电工专业知识技能培训范文篇1

关键词：特色学校校企合作多模式办学

一、学校简介

郑州电缆技工学校创建于1959年，是河南省优级技工学校，国家高级技能人才（机电项目）培训基地，国家电线电缆职业技能鉴定站，河南省指定电梯专业培训基地，也是目前全国仅有的电线电缆制造专业的技工学校。学校设有两大特色专业——电线电缆制造与电梯安装与维保。作为特色学校，以培养高水平的实用人才而著称。

二、突出行业优势，多渠道校企合作

（一）“委培式”或“订单式”校企合作

学校多年来的办学历史，在全国电线电缆行业已有一定影响。目前全国上规模的电线电缆企业已有几千家，但培养电线电缆制造技术人员的技工学校仅此一所，多年来毕业生供不应求。现各电线电缆企业急需大量的专业技术人员。因此各企业采用学历教学与招工相结合的办法，即企业在当地招收高中毕业生，然后送到学校进行技能与学历教育的培养。企业与学校签订校企合作的委培协议，同时，企业还与学生签订培养协议。送培企业承担学生学费或部分生活费，学生完成学业后，要回到送培企业，为企业服务。这也是所谓“订单式”校企合作。

近年来，学校为江苏远东电缆集团、青岛汉河电缆集团、四川明星电缆公司、河北宁晋新世纪电缆公司、山西宇光电缆公司等几十家大型电线电缆公司培养了大批委培学员，委培学员每年占学校招生人数一半左右。这种校企合作的优点，一是学校不必参与学生的招生与分配，省去了大量的人力与物力。二是送培学生大都来自于送培企业本地，学生毕业回到企业后，工作稳定性好，生活适应性强，大多都成为企业的骨干，得到企业的重用，受到企业的欢迎。

（二）“资助式”校企合作

企业为了自身长远发展，为企业后期储备更多的专业人才。新生入校后，企业到学校与学生签订用工协议，并根据签约学生的学习成绩资助学生部分或全部的在校学费。签约学生毕业后直接到该资助企业工作。企业的资助能够帮助家庭生活困难的学生顺利完成学业。这也是资助企业为社会做的一种慈善行为。如远东电缆集团、江苏沪安电缆公司、广东万丰电缆公司等多家企业，与学校进行了这种“资助式”校企合作。

（三）“冠名班”式校企合作

作为电梯行业的资深公司——蒂森克虎伯电梯公司与学校合作，冠名“蒂森”班。公司对优秀学生进行奖励——发放奖学金，优秀学生毕业后可优先到该公司工作。通过这种合作，一是很好地宣传了企业，提升了公司的知名度；同时，公司还可优先得到高素质的人才。二是便于学校学生的管理，激发学生学习的积极性，可达到双赢的效果。

三、突出专业优势，多模式办学

（一）学历教育

学校是隶属于郑州市人力资源和社会保障局直接领导的一所中职学校，学生毕业后可取得中级工（电梯安装与维修专业）或高级工（电线电缆制造专业）技能证书。现学校与河南工业大学继续教育学院合作，采用技能教育与学历教育相结合的全日制教育模式，以培养高应用型技术管理人员及实用型工艺人员为目标，以适应企业的要求。这样，学生毕业后既能取得技能证书，同时又能取得大专学历证书，为学生今后的发展提供了很好的平台。

（二）短期培训

利用学校多年来在电线电缆行业的影响，学校定期面向全国电线电缆企业招收为期两个月的电线电缆短期培训班。培训内容为电线电缆专业知识，培训对象为企业的生产骨干、技术工人、生产管理人员、非电线电缆专业的大中专毕业生。通过培训，学员可了解并掌握电缆材料、电缆设备、电缆生产工艺、电缆检验及电缆结构设计等方面的知识。学员经培训，可达到管理人员或技术人员应有的水平，能解决生产过程中的工艺问题，并能很好指导工人规范操作。学校现已开办培训班55期，为全国几百家线缆企业的几千名员工进行了培训。

（三）单工种培训

单工种培训是针对电线电缆企业技术工人的一种培训。

电线电缆工种有拉线工、绞线工、成缆工、挤塑工、检验工等多个工种。企业为提升员工的专业素质及技术水平，聘请学校的教师到企业生产一线，对不同工种技术工人进行培训。通过培训，技术工人可掌握本工种的专业知识，规范操作，提高产品的质量。同时技术工人也可晋升技术等级——初级工、中级工、高级工及技师等。培训企业有：郑州电缆公司、郑州华泰电缆公司、安徽无为电缆、重庆泰山电缆公司等多家公司。

另外，学校根据不同企业的要求开办了其他形式的培训，如：新员工入厂前的电线电缆基础知识培训；针对车间主任及班组长的车间管理骨干培训等。

电工专业知识技能培训范文篇2

摘要：高职电子专业是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的电子科学文化知识和现代生产技能的高技能人才的职业教育机构。为了使电子专业学生在毕业后能够尽快地完成从高职电子专业学生到高技工的转变，走教学一体化的路子势在必行。一体化教学法是职业教育培养高技能型实用人才的最好教学方法之一。

关键词：一体化教学；优越性；方法探讨

高职电子专业一体化教学，是指将电子专业理论教学与实习教学有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程及与之相配套的实习课题组合成一个教学模块，一个工种的全部教学内容由若干个模块组成。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使高职电子专业学生真正做到知行合一。要做到这一点就必须实施三位一体的教学改革：即理论教师、实验指导教师与实习（训）指导教师三师一体，专业理论教材、实验指导教材与技能实训教材三书合一，理论课教室、专业实验室与技能实训室三室合一。

一、高职电子专业一体化教学的优越性

有利于理论教学与实习教学的有机结合，防止脱节。所谓脱节，有两种突出表现：一种是理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握不一致，给高职电子专业学生的学习带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持其一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体；另一种是理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学，这样就不符合循序渐进的教学原则。由于教学设施的有限，当理论教学与实习教学间隔时间过长时，在高职电子专业学生实习前还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因高职电子专业学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取得良好的实习效果。实行一体化教学则可以有效地解决这个问题。在推行一体化教学的情况下，如果教师有特殊情况，理论教学和实习教学可以同时推迟或同时提前，不会发生脱节或错位的现象。

二、高职电子专业一体化教学的几点思考

1.正确处理课堂教学与实践教学的关系

高职电子专业部分高职电子专业学生对纯理论性的东西接受困难，有的甚至对课堂和作业有逆反心理，他们对技能型的知识却很感兴趣。在课程设置时，应降低掌握纯理论知识的要求，让高职电子专业学生在实际训练中掌握相关知识。实践教学要注意科学性、系统性和时效性，机电专业高职电子专业学生的职业技能包括专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必需的技能，要不断地充实实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大量增加与生产岗位相近的实际操作性实训，减少传统教学中的演示性、验证性实验项目，使高职电子专业学生逐步掌握基本的综合实践能力、专业技术应用及操作能力。高职教育强调高职电子专业学生的操作能力，毕业生直接面对生产和管理第一线，工作中担负着将他人的科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用于生产实践的基本任务。在教学中，要采用到企业进行参观实习、在校内车间进行实训、进行模拟操作训练、到企业进行顶岗实习等形式。

2、编制一套贴近教学的教材

高职电子专业一体化教学的教材应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，重基础知识、重知识应用、重技能训练、重创新能力培养。注意知识点和技能点的有机结合和覆盖面，操作技能的正确、规范和合理，知识的实用性、科学性、先进性。理论紧密联系实际，知识为技能服务，着力培养高职电子专业学生运用知识的基本技能、技巧。教材应坚决打破传统的单学科课程体系，消除片面追求理论性、系统性的偏多、偏难、偏深“三偏”现象；做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，充分体现理论指导实践的功能，有利于高职电子专业学生心智技能的发展；技能训练要以能力为本，引导高职电子专业学生运用学过的知识，在实践中验证理论知识，实习材料、工艺要求、操作步骤、加工方法、质量要求等都应明确要求，用以指导高职电子专业学生技能技巧的形成。

3、建立客观、公正、合理的高职电子专业学生成绩考核体系

如何客观、公正、合理地评价高职电子专业一体化教学的效果是至关重要的一个环节。在职业技术教育中，高职电子专业学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等应该是衡量的主要标准。可以采用技能和理论相结合的考核方法，以技能考核为主，高职电子专业学生完成能够体现若干项操作技能水平的工件加工或调试、维修，同时解答与技能考核相关的理论问题和必要的计算，对考核中出现的技术问题能够独立解决或者提出具体的解决方案，还可以对考试中的加工方法、工艺、使用工具及工件本身等方面提出技术改进的设想，真正反映出高职电子专业学生的综合能力水平。

4、教学手段的综合应用

在教学过程中，利用实物、教具、多媒体等教学手段的综合应用，可以将枯燥的理论教学过程，转变为理论与实际相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践，实践验证理论的目的。

5.构建一体化实训教学场所决策

实施一体化教学必须大力建设一体化教学场所。首先通过实训室（手工、电子）模拟实训完成基本技能训练；其次通过校内基地完成机电职业能力训练；再次通过校外实训基地实现机电岗位能力养成。

（1）、在实训基地仿真实训

校内实训基地应满足机电仿真实训的需要，加大软、硬件设施投入，再造校内实习、实训真实工作场景，使高职电子专业学生在校内基地进行仿真实践，切实培养其职业素养和技能。机电专

业教师进行相应实训指导。实现职业技能与职业素养一体化培养。

（2）在校外实训基地现场实训

校外实训基地主要是企业，为高职院校高职电子专业学生提供包括基本技能和综合能力两方面的真实实践环境。由于高职电子专业学生在校外实训基地是顶岗培训，在各个实训项目中均安排了技能训练。通过有关设备及工具的使用，掌握本专业仪器设备的操作技能并熟悉其原理、结构和性能等，为高职电子专业学生今后工作打下基础。另外，高职电子专业学生在实习期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。（作者单位：黄冈职业技术学院）

电工专业知识技能培训范文

关键词：电子装备；联调联试；技能培训；评价标准

中图分类号：U23文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0000-00

一、不同任职培训层次教学差异

目前我校的主要培训层次有三年制大专教育、预选士官培训和各种短训、轮训以及在试点的3+1和2+2培训，在去年和今年又分别新增了大学生士官培训和士官任职培训。这里结合大专教育，重点比较大学生士官培训和任职技能培训模式。

（一）授课对象自主学习能力的差异性

大学生士官学员普遍自学能力较强，在教学过程中能切实实行“学员为主体、教员为主导”的思想。通过对2011级大学生士官学员进行问卷调查、教学实践和课程考试，我们发现大学生士官学员普遍自学能力较强，对于装备各系统的构造和维修知识，能做到举一反三，触类旁通，并不需要教员做到面面俱到。当然，教员在具体的教学实践过程中也应注意到大学生士官学员中的个体差异，例如专业背景、个体性格、个人能力、任职经历等方面的差异，以便因材施教。

任职培训学员和大专学员因为学历层次等方面的原因，自学能力相比大学生士官学员来说要欠缺一些，教员在教学时要充分考虑到教学对象的不同特点，在授课过程中要注意由浅入深，循序渐进，要兼顾专业课程教学的基础性和专业性，注意引导，充分利用现有条件，运用各种方法和手段有意识地培养其自学能力，从而为学员的岗位任职能力培养打下坚实的基础。[1]

（二）课程体系设置差异

我校的大专教育既是一种学历教育，也是一种任职教育，学员学历起点大致在高中毕业，大多是从服现役士兵中选取的士兵中招收的士官，因此在课程设置上包含了很多基础课程，如：数学、英语、物理、电子技术等，主要放在第一年学习。同时也设置了大量的与各专业紧密联系的专业课程，主要放在第二年学习。大学生士官在入校前已经经过地方大专院校的高等教育，因此在设置课程体系时，除军政基础课外，没有开设像高等数学、理化课程、模拟电路、数字电路等基础课程的学习，直接进入专业课的学习。任职技能培训的培训对象入校前的学历基础为高中（中专）层次，知识水平相对于大学生士官来说比较薄弱，因此在设置课程体系时，除军政基础课外，还开设模拟电路、数字电路等电类基础课程的学习，在此基础上再进入专业课的学习。

