言词典・序[A]，北京，中国经济出版社，2001：l-5.

[4]于根元.网络语言概说[M]，北京，中国经济出版社，2001：8.

[5]汤玫英.网络语言新探[M].郑州：河南人民出版社，2010：49.

思想政治教学研究范文篇3

关键词：大学生思想政治协同教育创新

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0188-02

当前，高校思想政治教育面临新的形势，需要目前的大学生思想政治能够满足时展需要，以提高思想政治教育的实效性。大学生的思政协同创新主要降低的是目标创新，然后通过科学的资源整合，通过主体与客体的协同合作进行的，来达到1+1>2的教育目的。希望通过该文的研究进一步优化高校大学生思想政治教育的质量，为教学方法提供新的参考思路。

1大学生思想政治教育协同创新的理论依据

只有各方教育力量和谐合作、协调一致、形成合力，才能协同创新。大学生思想政治教育协同创新的理论依据主要包括以下3个方面。

1.1马克思恩格斯关于合力的科学理论

恩格斯在为了解释社会发展中经济和政治之间的关联提出了合力的理论。用马克思的话来说，就造成“新的力量”它的一个个力量的总和有本质的差别。恩格斯提出的合力理论能够为社会力量的协调提供了很好的理论指导，同时也形成了协同教育的理论。

1.2系统科学的协同理论

该理论研究了多要素构成的开放复杂系统，如何通过系统内部的协同作用推动系统从无序到有序、从旧结构到新结构的演化机理与规律。协同理论主要是为了表现不同因素、个体之间的协同发展的性质。通过不同元素的协同发展来加事务发展的进度，协同发展对整个过程中的所有个体来讲，都是非常有利的，能够实现多方共赢的目的。

1.3教育合力理论

所说的教育合力，指在特殊的时间或者条件要求下，进行的多方面、综合性的教育。这种综合教育并不是简单的将几个单项的教育进行叠加，而是通过不同的教育方法、资源、内容进行科学的整合，将教育效果最大化的教学手段。例如：良好的校风和学风绝不是某一项教育活动的结果，而是综合教育所形成的一种新的教育力量。

2大学生思想政治教育协同创新的具体内容

上述理论为大学生思想政治教育协同创新提供了充分的理论依据，大学生思想政治教育协同理论的内涵非常的吩咐，能够作为优化大学生思想政治教育的核心理念。那么，在实践中大学生思想政治教育协同创新涉及哪些方面呢？笔者认为，主要应做到以下几点。

2.1内容协同

大学生思正教育协同工作包含对大学生的政治教育与思想教育以及心理教育等，多方面的教育，将这些教育进行科学同意的规划，然后将多门教育进行融合；社会主义核心价值体系教育与思想政治教育的相互融合与一体化；和谐教育、科学教育、人文教育与思想政治教育相互交叉与贯通；进一步改善以往大学生思想政治教育中关于内容陈旧、孤立、重复等问题，着力体现教育内容的时代性、协调性、整体性、融贯性与创新性。

2.2方法协同

思想政治教育方法的协同体现了教育方式的综合性，主要包括：教书与育人相结合、表扬与批评相结合、显性教育与隐性教育相结合、思想政治理论课教育与多学科渗透教育相结合、言教与身教相结合、精神鼓励与物质鼓励相结合、解决问题的能力与解决问题的方法想结合等。

“综合就是创造”，各种思想政治教育方法相互联系、相互作用、渗透交叉，以“结合”的方式协同运作可以产生一种新的教育力量。

2.3载体协同

思想政治教育载体协同主要指将学生的家庭教育和社会以及学校教育进行科学的协调，设定共同的发展目标，行政教育合力。因为每个人的家庭教育接受到最早的教育，对大学生产生潜移默化的影响；学校教育是主渠道、主阵地；社会教育是学校教育的有效补充和对学校教育效果的固化；网络的快速发展能够有效的带动教育产业的发展，目前网络以及是当代大学生思想政治教育的主要方式之一。四大教育载体之间相互联系、相互作用、相互制约、相互依存、相互补充、相辅相成。四大教育载体的协同不是简单的线性叠加，而是在优势互补基础上的有机整合与协同创新，使思想政治教育的效果达到最大化。

2.4主体协同

主体协同指大学生思想政治教育工作队伍主体，其中包括党政工团和共青团干部与老师以及班主任和领导等，应在思想上、行动上与党中央保持一致，紧密围绕当前思想政治教育的新任务、新目标，各司其职、平等交流、沟通协商、有效配合、和谐合作、共同工作，在整体上组织协调，优势互补，整合教育资源，形成教育合力，实现单个教育主体无法达到的整体教育效果。重视思想政治理论课教学工作和日常性思想政治教育工作有机结合，创设全员育人的平台，构建各类教育主体之间的沟通与合作机制，以促进高校的教书育人、管理育人和服务育人的融合创新。

在大学生思想政治教育过程中，应注重以上几个方面的协同创新，有效整合与汇聚各种教育力量与创新要素，改变教育目标不一致、内容单调、方式单一与思想政治教育孤立进行的状况，遵循主导性与多样性相结合、理论与实际相结合、培养模式与当今社会发展需要相契合，教育管理和人的全面发展需要相适应等原则，与时俱进，不断创新，以获得最佳的教育效果。

3大学生思想政治教育协同创新的运行机制

要实现大学生思想政治教育的协同创新，还需要建立有效的运行机制。主要包括以下几点。

3.1开放机制

大学生思想政治教育系统内部要素之间、要素与部门之间、系统与环境之间彼此开放，进行有效的物质、信息与能量的交换。这种开放不仅要求教育者与受教育者之间的平等对话，而且要加强教育者之间的互动交流，受教育者之间的沟通互助；不仅要求教育目标、教育方法、教育内容与教育载体之间的交融与开放，而且不同层次的教育目标之间、不同的教育方法之问、不同教育内容之问以及不同的教育载体之间都要彼此协调、相互配合。同时，大学生思想政治教育系统与外部经济环境、政治环境、文化环境、人际环境、网络环境等相互影响、相互作用，要从环境中不断吸收先进的教育理念、人才、知识、信息、资金等有益的因素，批判与抵制不利的因素。打破高校思想政治教育封闭、分散、低效的格局，消除部门之间、学科之间的壁垒，理顺关系，协调合作、构建创新平台，推动资源共享与创新要素的有机融合。

3.2融入机制

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越隐蔽，就越能为教育对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”高校要把思想政治教育融人大学生专业学习、校园生活、学术研究、社会实践等的各个环节，渗透到各科教学、科研训练、社会服务、文化传承创新等各个方面，形成寓教于研、寓教于文、寓教于境、寓教于管、寓教于情、寓教于乐的全方位融入机制，将教育内容渗透到受教育者可能接触到的一切事物和活动中，化有形为无形、化有声为无声，潜移默化地对受教育者产生影响。高校应在思想政治教育过程中做到目标一致、内容贯通、方法融合、载体衔接，把“融入”作为一种教育观念，将其制度化、常态化，真正落实在行动中。

3.3合作机制

说过：“思想政治工作，各个部门都要负责。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”并认为“力量分散，事情就难办了”。邓小平认为工作上出现问题往往“不是哪一个人不合格，或者犯了错误，而是因为合作不好，形成‘几套马车’”。“呻”发现生命双螺旋体的诺贝尔奖获得者詹姆斯・华生说：“只有合作，才能创造真正新的事物。”在实践中应建立不同教育主体、教育部门、教育载体的沟通协作的平台、机构与中心，有效地促进不同教育者之间、不同教育部门之间、不同教育载体之间，以及教育者与受教育者之间为实现共同的教育目的，相互支持、密切配合、协同创新，以形成大学生思想政治教育各要素良性互动、协调发展的合作机制。

3.4动态机制

大学生思想政治教育要与时代同步，与时俱进，不断创新才能有生机与活力，才能取得良好的效果。大学生思想政治教育是一个不断发展的过程，也是螺旋式上升的动态演化过程。在这一复杂的过程中，必须认真分析教育对象（大学生）发展的阶段性、差异性、可变性等特征，遵循大学生思想品德形成发展的规律与大学生思想政治教育的规律，精心设计不同年级、不同群体的思想政治教育目标、内容与方法，因人、因事、因时、因地而异，使教育方法、技巧的运用与教育内容巧妙结合，建立相应的动态交流机制和运行机制，保障思想政治教育的效果。教育机构和教育者要准确领会党在不同历史时期的总任务与教育方针，正确把握社会发展趋势以及大学生的思想动态，建立及时、快捷、准确的信息反馈机制，制定并不断调整与创新教育目标、教育内容和教育方法，为培养德智体美全面发展的创新型人才提供有力的思想方法与理论支持。

总之，高校应当把协同创新作为一种教育理念，积极探索大学生思想政治教育协同创新的内容与方式，构建新的体制与机制，汇聚各种教育资源与教育力量，凝心聚力，协同发展，努力提升大学生思想政治教育的质量与效果。

参考文献

[1]张琪.大学生思想政治教育主体协同系统分析[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（1）：20-23.

[2]唐新格，齐秀强.高校党建与大学生思想政治教育协同创新探析[J].学校党建与思想教育，2015（10）：28-29.

