生命与健康教育范文篇1

众所周知，高校心理健康教育的缘起，是对教育的忧思，即是对大学生出现的异常心理，甚至轻生自杀、伤害他人生命等问题而展开的。但随着大学生心理健康教育的深入发展，心理健康教育工作者不同程度都会遇到一些相似的情况和困顿，即大学生心理健康教育难以解决大学生心理更深层次的思想认识问题。那么怎样才能使心理健康教育发挥优势，更好地发挥其作用呢?可以说，生命教育的产生与发展，为破解这一困惑提供了一个基本的方向与方法。一定意义上讲，同样缘起于对当前教育忧思的生命教育，既是大学生心理健康教育的基础，也是其教育的进一步拓展、深化与升华。也就是说，对大学生出现的各种心理问题，不仅要关注他们的心理状态，把握其心理病理，予以心理疏导;更要关注他们的生命观，了解其思想认识，予以人文关怀，培养其正确向上的人生观与价值观。只有这样，方可避免心理健康教育走向“越来越关注大学生心理问题与心理病理”的极端，脱离大学生的思想实际与教育本原。正如有关专家谈到的，“青少年自杀不能简单归因于心理问题”，青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个重要原因，要降低自杀率，必须从正确的人生观建构上着手，改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。

从这一层面上讲，心理健康教育缺失的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观方面的教育，生命教育也正好是其教育的补充、拓展与深化。为了促进以往心理健康教育要在内容与方式上的转变，促使大学生回归自我精神的把控，真正感到生活的价值和快乐，心理健康教育需要以生命教育为导向，突破原有的学科架构，重新构建心理健康教育体系，以重新回到关注学生的价值和潜能这一高等教育的根本宗旨上来。实践证明，只有在生命教育的基础上，实施心理健康教育，才能确保大学生在生理、心理、社会性以及灵性等方面得到全面均衡地发展，根本破解大学生心理异常与疾病以及造成严重后果等突出问题，真正使大学生珍爱生命的美丽，健康成长，顺利成才。再从相关理论分析来看，预防与矫治大学生心理异常虽然是心理健康教育的目标之一，但在面临大学生“三观”方面偏差而产生各种错误认识之时，心理健康教育则往往显示出有些无奈与无力。对此，学者进行了多层面的探索。其中人本心理学的创始人罗杰斯提出“当事人中心疗法”。这一理论最突出的是，要相信当事人的自我成长的力量。这即是讲，对其当事人存在思想方面的偏误时，要运用人本的理念与技巧，对其首先能够理解与接纳，然后促使当事人去自我反省，进而促使他能够逐步趋于积极的方面而不断进步。显然，这种精神力量的原源是哲学，也就是最高认识层面上对人的生命价值和意义的考量。超个人心理学一样关注人的生命与精神世界。这一理论在诊治心理问题时，在很多方面与生命教育是相同或相似的，特别是其提出的要极好地诊疗人的心理问题，必须直面人的思想认识，也只有在精神层面解决了人的思想问题，“人”才能够产生本质性转变，对心理健康教育不啻他山之石。从这些理论分析可见，重新审视高校心理健康教育，完善其教育的目标，重要的是需要以生命教育为导向，并将其纳入到心理健康教育体系之中。

二、丰富心理健康教育内容，需以生命教育为基础

高校心理健康教育的内容要想不断地丰富与完善，就不仅要适时地拓展本学科的知识与理论，更重要的是要及时地吸纳与融入生命教育的内容。从教育的内涵与外延上看，生命教育比心理健康教育更深、更宽。众所周知，生命教育与心理健康教育所关注的主题很多方面是相同的。如大学生的贫困与就业的压力、学习与交往的困顿、前途与情感的迷茫、现实与责任的逃避以及对生活的悲观、对生命的漠视等，但二者所关注的侧重点是极不相同的。对于这些问题，以往的心理健康教育者首先认为是心理问题，并会相应运用心理学的方法进行分析和采取措施。不可否认，这些措施的确使大学生有了进行心理疏导的路径和破解心理症结的方案。然而生命教育不仅仅局限于这些方面，它关注的是更深层次的有关生命问题，如压力所引起的生命价值问题、困顿所引起的生命意义问题、逃避所引起的生命责任问题、冷漠所引起的生命权力问题等等。由此可见，生命教育更凸显了教育的本质与本原。为此，要丰富心理健康教育内容，就需以生命教育为基础，吸纳、拓展与充实其相关的内容。据高校心理健康教育的调查，教育内容的选择与确定，主要针对的是如何破解大学生遇到的现实问题。就其具体内容来看，当前高校心理健康教育主要面对的是，大学生面临的亲情、友情和爱情问题以及择业、择偶和学业问题等。这些现实的问题，确实是高校心理健康教育必须高度重视的问题，但是心理健康教育往往在特别重视当前直接迫切的现实问题的情境下，恰恰忽视或轻视了大学生生命意义的主题教育内容。