（三）电子类专业基础课讲授深度差异

对于三年制大专教育，专业教研室对于涉及电路方面的知识倾向于基础性和系统性，学习时间较长。而对于大学生士官学员，考虑到其经过高等教育，有一定基础，没有开设相关课程。对于任职技能培训，则只需够用为主，一般情况下以定性分析为主。学校制定的相关课程人才培养方案和课程标准《电子技术基础》课程为90学时，《数字电路》课程为80学时，其中对电路方面的知识讲解有大量的理论分析和定量分析，不方便随意更改学时和内容。[2]

（四）课程授课时长差异

由于任职岗位培训和大学生士官培训两个层次总的培训时间均为10个月左右，而任职岗位培训相对于大学生士官培训层次补充了电类专业基础课，占用了170学时的培训学时，则必然使得其专业课程的授课偏紧，相当于任职培训在校10个月，要学专学员近三个学期的课程，时间偏紧。

（五）教学方法的差异

大学生士官学员在入校前已经经过地方大专院校系统的高等教育，具有一定的知识基础和技能基础，具有一定的自学能力和知识迁移能力，接收新知识的能力较强；而任职技能培训层次的学员是高中起点，没有经过系统的高等教育或职业教育，相对于大学生士官来说，知识基础、自学能力和新知识的接受能力可能稍差些。因此，在授课过程中，对于任职技能培训层次的学员来说，尤其要注意知识讲解的深入浅出，由易到难，充分考虑到学员对知识和技能的掌握程度。

由于前述的两者课程体系设置上的差异，在进行专业课程的授课中，对于专业基础知识和专业课授课之间的衔接处理也有很大差异。大学生士官学员因为已经经过地方大专院校的高等教育，具备一定的理论基础，因此在进行专业课程的授课过程时，对于基础知识只需点到为止，达到回顾巩固的目的即可。而任职技能培训的培训对象入校前的学历基础为高中（中专）层次，知识水平相对于大学生士官来说比较薄弱，在培训过程中还需进行模拟电路、数字电路等电类基础课程的学习，在此基础上再进入专业课的学习。因此在专业课的授课时，要注意专业知识与基础知识之间的联系，注意利用基础知识来引入专业知识。[3]

二、任职技能培训教学模式研究

（一）注重教学方法

1.创新使用各种教学手段，使传统的与现代的有机结合。传统教学方式，主要是通过教员的简单的讲解、示范来完成的。现代教育技术作为信息运载和传递的手段直接介入教学过程，从而也带来了教学手段的现代化与多样化。因此，教员不仅要继承好传统的教学方式，而且要注重学习和使用现代的教学手段。既要能够运用简单的挂图、器材、装备部组件演示简单的结构组成；又要学会运用现代的一体机、示教系统、仿真软件演示复杂的原理。

2.发挥学员的主体作用，使教与学统一。现代教育学认为教学过程中教员与学员同为主体，教学过程不仅仅是教员教的过程而且是学员学的过程。教员的注意力不能过多的放在教的方面而忽视学员学的方面，教员的教必须为学员的学服务，再通过学员的学发挥作用，尤其是对那些基础知识扎实、思维敏捷或具有较强的自学能力的学员，教员在教学过程中更重要的是通过多种途径对学员的学习方法进行指导，培养学员的研究能力和创新能力。[4]

3.设置各种情况诱导学员学习，增强教学的灵活性与趣味性。教员要善于用情况诱导学员学习，要研究学员学习过程中必须注意和学会的内容，在教学时通过摆情况、出难题等手段开动学员的脑子。也可结合实践训练过程中出现问题通过正误对比，让学员从错误中吸取教训。情况允许时组织学员进行一定强度和难度的对抗性训练让学员在模拟的实战中学习。

（二）改革教学内容

1.专业基础知识满足“够用”原则。由于培训时间只有10个月左右，并且要求学员在培训后能满足岗位任职要求，因此必须应以技能培训为中心，对于专业基础知识，就只能精挑细选，讲授与任职技能有关的专业基础知识，这样技能弥补其基础知识的欠缺，又能兼顾到专业技能培训。在制定任职技能培训班人才培养方案的同时，充分考虑学员的文化基础（高中起点），同时结合电子装备装备维修保障的实际需要，将传统的专业基础课程合并为一门120学时的《电工电子技术》，强化定性理解，弱化定量分析。

2.专业任职教学深度拓展。考虑到部队装备型号类型多、更新快，因此对于电子装备维修专业岗位的士官，必须要求其岗位任职能力的宽口径和发展性，这就要求经过任职技能培训的学员在部队岗位上能应对岗位对技术上的复杂性要求，即具备较强的知识更新能力和知识迁移能力，通过岗位实践，不断发展自身的任职能力。在实际的专业教学过程中开展同类型号多种装备“并行教学”，综合运用对比教学、类比教学方法，进一步拓展学员的岗位任职能力。

3.以“任务驱动”为牵引，开展基于工作过程系统化的实践教学研究[5]。将电子装备专业实际工作岗位的维修任务分解为若干工作环境，在完成某一具体任务的同时，引入所需要的专业知识，甚至可以串讲部分专业基础知识，达到活学活用、学以致用的目的。在如今职业教育改革的大“背景”下，开展基于工作过程系统化的实践教学是比较超前的趋势，但是这对教员自身的知识储备提出了更高的要求。授课教员必须全面掌握“工作过程系统化”课程体系中的每一个工作环境课程，包括相应的基础理论知识、专业基础知识和核心的专业知识，同时能将这些知识融会贯通地运用到某一具体的实践环节中[6]。

4.实践教学故障模拟要突出“实战性”。随着电子装备装备制造工艺的不断发展，电子装备功能更加完善，结构更加紧凑，与传统电子装备相比较，实践教学的难度更大。在模拟故障排除的实践环节中，一定要结合装备在部队使用过程中的维修保障实际进行故障设置，要坚决杜绝结合原理分析“纸上谈兵”的现象。现在，电子装备生产厂家每年都要到部队进行装备巡修，巡修过程中的故障记录就是我们教学的最好案例，这样才能做到有的放矢，杜绝闭门造车。[7]

5.引入保障设备、检测维修设备的教学。随着我军电子装备装备维修保障设备建设的不断完善，各种定型成系统的维修保障逐渐配备到基层单位，但是由于部队没有针对维修保障设备进行专门培训，许多设备往往被尘封在仓库，无人问津。因此，我们在教学过程中一定要引入保障设备、维修方舱的教学，特别是内部的一些配套专业检测设备的教学，这样对提高毕业学员对部队电子装备装备的维修保障能力将大有裨益。

三、完善评价标准

1.积极组织职业技能资格认证。随着学校各项规章制度不断完善，各种软、硬件条件的不断改善和升级，我校已具备所培训专业的初、中、高级技能认证。因此，在培训的过程中，可以结合技能等级鉴定站对被认证者的资格要求，有针对性地对其进行培训，使其达到相应的职业技能等级资格认证要求，从而加强培训的规范性、有效性。

2.积极探索形成性考核机制。科学的人才培养效果不仅只着眼于最终考核，更应该全方位地考察人才，因此必须建立科学的形成性考核机制。在平时的教学过程中，应该综合学员的平时学习态度、平时考核成绩、平时作业等进行，并在平时的教学中积极探索出可操作性的量化指标，例如学员的学习态度可用学员笔记、学习计划、自学笔记等形式进行量化评分，在具体的教学实践中对各评价指标及其权重进行修订。[8]

参考文献：

[1]殷枢铭，王存才，刁仁华，钱洁.继续教育[J].对创新完善我军士官教育培训模式的理性思考，2011（5）：54-56.

[2]时强，何江娅，张宣.中国成人教育[J].简论院校士官教育培训的改革与创新，2007（21）：123-124.

[3]王璐，韩莉.中国集体经济[J].外军士官培训对我军的几点启示，2011（15）：188.

[4]秦元伟，张晓东，李树峰.海军工程大学学报（综合版）[J].对技能型士官教育的几点思考，2010（2）：21-25.

[5]林韶春.课程与教材[J].工作怎么做教学怎样教--工作过程系统化课程的开发与教学，2006（5）：22-23.

[6]张鹏，许嘉纹.海军院校教育[J].工作过程系统化的课程设计在军械士官教学体系中的应用研究，2011（1）：57-58.

电工专业知识技能培训范文篇4

生产技能人员培训的现状及不足之处

一直以来，生产技能人员培训体系的发展对广东电网公司（以下简称“公司”）的业务展开和管理水平的提升发挥了积极的作用，因此公司一直较为重视课程资源的开发和师资队伍的建设，并取得了不错的成果。公司以“以提高岗位胜任能力为重点，切实加强员工队伍建设”为目标，不断强化对员工生产技能的培训，通过全面总结和深入调研分析，以及培训工作思维创先、职能创新和工作创新的要求，初步形成了生产技能培训课程体系。同时，在师资队伍建设方面，公司通过师徒制、选拔技术精湛员工组成内训师队伍等方式，实现生产技能的教授和传导，带动员工技能水平的提升。

但伴随着广东电网公司的快速发展以及科技的不断进步，对公司员工的技能培训产生了更大需求，已形成的生产技能培训课程和内训师队伍在数量上与公司的需求尚有些许差距。同时，当前对内训师的培养更多地停留在授课技巧上，对内训师如何系统总结自身的经验并转化为可推广课程的问题，则缺乏进一步探讨。此外，课程和师资资源的建设主体与使用主体分散在各单位，不便于资源的共享。

因此，为了深化电网系统员工队伍建设，有必要进一步探索和完善生产技能员工培训体系。在统筹规划电网系统培训体系的宏观思想指导下，公司整合了岗位胜任力模型的理论知识以及生产技能培训的实践经验，创新提出了技能复制这一方法体系。技能复制的运用不仅加强了教材和师资资源建设，同时注重电网系统内部资源的共享，充分发挥集团公司的资源整合效应、辐射效应和提升效应，进而带动整个电网系统生产技能人员技术水平的提高。

技能复制的建设描述

技能复制的含义

技能复制是促使员工积累管理经验和提升技能水平的重要途径。具体分析，首先，技能复制基于岗位胜任力模型形成各岗位核心课程体系，进而选拔优秀的技术技能专家作为内训师，引发他们将自身知识经验总结沉淀到课程中，形成用于现场培训的课程。其次，通过现场讲解和实地操作的方式，促使新员工掌握操作技巧，并通过考核的方法强化其业务熟练程度，从而使优秀技能人员所积累的经验和技能技巧能够被其他员工所快速掌握，即将优秀员工的知识管理经验和技术操作能力“复制”给其他员工，最终实现生产技能人员整体业务水平的提升。

技能复制的建设思路

技能复制是以“培训是为了使用”为基本原则，以满足组织对各种能力的需求为出发点，以一线关键技术技能培训为突破，以内训师培养、学习项目开发和电子课程同步建设为基本策略，以沉淀智力资本为根本进行规划设计，通过复制技能并传授知识，使公司的学习项目体系和培训师资体系发挥组织的能力管理和知识管理的作用。

（1）以内训师能力培养、课程开发、课程电子化为三大细分目标。为实现技能复制，要加强对内训师培养、学习项目开发和电子课程三大目标的同步建设。以项目制进行推进，以课程研发为主线，通过培训咨询师的面授及练习，帮助内训师掌握课程开发方法和工具，有效培养课程研发能力，最终实现“完成一个项目，培养一批内训师，开发出一批内训课程课件，形成一批标准化电子课件”的三大目标。

（2）以将员工培养成公司需要的人为原则。以班组岗位培训规范为基础并根据公司对技能人员的岗位胜任能力要求，按照“干什么学什么”的思路，以服务于关键技术技能培训为重点，以岗位说明书、作业指导书和作业表单为依据，实现培训内容和岗位工作内容直接对应的课程资源体系。课程资源建设以解决问题为导向，直接提升员工的核心能力，真正达到“培训为了使用”的目的。