思想政治教学研究范文1篇4

关键词：大学生就业；指导；心理建设；思想政治教育

职业观加强大学生的就业指导中的思想政治教育，其主要是做好大学生就业前的心理建设，一是为社会输入可持续发展的人才。二是疏导毕业大学生的择业、就业心理问题，帮助大学毕业生形成良好的就业观、择业观、职业观，选择正确的、适合自己的职业。三是提高毕业大学生的思想政治意识，提高毕业大学生的思想政治水平，树立良好的就业心理。

一、高校毕业生就业环境

从1999年，源于教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》，全国高校兴起大学扩招，这使我国教育发展进入了质的飞跃，较全面提高我国总体人民素质，普及了高等教育。但是随之而来的问题也是不胜枚举的，最热点的问题莫不是高校大学生就业难的问题。每到毕业季，就业难都会成为社会最重点难点的问题。这种背景下，高校不仅仅需要向社会持续的输出有用的人才，更需要在输出之前做好毕业生的心理建设，做好思想政治教育。

二、加强大学生就业指导中的思想政治教育其意义

高校是我国人才的主要培养基地，是我国人才输出的主要基地，是我国未来发展的希望和持续发展的基石。因此更要做好大学生就业指导，做好其思想政治教育，建设良好的就业心理、择业心理、职业心理。树立正确的人生观，道德观，价值观，职业观等。为社会输出更优质的人才。提高了学生们的自身的思想政治觉悟，也提高了高校思政教育的科学性和实效性。即将毕业的大学生往往心理是非常不安的，但是对未来充满渴望，希望能通过自己的努力能立足于社会。这种心态对于即将毕业的大学生来说会产生相当巨大的压力的。加强大学生的就业中的思想政治教育，有利于疏解学生们的负面心理压力，为学生创造一个良好的心理条件。同时，也促进了学校的健康全面的发展。

三、高校大学生就业指导中的思政教育的普遍状况

1.学校对大学生就业指导中的思政教育目标不明确，虽然就业难问题日益严峻，但是由于就业思想指导起步晚，且缺乏相关的理论依据，相关的专业指导，所以在大学生就业指导中的思政教育目标不明确，没有更具体充沛的指导思想。老师也没有经过相关的专业培训，仅凭自己的经验或者学校的框架式教育作为指导。2.高校对毕业生就业指导思政教育重视度是远远不够的。学校作为社会人才培养的主要基地，仅仅是在学习期间给予充分的知识教育是远远不够的。大学生就业不仅仅是自己的责任，也是高校共同的责任。但是由于起步晚，我国大部分高校重视程度不够。各大高校应提高对就业指导的重视度，把大学生顺利毕业就业当作学校的工作标准去做。3.高校大学生就业指导中的思政教育有效性不强，多为框架教育，没有尊重学生的个体差异、个体的发展。只是短期的、培训式的作为一个教育形式，这样的临时教育是不会取得良好成果的。

四、高校大学生就业指导中的思政教育的改革与发展

1.提高就业指导思政教育的认识。高校作为最主要的人才输送地，提高人才的培养质量是一项必行的工作。这不仅仅是对于个别学生具有非常重要的作用，长远看来，高校就业指导的思政教育，对学校的健康全面的发展都大有裨益。这是一项需要长期进行的工作，而不是临时性的开两堂讲座就能解决的问题。所以，必须提高高校对大学生就业指导中的思想政治教育的认识，重视思政教育。2.可持续的发展对大学生就业指导中的思想政治教育的指导。教育从来都不是一项临时性的工作，是一项需要长期发展，长期进行的工作，更需要紧跟社会的需要，随时调整随时创新的一项指导工作。在对大学生进行就业指导中，不能仅在毕业前夕才开始，需要从大学生一开始入校的时候就开始树立学生们良好的就业观、择业观，及时对学生们进行心理辅导。3.加强学生们对自己的认知。大学生就业指导对学生主要是一个推动作用，真正的内因是学生们自己的。所以在指导大学生的就业观时，更需要提高学生们自身对自己的认知，更对自身所需要选择的职业缺乏认知。当前大学生学习的主动性、积极性不够，这造成了许多学生在择业、就业上更容易出现矛盾。提高学生们的自我认知，建设良好的心理状态，这也是大学生就业指导中的思想政治教育必不可少的。

参考文献：

[1]刘铁.我国大学生就业指导工作目标体系构建与模式实现研究[D].哈尔滨工程大学，2011

[2]郑路.大学生就业指导工作的问题与对策研究[D].河南师范大学，2012

[3]李卫成.科学发展观视野中的大学生就业指导工作探析[D].山东师范大学2009

[4姚天行.大学生就业指导中的问题及对策[D].东北师范大学，2009

[5]于伟丽.科学发展观统领下的大学生就业指导理论问题研究[D].东北师范大学，2006

思想政治教学研究范文篇5

（无锡市广播电视大学，江苏无锡214011）

摘要：大学生思想政治教育在教学工作中占据着重要的地位，通过有效的思想政治教育可以培养优秀的青年人才，促进社会的发展，有利于开展社会主义精神文明建设，宣传与弘扬正能量。但是，很多在校师生都没有认识到这一点，在工作中常常忽视思想政治教育的实效性。为了改变这一现状，提高高校对大学生思想政治教育工作的重视程度，本文首先分析了当代大学生思想政治教育的现状，接着研究了提高当代大学生思想政治教育实效性的重要性和必要性，最后论述了增强大学生思想政治教育工作实效性的有效措施，希望能对高校思想政治教育工作起到借鉴作用。

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关键词：大学生；思想政治教育；实效性；研究方法

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.011

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）01—0024—02

收稿日期：2014—07—11

作者简介：范艳春（1977—），女，江苏沭阳人。无锡市广播电视大学，讲师，研究方向：高职思想政治教育。

一、当代大学生思想政治教育的现状

大学生思想政治教育主要包括两大方面，一方面主要是指课堂上的教育，通过课堂教育来帮助大学生更好地理解思想政治的理论知识；另一方面是指作为主阵地的日常思想政治教育。根据最近的调查显示，我国大部分学生在课堂上的思想政治学习效果并不乐观，学习氛围比较沉闷，学习兴趣也不高；另外，教师讲课内容比较单一，使本来就有很多理论的思政课显得更加枯燥、无聊，难以吸引学生的注意力；教师的授课方式比较僵化，缺乏生动性和灵活性，这也会直接导致授课效率低下。

目前，我国部分大学生缺少政治信仰，还有一部分学生信仰模糊不清，价值观易发生歪曲，缺乏刻苦、勤奋的精神。另外，受当今社会功利主义的影响，部分大学生做事往往急功近利，频频出现心理健康问题，这些问题都亟待社会的重视。

要解决这些问题，就必须先了解这些问题出现的原因。从高校的角度来看，有一些高校的思想政治教育工作针对性不强，在实践中很难达到预期目标。还有一些学校没有认识到思想政治教育的重要性，在工作中，没有将课程的教学和学生的发展结合起来，对教学的投入力度还有待加强，为学生提供的实践机会也很有限。除此之外，教师队伍的知识水平高低不同，专业能力和专业素养也存在差异，所以，由教师负责的党团活动对学生的吸引力不强。

从大学生的角度来看，很多学生进入大学后便开始放松自己，对学业表现出懈怠，尤其对于理论性较强的思政课更是没有一点兴趣。仅仅依靠教师单方面的努力是达不到教学目标的，因此，大学生要从思想上改变自己，认清现状，提高对思政课的重视程度，改变不正确的学习态度。

二、提高当代大学生思想政治教育实效性的必要性和重要性

良好的思想政治教育有利于促进大学生价值观、人生观和世界观的形成，并影响着大学生的行为准则和处事原则。［1］马克思主义是我国的主流意识形态，是党和国家的重要指导方针，因此，我们要不断加强马克思主义理论教育，做好宣传和普及工作，让广大青年学生了解马克思主义的相关知识，弘扬社会主义的主旋律。从大学生方面来看，有效的大学思政教育能够帮助学生了解我国社会主义理论的发展史，并从中吸取精华知识，结合实际生活，从而培养正确的价值观、人生观和世界观，树立为党和国家服务的理想。从高校方面来看，提高大学生思想政治教育的实效性有利于纠正以往教育教学中的偏差，及时掌握思政工作未来的方向，积极引导学生学习思想政治理论课程，发挥校方的指引作用，提供较多的实践活动，锻炼大学生的坚强意志，为党和国家培养合格的接班人。从党和国家的角度来看，提高当代大学生思想政治教育的实效性有利于继承和弘扬先辈们的革命精神，不断地培养大学生艰苦奋斗的精神和爱国主义精神，并在此基础上使其掌握社会主义发展的理论知识，弘扬社会主义文化的主旋律，［2］为社会主义精神文明建设奠定良好的基础。

三、增强当代大学生思想政治教育实效性的有效措施

（一）实现日常的思想政治教育活动与思想政治理论课程的结合。课堂上的思想政治教育仅仅只是背诵并掌握思政理论知识，并没有与日常的思政教育活动结合起来，这就导致了思政教育的实效性难以有效地发挥出来。而日常的思政活动一般都要求大学生参与到社会中，例如，一些课题研究、社会服务、志愿活动和文化调研，等等，这些活动需要与理论结合起来，相辅相成，最后才能达到理想的效果。如果在平时的实践活动中发现了问题，则应积极地致力于解决这些问题，并将这些问题拿到课堂上进行讨论。在思政教育的考核中，要把学生的平时表现和思想实践活动作为衡量指标，引导学生将学到的理论知识付诸于活动中。

（二）创新学生的党建工作，让党建工作更具有实践意义。坚持学生党员发展工作“关口前移”，充分发挥校院（系）两级学生党校的作用，建立起从普通学生、入党积极分子到预备党员的三级学生党校全程培养体系。

在开展党建工作的同时，要对学生进行爱国主义教育，并在党员的带动下，让学生积极地参与到党建活动中，锻炼学生的意志力和奋斗精神，提高学生的思想政治素养。在创新党建工作的同时，还要注意发挥学生党支部对学生活动的指引作用。