从二者教育的本质与相关性来看，只有以生命为主线和目标，引导学生认识生命的价值，欣赏生命的美好，懂得生命的可贵，明晰生活与生存的意义，树立正确的生命观，才能进一步地深化和提升心理健康教育的内容与实效。高校教育的实践也说明，当学生从内心感悟到生命教育与自我人生共振时，就会使他们油然产生对生命强烈的敬畏与尊重，进一步在内心深处对于自我“三生”，即生存、生长与生命产生良好的向前向上的反思与反省，会以乐观的态度对待与解决自我所遇到的各种心理的或现实的问题。由此而言，生命教育内容是心理健康教育更深层、更根本的教育内容和有机组成部分，是当前深化与拓展心理健康教育内容的基本方面。然而，提出与主张在心理健康教育内容的选择上要注重大学生的实际生活、联系他们的生存、生活与生长，并不是把生命教育内容机械地搬过来，硬塞进去，而是为了改变以往心理健康教育的偏颇，尤其是心理健康教育课程教学设计过分注重心理理论与技能的片面性，使学科理论与学生的现实生活搭起一座相通的桥梁，进而使科学理论既能够促进学生基本智能的提升，又能够培养大学生正确地了解与理解生命及其意义，并积极地追求与创造生命的价值。此外，生命教育还拓展了心理健康教育没有开展的内容，比如休闲与养生教育、生命的尊严与权利教育、生命伦理与死亡教育、女性的家庭教育等等。这些方面的内容从传统的心理健康教育角度来看，似乎离题很远很偏，但仔细分析一下，它其实是很近很正的。在一个凸显人文教育的当今时代，面对这些问题，应该说是心理健康教育必须予以高度重视的，而不是要以生命教育压缩或替代心理健康教育。这就是说，心理健康教育只有在教育教学的过程中，不断借鉴和融入生命教育的内容，使其教育重新面对大学生的现实，并从他们的现实世界中凝练教育材料，致力于培养他们对生命的尊重以及快乐的生命意识，才能使心理健康教育内容更加丰富、充实与完善。

三、优化心理健康教育方式，需以生命教育为参照

如上所述，以认识、尊重、完善、成全、呵护、超越生命为目标的生命教育，更具有教育的原本性与基础性。为此，改进与深化高校心理健康教育，不仅其教育目标与内容应以生命教育为基础和导向，而且其教育方式也需借鉴与运用生命教育。具体来讲，就是注意与强化下面几点。首先，强化心理健康教育的人文关怀。心理健康教育与生命教育属于不同的系统和模式，在理论基础上，前者侧重心理科学，后者侧重人文社科;在指导思想上，前者侧重科学规律，后者侧重社会价值;在指向对象上，前者侧重个性差异，后者侧重群体同性;在注重问题上，前者侧重心理行为，后者侧重思想精神;在措施方式上，前者侧重训练咨询，后者侧重教育关爱;在达成目标上，前者侧重健康的“心”，后者侧重完善的“人”。由此对比，就可以显明地看出，高校心理健康教育明显偏重于心理理论的教育，而对大学生心理潜能的挖掘及心理品质的培养重视不够，甚至轻视或忽视了人文精神方面的培养与关怀，尤其是较严重地影响了大学生学习心理学的兴趣，以至对心理教育造成误解，将其理解和定位于不良心理的治疗。为此，开展与深化大学生心理健康教育，必须注意纠正以往对心理知识讲授上的偏颇，注重心理健康教育的人文性质与关怀，促使大学生积极深入地理解生命的意义，欣赏生命的美好，维护生命的尊严，追求生命的价值。其次，注重心理健康教育的互动体验。在大学生心理健康教育过程中，一个不可轻视与忽视的现象是，教育者往往把教学的侧重点放在心理健康知识的讲授上，而没有注意课堂的交互作用以及良好课堂氛围的营造。从教育的现状分析可以看出，其教育的症结在于，学生面对心理健康课堂，自己清楚自己的问题何在，同时也晓得怎么样去克服与改变目前这种状态，但是在实际行动与行为上没有切实的转变。分析其成因，即是忽视了极其重要的体验环节，学生没有真实的感受。