（3）以保证课程建设的整体质量为保证。通过提供有效的工具、方法与流程的方法并以科学有效的方法作为核心的技术技能培训课程开发的工具，以标准化流程，即作业标准、课件内容标准、培训流程标准，为主要质量控制手段，使培训教材开发工作步入规范化、流程化、标准化的轨道并确保内训师的课程开发能力的提升，最终保证课程建设的整体质量。

技能复制的方法体系

根据技能复制的目标体系及战略方法，可将培训划分为四个任务流程，具体为一线生产技能人员岗位能力培训标准的构建（即描述岗位应知应会的胜任力模型）、一线生产技能课程体系规划建立、内训师培训和学习项目开发以及电子课件的开发四个环节，见图1。

一线生产技能人员岗位能力培训标准的构建

一线生产技能人员岗位能力培训标准的构建，是基于作业的方式建立能力培训标准，以岗位目录和作业目录为体系结构基础，以服务于关键技术技能培训为重点，最终达到使“培训是为了使用”这一方针贯彻落地而进行的构建。

构建的培训标准具体分为三步：首先，在紧密配合岗位标准化与作业标准化的工作基础上建立胜任力模型，并帮助公司颁布各专业的作业表单；其次，将完成每个作业所需的技术技能分为四个类别，即通用性基础技能、工器具与仪器仪表的使用技能、作业安全类技能和作业工艺技能，并按岗位逐一获取能力要素，采取“边边分析”的方式继续根据作业表单增加能力要素；最终，针对每个专业进行能力要素分解，进一步对各个作业中梳理出来的能力要素进行整合，从而得出基于每个岗位应知应会的能力标准，并将能力要素进一步进行细化，直至实现冗余最小化，以减少未来的重复学习。通过对一线生产技能人员岗位能力培训标准的构建，可以使技能复制得以具有目标性导向，从而保证培训的针对性和实用性。

一线生产技能课程体系规划的建立

一线生产技能课程体系规划的建立就是将沉淀在作业标准等制度文件中的知识与沉淀在技术技能专家经验总结的有效结合，即将显性知识与隐性知识的结合，形成有效并具有针对性的方法要领，从方法要领的集合中形成课程体系。整个体系是基于专业或工种、岗位和作业目录的胜任力标准，使培训内容和岗位工作内容直接对应，保证了课程是基于技术技能专家的经验，聚焦于解决现场工作的问题。

课程体系整体是以解决问题导向的小课程为开发重点，而不以专业原理导向的公共知识为开发重点，能直接提升员工的核心能力。其围绕岗位下功夫，着力提升员工的核心作业能力，达到实现“将员工培养成岗位需要的人”的目的。

内训师培训和学习项目开发

内训师培训，即将班组长等技术精湛的专家型员工培养为内训师，帮助他们学会如何将自身的经验诀窍等隐性知识总结提炼为显性知识；学习项目开发，即通过引入岗位培训的科学理念，引导技术技能专家开发出质量更优的技术技能课件并进行传授知识；通过内训师培训以及学习项目开发二者的有效结合，能推动技能复制的有效整合资源并形成一体化、系统化的资源体系，成为技能复制的重点枢纽。

在此流程任务中，采用有效的方法进行课件开发，并进行工具和标准的规范化，将内部知识进行有效的展示，最终形成统一的课件进行技能以及知识的传递。在内训师的培训中，公司帮助技能专家运用“问题导向思考”“差异导向思考”和“改善导向思考”三种思维方法整理自己的经验，并通过运用各种有效方法等使之条理化，并整理出程序性知识的诀窍。最后再运用问题、案例、练习去展开核心的技术要领，从而有效地帮助生产技能人员将它的内隐知识经验显性化，使之成为可以传递的知识。通过将技术技能的最佳实践固化下来，成为持续改善的基础，为作业标准化基础上的“技能标准化”奠定基础，同时也是技能复制形成资源来源的有效方式。

电子课件的开发

电子课件的开发是将电子课件打造为推动员工自主学习的利器和管控“技能标准化”的枢纽，即将知识经验成果进行可视化过程，在此基础上保证突出交互式、高度可视化以及细致准确的三大特点，使技术技能清晰易学，员工随时能对所学习的技能掌握程度进行测试，并根据自己的特点，选择学习内容确定学习进度。

通过电子课件开发的任务流程，可以使技能复制具有持久性以及可传递性，利用电子课件的方式进行技能的有效记录，从而形成技能复制的有效性并重复多次进行。

技能复制的成果

基于一体化、系统化的资源体系，技能复制采取项目制的方式进行推进，自2010年以来，已经培养了上千名内训师，同时制作出了超过500份授课课件及电子课件，在保证质量的前提下形成了既有质量又有数量的一线生产技能课程体系。通过课程体系的建立，使得技能方式的传授得以量化，由过去的“师带徒”模式转化为具有标准性、高效性以及可评估化的技能复制模式。

技能复制模式在微观层面和宏观层面上都取得了巨大的进展，从微观层面上来说，根据一线生产技能人员岗位能力培训标准进行的技能复制，将优秀员工的知识管理经验和技术操作能力进行有效的“复制”，并以学习项目、电子课件以及一线生产技能课程体系等方式进行记录，通过内训师培训的方式实现了知识技能的有效转移与传递，最终提高了生产技能人员整体业务水平；就宏观层面而言，技能复制不是局部的技能传递，而是在整个电网的层面上进行的技能和知识的传导，即将地方优秀资源以及优质方法知识通过规范化的制作、可视化的呈现以及共享性的传送进行复制，能有效保证一流知识的吸收，提高全网生产技能人员水平的规范化、流程化操作，最终带动整个广东电网的生产技能人员的素质的提升。

电工专业知识技能培训范文

1、与企业实际相结合，建立培训体系

供电企业的培训工作主要指根据企业发展战略、工作方针、政策及本企业人力资源现状和生产经营需要，制定科学合理、系统可行的培训规划和计划，并按计划组织实施开展培训。完善的制度体系是电力企业开展培训的基础保障，也是实现培训效果的根本前提。

2、建设高素质师资队伍

搞好教育培训，关键在师资。为建设一支高素质的师资队伍，应该做好以下三方面工作：（1）师资队伍建设一定要高起点、高质量、高水平。专业师资队伍建设是搞好培训，特别是技能培训工作的关键。因此，提高专业师资的素质和水平，加强电力生产和企业实践经验培训，组建一支业务水平一流、专业结构合理的高素质师资队伍，为企业培训的有效开展提供保障。（2）多层次、多角度、全方位选拔培养师资队伍。根据电力企业实际情况，培训师队伍主体可以由三部分构成：一是选拔部分热爱培训事业、基础扎实、知识面广、表达能力强的优秀教师，进行强化培训，组成专职培训师；二是从企业经营管理人才、专业技术人才和技能人才中选拔部分专业扎实、知识全面、经验丰富、技术高超，可以担当培训重任的优秀人才作为公司的兼职培训师；三是与知名高校、培训机构合作，借助外脑，通过灵活多样的形式，聘请外部专家、学者、教授为公司员工讲课、培训，让这些专家成为电力企业培训师队伍的一个重要组成部分。（3）着力抓好企业兼职培训师队伍建设。一是积极开展兼职培训师的培训、考核、选拔。针对申报兼职培训师的员工虽拥有丰富工作经验及专业技术、技能，但缺乏培训技巧的特点，要积极开展培训师教学教法、教学组织、授课技艺和技能、培训项目的开发与设计等多方面的培训,并进行考核与选拔。二是建立兼职培训师师资库。兼职培训师师资库实行动态管理机制，适时吸纳优秀人员进入到兼职培训师队伍中，并及时淘汰不合格的培训师。三是实现兼职培训师资源有效应用与合理调配。

3、做好课程体系开发建设，使培训更具针对性、适用性

课程体系建设，就像开发企业产品一样重要，必须围绕企业发展战略设计开发培训课程。课程体系的开发，应以提高员工岗位胜任能力和企业岗位需要为原则，以员工绩效改善计划为基础，从适应现岗位工作的补充知识、技能转向扩展知识、提高能力、增强才干及培养创新上来。对技能人才注重敬业爱岗教育和职业技能培训，重点提高现场操作技能和安全意识，成为业务精湛的操作人员；对辅助人员注重学习岗位的基本知识，重点提高服务技能和岗位技能。在此基础上进行课程设计，将培训课程内容分为领导、管理、专业、技能和辅助五大类和公共必修课、专业基础课、岗位主修课和选修课四个方面。

4、科学管理，抓好教育培训基地建设

教育培训基地，是实现创建一流电力教育培训体系的重要组成部分，是人才素质开发的基本措施，也是使培训、考核、职业资格鉴定逐步走上规范化、制度化的有力保证。必须在科学规划的基础上，进一步完善培训基地建设，优化配套服务功能，提升培训设施、设备的档次。教育培训基地规划和建设的思路是：一是坚持先进性的原则，即致力于创建一流的培训中心。二是坚持优化资源配置和因地制宜的原则。要尽量利用现有的教育培训机构和设施，使电力企业各培训中心之间达到资源共享，优势互补，不断提高培训和办学质量。

5、教育培训观念创新

一是要树立教育培训的观念。要把教育培训放到企业人力资源发展战略发展框架中去规划和执行，使之与企业发展对员工岗位履职能力的要求相适应，深入开展全员教育培训，做到重要人才重点培训，优秀员工加强培训，年轻员工经常培训，紧缺人才抓紧培训。二是要树立教育培训深入一线的观念。生产一线人员，好比一幢大厦的基础，如果培训与一线员工的实际需要严重脱节，将造成培训资源极大的浪费，严重影响培训效果。结合电力企业生产现场特点，推行教育培训“一线工作法”，即课题到一线调研，人才到一线培养，培训到一线开展。三是要树立“持续提高”和“终身培训”的观念。要把持续提高员工能力、素质作为培训的重点，不断更新知识，改善知识结构，提高素质，增强本领。

6、培训管理思路创新

以现代培训理论为指导，紧紧围绕公司发展方向和培训需求，坚持以人为本，创新培训工作思路，实行培训项目负责制，培训效果考核制，使培训管理水平真正得到提高。树立以人为本、员工与企业共同发展的理念，大力营造有利于人才培养成长的体制、机制和环境，营造培训成才、岗位成才、人人都是人才的良好氛围，把每位员工的潜能和价值都充分发挥出来。

7、培训管理制度创新

建立一套既能与当前培训要求相适应，又能逐步与先进培训管理模式接轨的重点突出、内容全面、运转灵活、管理规范、执行有力的管理制度，不断强化整体功能。特别是要突破职业培训证书的限制，打破培训证书与专业技术资格证书、职业技能鉴定证书脱节的现象，逐步推行岗位职业资格培训证书制度。

8、培训内容和方式方法创新

要不断创新培训内容和培训方式方法。既要注重在提高电力企业员工的理论知识和实操技能水平上下功夫，又要注重和提高员工职业品德修养。授课要从传统的以教师讲授为主转向教员、学员双向互动交流为主，创造条件增强学员与教师、学员与学员之间的交流与互动，提高培训工作的实际效果。一是文化灌输。二是技能培训。三是岗位训练。

结束语

电工专业知识技能培训范文篇6

关键词：发电企业教育培训企业文化人才培养

随着国家经济高速发展，电力行业实行“厂网分离，竞价上网”以来，初步形成五大发电集团为主的格局，发电企业竞争将更加激烈，如何在竞争中取得优势，关键是人才。因此，发电企业必须高度重视企业培训工作，纠正认识上的偏差，树立先进的理念，同时将培训工作融入企业文化；创新培训思路，运用科学方法建立培训网络；重视培训工作环节，保证预期培训效果；进一步完善人才选拔机制，营造良好的培训环境，规避培训风险，提高企业投资效益。