（三）加强与学生的心理沟通，提高思想政治教育的亲切性。当前，除了要关注大学生的学习成绩，还要关注大学生的心理状况，因为心理健康教育在思想政治教育中发挥着重要的作用，只有保证大学生的心理健康，才能真正提高思政教育的实效性。研究显示，大学生大多喜欢面对面的心灵沟通，因此，校方应该针对不同专业和不同年龄的学生

采取合适的教育方法

，进行合理的心灵教育。［3］此外，学校还可以投资建立心理咨询室，指导学生的思想，为学生提供心理帮助和支持。

（四）扩大实践活动的平台，创新实践模式。在日常的思想政治教育中，社会实践是一个关键的项目。因为通过社会实践，大学生不仅可以开阔眼界，还可以锻炼自身的各种能力，所以，社会实践受到很多大学生的青睐。相关研究发现，社会实践是大学生最喜欢的思政教育形式。高校要将学生的发展与实践活动结合起来，真正地帮助学生成长，使所安排的社会实践活动与学生的需求相适应，提高对实践工作的重视程度，为实践活动提供良好的保障，包括经费的投入、师资力量的投入，等等。另外，学校也要对实践基地做好考察，尽可能地选择具有代表性的地方，让学生从中得到最深刻的启迪教育，从而使社会活动具有实践意义，提高大学生思想政治教育的实效性，落实日常的思政教学工作。

（五）提高辅导员的思想道德素养，加强师资力量建设。辅导员是大学生日常思想政治教育工作中的支配力量，直接关系着实践活动的最后成果。［4］在招聘辅导员的时候，高校要严格选拔，重视辅导员的政治素养和实践能力；在辅导员任职期间，校方也要加强对辅导员的管理，制定合理的辅导员考核制度，并严格按照标准执行，设立考评考核机制。除此之外，校方要定期对辅导员开展思想政治教育培训，提高辅导员的思想道德素养和专业知识水平，这样才能保证其更好地辅导学生，促进学生的发展。

四、结语

当前，我国大学生思想政治教育的现状不容乐观，造成这种情况的原因主要来自高校和学生两个方面。为此，我们要认识到高校和学生各自存在的问题，并提出有效的措施，从高校思政教育方式、党建工作、心理沟通、社会实践和师资素养各个方面来加强大学生思想政治教育的实效性，让高校和大学生充分地认识到思政教育的必要性和重要性，进而为党和国家的发展贡献力量。

［http://

参考文献］

［1］中共中央文献编辑委员会.江泽民文选（第三卷）［M］.北京：人民出版社，2006.

［2］胡锦涛.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作［N］.人民日报，2005，01，17.

［3］共青团中央，中央文献研究室.毛泽东、邓小平、江泽民论青少年和青少年工作［M］.北京：中国青年出版社，中央文献出版社，2003.

思想政治教学研究范文篇6

一、职业心理辅导在高职学生政治思想教育中的作用

1.职业心理辅导使思想政治工作具有针对性和时效性。高职学生的职业心理辅导具有渗透性强、针对性强、综合性强、辅导形式多等特点，它对学生的心理和思想问题分析更为透彻，能够直接切入问题关键，因此将其引入高职学生的思想政治教育工作中，能够帮助思想政治工作更为顺利地进行。职业心理辅导的引入可以帮助思想政治教育工作者更好地找到高职学生的兴趣点以及问题所在，明确高职学生的思想问题究竟在哪里而提出具有针对性的意见和指导，解决传统的思想教育工作难以贴切学生需求的弊端。在这样针对性的、长期的思想政治教育下，新颖的思想政治教育方式更能为学生接受，能促使学生掌握思想政治知识，使思想政治教育更加具有时效性。2.职业心理辅导改善了传统思想政治教育教学方法。职业心理辅导作为一种跨学科的教育手段被引入高职学生思想政治教育之中，成为一种思想政治教育的新方法。通过职业心理辅导师的教学，学生更好地明确自己的问题所在，更好地审视自己的发展状况，找到自己的思想中的问题，有效地从思政老师的指导中找到解决方式。职业心理辅导帮助学生解决了普遍存在的职业选择迷茫的状态，让学生从迷失无措中找到自己的位置与理想。通过职业心理辅导，学生开始认清自己内心的需求与自身的发展状况和发展潜力，明确自己未来的发展方向和预期目标，并在思政老师的引导下，制定学生自己个性的、现实的、可持续发展的职业规划，帮助高职学生顺利就业。3.职业心理辅导为高职学生思想政治教育充填了新的内容。职业心理辅导作为一种新的知识领域，它的加入势必会为高职学生思想政治工作提供新的内容，扩充已有的研究领域范围。这一知识的充填，使高职院校的学生思想政治工作可以向学生就业问题有更深的介入，帮助学生更好地实现人生价值，找到人生归宿。职业心理辅导可以帮助学生在当今竞争激烈的社会环境中树立正确的择业观、多元的职业观、可持续发展的职业观，使学生在就业方面的思想理念更加务实，更加注重自己未来发展的可能，形成良性的、可持续的发展理念，以适应未来社会持续性发展的需要。在职业心理辅导下，高职学生的就业思想观念会更加开阔，更加多元，更加长远。这是党和国家期望看到的未来学生的发展思想理念与职业追求。

二、职业心理辅导在高职学生政治思想教育中的应用

1.注重在指导中帮助学生形成正确的职业理念职业心理辅导与高职学生思想政治教育的融合将更好地帮助学生建立正确的职业理念。要充分发挥职业心理辅导的干预作用，使学生真正认清自己，对自己有客观的把握与认知，在激烈的竞争中树立正确的职业理念。职业理念因人而异，它建立在对自身的客观认知的基础上，因此必须发挥职业思想政治教育在学生职业思想教育中的作用。职业心理辅导老师要在课下对学生做好单独的、专业的心理辅导工作，纠正学生不正确的就业理念。双管齐下的方式将帮助学生建立起爱岗敬业、吃苦耐劳、终身发展的职业理念，帮助学生更好地进行职业选择。2.将职业心理辅导与高职学生思想政治教育相融合。职业心理辅导与高职学生思想政治教育的融合不是简单的各司其职或各自完成教学任务，而是达成两者真正的融合。通过对教师的培训，教师能够兼容两方面的知识，将融会贯通的内容用来指导学生，实现两者真正融合的教育，而不是两种专业的简单合作。学习可以通过课堂学习与社会实践相结合的方式，使学生从实践中感受职业心理辅导就业思想的正确性与合理性，让学生运用原理去实践，真正掌握与明确原理的指向性与含义。这一过程当中学生要树立新的就业理念，要加强团结合作、互帮互助、彼此信任的思想教育，发挥思想教育的多元价值。3.职业心理辅导的融入扩宽了学生思想政治教育的学术新领域。职业心理辅导的加入，为学生思想政治教育研究提供了新的方法和领域，扩宽了原有的研究领域，成为新的学科。这一跨学科研究的出现，使研究者开始重视心理问题对思想政治教育的影响，重视无法操控的精神世界对正确思想观念树立的影响，以此更深入地研究当下思想政治教育问题所在，从心理层面寻求突破，解决当前思想政治教育与学生严重脱节的问题，以帮助学生主动地接受思想政治教育，树立正确的三观。

三、小结

职业心理辅导对高职学生进行思想政治教育具有重要意义。它的引进从心理层面突破了学生原有的内心排斥和隔离，使他们重新认识思想政治教育，接纳思想政治教育。通过引进职业心理辅导进入高职学生思想政治教育，学生在接受思想政治教育的同时更好地认识自己、了解自己，树立正确的职业思想理念，使学生更好就业，更好发展。

作者:冯妍单位:天津中德应用技术大学

参考文献：

[1]何龙山.大学生职业心理辅导的实践与思考——以常熟理工学院为例[J].广西青年干部学院学报，2011

[2]覃海逢.论高职院校职业心理辅导[J.职教时空，2009

思想政治教学研究范文篇7

[论文摘要]创新型人才培养是一项复杂的系统工程，思想政治理论教育在其中发挥着不可替代的重要作用。本文对思想政治理论教育在创新型人才培养中的作用进行了具体分析，并在对传统的思想政治理论教育模式进行初步总结和反思的基础上，提出了构建具有创新精神的思想政治理论教育教学新模式。

如何培养适应21世纪经济社会发展需要的高素质创新型人才．是我国高等教育面临的一项重要课题。而作为创新型人才必备素质的创新精神、创新意识和创新能力的培养．又与思想政治理论教育之间存在着密切关系。故此，本文对思想政治理论教育对创新型人才培养的作用进行了具体分析，并在对传统的思想政治理论教育模式进行总结和反思的基础上，提出了构建具有创新精神的思想政治理论教育教学新模式。

一、高校思想政治理论教育对培养创新型人才的作用分析

创新型人才是一种综合型人才，他们不仅拥有良好的思想道德、人文修养、个性心理以及身体等素质，而且更重要的是具有创新精神、创新意识和创新能力。创新型人才培养是一项复杂的系统工程，而思想政治理论教育在其中发挥着无可替代的重要作用，具体表现在：