生命与健康教育范文

关键词：体育与健康生命安全教育健康第一

一、学校生命安全教育的现状及其原因

从1996年起，国家把每年3月最后一个星期一定为“全国中小学生安全教育日”。2007年国务院又转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确提出公共安全教育包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害及影响学生安全的其他事故或事件六大模块。要求学校在学科教学和综合实践课程中逐渐渗透公共安全教育内容，充分利用班、团、校会、专题讲座、参观和实战演练等形式，多方位、多途径、多角度地开展公共安全教育，帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全的知识，树立和强化安全意识，掌握保障生命安全的方法和技能。《体育与健康》的新课程标准中把“健康第一”作为最基本的指导思想，把学校体育的教学目标确定为“向学生传授体育文化知识、增强学生体质、陶冶学生的情操、促进学生身心健康发育、对学生进行良好的思想品德教育等”。[1]然而，当我们看到2008年5月12日，汶川特大地震中有5335名学生因来不及逃生或不会自救而最终遇难；2009年12月7日，湖南省湘潭市育才中学学生下楼梯时，一同学跌倒，结果酿制了8人死亡，26人受伤的惨剧；2010年11月29日，悲惨的一幕再次上演，新疆阿克苏市第五小学也是因为一位同学下楼梯摔倒，导致近百名学生受伤。如此灾难一次次发生，令我们深感痛心，感叹生命的脆弱，但又不得不思考：为什么学校会一再发生这种灾难？学生的应急逃生技能为何如此低下？他们的生命安全意识为何如此淡薄？

一幕幕悲剧发生的背后必然会有各种层面的原因，从体育教育的角度而言，可以说是生命安全教育的缺失，是日常教育教学中《体育与健康》课程教学目标的背离。长期以来，学校体育教育受到“竞技体育”的影响，在教育实践中秉承传统的生物观理念，强调“增强体质”，而忽视了学生的心理和社会层面的人文关怀。虽然新课程改革要求在《体育与健康》等课程中渗透生命安全教育，但是往往只是停留在理论知识层面，学生缺乏实践性的操练，或者仅仅强调了运动本身安全常识，没有涉及应对突发灾害时所需要的知识与技能，一旦遇到突发危急情况，就仍然无法正确应对，最终导致许多本可以避免的惨剧。

二、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的意义

生命安全教育是根据学生的身心特点，从学校的实际出发，针对遭遇突发性、灾害性事件时所需要的应急和应变知识与能力的教育，提升学生的安全意识、增强学生的法制观念、提高心理健康水平，增强自我保护与安全防卫能力，从而避免人自身的生命和财产受到侵害。不仅要向学生传授安全防范知识，而且要进行安全防范技能的实际训练。从某种意义上说，《体育与健康》课程教学就是人的动态的生命教育，是一种回归生命本源体验。生命安全教育就应该成为《体育与健康》课程内容的有机组成部分，应该是《体育与健康》课程内容的深化与拓展。以生命的视角审视体育教育，达成人的生命的本源回归，体育教育所要做的就是通过最具体的体育实践创造活动和情感体验活动唤醒生命、激扬生命，引导学生展示生命的魅力，使生命通过体育教育而获得自身的透明性，体现自身生命质量的完美性和完整性。[2]

三、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的途径与策略

把生命安全教育渗透到《体育与健康》课程教学中，通过学校体育独有的优势，在教学中践行生命安全教育，培养学生的生命安全意识和安全防护技能，需要学校、社会、教师和学生共同努力。