一、开展职工教育培训工作对发电企业经济发展的意义

“十一五”期间，随着国家经济的高速发展，发电企业迎来了新一轮发展机遇，一大批设备领先、技术先进，大装机容量的新型电厂相继投产发电，同时，因设备自动化程度高，企业管理理念创新，企业主辅分离等因素，企业定员定编的人数为原来同等规模的1/3，甚至更少，因此对人员管理水平、专业技术、技能的要求也大幅提高。因此，如何提高企业人力资源的整体水平越显重要，而企业教育培训工作的好坏直接影响企业竞争能力，企业经济效益。如何提升企业教育培训管理水平，创新企业教育培训模式显得势在必行。

1、教育培训是一种投资更是一种收益

教育培训首先是一种投资，需要遵循资源保障、政策保证、系统完善、针对性强等规律。企业在实施教育培训工作中，需要投入大量的人力、财力、物力、时间等。

同时，教育培训更是一种收益。通过企业的教育培训一方面使员工的工作自觉性、积极性和创造力得到不断提高，从而增加企业产出的价值，使企业获得更大的利益；另一方面，员工整体素质得到提升，获得的是一份终生保值的财富，以及良好的职业发展前景。

2、培训是提高员工素质的重要途径

发电企业拥有“技术密集、资金密集、人才密集”的三大特点，决定对企业员工的素质有更高的有求。因此，通过对企业员工进行教育，以达到更新他们的知识、技能、理念，提高他们的综合素质，以期影响他们的行为，提升企业的竞争力，促进团队更快、更健康地发展的行为活动。成功的员工培训可以起到传递企业价值观和核心理念，并塑造员工行为的作用，为员工适应企业环境并与其它团队成员展开良性互动打下了坚实的基础。

3、培训能够更好地提高企业文化的建设

坚持“以人为本”，加强职工的教育培训工作，提升企业文化的水准，是真正的适应了新形势的需要；教育培训决不是什么软指标，而是企业文化建设和企业长久发展的基础。通过教育培训工作实现职工与现代企业的良性互动机制。总之加快人才培养是企业文化建设和企业发展的根本，是企业正常经营活动的重要保障。

二、当前发电电力企业状况

1、发电企业员工整体素质未能适应当前形势

从2002年我国电力企业的改革以来，总共不到十年时间，发电企业中一大批大容量、大参数、高效率发电机组的相继投产，发电企业作为技术密集型企业突破了传统的发电设备技术，采用最新的计算机控制、新型材料、燃烧、空气动力、环保等新兴技术，新技术、新工艺更新发展格式突飞猛进。如何应对全新局面，尽快迎头追赶，在尽可能短的时间内，全方位提升发电企业员工的管理和生产水平是摆在我们面前的全新课题。

2、教育培训工作中存在于许多误区

当前企业培训在思想、组织、形式、结果等方面存在多种误区，主要有以下几种：

（1）企业培训工作可有可无；

（2）企业培训工作成本高；

（3）有经验的员工不需要企业培训；

（4）企业培训工作“一阵风”；

（5）企业培训工作的速效观和狭隘观；

（6）企业培训工作的盲目性等。

3、培训总体效果不明显

主要表现在：

（1）企业培训积极性不佳，企业经常抱怨培训效果不好，员工在课堂上表现得很活跃，但课后工作中没有显著的提高，导致高额的培训费用打了水漂；

（2）企业培训效果针对性差，不能及时将最新的专业技术信息传递企业员工；

（3）企业培训效果不能系统化，存在“头痛医头，脚痛医脚”现象；

（4）企业培训效果无统一性，企业在培训后忽视员工对知识的运用，那随着时间的推移，员工可能会将培训内容全部忘记，给企业造成不必要的浪费。

4、企业教育培训的激励机制力度不大

虽然有些企业对技术人员和管理人员的职业培训已逐步形成从培训、考核、使用、待遇等一系列的激励机制，但缺乏岗位竞争机制和较为明显的待遇差别，对技术优秀的工人和专业能力强的管理人员没有给予适当重视。企业职工市场经济观念和市场竞争意识相对薄弱，仍习惯于过去的“大锅饭”’，满足现状，缺乏危机感，对提高自身的职业技能素质的意识不强，缺乏主观能动性。

三、发电企业职工教育培训的原则、内容和相关措施

针对上述多方面存在的问题，应当着力加强企业职工教育培训工作。我认为应从以下三方面入手：

1、明确教育培训的原则

为有效增进员工的知识、技能和能力，企业的教育培训需订立原则，确定合适的训练，激励受训者，取得良好效果。

（1）学以致用原则

企业教育培训培训应该有明确的目的，有关计划的设计应根据实际工作的需要，并考虑工作岗位的特点、员工的年龄、知识结构、能力结构等因素，务求能做出全面的规划，决定教育培训的内容。

（2）专业知识技能和企业文化并重原则

教育培训应该起到：育道德、建观点、传知识、培能力，缺一不可，前两者是软性的、间接的，后两者是硬性的、直接的，都是企业培训的重点内容。因此，除了包括知识和技能外，也需包括企业的理念、价值观和道德观等，以便借此培养员工在工作态度上也符合企业的要求。

（3）全员培训和重点提高结合原则

全员培训是指有计划和有步骤地培训所有员工，以提高全员素质。在资源的使用上，则按职级的高低安排培训的先后次序，自上而下，先培训和发展管理骨干，特别是中上层管理人员，以加强领导素质，继而培训基层员工。

（4）严格考核和择优奖励原则

严格考核和择优奖励是不可缺少的环节。前者是为确保培训和发展的质量，后者是为激励员工的积极性。

2、职工教育培训的内容

（1）企业思想文化教育

思想文化教育包括思想政治教育和企业文化教育。职工思想政治工作侧重于政治理论教育，强调研究职工的政治倾向、思想意识的发展变化规律，它不仅要解决人们的政治立场、政治观点等问题，还要解决员工的世界观、人生观、道德观问题。并以此确立职工的政治信念，使职工树立崇高的职业理想。从而不断提升职工的敬业精神。

企业应坚持“以人为本”，推行和倡导与企业相适应的核心价值观、企业精神、管理理念、职业道德等有别于其他企业的企业文化。

（2）岗位技能培训

岗位技能培训是根据岗位职责要求开展的有针对性提升技术和能力的培训。高管人员主要是以决策力、执行力、持续力和个人特质等为主的以高等院校和专业培训机构进行的培训。

中层和专业技术人员主要以加强和提升企业内部管理能力和电力专业技术水平为目的。改善知识结构，提高实践、创新能力。促进新技术、新设备的使用，提高工作效率和业务技能。

生产人员以提升发电专业技能和实际操作技能为目的。主要以职业鉴定中心、发电专业科研院所、设备生产和制造厂家等为主。

（3）职业规划培训

职业规划是个人发展与组织发展相结合，在对个人和企业内外环境因素进行分析的基础上，确定一个人的发展目标，并为实现目标，编制相应的工作、教育和培训行动计划，对每一步骤的时间、项目和措施作出合理的安排。使员工能迅速的从一般岗位逐步上升到更高一级岗位，因此，企业员工职业规划的培训显得越来越重要，根据最新调查资料显示，电力企业80.6%的员工认为人才流失的主要原因是企业用人机制问题，缺乏个人职业规划；有88.1%的人认为改善企业用人机制、重用人才可以留住或吸纳人才。

3、落实教育培训的主要措施

（1）切实转变观念，进一步加强教育培训组织领导

在企业牢固树立“人才资源是第一资源”，“人才是企业发展和综合实力竞争的最大资本，是实现可持续发展的根本动力”的新理念，大力倡导和营造“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的氛围。对技能竞赛、技术比武、培训中成绩优秀的员工进行大力度宣传并给予重奖，增强专业技术人才的荣誉感和成就感，为人才的脱颖而出和发挥聪明才智创造良好的环境。

（2）整合资源，完善教育培训体系

在集团公司范围内整合培训资源，确定以分、子公司为主要平台因类制宜地突出发电企业培训为重点，通过调整、组合、配置、共享、集聚和重构等方式，使得培训资源得到有效利用。同时建立从制定培训规划、完善培训管理制度、建立内部培训团队、完善培训课程体系、培训效果评估改进等有效的教育培训体系，为培训工作的开展提供相应的管理依据。

（3）实施全员培训，拓宽企业人才培养的渠道

企业内实施全员培训，通过以业绩为重点的推优制度、定向培养、技能竞赛、技术比武、岗位竞聘等形式，拓宽人才成长渠道，让一批业绩突出，专业技术水平高的人才脱颖而出，打破年龄、职务等的束缚，从而吸引更多的人才快速成长，全面提升公司员工的整体素质。有目的、有计划、有步骤地培养一批对公司未来转型，公司未来发展有用的专门人才，同时通过以公司内部交流，拓展学习专业，逐步培养一批公司需要的复合型人才，为公司未来发展建立优质的人才储备。

（4）进一步创新人才机制，充分使用好专业技术人才

一是健全科学、务实的人才评价机制。推行和完善专业技术职务聘任制。强化“谁用人、谁聘任、谁管理”的自主管理机制，利用专业技术职务聘任杠杆作用，允许“低职高聘”、“高职低聘”，对有突出贡献人员采取特殊政策，直接聘任上高岗位。通过与公司签订岗位聘用合同来确定相关收入。二是创新人才收入分配激励机制。打破平均主义分配方法，贯彻“效率优先、兼顾公平”的分配原则，建立多元化的收入分配制度。在现有岗位绩效工资的基础上，建立一种以职称、职业技能等以专业技术等级为辅的奖金模式，充分体现按能力、工作业绩为导向的“多劳多得”分配原则。鼓励对工作业绩突出、做出重大贡献的专业技术人才给予重奖。

（5）创新培训模式，建立健全校企联合培训模式

创新教育培训机制，树立广教育、大培训理念，加大全员培训力度。在教育职能运行机制上，把教育培训融入到企业各项工作中。通过培训学习，将知识应用于企业的发展，在培训成效保障机制上，教育培训要结合单位实际，区分不同的培训对象，采取不同的培训形式和内容；在教育培训激励机制上，进一步完善“培训、考核、使用、待遇”一体化政策，对自愿参加与本职工作相关培训的员工，采取一定的激励政策。即：企业投入一部分经费，员工承担一部分培训费，激励员工参加培训学习的积极性。同时引导员工将个人职业生涯发展愿望同企业目标大愿望协调起来，把个人命运与企业前途统一起来，促进职工素质的提高。如与高等学院、培训机构、设备厂家建立“校企联合”模式，一方面可定期请高校老师来厂实践或讲课，宣贯最新电力科技知识和动态；另一方面让企业一部分专业技术能手到高校担任业余讲师、参与高校科研项目，将生产实践应用到高校教学中去。通过相互交流，达到双赢。

四、总结

职工教育培训工作对企业而言，是一项长期的、系统的工程，它和企业的发展紧密相连。面对激烈的市场竞争，我们应当高度重视企业职工的教育培训工作，通过扎实的教育培训工作，不断提高企业员工的整体素质，提高企业的核心竞争力，推进企业科学发展，经济效益又好又快持续发展。

参考文献：

电工专业知识技能培训范文篇7

关键词：中职；教师专业标准；会计电算化；国培方案

中图分类号：G723文献标识码：A

一、引言

“双师型”教师队伍建设主要依托各类型、各层次的职教师资培养培训基地，培训基地为“双师型”教师素质提高做了大量工作。培训基地设计培训方案时，主要依据教育部印发的《中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》（简称《项目管理办法》）。

2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），提出《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。本文依据《专业标准》，调研部级培训基地的会计电算化专业培训方案，力求了解培训方案的特点、现状及存在问题，以期为培训基地“十三五”期间优化设计培训方案提供建议。

二、研究对象与内容

教师素质提高计划于2012年才开设会计电算化专业师资培训项目。在已建成的110所全国重点建设职教师资培养培训基地，其中有10个基地设置“会计电算化”专业培训项目。根据公开披露的国培方案及剔除数据不全的样本，调查研究以8个部级培训基地的13份会计电算化专业培训方案为研究对象，培训方案时间跨度从2012年至2014年。研究将培训基地分为财经类学校、师范类学校和工科类学校等三类别。调研内容包括培训方案的培训模式、培训内容和培训形式等三方面，其中培训内容分析依据《专业标准》，调研13份培训方案课程设置的合理性。