1．有助于大学生创新品质和创新精神的培养。创新品质和创新精神是大学生的必备素质，它包括以顽强、拼搏、开拓、进取、批判、冒险、献身等为主要内容的科学精神，也包括以诚实守信、遵纪守法、助人为乐、团结协作、吃苦耐劳、艰苦奋斗、坚毅不屈、果断自信、求真务实为主要内容的优良品质。由于创新活动过程存在着高度复杂性和各种不确定性，因此，在我们培养创新型人才过程中，必须把培养严谨务实、勇攀高峰的科学探索精神和甘为人梯、无私无畏的自我奉献精神作为重点，塑造他们的高尚品格，磨练他们的创新意志。高校思想政治理论课的课程性质和特点．决定了它在这方面肩负着特殊的历史使命，发挥着不可替代的重要作用。

2．有助于大学生创新意识和创新思维的养成。创新意识主要是指个人对时代所提出的问题的敏感性，以及由此所产生的使命感、创新欲望、创新兴趣和创新激情等。创新思维则一般是指发明或发现一种新的方式、方法、观点或思路，用以解释或处理某种事物的思维过程。创新思维包括探究性思维、发现性思维、求异性思维和创造性思维等，它具有高度的灵活性、独特性、创造性和深刻性。作为高校重要的教育教学阵地．思想政治理论课可以为大学生创新意识和创新思维的形成起到应有的作用。马克思主义是科学的世界观和方法论。是关于自然界和人类社会发展规律的高度科学概括。大学生不断接受马克思主义理论教育的过程，同时就是不断接受马克思主义理论中创新性思维的启迪、训练和培养的过程。

3．有助于大学生创新素质和创新能力的提高。创新素质和创新能力是大学生素质构成的核心。是综合素质的外在表现，是素质教育的必然结果。大学生的综合素质，包括思想政治素质、知识素质、业务素质、能力素质、人文素质和心理素质等。具有创新精神的思想政治理论教育，不仅是提高大学生思想政治素质的主阵地、主渠道。而且也是提高大学生心理素质、人文素质和能力素质的重要途径。我们常说，身心不健康的人是“废品”，科学文化素质不高的人是“次品”，思想政治素质不高的人是“危险品”。无论哪一种情况出现．思想政治理论教育都负有不可推卸的责任。因此，加强和改进思想政治理论教育，建立创新型人才培养所需要的创新型的思想政治理论教育模式．一定要克服以往思想政治理论教育中存在的将政治理论教育与综合素质教育割裂开来的错误做法。要在坚持德育为先的前提下。实现德、智、体、美等方面综合发展。

二、对高校现行思想政治理论课教育教学模式的反思

我国高校已经逐渐形成了一些具有一定特色的思政课教学模式，这些教学模式对于人才培养发挥了积极作用，但由于这些模式多是从传统模式演变而来，没有突破传统的思维定势，因而仍然存在一些明显的不足，很难适应新时期创新型人才培养的新要求。

1．过多地强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。它将学生置于被动接受和从属的地位，而教师却居高临下，师生间缺乏平等交流。这种模式扼杀了学生作为学习主体的积极性和创造性，压抑了学生潜力的发挥，不可能培养出具有创新精神和创新能力的大学生。在教学中．只有摆正教师和学生的角色定位，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确立学生主体观，才能激发学生创新潜能。培养学生的创新精神。

2．难以保证学生知行相统一。重理论教学轻实践环节．注人式、填鸭式的教学方式，必然导致学生思想受束缚，视野不开阔，缺乏创新和挑战权威的意识。思想政治理论课教育教学的一项重要任务就是培养学生的创新精神和创新意识。轻视实践环节的教育教学模式，造成了理论与实践相分离，因而也就难以保证学生知行相统一。

3．忽视学生个性的健康发展，缺乏培养创新意识的宽松环境。用整齐划一的标准和模式去要求个性千差万别的学生，忽视学生的个性差异，束缚了学生的个性思维，它的直接后果就是导致学生思维僵化。人的个性发展是全面发展的核心，是创造性思维的基础，没有个性就没有创造性。思想政治理论课教育教学应该充分尊重学生的差异性．通过运用多样化、个性化的教育教学方法。培养和发展学生的独特个性。

4．不科学、不合理的学习评价模式，直接影响了学生创新精神的培养。当前的学习评价模式，大都以书本知识为标准，以考试为手段，评价方式单一，侧重于对学生学习成绩的评价，忽视学生创新思维的形成过程，直接影响了学生创新精神的培养。考试是教学的导向，为了培养学生的创新精神，必须构建新型的学习评价模式，将学生在理论学习、实践环节、行为规范和创新活动等方面的表现全部纳入考核范围，并通过自评和他评相结合，以及采取多样化的考试考核方法等．构建有利于创新人才培养的学习评价体系。

三、构建具有创新精神的思想政治理论教育教学新模式

由于思想政治理论课在培养创新型人才方面起着重要作用．而现行的思想政治理论课教学模式在这方面尚存在许多不足。我们根据培养创新型人才的要求，对现行的思想政治理论课教学进行了一定的改革和探索。提出从以下几个方面构建具有创新精神的思想政治理论教育教学新模式。1．必修课与选修课相结合。思想政治理论课中的各门必修课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和爱国主义、集体主义、社会主义教育的主渠道，也是对大学生进行创新精神培养、创新意识养成和创新能力提高的重要教育内容．发挥着不可替代的重要作用。在开好各门必修课的基础上．鼓励思想政治理论课教师开设相关选修课程，如围绕“马克思主义基本原理”课开设“现代西方哲学主要流派”、“企业经营哲学”和“科技哲学”等选修课：围绕“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课开设“科学社会主义理论与实践”、“社会主义市场经济概论”、“中国经济概论”、“中外经济热点问题分析”等选修课：围绕“思想道德修养与法律基础”课开设“中国传统文化”、“儒家与道家思想”、“商务职业道德”等选修课。相关选修课的开设，既能强化学生对思想政治理论课必修课的理解，又能拓展学生的思路和知识领域，满足不同层次的学生需求，有利于促进大学生综合素质的提高和创新精神的培养。

2．理论与实际相结合。理论联系实际是马克思主义的基本原则，是思想政治理论课教育教学生命力的源泉。也是教师讲课的基本方法。贯彻理论联系实际原则，既能使思想政治理论课教学生动活泼，又能促进学生积极思考。从而可以提升思想政治理论课的教学效果。在教学实践中。可以从四个方面做到理论联系实际：一是联系社会发展实际，包括联系中外历史上的重大事件、改革开放以来党的路线方针政策、国内政治经济文化生活的变化、世界各国发展中正反两方面的经验教训、各种社会矛盾和热点等。二是联系学生的专业实际，针对不同系别、不同专业的学生选用不同的讲授材料，尽量用学生熟悉的专业知识进行举例和说明，这样可缩短思想政治理论课与学生的距离，产生亲切感，提高学生的学习兴趣。三是联系学生的思想实际。老师深入学生中间，通过谈心、问卷等形式，了解学生对社会、对国家、对学校、对人生的看法，以及学生在学习、生活、恋爱和择业等方面的问题与困难，掌握学生的心理活动和思想状态，有的放矢地进行教学，引导学生的思想、观念和行为向着积极健康的方向发展。四是组织学生进行社会调查和参加社会实践。通过这项活动，一方面可以使学生亲身感受到马克思主义理论的正确和伟大。另一方面可以使学生运用所学理论分析社会现象和社会问题。提高分析和解决实际问题的能力。

3．教学与科研相结合。教学与科研是相互促进、密不可分的有机整体。把教学与科研紧密结合起来。以教学促科研、以科研促教学．是提高思想政治理论课教育教学质量的重要途径。基于这种认识，教师在具体的工作中，要密切跟踪经济社会发展形势，观察改革开放以来不断出现的新情况、新问题，并从理论高度进行深人研究，再把研究成果及时充实、渗透到教学中。这样，一方面可以扩大教材内容的广度和深度。增强教学内容的时代性，克服学生思想认识上存在的一些深层次问题，提高教学质量；另一方面，也能提高教师的水平．推动和促进思想政治理论课的学科建设。

4．理论教育与素质教育相结合。素质对一个人能否真正成才有着极其重要的影响。在思想政治理论课的教学过程中，不仅要让学生掌握理论的深刻内涵、脉络体系，而且坚持把它作为大学生进行素质教育的主要阵地。结合青年学生活泼、热情、好学但较单纯、易冲动、看问题易偏颇、心理承受能力弱等特点，引导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法分析问题。这是素质教育的重要方面。如结合一代伟人邓小平“三落三起”的人生经历，启发他们懂得成功与失败、顺利与受挫是生活中的对立统一，引导他们用发展的眼光和辩证的思维方式去分析问题，明辨是非，以加深学生对人生的目的和意义的正确理解与认识。

5．课堂讲授与引导学生自学相结合。“教师讲、学生听”的传统教学模式，有其优点，但其缺点也很明显，教师讲授内容过多过细，学生总处于被动状态，不利于学生独立思考，容易养成不动脑筋的习惯，扼杀学生学习的主动性和积极性。在大学阶段。学生应具有较强的自学能力，应逐步养成自学和独立研究问题的习惯．学会自学和研究问题的方法。根据我们的经验，对于学生的自学，应注意加强引导和检查，除基本教材外，还要给学生指定必要的阅读书目，对自学情况，还要有适当的考核措施。比如，要求学生写出读书笔记、心得体会等，并以此作为平时考核的基本内容。

思想政治教学研究范文1篇8

论文摘要:研究性学习是当今教育界兴起的崭新教育理念之一，在教育部新颁布的各科课程标准中，都写入了研究性实践活动课程，它成了课程改革的突破口。本文立足思想政治课教学实践，探讨了研究性学习教学模式的实施程序、实践意义及运用原则。

一、政治“研究性学习”的教学模式

(一)创设探究情景，确定问题

首先要创设探究情景，这是思想政治课探究性教学的起始阶段。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。我们可以根据教材的重难点，通过生活事例、科技成果、实验现象等，为学生创设探究情景，有意识地留出空间，去引发认知冲突，激发学生“我要学”的求知欲望和内在冲动。如教学“处理民族关系的基本原则”时，我们可以从两方面着手，一是背景知识介绍，回顾我国民族关系发展史;二是时事牵引，介绍车臣问题、以色列和巴勒斯坦的冲突、美国的白人警察殴打黑人的事件等。

其次是形成问题。在此过程中，教师要引导学生去生疑。第一，吃透教材，弄清本意，寻求理解。只有在吃透材料弄清本意的基础上方能从不同角度、不同层次和不同方位进行分析思考。第二，搞好问题设计。设问可以有理论知识上的要求，也有联系实际的要求，总之要体现问题的开放性、应用性、有效性。我们可以引导学生设计宏观、中观、微观方面的问题，也可以按思维演进的顺序设置层层递进的问题。第三，挖掘新意。抓住热点与知识点的显性联系，挖掘与知识点的隐性联系，大胆设疑。如，以美国霸权主义实质的探究为例:有的同学从历史的角度提出问题，有的同学从心理学的角度提出问题，有的同学从政治、经济的角度提出问题，还有的同学从民族性格、社会发展的角度提出问题。诸多的问题呈现出来，学生的探究热情怎不高涨起来?