（一）学校要高度重视，营造良好氛围。

首先，各级教育主管部门制定或出台相关文件，把生命安全教育纳入体育教育中，尝试构建学校体育、生命安全教育一体化的课程教学体系，变零散的被动式的安全防范教育为系统的全方位的生命安全教育。同时，学校要把生命安全教育纳入体育教学考核和体育教师考核的内容之中，奖励在体育教学中生命安全教育实施较好的教师，树立先进，榜样示范，不断推行生命安全教育。其次，学校要加强对体育教学中生命安全教育的宣传，通过黑板报、专题宣讲、校园广播（电台）、知识竞赛、主题运动会等形式，向师生们宣传生命安全知识，营造良好的环境，使得生命安全教育入耳、入心，成为师生生命的一种自觉。

（二）充分发掘社会资源，形成教育合力。

学生的教育不仅是学校的责任，更是一个综合性的社会问题。提高学生的生命安全教育水平离不开社会的支持。《中小学公共安全教育指导纲要》指出，学校要与公安消防、交通、治安和卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。例如，请公安民警给学生作安全防范及自我保护方面的讲座，请消防队员给学生讲解火灾预防知识和进行火灾现场自救演练，请医院的医生给学生讲解食品安全知识、疾病的预防和食物中毒的救治，等等。从而把学校和社会的力量有机结合起来，形成合力，助推学校生命安全教育的有效开展。

（三）加强体育教师在职培训，提升从业技能。

教师是第一课程资源，是课程改革的关键因素。在《体育与健康》课程中开展生命安全教育对体育教师提出了新的挑战。目前中学的许多体育教师中有相当一部分是转岗而来的，有的教师即使毕业于师范院校、体育院校，但是由于高校体育专业传统的课程内容很少涉及生命安全教育，因此，当他们走上教学岗位后，对生命安全教育也没有足够的知识储备和专业能力，再加上生命安全教育作为体育与健康课程中的新兴门类，还没有明确的操作内容和评价体系，导致体育教师在践行生命安全教育时往往无所适从，不知道教什么，如何教。为此，对中学体育教师的培训就不能仅仅停留在新课程理念的解读、课堂教学规范、运动技能的掌握上，应该有针对性地进行生命安全教育的培训，让他们了解体育教育中生命安全教育的目的、内容、目标、评价措施等，也可以编写或开发相关教材资源，使得体育教师有章可循。

（四）加强学生自觉性教育，促进自我学习。

学生既是受教育的对象，又是教育的主体。生命安全教育的目的是让学生了解生命安全知识，形成生命安全意识与心理，提升安全防范能力。如果在教育过程中，没有发挥学生的主体性，挖掘学生自我教育的能力，则必然会导致学生不配合。毫无疑问，不管教师采用何种方法，教育的理想效果将不可能达到。因此，点燃学生心中的火把，激发学生学习的自觉性，就成为教师首先要解决的问题。为此，体育教师要让学生认识到生命安全的重要性，提高珍爱生命的意识；在教学中要更多地强调学生的主体体验，建立起学习的积极情感，从而转化为自觉的学习行动。

《体育与健康》课程作为一种生命教育的载体，生命安全教育就是体育教育回归生命本源的应然。只有体育教师真正理解了《体育与健康》课程中的“健康第一“的核心理念，在体育教学过程中真正落实，才能真正实现课程的教学目标；只有社会、学校、家庭等各方面都积极行动起来，才能更好地推进生命安全教育，才能真正让孩子更健康地成长。

参考文献：

生命与健康教育范文

1.生命教育、思想政治教育及心理健康教育的关系

1.1内涵生命教育的含义国内外学者有不同的理解。根据参阅资料，大多学者比较认同这一定义。所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面和谐、主动、健康发展的教育。生命教育的内涵应该包括三个层面：一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为；三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。其目标就是教育引导学生认识生命现象、激发生命潜能，提高生命品质、捍卫生命尊严、实现生命价值，其核心在于引导学生正确理解生命，做好人生规划。正如马克思曾经说过：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”拥有健康的生命是个体实现自我价值与社会价值的前提。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想、政治观念和道德规范，对其成员进行有目的、有计划、有组织的影响，使他们的政治、思想、品德符合一定社会要求的教育实践活动。思想政治教育工作是实现其政治目标和任务而进行的以政治教育和思想教育为核心实践活动，它侧重于思想层面，主要是对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的教育。心理健康教育是根据学生生理、心理发展的规律和特征，运用心理学基础知识和专业技术，对学生进行有关心理健康知识的传授，以及对部分出现心理问题、心理障碍的学生进行咨询与辅导，以此提高大学生的心理素质，维护心理健康，减少和预防心理疾病，从而达到心理和生理的内部平衡，增强社会适应能力，促进学生人格的健全发展。