三、培训模式：校企合作是主流，模式内涵缺提炼

《项目管理办法》提出要“以校企合作为主要培训模式”。只有3个国培基地在培训方案中明确提出培训模式，如某财经类学校采用“课室―校园内企业―企业”三位一体的培训模式；某师范类学校探索“分段培训，工学交替”的培训模式；某工科类学校提出“理论互动教学、实训项目驱动、实践‘师傅+学习小组’”的培训模式。其他培训基地的培训模块都体现出校企合作的特点，但未能提炼基地培训模式特点。

目前各职教师资培训基地在学术和实践层面不断探索改革培训模式。同济大学培训基地创造以“理实一体、双师导向、三元协同”的培训模式。江西科技师范大学探索出“上岗+学习+上岗”、“走出去、请进来”等内容的校企合作培训模式。提炼基地培训模式是提高师资培训质量和促进基地内涵建设的必要条件。

四、培训内容：重视专业知识，忽视专业能力和专业理论与师德

《专业标准》的基本内容包括“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”3个维度。“专业理念与师德”要求教师应具备的职业道德和个人素养；“专业知识”要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识；“专业能力”要求应具备的教育教学和职业指导能力。表1统计数据显示，三类培训基地课程设计普遍重视“专业知识”“专业能力”和“专业理论与师德”比例偏低。

依据《专业标准》的3个基本内容的15个领域，统计国培方案的具体课程设计。

（一）“专业理论与师德”内容：“职业理解和个人修养”课程有余，缺少“对学生、对教学的态度与行为”课程

“专业理论与师德”维度对教师提出四方面要求，如何看待职业、对待学生、对待教学以及对待自己。体现“师德为先、学生为本”的基本理念。表2统计数据说明，培训基地的课程设计较多关注“职业理解和认识”和“个人修养与行为”。而“对学生的态度与行为”和“教育教学态度与行为”维度的课程设计较少，特别是“对学生的态度与行为”相关课程比例仅有1.03%。

“职业理解与认识”维度要求教师贯彻和遵守教育政策法规，理解职业教育工作意义和根本任务，认同中职教师的专业性以及注重团队合作交流4个细化条目。三类培训学校都开设相关课程，如“国内外职业教育理论与政策”“十二五职业教育改革与发展”“职业教育教师的特性及职业化”等。

“个人修养与行为”维度要求教师富有爱心和责任心，坚持身体力行，善于自我调节，乐观向上以及举止文明礼貌等5个细化条目。三类培训学校开设相关课程有：“中国传统价值追求”“道德经与师德修养”“中职教师情绪及工作压力应对策略”等。

“对学生的态度与行为”维度要求教师关爱学生，尊重学生和信任学生等3个细化条目。唯有师范类学校开设相关课程，如“问题学生的正确认识与教育策略”“教育教学态度与行为”维度，要求教师重视学生全面发展，遵循职业教育规律，技能人才成长规律，培养学生动手能力、人文素养和创新意识等。如某培训学校开设的“职业形象、职业道德和行为规范”课程。

（二）“专业知识”内容：“职业背景和课程教学知识”课程丰富，缺乏“教育知识和通识知识”课程

“专业知识”是支撑教师“专业能力”的基石，教师专业知识水平的高低直接影响到教育教学质量和教师自身专业发展。《专业标准》从广义角度界定教师专业知识，体现了“学生为本、终身学习”的理念。从表3统计数据来看，培训学校的课程设计普遍关注“职业背景知识”和“课程教学知识”，而“教育知识”和“通识知识”的课程比例较低。

“职业背景知识”维度要求教师了解所在区域经济发展、相关行业现状及人才需求，了解所教专业与职业的关系，掌握所教专业的职业资格及其标准，了解用人单位的用人标准和岗位职责，掌握所教专业知识体系和基本规律，如工科类学校开设的“会计行业发展及人才需求分析”“会计从业资格考试分析及无纸化考证演练”课程。大部分培训学校都开设了会计电算化专业相关背景课程，如“会计准则最新变化”“新税制改革”“财务会计”等。

“课程教学知识”维度要求教师熟悉所教课程在人才培养的地位和作用，掌握所教课程的理论和实践体系，掌握学生专业学习和技术技能形成的特点，掌握所教课程的教学方法与策略。统计数据显示，基地培训课程较多侧重会计电算化专业的理论学习、实训操作以及课程教学方法的运用，如“会计电算化理论专题”“‘云会计’在中小企业会计信息中的应用”“会计信息系统操作与演练（财务链和供应链）”“用友T3财务软件应用能力训练”“行动导向教学法”等课程。

“教育知识”维度要求教师熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律；了解学生思想品德和职业道德形成及教育方法；了解学生不同教育阶段的心理特点和学习特点；了解学生集体活动特点和组织管理方式等四个细化条目。唯有了解教学对象，才能真正以生为本，因材施教，如某师范类学校开设“职业教育学习者的学习需求分析”课程，某工科类学校开设“教学中何体现学生的主体地位”课程。

“通识知识”维度要求教师具有相应的自然科学和人文科学知识，了解中国经济、社会及教育发展，具有一定的艺术欣赏和具有适应教育现代化的信息技术知识。如师范类学校开设的“移动互联网时代的文学欣赏”“重庆重点产业信息化发展动态”课程。财经类学校开设的“计算网络技术”课程。工科类学校开设的“现代教育技术”课程。

（三）“专业能力”内容：“教学实施和科学研究”课程充足，“实训实习组织、班级管理、教育教学评价和沟通合作”课程匮乏

《专业标准》的“专业能力”是指教师在具备专业理论、职业实践能力等专业知识的基础上，实施教育教学和职业指导的能力，体现“能力为重”的基本理念。表4统计数据说明，国培课程设计较多关注教师的课堂教学实施能力和科学研究能力，而对教师的组织指导学生实训实习能力、班级管理能力和沟通合作能力的课程设计偏少。

“教学设计”维度要求教师能科学设计专业教学计划和课堂教学设计，能引导学生设计个性化的学习计划，并能参与校本课程开发。师范类学校开设“专业课程资源开发与实践”“中职教学计划”等课程；工科类学校开设“职业教育项目课程教学设计及项目教材开发”“专业核心课程教学设计及实施”等课程。

“教学实施”维度要求教师能营造良好学习环境，培养学生的职业兴趣和学习兴趣，能运用理念与实践结合的方法，有效实施教学；能指导学生主动学习和技术技能训练；能应用现代教育技术手段实施教学。财经类学校开设“教学公开课比赛”课程；师范类学校开设的“说课技巧与训练”课程；工科类学校开设的“会计示范课教学”和“现代信息化手段在职业教育的应用”等课程。

针对学生实训实习组织松散，学生权益屡受侵害的现象，《专业标准》提出“实训实习组织”维度，明确教师须掌握组织校内外实习实训的方法，具有和实训实习单位沟通合作的能力，以及熟悉有关法律规章，保护学生人身安全和维护学生合法权益。如某师范类学校开设了相关课程“会计实训课教学法研讨”。

“班级管理与教育活动”维度要求教师能开展相关教育活动；能为学生提供职业生涯规划和就业创业指导；能为学生提供心理疏导以及妥善处理突发事件。如某师范类学校开设了相关课程“班主任工作经验谈”。

“教育教学评价”维度要求教师能运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角，全过程评价学生发展；能引导学生进行自我评价和相互评价；能开展自我评价，及时改进教育教学工作。如某师范类学校开设了相关课程“教学质量监控和探索”。

“沟通与合作”维度要求教师能平等和学生沟通交流，与同事合作交流，与家长沟通合作，与企业、社区合作互助等。如某师范类学校开设的“中职教师心性完善与高品质沟通”课程。

“教学研究与专业发展”维度要求教师能反思改进教育教学工作并进行教学探索研究；能通过多途径，提高自身专业素质。如财经类学校开设的“职业学校专业建设与改革”和“专业教师能力建设问题探讨”等课程。师范类学校开设的“职教教改探讨”和“中职教师科研若干问题”课程。工科类学校开设的“校企合作、工学结合培养模式的探索与实践”和“精品资源共享课程建设研讨”等课程。

五、培训形式：以学习者为中心的多元培训方式，缺少培训后期跟踪指导

教师专业成长需要创设平等交流、互动合作、共享成果的开放式学习形式。表5数据说明基地的培训方案体现了学习者为中心的多元培训方式，适应职教师资培训需求。2014年教师素质提高计划文件明确提出“积极探索网络远程培训和集中培训相结合”，13份培训方案的培训形式局限于集中培训，几乎没有提及远程培训的内容及形式。

六、结语

《专业标准》是职教师资培养培训的主要依据。调研已实施的会计电算化专业国培方案发现，培训基地的培训模式以校企合作为主流，但缺少模式内涵提炼；培训内容侧重专业知识，而忽视专业能力和专业理论与师德；培训形式以学习者为中心的多元培训方式，但缺少培训后期跟踪指导。培训基地需认真研读《专业标准》，以《专业标准》为依据，以基地的培训经验为基础，以培训者培训需求为导向，优化设计培训方案，加大职教师资的教育教学和职业指导专业能力的培训力度，积极探索网络远程培训和集中培训相结合培训形式。

参考文献

电工专业知识技能培训范文1篇8

员工培训是指一定组织为开展业务及培育人才的需要，采用各种方式?υ惫そ?行有目的、有计划的培养和训练的管理活动，其目标是使员工不断地更新知识，开拓技能，改进员工的动机、态度和行为，使企业适应新的要求，更好地胜任现职工作或担负更高级别的职务，从而促进组织效率的提高和组织目标的实现。现今是知识经济的时代，人力资本是科技企业的第一资源，人力资本投资是企业的重大决策之一，正所谓：企业的发展，人才是关键。

二、发展电力企业对员工培训的意义

随着电力行业之间的竞争力越来越大，为了确保企业能够正常的运营，必须对新型人才的培养予以重视，不断地为企业输送既有理论又有技能的新型人才，才能推动企业的发展。企业对员工培训不仅是针对准备上岗的人员，同时对在岗人员也要定期的进行培训，培训方式是专业、系统并且具有规范的方式，从而提升员工的个人素质以及知识技能，促进企业能够专业化及系统化的发展。企业对员工进行培训的方向是员工的新知识、新技能、新观念、新思想的方向，对员工的潜力、创作力以及团队合作力的开发，是对员工实现自身价值给予帮助的一种方式，同时对企业的发展也埋下了牢固的根基。因此，对员工的培训是企业能够更好发展的手段，也是推动员工自身能力进步以及社会文明发展的基础。

三、电力企业员工培训存在问题

（一）对企业员工技能需求现状了解不够

只有深入了解物有所需，才创造适合的商品，电力企业员工培训也是如此，只有深入了解企业需要什么样的人才，然后根据需求去培养，只有这样才不会浪费资源，现阶段的多数电力企业往往只是根据市场人才培训潮流对员工进行培训，并没有真正的认识到自己的企业需要什么样的人才，其结果就是不仅没有解决企业的人才需示，反而造成了人力资源的严重浪费。

（二）实践技能培训较少

电力企业员工的相关工作往往都是实际操作，而电力企业对其员工的培训只注重了理论上的学习，并没有付诸于实践，其结果是员工在培训完成之后还是不能完成相关的工作。电力企业各类技能教育培训没有与职业资格考核相结合，只是单方面的从理论或从实践进行培训，致使培训内容与实际工作操作相脱节。

（三）培训方法老化、培训内容落后、培训师资不专业

电力企业在培训模式及方法上面还是运用传统的教学模式；在教材方面没有太大的更新，还是以理论培训为主，电力企业员工要求具有综合性的素质，而在培训方面，只从电力知识进行培训，对计算机、网络、财务、营销等方面的知识培训较少；师资力量比较薄弱，那种专业性、综合性的师资队伍较少。

四、电力企业员工培训的方法和策略

（一）更新观念从领导做起整顿培训学习氛围

1.加强领导重视真正将员工培训落实到工作实处

员工培训不再是企业发展中可有可无的，而是新形势下所有企业必须注重的一个方面，只有领导在观念上重视员工培训，才能将员工培训列入正规的管理规划当中，才能真正将员工培训作为工作内容落实到实处。