(二)引导学生质疑，启动思维

教师如何引导学生质疑呢?笔者认为，最重要的是教会学生质疑的方法。质疑的方法很多，常见的主要有:其一，理解性质疑。又称直接性质疑。这种质疑为理解教材服务，引导学生常常向自己提出问题，一般表现为:抓课题质疑;抓重点细节质疑;抓内容前后联系质疑等。一般表现为材料说明了什么?是怎样写的?这样写有什么依据?其二，怀疑性质疑，又称假设性质疑。这种质疑就是对教材中没有或与材料事实发展相反的情况，大胆地提出质疑和补充。一般表现为:同学或教师的理解分析是正确的吗?假设另外一个前提，结果会是怎样的呢?若学生在合理的范围内充分开展创造想象，各抒己见，收获的不仅仅是对材料的理解，更培养了学生深人探究问题的能力。美国教育家布鲁纳说:“向学生提出具有挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教师要在探究性教学中有意识地培养学生发现教材包括教师讲课中存在的问题的能力，并鼓励他们大胆质疑，不迷信专家、不唯上，敢于向权威挑战。其三，实践性质疑。这种质疑就是鼓励学生结合自己的观点和收集的材料对教材再作思考。一般表现为:某某的结论如何?怎样把别人的说法与分析方法吸收到自己的观点中?这样的吸收用在自己的答案中应作哪些改动?

(三)分析论证，讨论交流

在前两个步骤的基础上，学生就要开始围绕着课题进行广泛收集、查找资料了，可以通过阅读教材、查阅文献，或者实地考察、体验学习等形式捕捉有用信息，这是充分体现学生自主学习的阶段。再是对资料的分析，这时候，教师指导学生对收集的资料进行归纳、整理、分析、加工，从中提取有价值的信息进行课题研究。然后就要进行讨论，学生进行主题讨论离不开教师的指导，讨论可以在分析资料过程中进行，也可在资料分析之后进行，在讨论中，学生与学生之间、学生与教师之间可进行交流、质疑、辩论，在这一阶段，学生的表现也主要在于他们探究的自主性和主动性得以显现。

在这一过程中，教师尽力为学生营造一个创新教学的氛围显得非常重要。在思想政治课创新教学中，要教育学生会批判思维，努力改变学生一味传承和复制的“思维规范”，使学生挣脱思维循规蹈矩的锁链，避免在守成的思维模式和现成的答案中循环。同时，我们的政治教育工作者还应该努力营造实施创新教学的心理氛围，对爱“奇思异想”、“钻牛角尖”的学生应给予鼓励，这样学生才有心理安全感，才有学习创新的激情，从而形成有利于创新教学的课堂氛围。相反，教师如果对爱“异想天开”的学生持冷漠、批判的态度，必然泯灭学生创新思维的亮点。

(四)师生共同解疑，得出结论

不论是学生发现问题还是教师设置疑问，都仅仅是思想的起点。如果没有教师的进一步启发和诱导，学生的思维也许会长久停滞在“起点”上徘徊不前。如何把学生从探究反问引向深人思考，培养学生的创造性思维能力，还有赖于教师解疑的艺术。学生从有疑到释疑是一个比较复杂的心理过程。在这个过程中，教师既不能有问必答，也不能先让学生陷人困境而后再揭出“谜底”，更不能隔岸观火，听任学生在迷宫里瞎碰乱撞。孟子说:“君子引而不发跃如也”。意思是:善于教人射箭的人总是引满弓，不射出去，却做出跃跃欲试的姿势，目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在解疑过程中也要善于引而不发，启发学生思考，学生才能自释而不疑。

(五)师生共同参与评价，巩固成果

评价既是对过去探究成果的认定，又对未来的探究活动有指导意义，必须改变过去仅仅由老师来评价的单一评价体系，建立由老师、学生共同参与的多维度评价体系。对老师来讲，切忌随意批评指责学生的想法和说法，应鼓励学生大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，要让学生不盲从，不唯师，不唯书，只唯实。在对学生的探究成果进行评论时，要求一定不能太高，对其不足要委婉指正，对其成功之处要大加赞扬，特别是对其在探究过程中的思维品质、意志努力等给予高度评价，让学生品尝成功的喜悦，树立起强烈的自信心，同时，要鼓励学生参与评价。一方面，学生参与教师和同学对自己的评价过程，可以理解自己探究过程中的不足和进步，易认同对自己的评价。只有理解、认同对自己的评价，才能使评价内化到其观念体系之中，引起自觉的行为改变，从而实现评价促进发展的作用。另一方面，参与评价的过程是学生自我反思的过程。通过反思，对整个探究过程进行总结，深人分析自己的优势与不足，进而选择适合自己的探究策略，在以后的探究学习中更好地调控自己的学习过程，提高学习效果。

二、实施“研究性学习”教学模式的实践意义

1、有利于培养学生的创新意识和创造能力

“研究性学习”教学模式在培养学生创新意识和创造能力方面有其他教学模式难以比拟的优势。首先通过探究，学生参与知识的形成过程，领悟了前人的工作思路和方法，于提彝寸创新不再神秘。其次通过探究，学生获得“创新”的成功，成功的喜悦又促使学生追求更大的成功，激发学生成功的竞争心理和成功的自信心理。“研究性学习”教学模式，充分调动了学生的创造性思维，诱发了他们的创造意识。再者，学生在探究活动中，往往会对同一问题和现象提出不同的假设和逻辑推理，容易唤起学生对问题的争论，为学生创新求异营造了氛围，学生各抒己见，产生认知的冲突或认识的不协调，这样不但可以使学生在争论中相互启发、取长补短，加深理解，而且学生间的信息交换和智慧碰撞，在适当的时候就可能变为真正的创造。

2.有利于培养学生的自主能力、思维能力

授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生会学习已成教育的一个目标。研究性学习总是从具体的事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理，是一种归纳的过程，学生在研究性学习过程中，必须掌握如何查阅资料，如何综合运用图表和符号等信息，如何开展调查，如何进行归纳、比较得出正确结论等等。从而提高了自主能力和思维能力。

3、有利于培养学生的科学精神

研究性学习通过对科学研究思维的模拟，使学生接触和运用了行之有效的科学研究的方法和思路。这样学生在得到学科知识的同时也受到了科学方法的熏陶，这比教师单纯地给学生讲授各种科学方法的内涵更容易内化为学生的自觉行为。研究性学习将生活中鲜活的事例引人到课堂上来，训练了学生的科学方法，培养了学生勤于思考、勇于探索，以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。其次，研究性学习要求学生自己通过研究抽象概括出有关知识，这比传统教学中将现成结论告诉学生的难度要大得多，这对训练学生的心理品质，磨练学生的意志也是很有用处的。

4.有利于激发学习动机，培养学生学习政治的兴趣

实践证明:“任何教学内容都可以用一个问题呈现出来”，“学习的发生起源于情境变化的刺激”，课堂上教师根据教材特点，同时把握学生的心理特征，用假设、猜想、提问等方法不断创设情境，刺激学生的内在学习动机，激起学生的求知欲，有利于培养学生的学习兴趣。同时，学生在研究性过程中教师引导点拨、评价，学生开展探索研究，讨论归纳、总结、练习，充分发挥了学生的主体作用，不仅培养了学生的观察能力、分析能力、动手能力，还充分发挥创造想象力，对学生学习兴趣的培养起了重要作用。

5.有利于落实课改要求及合作学习

新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习，乐于学习，勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力。研究性学习的基本涵义及特点决定了研究性学习方式能更好地落实课改的要求与合作学习。

三、在研究性教学过程中应遵循的几条原则

1.主体性原则坚持“以人为本”。以人为本的主体性原则要求我们肯定学生具有作为人所特有的主动性、独立性与创造性，肯定学生具有人类特有的思想情感，正确处理教育主体与客体的关系，促进学生主体的发展。同时，要以学生为中心来设计教育，体现“以人为本”，特别是要以学生为“中轴”设计适合于学生身心特征的教育，以此打破教育客体中心(如教材中心、课堂中心等)，使教育中心由客体向主体(特别是学生)转移，把教育从“选拔适合于教育的儿童”转变到“造就适合儿童的教育”上来。