1.2生命教育、思想政治教育及心理健康教育的区别理论基础不同：生命教育是以生命哲学、人本主义心理学和教育学作为理论基础的；思想政治教育以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导；而心理健康教育是以心理学、教育学等为理论基础的。工作内容不同：生命教育主要是对大学生进行生命意识、生命价值和社会责任的教育。思想政治教育具有鲜明的时代性，不同时期强调的内容也不同，主要对人们进行政治教育、思想教育和道德品质教育，解决大学生的政治立场观点、态度和行为规范等问题。心理健康教育关注个人合理的心理需求，以塑造个人完善的人格，对学生普及心理健康知识，并对学生的不良情绪和问题行为进行心理辅导，帮助学生实现正确的自我认知和良好的社会适应，达到心理发展与人格成熟，不断提高大学生的心理素质，其教育核心问题是培养学生的健全人格。采用方法不同：思想政治教育常常采用讲课、报告、学习讨论、演讲比赛等形式；特别是给人谈话时，观点明确，通过说服、教育、灌输，要求学生接受所倡导的价值观的教育模式。心理健康教育与思想政治教育却有很大的不同，采用测量、矫正和咨询等方法。在咨询过程中，心理辅导老师不会把自己的价值观强加给学生，对他们的一些观点不采取否定的态度，而是合理有效的引导，运用心理学中的尊重、真诚、积极关注、共情等咨询技术，和学生建立信任关系，并通过一系列的心理调适方法，如渲泄，认知、合理情绪疗法等技术，帮助学生寻找缓解或解决心理冲突的途径。心理健康教育除了个别辅导外，还可以采取团体心理辅导的方式进行，使学生在团体中通过对各种活动的参与体验、感悟分享，从而达到良好的教育目标。生命教育主要通过讨论、课外活动等形式对大学生进行教育，主要利用业余时间走出校园，通过参加一些社会实践活动，是学生在活动中领悟到自身的责任、社会的责任和生命的意义。关注的主题内容不同：思想政治教育关注的是思想层面，主要是对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的教育。心理健康教育主要避免或消除大学生心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，预防精神疾患和心身疾病的发生，以积极的、正常的心理状态去适应当前社会的发展，增进心身健康，不断提高心理素质。生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延，它所关注的很多内容同时也是心理健康教育关注的问题，如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感”。生命教育不仅关注每一种问题，并且还探讨其背后的深层次问题，如贫困压力引起生命价值的问题，由于失恋而引起的自杀问题等，其涉及到人生观、价值观等比较深刻的人生问题。生命教育与心理健康教育相比，它不仅关注自我身心的和谐、人与人的和谐以外，还关注个人与社会的和谐，以及人与自然的和谐发展问题。

1.3生命教育、思想政治教育及心理健康教育的联系广义上讲，高校思想政治教育包括生命教育和心理健康教育。在一些文件中是这样写的：生命教育和心理健康教育是高校思想政治教育的重要内容。高校把有关学生思想政治、世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、生命观、心理健康教育都归属为思想政治教育的范畴。三者在很多方面既有区别，又有着千丝万缕的联系，但本质上都是以培养全面发展的人为宗旨。它们都是解决人的思想和心理问题，使人们在认识、情绪、意志和行为方面得到改善，从中受到教育和启发，得到成长和发展。三者在工作内容上互相交叉，在方法上互相补充。心理健康教育通过缓解学生内心压力、解决心理矛盾、改善心理状况，培养健康的心理品质，为思想政治教育创造条件；思想政治教育则是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其形成良好的品德品质和行为习惯，这些对学生心理状况的稳定和改善又能发挥积极作用。在实际生活中，学生一些思想问题可以通过心理咨询的方式解决。同样，一些有心理障碍的学生也可以采取思想政治教育的方式，逐渐缓解其症状。思想政治教育也可以借鉴心理学的知识和咨询技术，比如积极关注、共情等来提高思想政治教育的成效。生命教育往往又融于思想政治教育和心理健康教育之中，涉及了很多心理健康教育未能充分关注的内容，比如生命伦理的问题、死亡教育、生命与社会及环境的关系教育、休闲及养生教育等，充分填补里教育中空白。因此，三者教育总是相互交叉渗透，互相补充，相辅相成，在育人过程中共同发挥作用，使学生建立与自己、与他人、与环境的互相尊重，最终实现人生目标的良好发展环境。