2.有规划性的、科学性的开展培训

员工培训不是强迫员工参加培训，而是需要员工的积极配合，因此在进行员工培训规划时，要调节好员工需要和企业发展的关系，有计划、有目的的灵活展开科学培训。

（二）加强师资力量建设

电力企业所开展的员工培训并不等同于日常所见的教育，而在对自身师资力量的建设上，也应该有所创新。作为企业，既想不断的帮助自身员工获得提高，又想节省不必要的开支，基于这一点，电力企业在建设自身师资的过程中，可以从以下几点考虑：第一，应对新技术应用，邀请专业老师进行现场培训。第二，加大班组现场培训的力度，丰富师带徒、现场问答等生动的帮带方式。第三，分专业推荐优秀的员工作为相对固定的兼职培训师来参与员工培训工作。这种形式的培训其实是最为有效的培训，因为他们是众多员工所熟知的，而培训的内容也是切切实实存在于日常工作当中的，再加上这样的培训是平等的、没有等级观念的培训，从而能够拉近彼此之间的距离，自由的畅谈工作的经验。

（三）重视舆论宣传创建品牌管理

品牌管理就是协调众人之口，从众口异辞到异口同声的管理。教培中心是电力企业的培训基地，员工培训是教培中心的核心业务，对学员的教育管理是培训工作的核心环节。对学员教育管理方面，我们做了很多事情，但没有树立起教培中心的培训品牌，没有建立起学员教育管理品牌。我们要充分运用视觉冲击力、听觉感染力、触觉激活力、嗅觉渗透力和味觉纯粹力等各种渠道，加强对培训工作和培训管理工作的宣传、教育和引导，建立品牌管理形象。例如将学员在培训学习期间取得的优异成绩、健康向上的生活情趣以及感人事迹等及时宣传报道，并将信息及时反馈给送培单位和上级主管部门。这可以激励学员钻研专业理论知识和业务技能，培育他们树立良好的职业道德准则，激发他们爱岗敬业的主人翁责任感，营造比、学、赶、超的争先创优氛围。可以通过舆论宣传，营造教培中心和谐的培训环境和氛围，树立培训品牌，建立教培中心在电力企业的不可撼动的地位。还可以建立起教培中心、企业主管部室、送培单位"三位一体"共同管理培训学员的监督、管理和考核机制。

（四）有效的培训评估体系

有效的培训评估体系包括培训前评估、培训中评估和培训后评估，即对培训的需求进行分析评估，对培训实施过程中的场地、人员、教材、教师、方法等的评估和培训结束后组织者对培训过程中呈现的问题及效果的评估。培训的评估体系关乎培训的效果，应进行严格的考核和评估，使员工培训避免有走过场之嫌，而对培训内容本身的可实践性、对员工作绩效的影响程度进行全面的评价，也能为以后的培训取得更好的效果奠定基础。有效的培训，应当是与员工的绩效管理、薪酬管理及员工的奖惩、晋升等紧密结合的。电力企业可以在设计薪酬结构时将员工岗位技能的提升与其经济效益直接挂钩，把岗位技能工资作为员工薪酬的重要组成部分，而员工的日常考核中，培训情况也要占一定比列。例如对累计多少次培训不达标不予晋升等做成制度性的规定。将培训与员工年终“先进员工”评选联系起来。如在企业组织的培训中提升了自身的综合素质及技能的优秀员工，企业可授予相应的奖励，以此来鼓励员工将所学到的知识和技能充分应用在工作岗位上。

电工专业知识技能培训范文篇9

关键词：电力培训;效率;策略

中图分类号：G726文献标识码：A文章编号：1006-8937（2016）32-0025-02

随着信息化时代的来临和智能电网的发展，作为国家支柱产业的电网科技化、知识化也势在必行，而要实现电力企业的科技化、知识化，最有效、快捷的方法就是对企业员工进行培训，只有不断企业员工的专业技能和综合素质，才能使电力企业适应时代的发展，才能使其稳定、长足的发展。然而由于各种因素的影响，目前电力企业员工培训效率相对较低，亟待进行改革，基于此，笔者对此问题进行研究。

1电力企业开展员工培训的重要意义

1.1有利于实现员工的自我价值

对电力企业的新员工来说，开展培训能让他们更快的熟悉业务，实现学徒到员工的角色转换。岗前培训内容广泛，包括企业文化、公司制度及工作流程等，了解这些后，员工能更快的融入到工作中。

对电力企业的老员工来说，参加培训在信息化时代能让他们更快提升自己的专业技能和综合素质，从而迈上更高的发展平台。

企业培训能使员工掌握新技能、新知识，使其能更快的适应企业发展，实现自我成长和自身价值，在满足物质需求时，能让员工获得更多的自我成就感。

1.2为企业的长远发展提供源动力

多年实践经验证明，企业要提高核心竞争力，员工素质对企业起着重要作用，企业对人才的管理是企业能良性、持续发展的不竭动力。开展员工培训，对企业来说是一项长远的投资，不仅能提高员工的专业技能和综合素质，也能提升企业的经济效益。

除此之外，企业文化建设也是企业的重要组成部分，通过开展员工培训，也能让员工更好的了解企业文化，提升企业和员工之间的契合度，从而增强企业的凝聚力。

2电力行业培训的特点

2.1全员性

对企业来说，在激烈的竞争市场中要立于不败之地，必须要与时俱进，拥抱变化。随着科技生产力的发展，电力企业越来越多的智能设备投入电网使用，企业的所有员工都必须接受专业知识培训，包括生产操作层、专业技术层、管理层和决策层等，只有培训才能与时俱进。

2.2独特性

与其他企业相比，电力企业比较特殊，从规划设计、基建到最终实现供电的环节中涉及到专业范围广，多达120个工种，由于行业的特殊性，所需人才难以直接从人才市场引进，只有依靠企业自身的培训才能解决。

随着电力体制改革的不断实施，垄断被打破，进入竞争模式。员工的观念也正在发生变化，竞争意识和服务意识有了一定程度的提升，更关注自身的职业规划，对电力培训也普遍重视。

2.3技术性

电力行业属于一种典型的技术密集型行业，科技生产力的发展和创新对电网的可靠运行和经济效益具有重要作用。随着国内超高压电网的增加，电网之间交换容量不断上升，自动化和信息化管理的特征更突出;柔性输电技术、状态检修等新技术的应用，使电力技术与其他专业的交叉融汇更明显，所以，电力专业技能培训是电力培训的重要部分。

2.4适应性

随着时代的发展和环境的变化，电力企业培训的内容也在不断发生变化。

一方面，随着电力市场化的发展，企业产生了新的职业，如竞价员、安全技术管理、法律咨询等;另一方面，针对不同的工种，群体，要进行针对性的培训，在电力企业“大教育，大培训”中，要分类分层次进行培训，要从传统的岗位、学历、转岗等培训，逐步转移到企业战略性培训和员工职业生涯方向发展。

3提高电力培训效率的针对性策略

3.1完善培训体制，加强培训调研力度

目前电力企业的培训往往延续原始的教育制度，不重视进行培训调研，尤其是在中低端培训中，培训调研应该贯穿在培训全过程，因此在开展培训时要进行广泛的调研，调研不仅仅局限于企业内部，也要针对国外培训现状进行调研，在调研时要重视调研培训的执行。

国内目前电力培训通常应用PDCA循环管理模式，这种模式的实施是基于培训调研进行，因此培训时管理人员要重视培训的关键环节，要根据企业的具体情况及时进行调整，既要灵活应用，又要体现特色。

3.2强化企业文化培训，培养职业道德

企业文化是企业文明程度和知识形态的反映，电力系统要重视企业文化建设，秉承“努力超越、追求卓越”的精神，帮助员工了解电力企业发展战略和具体思路，取得共识。由于电力行业的特殊性，与国民的生产、生活息息相关，因此还培养企业员工的职业情感，树立爱岗敬业的观念，提高服务意识和服务质量。

3.3转变理念，树立正确的培训理念

电力企业进行培训的目标是根据智能化电网发展的需要，提高员工的专业技术能力和综合素质，培养满足企业需求的人才。这种培训短时间内效果不明显，具有滞后性，且培训效果的好坏与领导是否重视息息相关。企业领导要深刻人事培训的重要性，重视培训，员工也要树立正确的理念，认识到培训是对员工的一种变相福利，将“要我学”转变为“我要学”。

3.4加强需求分析，针对性的开发培训产品

培训需求分析对开展培训工作、提高培训效率起着重要作用，电力企业可采取调查问卷、实地走访等多种方式深入了解员工的培训需求，针对调查的培训需求，初步制定培训内容和计划，所定内容不仅要满足电力企业的具体需求，也要满足员工的个人需求。

培训的内容通常包括知识、技能及素质培训，具体应该选择哪个层次的培训要根据员工的具体状况分析选择，内容必须要具有针对性，对不同层次的员工要进行差异化的设计，实行差异供给。

3.5掌握培训发展趋势，及时更新培训内容

电力培训要根据企业发展的具体状况与员工需求的契合点出发，重点培养员工持续学习的能力、实践能力和动手能力。

电力企业要重视对员工的培训，要随时在思想、技术及设备等方面做好持续更新的准备，可能的情况下要对企业员工进行超前的技术培训，使员工能及时理解和掌握新操作技能和质量标准。

3.6改进培训手段，使用现代化培训技术

与其他行业不同，电力行业存在专业性强，下属子单位分布范围十分广泛，员工分散等问题，在这种情况下，采用远程教育系统能给员工的培训提供更加方便、快捷的服务，员工通过远程教育系统能随时、随地进行教育培训、提交作业、相互交流及统计评估等。

同时应用多媒体技术能激发员工的学习兴趣和积极性，多媒体能够模拟现场情景，这种模式能产生直观、形象的培训效果，为员工的实际操作提供了经济、便捷、安全的平台。

3.7激发员工培训的积极性

就电力企业目前培训现状而言，由于受到各种因素的影响，如员工自身意识、培训内容、时间等，部分员工仍然对培训不感兴趣，存在应付的现象。

提高员工参与培训的积极性，是目前电力企业亟待解决的重要问题，可从下述几方面着力提高员工的积极性，如在电力企业营造良好的学习工作氛围;倡导“终身学习”的理念;不断完善员工自我学习的平台;建立相关的培训激励机制。

3.8创造转化与体现培训效果的氛围

电力企业员工在培训完成后，虽然获得了知识、技能和理念，然而如果不及时进行实践，可能过一段时间就会忘记，因此企业在培训完成后要强化对员工的实践，通过实践将员工培训获得的知识、技能和能力等运营到电力企业的实际生产、运营工作中。企业要积极为员工提升培训成果转化为实践的氛围和环境，提高培训质量。

3.9不断健全和完善培训评估效果和跟踪制度

为了确保培训效果，要对培训结果进行评估，评估的重点是对员工培训前、培训后进行全面的比较，通过评价可直观、综合的体现出培训效果的好坏。对电力企业来说，在建立完善和健全的评估及跟踪制度具体要做好下述几方面：

第一，在员工每期培训完成后，可推行两级考核;

第二，给培训的员工发放培训结果评价表，从培训内容、培训质量、效果、满意度等方面收集员工对本次培训结果的意见;

第三，做好后续的跟踪评估，不定期对培训过的员工进行测评，可从员工的工作业绩、技能水平等方面进行评估，确定其是否在培训后取得了一定程度的提升。

4结语

总之，电力企业员工的专业技能和综合素质直接影响企业的核心竞争力，提高电力培训效率对促进企业的良性发展具有重要的作用呢。为了做好培训工作，必修要加强需求分析、制定科学培训方案、丰富培训模式、强化师资、健全培训制定等，要不断进行探索，切实创建高效率的培训，为电力企业培训需要的人才。

参考文献：

[1]妮.浅析当前电力企业员工培训的现状及对策[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013.04：56-58.