2.民主性原则主张“学术自由”。在研究性教学中，培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，师生相互尊重、相互探讨，从而使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松，自在愉悦，各抒己见。

3.差异性原则注意“因材施教”。个性是差异性的具体体现，而认识学生个性是实施差异性教育的基础。创新的本质是标新立异，它需要个性的充分发展和张扬。正因为如此，在研究性活动中应更加注重在尊重学生个性差异的基础上因材施教，培养学生的创新能力。

4.尝试性原则贯彻“质疑解疑”。教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，具有对人类认识的重复性和创新性的特征。为培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，即变“教师讲授，学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑，学生解疑、释疑，尝试创新”的研究性教学。教育过程的重点不在于结论性事实的传授、接受、理解、掌握，而在于通过激疑、质疑引起解疑活动的展开，发现人类知识的获得过程，学生在再现人类知识的过程中尝试创新，获得创新能力的提升。

思想政治教学研究范文篇9

一、传统思想政治教育中情操教育的情况与问题

所谓情操，就是指一个人的感情和操守，感情是人类与生俱来的本质属性，是良好的对家庭、对社会、对组织和对国家的感情，不仅能够培养一个人对外部环境的责任感，还能提升一个人的道德水平，鼓励社会个体的不断前进。自改革开放我们引入市场经济以来，我们的教育忽视了情操教育在整个教育体系中的作用，情操教育中存在很多问题，这些问题可以概括如下：

（一）传统思想政治教育缺少情操教育的顶层设计

对于政治教育来说，无论是从中小学课本、中职学校还是大学的教材，都没有从顶层设计的角度对各级学校的政治教学做出明确的情操教育说明，很多教学内容都没有教学大纲要求，对于情操教学的顶层设计缺乏，导致了各省各层面的教学中，对学生的情操培养缺乏统一的标准，各自为战。在实际执行过程中，有些中学学校为了提高升学率，只讲授知识内容，只讲高考大纲，其他内容一律忽视不讲；一些中职学校和大学，重点讲专业课，对政治教学重视不够，政治教学中只讲原理和内容，而且教材内容传统老旧，缺乏新意，政治课堂中的情操教育基本空白。

（二）情操教育中的教学主题与内容缺失

情操教育是政治教育的重要组成部分，但很少有人去研究我们的现代教育如何融入情操教育，情操教育的内容是什么，情操教育的内容体系如何设计，如何贯穿到中小学、中专教育和大学教育的内容中去，这些都是当前情操教育中存在的重要问题。因此，当前我国政治教育中对于情操教育工作，要专门去研究相关的内容体系，研究在不同层次的教学中，如何把那些内容以不同的方式融入不同年龄的学生教育中去。

（三）情操教育缺乏载体且教育方式落后

无论是中小学教育，还是大学教育，在政治教育中都缺乏良好的情操教育载体，尤其是高中政治教育，基本不涉及学生的情操教育，情操教育的内容基本上只融入在语文等教学之中，一些艺术课程基本被取消，音乐和体育课程基本处于停滞状态，再加上课外的各类活动较少，使得中学的情操教育基本处于停顿状态。当前中学政治教育和大学政治教育的教材中，情操教育的案例相对较少，传统政治教学都是采用讲授式，以满堂灌的方式给学生传授知识，情感教育的方式也无疑是以讲授为主。讲授式的最大问题就是，学生无法通过自身的体验获得具体的感情认知，无法切身体会情操对于一个人成长的重要性，无法把教学深入融入到学生内心中去。

二、加强当前思想政治教学中情操教育的对策

综上所述，当前我国思想政治教学中存在着对情操教育重视程度不够、情操教育缺乏顶层制度设计、情操教育缺乏教育载体、教育培养方式老旧等问题，为解决这一问题，我们提出了以下对策和建议。

（一）要加强思想政治教育中情操教育的顶层设计

对于顶层设计的问题，国家宣传部门要委托教育部等机构，联合攻关解决我国各级教育中的顶层设计问题，把情操培养作为素质教育的重要组成部分，切实把德智体美劳教育当做素质教育的抓手，把这几项教育内容贯穿到课本中，贯穿到实践中。在实际教育中，德育不仅仅只是品德课的内容，情操教育不仅仅只是政治课教育的内容，要把这些教育贯穿到所有的课本和各类实践活动中去，这就要求教育部从顶层设计出发，研究如何贯穿和落实的问题。

（二）确定情操教育的内容和体系

情操教育，最基础的是对家庭和学校的感情，然后才是对国家和社会的感情，操守主要是对正义和信仰的追求与坚持。在这一体系的教育中，情感教育要从小到大，从家庭到社会，最后将家国情怀融为一体。操守教育要把校规校纪、国家法纪和中国优秀的文化体系结合起来，形成学生对操守的认识，只有明确了情操教育的内容和体系，才能明确地指导我国各级学校的情操教育。

（三）扩充教育载体并完善教育方式

思想政治教学研究范文篇10

[关键词]：中学思想政治研究性学习

研究性学习是近年来国际教育界倡导的新型教学理念和学习模式，它以特定的具体问题为探索对象，创设类似科学研究的情境和途径，让学生自己主动搜索，处理实际问题和体验知识产生过程，进而培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”能力的学习方式。核心是教会学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。但在今天经济全球化，文化多元化，信息网络化的背景下，中学思想政治教育面临着来越大越的冲击和挑战，传统的教育观念，教育体制，教育内容和教育方法已明显与形势发生了变化。因此，如何在贯彻“以学生发展为本”的理念，培养学生创新与研究能力，实践能力和终生学习能力，我们进行了改革，推进实施研究性学习的教学模式。

一、研究性学习教学模式的内涵

研究性学习是指在教学的指导下有学生一个人或小组单位，通过提出问题，材料收集，信息处理，实验比较，解决问题等方式开展学习活动，用类似与科学研究的方式方法，主动地获取知识和应用知识的学习方式。它的特点是在集体教学下教导，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境途径。在中学的体系课程中，学生需要的指导或帮助，中学思想正式课的内容，体现了国家，社会对学生个体的发展需要，其特点具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关。wwW.133229.coM因而中学政治课的组织与教学应该是开发的、发展的，并且使学生融进教学环境，接近社会，贴近生活。研究性学习的教学模式就是主张学生探究社会生活，能迅速而直接地了解社会，生活的变化，保证学习内容的更新，时代性得以体现。

二、实施研究性学习的必要性

长期以来，由于社会和教育本身对思想政治课的轻视和误解，中学思想政治课教学现状不尽如人意，主要集中在以下四方面。

(1)教学目标偏。当前中学思想政治教育在教育目标上重视统一要求，忽视个性差异，有统一的模式去塑造所有的要求和过程中被忽略了，同时目标国大，过高偏离学生的发展实际，学生只是被动地接受思想政治教育目标所规定的教育内容，难以内化成为其自身的行为动机和思想政治道德素养。

(2)教学内容脱离社会实际。由于教育目标和当前的社会生活缺乏广泛和密切的联系，教育内容显得陈旧，单薄，不足与解释当前复杂的社会现象。思想政治工作停留在抽象在原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的，单一的道德理想出发，内容空洞抽象，始终停留在理论和抽象的层面。与此同时，传统的思想政治课只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种“知识”型人才。

(3)教学方法过于简单。长期以来，方法简单，强调单项的灌输与说教，偏重认识，注重说理，忽视践行，思想政治教育成了教师的“语言独白”和“单项说教”，命令多与说服，则多于宽容，禁止多于疏导，理论多于践行等等。

(4)封闭的学校生活与开放发展的社会生活之间存在矛盾。思想政治课教学往往后于现实社会的发展，不能有效地解决思想中，课程设置，课程标准和教材都是有国家统一规定的，这种课程体制只有统一性而缺乏灵活性和多样性，教师和学生在教学活动中处于绝对服从的封闭环境，较少与社会实践相联系。

造成中学思想政治课的现状原因归结为传统的教育教学模式及考试制度，照本宣科也只会使学生失去对学习政治学科的兴趣，为让课堂教学焕发活力，走出“难堪”，客观上要求教学要进行改革，适应时代变化发展的要求，其中较为有效的方法就是推进引入研究性学习教学模式，在教学中引导学生通过亲身探索，分析，总结来获得知识，培养他们获取知识的方法，远胜于知识本身，研究性学习的实施，可以弥补过去封闭性教学模式的缺陷，给学生提供了一个已有知识和经验加工及综合运用的机会，以便培养学生的创新精神和实践能力。

三、研究性学习模式的实施程序

研究性学习的实施一般程序可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段。在学习的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和相互推进的。

(1)进入问题情境阶段关键在选题。首先依据教学目标提出问题，提出问题必须遵循三个原则，即：新奇性原则，开放性原则和综合性原则。新奇性原则事故让学生从新颖，好奇开始，刺激学生积极思维，极具有一定的开方性，如指同意问题不通解答，只同一主题不同联想，这样可以引导学生发展自己创造思维能力，筛选信息的能力，提出独特见解的能力，以适应不断变化的信息社会，科技时代的需要。综合性原则是要注意选择能与其他学科相综合的内容，以弥补现有教材先天之不足，达到培养学生具有综合性，完整性，周密性，完全性地看待事物看待世界的能力。