2.生命教育、思想政治教育及心理健康教育全面整合

2.1教育观念上的整合教育工作者要深刻认识到加强大学生思想政治教育的重要性，并了解当前高校思想政治教育的现状、要求和主要任务，充分认识到三者之间的关系。健康的心理是形成良好道德品质的基础，良好的思想道德素质是健康心理的重要前提，而生命教育又是贯穿思想政治教育的始终。高校要培养高素质合格人才，就必须使人才具有坚定地政治素养、科学的思想素质、良好的道德素质和心理素质。教育工作者要突破传统的德育观，从实际出发，把生命教育、思想政治教育及心理健康教育有机整合，充分发挥思想政治教育在培养人才中的作用，同时最大限度地实现教育功能，把当代大学生培养成为社会主义现代化建设需要的接班人和主力军。

2.2目标任务的整合生命教育是一种以生命为起点，发展生命，完善生命，以提升生命质量与意义为宗旨的新型教育。它认为教育过程是人生命成长的过程，使生命全面、均衡发展，成长为主体生命的过程，不断追求人生意义。大学生思想政治教育，是“以大学生全面发展为目标”。“全面发展”又是“三个代表”重要思想和党与国家的教育方针对高校思想政治教育的基本要求，“德”、“智”、“体”、“美”是“全面发展”的主要内容。心理健康教育是提高大学生的心理素质，充分开发潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。三者具有共同的教育目的，只是侧重点各有不同。将三者教育的目标加以整合，归纳出一个总体目标：即服从于社会主义新型学校培养人才的总体目标，为学生的全面和健康发展服务。

2.3教育内容的整合生命教育的内容：是以人的生命为主线，围绕生命的活动和生活的内容而组织的，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，提升学生的生存能力和生命质量，实现生命的意义和价值。主要包括生命意识教育、生命价值教育、生命责任感教育。思想政治教育的内容是以理想信念为核心，爱国主义为重点，世界观、人生观和价值为主线，以社会主义荣辱观为基础，促进学生全面发展为目标的素质教育。心理健康教育的内容：对大学生进行心理健康知识的普及、宣传，心理咨询，心理辅导、增强学生抗御挫折的能力，培养其积极、健康的心理意志品质，促进学生人格的健全发展。三者教育内容互相交叉渗透，但侧重点有所不同。世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本的内容，主要是阐述人生的理想、人生目的、人生态度和人生价值，引导学生树立为人民服务的思想，弘扬集体主义精神，把“社会主义荣辱观”落实到实际行动中去。这些阐述和要求都属于思想层面的，相当比较抽象的，缺乏从生命本体来探索生命的意义。然而在现实生活中，大学生往往对“人生为什么活着”、“人怎样活着”、“怎样人生才有意义”等比较抽象的问题感到困扰重重。特别是当面临人生挫折的时候，就会表现出悲观，甚至出现轻生或伤害生命的行为，这便暴露出传统思想政治教育内容的抽象化和生命教育现实化之间的矛盾。大学生的思想问题往往和心理问题交织在一起的，比如意志品质的磨练和理想信念的树立，不仅是心理健康教育的内容，而且也是思想政治教育的内容；人生意义既是思想政治教育的内容，同时也是生命教育的内容。这说明三者教育的内容具有交叉性和关联性。所以教育工作者应紧紧围绕培养高素质人才的总目标，从大学生实际需要出发，借鉴、吸收相关的心理学、思想政治教育学、伦理学、哲学的相关理论知识，将三者教育的内容加以整合，才能有效解决新形势下大学生中经常出现的问题。因此，高校要把生命教育、思想政治教育及心理健康教育内容进行有效的整合，形成一个完整的内容体系。无论是在教学过程中，还是实践活动中，尽量把抽象的内容转化为具体的内容，突出主题性、趣味性、针对性，只有这里才能达到良好的教育效果。