[2]由少华.浅析电力企业员工培训的方法和策略[J].环球市场信息导报，

2015.2：36-38.

电工专业知识技能培训范文篇10

关键词：电气工程；核心课程群；工程能力；培养；立体化建设

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）53-0177-02

电气工程专业的实践性、工程性很强，其目的是培养在与工业与电气工程有关的电气工程、电力电子技术、电力检测与自动化仪表、运动控制、工业过程控制、电子与计算机技术等领域从事工程设计、系统分析、系统运行、管理与决策等工作，或从事各种电气自动化设备的研究开发、生产制造以及使用维护等工作的高级工程技术人才，所培养的学生除了要具有扎实的基础理论，也必须具备较强的实践能力和工程能力。

一、基于核心课程群的工程能力培养立体化建设的必要性

电气工程专业核心课程群包括“电力电子技术”、“电力系统分析”、“自动控制原理”、“电机学”、“运动控制系统”、“电气系统及继电保护原理”、“供配电技术”等课程。目前电气工程及其自动化专业课程体系教学模式遵循的是先基础后专业，即首先学习“电机学”、“电力电子技术”、“自动控制原理”、“电力系统分析”，然后学习“运动控制系统”、“电气系统及继电保护原理”、“供配电技术”等课程。电气工程及其自动化专业核心课程群的实践教学主要为分离的认识验证型和简单设计型实验，在开设时间上受限于理论课，且实验各课程间系统性不强，极易形成理论和实验实训脱节。对电气工程类专业的学生来讲，由于缺乏必要的工程训练体系支撑，平时的课程设计、综合设计、毕业实习和毕业设计等，往往是独立开设且前后联系不紧密，这样，学生通过这些实践环节很难形成逐步深化提高的工程训练实践技能，无法实现电气工程类专业实践实训能力的系统化，更无法保障综合技能和创新意识的培养。

综上所述，对基于电气工程及其自动化专业核心课程群的工程能力培养立体化建设进行探索和实践，对于提高电气工程专业学生的工程实践能力，完善电气工程及其自动化专业的教学模式具有重要的意义。

二、基于核心课程群的工程能力培养立体化建设方法及体系

电气工程专业教学体系改革，必须以社会需求为目标，以实际操作为前提，以工程技术为主，以工程能力为培训的核心，着力培养学生的工程操作、工程技术和工程能力、创新能力与自我学习能力，并建立以学生为中心的培养模式和自主式的实践模式。因此，我们对基于核心课程群的工程能力培养立体化建设方法进行了研究，并建立了立体化建设体系。基于电气工程及其自动化专业核心课程群的工程能力训练包括基础训练、综合训练、提高与创新训练三大层次。

（一）基础训练层次

基础训练层次包括基础的工程实验实训内容，主要涵盖“电力电子技术”、“自动控制原理”、“电机学”、“电力系统分析”等基础课程的知识，有的课程依托信息学科进行实验实训，为学生后续利用信息技术打下基础。主要目的是让学生掌握与电气工程及其自动化基础理论相关的工程基本技能，加深对电气工程及其自动化入门理论知识的理解和应用，为后续课程的学习打下基础。一方面，使学生直接接触实际的测试、控制元件与系统，在传感器、电力电子器件、电机、简单控制系统等方面受到具体的感性认识与初步训练；另一方面，培养学生计算机辅助设计的能力，例如要求学生掌握基于MATLAB、Labview的控制、信号处理、电力系统分析的建模与仿真等，为实际的工程设计与研发打下坚实的基础。

（二）综合训练层次

综合训练层次包括一般综合训练和专业综合训练，涉及应用型和设计型工程训练两大类型，都强调训练的开放性和系统性。一般综合训练要求能将基础课程与“运动控制系统”、“供配电技术”、“电气系统及继电保护原理”、“电气测控与仪表”等专业课程的知识进行融合应用。专业综合训练主要涵盖上述电气工程及其自动化专业核心课程群的知识，要求学生能对多门课程知识进行综合实践，独立完成训练内容，充分发挥学生的创新能力和自主学习能力。让学生通过设计型和应用型的实践操作训练，具有与电气工程理论相对应的基本操作能力和专业性的工程技术能力，加强对电气工程基础操作的理论知识和专业理论知识的理解与应用，为学生提高创新能力的训练提供很大的理论和实践支撑。

（三）创新与提高训练

创新与提高训练包括一般创新训练和研究提高训练，是提高学生综合应用电气工程知识，培养创新意识，提升学生分析和解决电气工程领域问题的实践研究能力的重要途径。根据已学的电气工程理论知识和仪器仪表的使用知识，通过文献查阅、资料收集、调查结果进行分析和优化，让学生能完成研究分析，自己动手设计训练方案、实验电路、编写程序，并在学习实际应用系统、了解工艺结构、运行调试、分析与排除故障的基础上，培养学生的创新意识和研究能力，为学生竞赛提供支撑。

三、基于核心课程群的工程能力培养立体化建设实践

1.建立有层次的基于核心课程群的工程实践训练体系，以更好地优化工程应用研究型人才的培养方式。为让学生系统、全面地掌握电气工程学科的知识，并具备实践应用的能力，分阶段、分层次地重点对电力电子、运动控制系统、电力系统等方面进行系统的实验实训，并将课程设计、综合设计、毕业设计融合进来形成实验实训体系。

2.为使学生形象化、立体化的理解电气工程学科的主要知识点及各课程间的关系，也为了锻炼学生的设计和研究能力，教师设计和开发了电气工程及其自动化核心课程群中紧密结合课程知识点的仿真题目和设计题目，加深了学生对相关知识点和实际应用课题的印象。

3.在毕业设计中培养学生的综合工程能力。对于毕业设计选题，需要合理分配方向，提高工程应用型题目所占的比例。在相关开发项目题或者实际问题的基础上，利用项目驱动的设计方法，使设计内容尽可能地符合工程实际。同时教师也应该利用自己的科研成果来进行毕业设计的选题，使学生能够接触到本领域的前沿技术。另外，努力培养学生的创新意识和工程能力，使学生在完成毕业设计的过程中，逐步具备产业研发能力、实践动手能力和团队协作能力等。

4.构建“分层次，课内外结合，创新实践一体化”的实践教学方式，逐步整合电气工程实践训练课程，探索适应学生个性发展、开放创新的工程训练实践教学新方法和新体系，以及多学科基础知识交叉渗透的工程训练教学大平台。

5.分层次采取实践教学方式。基础训练层次，往往是教师讲授为主，辅以学生的认知训练。综合训练层次，是教师设计初步方案，再由学生选择实验设备和材料，设计实验方案。根据实验内容进行具体分工，在共同实验的过程中培养学生的自主学习及团队协作的能力。创新研究层次，教师引导学生通过自行设计、自编工艺、自己制作、小组组装等程序，完成从理论设计到产品雏形开发的全开放学习过程。

6.从低年级开始，选拔优秀学生参与教师科研项目或与合作企业的实际项目研究。通过参与实际项目，学生可以对电力行业相关项目开发过程和各项开发管理规程有更为深入的了解，培养学生灵活运用电气工程专业知识与实际工程规范，在较高层次上培养学生的创新意识和对产品进行开发设计、技术改造的能力。

7.加强电气工程及其自动化专业核心课程群教师队伍建设。加强相关课程教师间的交流，组织教师对同一课程及前后衔接紧密的课程内容的教学方式进行交流探讨，尽量让每一个教师在几年时间内对整个课程体系中的重要课程都能够讲解一遍，使得每一个教师对整个课程群有透彻的了解。坚持“以科研促教学”，鼓励教师参加电气工程学科的相关科研活动，了解该学科的最新前沿动态，教师对教材相关内容的理解更为深入，并应用于教学过程中，加强理论知识与实践的结合。

四、结语

构建了基于电气工程及其自动化专业核心课程群的工程能力培养立体化建设体系，并对基本涵盖电气工程及其自动化专业核心课程群主要内容的，融基础性、综合性、创新性于一体的工程训练方法及其实践教学方式进行了探索，在培养电气工程及其自动化专业学生的创新意识及工程能力方面取得了较好的效果。

参考文献：

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[2]吕念玲，苏图，殷瑞祥.独立开展实验教学竞赛，不断提高教学质量[J].实验技术与管理，2011，（11）：20-22.

[3]桑新民，谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平[J].高等教育研究，2012，（5）：64-69.

[4]赵枝娥，苏小林.电气工程及其自动化专业应用型本科实践教学体系的建设与实践[J].中国电力教育，2010，（33）：152-153.

[5]高燕，郑文，刘文洲.强化能力培养的电气工程及其自动化专业实践教学体系的研究与实践[J].中国电力教育，2009，（10）：147-148.

[6]徐滤非，胡学芝，吴鸿霞.电气工程及其自动化专业课程体系研究[J].黄石理工学院学报，2008，24（1）：57-64.

电工专业知识技能培训范文篇11

关键词：人才培养模式；创新实验区；校企合作；工学结合

作者简介：王涛（1966-），女，吉林省吉林市人，广东石油化工学院自动化系，副教授；熊建斌（1979-），男，湖南邵阳人，广东石油化工学院自动化系，讲师。（广东茂名525000）

基金项目：本文系广东省教育厅2012年高等学校教学质量与教学改革工程本科类立项建设项目“校企互通，工学结合”的卓越电气工程师后备人才培养模式创新实验区的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）03-0024-02

人才培养模式创新实验区作为高等学校教育模式综合改革的主战场，主要担负教育理论创新、实践创新、制度创新等研究与实践。学校联合企业，共同参与人才培养的过程，有利于人才工程素质培养，是“卓越计划”积极提倡的一种人才培养模式。在现代工业与技术迅猛发展、国家经济建设发展规划产业升级转型的新形势下，需要大量的综合素质高的应用型和创新型人才，尤其对人才工程实践能力的要求很高。传统的以课堂教育为主体的教育模式，培养出来的学生普遍缺乏工程实践能力和创新能力，与现今社会经济发展和企业需求不相适应，难以满足社会发展需要，企业普遍反应学生的社会适应性较弱，工程素质不高。

广东石油化工学院电气工程及其自动化专业是国家第二批“卓越工程师教育培养计划”试点专业，把人才培养目标定位为培养符合企业需要的具有创新精神的高素质应用型专业人才，并申报立项了省教育厅人才培养模式创新实验区项目，探索了与企业联合培养工程应用型人才的培养模式。

一、人才培养模式改革总体思路

电气工程及其自动化专业本身就具有很强的实践性和综合性，其专业人才培养目标定位为培养卓越电气工程师后备人才，人才培养模式创新实验区的改革明确了以“厚基础，宽专业，重素质，强能力”为核心，即：要求培养基础扎实、知识面宽、综合素质高、实践与创新能力强的应用型工程技术人才。为此，人才培养模式改革的基本思路确定为以下几个方面：

一是根据应用型卓越电气工程师的内涵特征，以工程意识教育为先导，塑造具有广东石油化工学院“崇德，博学，求实，创新”的校本文化精神特质的专业人才。

二是以工程素质教育为核心，优化理论教学与实践教学体系，整合专业课程教学内容，

三是以教学方式改革为突破口，通过以培养知识、能力、素质为目标的三位一体教学方法改革和专业综合能力的“职业化”训练，强化学生的工程实践能力与创新创业能力。

四是以实验平台、实训中心、创新实践基地、实习基地建设为保障，强化工程实践训练。

五是以校企合作共建实验室、产学研基地等为依托，打通校企合作共赢通道。

二、对电气工程专业领域人才培养规律的理论认识

1.认识的依据

1994年由乔尔·莫西斯提出的大工程观理论提出了工程教育回归工程，避免工程本身科学化、学术化而过分强调知识的完整性和系统性，使建立在学科基础上的工程教育回归到工程本身，重视工程实际及工程教育的系统性和完整性。

2000年开始的由CDIO国际合作组织创立的CDIO工程教育理念，主张以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