(2)实践体验阶段重点在模式构建。一般可采取几种模式：开拓视野的拓展畅想式。这是指教师的充分了解学生知识背景和已有经验的前提下，选择过去历史的内容，通过学生主动参与与伙伴相互交流，对逝去的东西进行理性思考的研究方式。多项考查的研究方式，为完整的反映事物的真实面貌，把握事物内在的本质的规律，通过面对社会多视角，多侧面，多角度的分析，去搜寻问题，发现问题，并结合自己的亲身体会，亲自考察，经过综合归纳探索解决问题途径的研究方式。主要是通过连续不断的一段较长的时间进行科学实验或科学观察，以科学态度解决实际问题，学会交流和分享研究的信息及成果，培养不断探索，锐意进取，克服困难的意志品质，从而了解自然，了解社会，了解自我，增强对社会的责任心和使命感，造就学生创新思维能力和创造新思维能力和创造性实践能力。

(3)表达交流阶段体现“三重”特点，即“重在过程，重在体验，重在参与”。在这一阶段，学生将取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。经过一段时间的研究，在与他人、与社会的交往中，“懂得做人做事”的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力，通过多方面收集资料，知道除教材，教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，从而为学生终生学习打下良好的基础。

思想政治教学研究范文

关键词：思想政治教育：人学取向；研究

作者简介：于欣，山东大学马克思主义学院博士研究生，聊城大学思政与马克思主义学院副教授（山东济南250100）

改革开放以来，随着我国人学研究的不断深入，人学向各个学科领域的辐射力日益显现。其中，越来越多的思想政治教育研究者致力于运用人学，尤其是马克思主义人学的研究成果进行传统思想政治教育的反思、批判和建构，由此形成了思想政治教育的人学取向研究热潮。这对于进一步深化思想政治教育的学科建设和增强其实效性无疑具有重要意义。本文试就二十多年来我国思想政治教育的人学取向研究历程与现状做一简要回顾与评价。

一、思想政治教育的人学取向研究的发展历程

追溯思想政治教育的人学取向研究历程，从上世纪80年代中后期开始，迄今大体可分为如下三个发展阶段：

第一阶段：思想政治教育人学取向研究的萌生期（1988—1994年）

本阶段的研究主要基于对期间非人的思想政治工作的进一步拨乱反正，在实践经验层面上强调对人本身的尊重和重视。最早明确体现出人学研究取向的学术论文是李禹兴发表于1988年的《思想政治工作是“人学”》，文章指出“思想政治工作是一门研究和正确引导人的需求的学科，是激励和调动人的积极性、创造性、主动性的学科，这是该学科不同于其他学科的最本质的特点。”思想政治工作是人学，其内涵包括要尊重人，要将心比心，设身处地，要以情动人。刘锋在《人的主体性与思想政治工作的出路》一文中较早论及了思想政治教育中的人的主体性问题，认为传统思想政治工作不适应社会发展要求所面临的种种危机，其症结在于对人的主体性的漠视，必须弘扬、尊重人的主体性。林亦平在《人的本质与思想政治工作》一文中较早将对人的本质研究与思想政治工作结合起来，指出“准确把握人的属性和本质，是做好思想政治工作的前提，也是思想政治工作学基础理论研究应首先解决的问题”。虽然在本阶段思想政治教育刚刚步入学科初创期，人学取向研究较少，且主要限于经验层面的反思与阐发，但思想政治工作的人学性质，及人的主体性、人的本质、以人为本等重要命题和范畴均已明确提出并予以初步探讨，这表明思想政治教育研究的人学取向正在萌生中。

第二阶段：思想政治教育人学取向研究的探索期（1994—2004年）

在这一时期，随着思想政治教育学科建设取得新的突破，人学取向的研究也日趋明朗化、自觉化，正式提出并探讨了以马克思主义人学为理论基础，指导思想政治教育的理论与实践。林伯海在《马克思主义人学与思想政治教育学》一文中较早提出应以马克思主义人学为理论基础，建构思想政治教育学的理论体系。张增孝、郭政在《思想政治教育人学取向研究初探》一文中明确主张以人学取向研究作为实现思想政治教育理论创新的突破口，并将其初步界定为“在马克思主义人学理论指导下，遵循由心理、思想、伦理、法理以至政理的渐次形成规律，人道地进行富有人情人性意味的思想政治教育，进而增强教育的针对性、系统性和创造性”。此外，大部分学者重点阐发了马克思主义人学对思想政治教育的启示和指导意义，或以马克思主义人学的分析视角，反思并探讨了思想政治教育的理论基础、历史渊源、基点、目的、价值、矛盾、方法论等问题，关注了教育者与受教育者的主体性培育和弘扬，“以人为本”的理念在思想政治教育中的贯彻等问题。可见，本阶段的研究逐渐拓展至思想政治教育的诸多论域，为人学取向研究热潮的形成和思想政治教育的人学建构创造了有利条件。

第三阶段：思想政治教育人学取向研究的繁盛期（2005—）

在此阶段，思想政治教育的人学取向研究热潮已经形成，相关研究成果无论在数量上还是在质量上均明显超过前两阶段。其中代表性论著主要有：王东莉的《德育人文关怀论》（中国社会科学出版社2005年版），万光侠等著的《思想政治教育的人学基础》（人民出版社2006年版），张耀灿、曹清燕的《思想政治教育研究的人学取向探析》（《思想理论教育导刊》2006年第12期），张耀灿的《推进思想政治教育研究范式的人学转换》（《思想教育研究》2010年第7期），褚凤英等的《现实的人：思想政治教育研究的出发点——兼论思想政治教育研究的人学范式》（《探索》2006年第3期），曹清燕的《论思想政治教育的人学意蕴》（《求实》2011年第4期）等。研究者们以马克思主义人学为指导思想和理论依据，对思想政治教育理论和实践的诸多层面进行了更加深入的反思与探求。以张耀灿为代表的学者们进一步将其提升至学科建设的高度，提倡建立“科学的思想政治教育人学”作为思想政治教育的新的分支学科，即以马克思主义人学为理论分析框架，研究思想政治教育的活动，以揭示其本质和规律。在此基础上，重新审视思想政治教育整个学科群，重构思想政治教育原理、思想政治教育史和比较思想政治教育等主干学科，逐步推进学科理论体系的创新研究。至此，思想政治教育的人学建构正式启动。

二、思想政治教育的人学取向研究的主要论域

综观20多年来我国思想政治教育人学取向研究的诸多成果，所涉及的主要论域和代表性观点可概括如下：

思想政治教学研究范文

关键词：思想政治教育；研究方法

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-723X（2013）02-0153-04

思想政治教育学这门学科自1984年由我国独创以来，目前已经初步形成自己的学科规模。作为一门独立的学科，思想政治（以下简称思政）教育学的建立和发展都离不开研究方法论的指导，离不开对方法的研究。该学科迫切需要适应本学科的研究方法论的指导。对思政教育学“研究方法”进行学术探讨，能够更好地挖掘思政研究的学理基础，丰富思政教育研究方法体系，提高思政教育的专业水平，对于推进思政教育的学科建设具有重要的理论价值和现实意义。

一、概念界定

（一）方法、方法论

方法，是人类研究世界并获得发展与进步的手段，而关于方法论的界定不一。有学者认为方法论是“指导我们进行科学研究的一般思想方法或哲学立足点”，[1]（P24）是“规范、厘清研究中探询程序的思维方式，是对在实践中得到检验手段的反思”。[2]（P24）《韦伯斯特大学词典》则将方法论定义为“一门学科所使用的主要方法、规则和基本原理……对特定领域中关于探索的原则与程序的一种分析”。[3]（P23～27）我们认为，方法论是对方法进行深层的哲学反思，探讨方法的特点及实用性，并且对方法的性质、作用及功能等方面进行评价，为方法的运用提供理论依据和指导原则。

（二）思政教育方法与思政教育研究方法

1.思政教育方法

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。而思政教育方法，有学者认为是“教育者对受教育者在思政教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者为了达到一定的目的对受教育者采用的手段和工作方法”。[4]（P3）与该定义类似，有学者把现代思政教育方法定义成“现代思政教育过程中所采用的思想方法和工作方法”。[5]（P4）还有学者认为思政教育方法是“对特定的对象即现实社会的人进行思政教育的方法，是一种具体的方法”。[6]（P8）思政教育方法因其适用范围的不同而形成不同的层次，包括思政教育的原则方法（如实事求是法、群众路线法、理论联系实际法等）、思政教育的具体方法（如思想信息收集方法、思想分析方法、反馈调节及总结评估方法等）、思政教育的操作方法（说理引导法、实践锻炼法、熏陶感染法、自我教育法及心理咨询法等）、思政教育方法的运用艺术和技巧等。[7]（P362～364，P220～225）可见，对于思政教育方法，不同学者的定义大致相同，都认为是在思政教育实践过程中所采用的关于思想和工作的具体方法。

2.思政教育研究方法

从事科学研究活动需要有科学的研究方法。研究方法具体表现为设计研究的途径、实施研究，并对这种设计及实施进行评价、反思的过程。思政教育研究方法是指如何对思想政治教育进行理论研究及经验研究，它不仅体现为具体的工作方法，更加侧重在学理上对方法的分析与研究，因此是一个综合体系，具体论述详见本文第二部分。

（三）思政教育方法论与思政教育研究方法论

1.思政教育方法论

关于什么是思政教育方法论，学者们的观点不甚一致。有学者认为，“思政教育方法论是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，简单地说就是关于思政教育方法的理论体系”；[4]（P3）是“探讨如何运用思政教育方法以提高教育效果的规律的科学”；[8]（P2）是“思政教育理论的具体运用。换句话说，就是运用思政教育理论去认识思政教育对象和实践思政教育活动，这时理论就转化为方法论，体现了理论与方法的统一”。[9]还有学者认为思政教育方法论是“以思政教育矛盾转化过程中方法的价值、方法的理论依据和科学原则、方法的运用理论与操作体系等为研究对象，揭示的是思政教育方法的内在规律，它不满足于方法‘是什么’，而探寻方法的‘为什么’”；[10]是“运用辩证唯物论和唯物史观的基本理论，研究和提示人们的思想形成、发展、转化的规律，实施思想政治教育的规律，以及运用这些规律提升人们思想政治水平和思想道德素质的方法的总和”。[7]（P362～364，P220～225）

上述思政教育方法论的概念界定在不同程度上存在可以讨论之处：第一种观点将思政教育方法论看成是方法的理论体系。我们想要追问的是：如何理解这样的方法理论体系？是从系统论还是从本体论抑或是认识论的角度理解？由于方法的多样性，学科的理论体系也多样？另外，这种理论体系可能仅仅是方法的叠加，难以形成自己独立的体系。第二、四、五种观点都认为思政教育是科学的，有规律性的。我们认为，规律分为自然规律及社会规律，而“思政教育学”如果有规律存在的话，这种规律也属于社会科学规律。在何种意义上理解其社会规律性，这又是值得进一步探讨的一个问题。第三种观点认为思政教育方法论是在思政教育实践活动中理论的应用。问题是这种理论又来源于何处？其有效性如何得到检验？归根结底，这种概念界定还是没有对方法论进行说明。

可见，学者们大都把思政教育的具体实践方法作为方法论的内容来看待。将思政教育方法论分为认识方法、实施方法、评估方法等无可厚非。但是，当前国内思政教育学术界在探讨方法的时候，关注的都是思政教育方法，侧重思政教育的实践层面，而非作为一门学科基础的思政教育研究方法。这些方法关注的大都是“宏大叙事”（grandnarrative），很少关注现实生活中具体的政治观念或者思想传播及转化的具体机制等微观问题，而我们认为后者更具有学术价值。

2.思政教育研究方法论

国内对思政教育研究方法及研究方法论的探讨几乎处于真空状态，很难找到直接的思政教育研究方法论的概念界定。本研究将思政教育研究方法论理解成“关于思政教育学研究方法的概念、哲学基础、逻辑过程、研究步骤与具体原理的研究。”研究方法论是整个思政教育研究方法体系的哲学基础，是对思政教育学研究方法层面上的探究，是研究方法背后的理论支撑。

综上，再一次厘清以下几对概念之间的关系：（1）思政教育方法与思政教育方法论。方法论是关于方法的理论，是对方法本身的认识、反思与评价，是对方法的理论支撑，而不是具体方法的罗列与堆砌。方法论以方法为研究对象，是指导方法的一般思想或哲学观点。（2）思政教育方法与思政教育研究方法。思政教育是一项实践活动，它以人作为对象，帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题，这个过程需要的是方法；而思政教育学是一门学科，它以思政教育这项实践活动为研究对象，主要探讨思政教育“是什么”、“为什么”的问题，这个过程需要的是研究方法。思政教育研究方法不仅包括上述操作层面，还包括在思想政治理论和经验研究时所使用的方法。（3）思政教育方法论与思政教育研究方法论。从狭义上看，思政教育方法论就是有关思政教育具体的、实践的方法的理论；从广义上看，思政教育方法论还应该包括研究方法的理论，即研究方法论。

总之，思政教育方法不能也无法代替思政教育研究方法。

二、思政教育学研究方法体系

作为一门年轻的学科，思政教育学曾先后作为教育学和政治学下的二级学科存在，具有教育学和政治学等学科特点目前根据2005年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》文件，将“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科调整到马克思主义理论一级学科下，并将其分成“马克思主义基本原理”及“思想政治教育”两个二级学科。。而政治学、教育学、社会学、经济学等社会科学已有百余年的发展历史，形成了比较成熟的研究方法体系，思政教育学可以借鉴这些学科的研究方法。笔者认为思教育学的研究方法是一个综合的体系，该体系可分为三个层次：方法论、研究方式及具体方法。

思政研究方法体系的第一层次是方法论。方法论研究可以分为三种研究范式：实证主义方法论、诠释的方法论及批判的方法论。该体系第二层是研究方式，包括：调查研究、实验研究、间接研究、实地研究及行动研究等。第三层是具体方法，包括问卷法、访谈法等资料收集方法及定性与定量资料分析方法。

实证主义者坚持自然科学的研究取向，以公理、推论、假设、定理等符号来构建社会科学理论，并以一般性法则为基础，通过发现因果关系，解释社会中某个人的思想行为。教育是有关人类有目的的行动的事情，教育研究的注意力要集中在宏观的和微观的两种社会过程上，对人们的理性行动动机进行解释性说明。这种解释说明经常使用参与观察法与实地研究，这种研究方式也被称为定性研究。批判研究可以追溯到马克思、霍克海默和哈贝马斯等人。该方法论坚持研究的行动取向，为了帮助人们改变现状并建设美好世界而超越表面的幻象，以便发现一个世界真实结构的批判性的调查过程。[11]（P104）

研究方式包括调查研究、实验研究、间接研究、实地研究及行动研究等，由于篇幅所限，仅对其中几种研究方式进行分析。

（一）调查研究

调查研究是通过结构式问卷或访问法收集资料，对资料进行统计分析来认识社会现象的研究方式。这种研究方式可广泛地应用于包括思想政治教育在内的社会科学的各个领域。例如，法尔布拉德（Fairbrother）调查了政治教育与批判性思维对香港及大陆学生民族心态的影响。[12]（P605～620）他研究的问题有：大学生对政治社会化过程是否有认知感，与批判性思维倾向有关的一些认知感达到何种程度，批判性思维是否导致香港学生有较强的爱国主义和民族主义精神，而大陆学生的民族心态是否较弱。

在对香港及大陆162名大学生进行调查的基础上，他构建了七维度民族心态利克特量表，还设计了影响社会化进程的批判性思维量表，其中包括怀疑主义、好奇心及开放性态度三个批判性思维变量。之后，进行两地大学生的方便抽样，对得到的535名学生数据采用自变量样本t检验、多元回归分析（逐步回归分析）等方法确定政治社会化、批判性思维（自变量）及民族心态（因变量）之间的关系，从而得出如下结论：大多数学生的政治态度与政府所期望的保持一致，大陆学生的民族精神指数更高，香港学生则更倾向于中立。尽管一些学生对带有霸权性质的政治社会化带有一些逆反心理，但正是其具有的批判性思维可以调解国家期望学校教育所达到的目标同国民政治态度之间的关系。

（二）实验研究

实验研究至少涉及一个自变量，它要受到研究者的处理或控制，其目的是对处于不同环境下的团体或个人进行比较，[11]（P238）旨在揭示自变量与因变量之间因果关系的可控制的研究方法。例如，思想政治理论课的教师用实验法研究爱国主义英雄事迹材料对大学生学习动力的影响。在实验中可以使用一种英雄事迹材料以及作为参照的一般性阅读材料。研究过程如下：

我们随机抽取30名同质性的大学生，分成两组：组1和组2，并取得其专业课的学习成绩。然后进行8周的教学实践，其间，给组1同学的是英雄事迹、激发强烈爱国心、民族情的阅读材料X1，组2同学作为对照组，接受普通的阅读材料X2。8周教学结束后，再对同学们进行专业课测验，并对所得成绩数据进行单因素或多因素的方差分析、因子分析后（使用SPSS软件、SAS软件或STATA软件都可以实现这些数据的分析），可能会发现：不同的阅读材料对学生的学习动机、学习态度产生了不同的效果和影响。

（三）实地研究

实地研究是深入到研究对象的生活背景中或在研究现场，以直接地参与观察和无结构访谈的方式收集资料，并对其进行定性分析来理解和解释研究对象思想与活动的研究方式。实地研究通常是以诠释学作为理论基础，要求研究者与研究对象进行长时间地直接接触。通过实地研究，我们所经验到的，最初是手势、声音和行动，“只有在理解的过程中，我们才能从外在符号走进隐藏着的内在生活”。[11]（P99）这种通过对自然环境中的人们进行观察，对其社会行动进行系统分析来了解其行为背后的思想原因。个案研究、叙事研究、参与观察等都属于实地研究的范畴。例如，我们要了解某一地区少年犯的思想改造过程，就可以采用此种研究方法。

叙事研究属于实地研究范畴，是对受教育者本人讲述的故事进行诠释，重在对叙事材料及意义的研究。对受教育者讲叙的故事进行研究，无疑使思政教育研究进入一个极富人文关怀和情感魅力的领域。这样，研究者就会通过自己亲身体验理解、感悟叙事者的内心和思想，通过对其语言的分析将结果呈现出来，这有助于揭示独特的、微妙的现象或思想，有助于理解不同知识背景下的行为及其意义。[13]（P6～11）

三、小结及讨论

思想政治教育是一门实践性很强的实践活动，思政教育学更是一门学科，我们在关注实践方法的同时，为了学科的长远发展，更应该把着眼点放在学科的研究方法上，把研究方法与实践方法结合起来，并在此基础上提出适用于思想政治教育学研究的方法。本文将比较成熟的社会科学研究方法引入思政领域，这种做法是否可行，有待进一步探讨。思想政治教育研究方法应该是思想政治教育学学科体系的重要组成部分，某些研究方法在思想政治教育领域中的应用还需更多的实践检验，需要继续探讨下去。

中国的思想政治教育学需要加强对方法及研究方法的研究，要不断地革新研究方法，在宏观研究与微观研究、经验研究与理论研究、量化分析与质性分析等方面还需不断加强。只有真正厘清并使用思政教育的研究方法，提高研究方法意识，才能有效地增强思想政治教育学的学科属性，促进学科发展。

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