2003年人事部、建设部印发了《注册电气工程师执业资格制度暂行规定》和《注册电气工程师执业资格考试实施办法》，并于2005年首次进行了注册电气工程师认证考试；2006年教育部委托电气工程及其自动化专业教学指导分委员会制定相应的电气工程专业规范，以指导高校电气工程专业向着符合专业认证标准发展。

2010年6月23日由教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”，鼓励高校与企业联合培养人才，企业将由单纯的用人单位变为联合培养单位。

2.对专业领域人才培养的认识

围绕大工程观、CDIO工程教育、“卓越工程师教育培养计划”等关于高等工程教育理念的理论指导，依据电气工程及其自动化专业教学指导分委会制订的电气工程及其自动化专业规范指导性意见，笔者认为本领域专业人才在知识、能力和素质等方面的培养应注重以下几点：

（1）电气工程及其自动化专业领域属于强弱电相结合，具有很强的学科交叉特点，专业范围主要包括电工基础理论、电气装备制造和应用、电力系统运行和控制三个部分。

（2）电气工程及其自动化专业是工程性很强的专业，用大工程观来教育学生，就是树立工程系统性和整体性的认知方式与观念。对于专业而言，整体性和系统性就反映在对电气自动化与信息化技术、电气系统和电气自动化生产过程三个层面的整体与系统的把握。

（3）高等工程教育体现在电气工程专业的知识构成方面，应加强知识之间的关联性、整体性学习，在知识结构上体现宽与专的统一。在工程能力方面，不仅要强调对技术开发与设计、系统调试与维护、系统运行与管理等工程单元的单一实践能力训练，更要强调在系统从构思—设计—实现—运行（CDIO）过程中，让学生以主动的、实践的、课程之间相互联系的方式学习和获取工程能力。

（4）由“卓越工程师教育培养计划”和专业规范指导意见提出专业要求。专业应对人才知识、能力、素质的培养提出明确的学校标准，所培养的人才不仅要具有扎实的专业基础知识，还要具有良好的人文素质，其中包括沟通协调能力、团队组织能力、技术领导能力、创新与攻关能力。

三、实验区人才培养模式架构设计

依据对电气专业人才培养的基本认识和定位，按照知识、能力、素质学校培养标准，建立“3+1”校企合作人才培养模式框架下的三级进阶模块化结构的人才培养体系，如图1所示。

第一阶段是通识及专业基础教育阶段：学习基础知识，培养基本能力，提高人文素质层次，并开展基础性的工程意识培养。

第二阶段是个性化专业教育阶段：按个性分方向学习，分层教学，在校内进行基本实践能力与创新能力的培养。

第三阶段是企业学习与实践阶段：深入企业，开设与生产实践结合紧密的工程实训项目、顶岗实习、职业培训等实践环节。[4]

四、实验区工程教育教学改革的实施方案

培养方案的设计力求体现工程教育的系统性，即应包含工程意识与思维、工程能力和工程素质的全方位培养。

1.推进以项目驱动的自主学习为核心的教学方法改革

推广项目引导式教学方法改革，课堂设立分组讨论、讲演、总结等互动式教学方式，引导学生发现问题、学习知识，课外进行实践验证，通过发现问题和探索解决方案，进一步引导学生自主学习，并在学习过程中训练团队合作、创新能力等。[2]

为推动主动式、实践性学习课程教学改革的深入开展，在教学管理上采取“以点带面”，在试点课程的基础上，进一步扩大改革试点课程的数量，每个专业每学期至少推出1门课程，使专业参与教学改革的课程能够逐年增加。

2.推进“项目化”实践教学改革

以团队合作的项目为引导，把理论知识运用到实践当中，可以有效地培养和训练学生的综合能力。在现已建立的训练项目基础上，两年之内将继续从知识、能力、素质培养的深度、广度进行改进和完善，加大开发与工程实践接触紧密的训练项目的力度，重点加强项目的类型、层次、专业的布局与内涵建设，以满足学生项目化训练的要求，提升项目化训练实效。

开展“课内小项目引导，课外创新项目立项”的项目化教学改革，尝试“团队合作，集中管理，分工协作，定期检查”的管理模式，培养学生的组织协调能力、分析判断能力、表达与辩析能力及专业知识的综合运用能力。[4]

3.推进“开放式”课外创新实践

开放校内实验室、创新实践基地，开展创新创业基金项目立项，引导学生参与导师科研项目等多种形式，积极鼓励教师带领学生开发综合性、设计性、创新性实践项目，激发学生自主实验、科技创新、毕业设计以及各种学科（专业）竞赛的积极性，以培养的学生创新意识和创新能力。在管理上，进一步完善网络化实验室管理平台，采用预约式开放机制，解决创新实践活动的需要与实验资源有效利用间的关系。[4]

4.推进工程教育企业化

坚持工程教育回归工程本身。在人才培养方案中，优化整合工程教学环节；在实践教学过程中，把与工程素质教育有关的实践教学环节搬到企业中进行，把与工程实际关系紧密的专业课程教学内容交给企业专家，聘请热爱教育事业、有一定教学经验的企业技术骨干走进课堂参与教学，聘请企业技术能手参与辅导工程实践教学环节。[1]

5.深化校企合作关系，打通校企共赢合作通道

通过签订协议、企业挂牌等形式，建立相对稳定的学生见习与就业基地。完善实习带队管理制度、指导与培训制度，与企业共同制定实习计划、培训制度等，并严格监督执行。总结和改革校内学习与企业实践分阶段、交替式学习模式，完善企业实习实训方案。

按照互惠互利原则，明确“校—企”双方职责和利益，采用接受企业设备赠与、设备推介、为企业提品展示和新技术场地等形式，积极引进企业先进生产设备、产品、资金、生产线用于实训和生产，将学校实训中心建成企业的生产基地和学校的教学工厂，提升实训中心的科技水平，营造企业氛围和工程背景；推进开展生产型实训，兼顾设备的实训、生产、对外培训的作用，提高设备的利用率，提升经济效益。[3]

积极鼓励把与企业合作开展技术研发工作作为产学研结合工作和教学模式转变的重要内容，培养和引进科研骨干力量，鼓励教师开展应用技术研究、技术革新与技术攻关；同时，广泛开展与新课程相配套的实训平台的研发制作工作，促进科研向教学转化；鼓励教师参与企业研发，在为企业解决实际问题的同时，促进成果在生产服务和教学实训领域的应用。利用为企业提供场地、设备、教师资源等优势，在学校或企业建立研发基地，通过企校合作，建成新产品、新技术的培育孵化基地。

五、结束语

校企互通、协同共赢的合作模式，可以使学校在已有实践教学与工程教育平台的基础上，进一步挖掘企业创新与创业培训基地的功能效应，不仅为学校工程教育提供了强有力的环境支持，同时还可以吸纳众多企业行家参与工程教育，这样必将为专业工程教育提供更厚实的师资基础、更广泛的经费支持和更广阔的实践平台。基于主动式、合作性、实践性学习的教学改革，有助于有效地实现在知识教育和工程素能教育中培养学生的创新精神、工程意识、工程素质、实践能力和职业技能，具有可操作性和良好的发展前景。

参考文献：

[1]李东升，李文军，毛成.校企工程教育深度合作模式的初步探索[J].高等工程教育研究，2011，（3）：88-92.

[2]潘再平，黄进.全面优化本科教学平台，培养电气工程创新人才[J].电气电子教学学报，2010，（2）：20-23.

电工专业知识技能培训范文1篇12

关键词光伏专业；应用型本科；人才培养模式；校企合作

中图分类号G648.2文献标识码A文章编号1008-3219（2012）26-0031-04

随着全球性常规能源（煤炭、石油、天然气等）供给的日益紧缺以及环境污染和气候变暖问题的日益严峻，开发新型替代能源已刻不容缓。太阳能是一种取之不尽、用之不竭的可再生新能源，太阳能光伏发电则是一种零排放且能够规模应用（独立发电及并网发电）的能源技术，其开发与利用越来越引起人们的重视。据欧盟联合研究中心预测[1]，太阳能光伏发电在21世纪将替代常规能源，而且将成为世界未来主要能源供应的主体，到本世纪末太阳能发电量将占全世界发电总量的70%。

近年来，我国光伏产业发展迅猛，自2007年起就一直位列世界光伏制造大国的首位。然而，与之不相适应的是光伏专业人才紧缺，尤其是从事实际光伏产品制造、光伏系统的使用和维护检修等生产应用领域的技能型人才非常匮乏。相关资料显示，2010年我国光伏产业产值超过3000亿元，从业人数超过30万人。预计未来3～5年，我国光伏产业年产能的增速有望超过35%。由此推算，国内光伏企业人才需求量巨大。

一、光伏专业及其人才培养现状

由于太阳能光伏发电是在2000年以后才得到世界各国的重视，太阳能光伏产业作为一个新兴产业在我国也是近几年才得到快速发展。因此，无论在国内还是国外，太阳能光伏专业都是一个全新的专业。目前，国外仅有澳大利亚的新南威尔士大学设立了专门的光伏与可再生能源工程学院，并开设了光伏与太阳能本科专业。国内少数重点大学（如上海交通大学、浙江大学、中山大学等）虽然成立了与光伏材料研究相关的研究所，但主要培养博士与硕士层次研究型人才。国内其他大学一般是在原有专业基础上设立太阳能光伏方向，如山东建筑大学在建筑学专业下设立太阳能建筑一体化方向，河北科技大学在应用物理专业下设立太阳能光伏方向，南昌大学在材料物理专业下设立光伏发电技术方向，江西科技学院在材料科学与工程专业下设立太阳能光伏工程方向，江西新余学院则专门开设了专科层次的光伏材料加工与应用技术专业。

与传统专业相比，目前我国应用型光伏专业开办时间比较短（普遍仅有2～3年时间），人才培养还处于摸索阶段。

二、“两平台+能力模块”人才培养模式概况

“两平台”是指在课程体系中设置通识教育课程和学科基础课程两个平台。“两平台”内设置的课程相对稳定，其作用主要是对学生进行基础知识教育、基本技能训练和基本应用能力培养。其中，通识教育课程平台由学校层面统一协调管理，注重科学教育与人文教育的融合，为学生奠定素质基础；而学科基础课程平台以专业所属院（系）管理为主，强调与专业交叉、融合，拓宽专业口径，以满足多个专业方向的需要。

“能力模块”是指在课程体系或实践教学环节中设置多个课程组合或实践教学环节组合，形成多个教学模块，其作用主要是对学生进行专业知识教育、专业技能训练和应用能力的培养。“能力模块”强调学生创新精神和实践能力的培养，以工程应用能力培养为主线，以加强实践教学环节为核心，注意与毕业设计紧密结合，设置系列专业方向课程或实践教学环节，注重解决实际问题的方法训练，提高学生的就业能力。“能力模块”属于专业教育内容，由专业所属院（系）设置并管理，以利于各院（系）根据自身的学科优势与专业特点设置“模块”并组织教学，其课程设置具有一定的灵活性与针对性，可以随社会需求进行相应调整。

三、基于“两平台+能力模块”的光伏专业应用型本科人才培养模式特色

以江西科技学院材料科学与工程（太阳能光伏工程方向）本科专业建设为例。

（一）人才培养目标定位

应用型本科院校培养的高级应用型人才既不同于综合性研究型大学所培养的理论型人才，也不同于职业性院校所培养的实用性技能人才。其不仅要掌握现代社会生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还应具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计和开发能力[2]。基于此，学校将光伏专业应用型本科人才培养目标定位为：立足于区域经济的行业发展，培养具备太阳能光伏工程方面知识和设计能力，具有创新精神和实践能力的一线高级应用型工程技术人才。

（二）课程体系设计

基于“两平台+能力模块”人才培养模式的要求，对光伏专业课程体系进行构建，如图1所示。

光伏专业应用型人才的能力包括社会能力、专业理论能力和专业技术能力三个方面。

社会能力的培养依托文化基础课程，包括英语、数学、计算机基础、物理、人文等课程，主要培养学生团队协作能力、良性竞争能力、职业道德能力、健康心理能力以及人际交往协调能力等。社会能力培养一般安排在第一学年。

专业理论能力的培养依托专业理论课程，包括概率论与数理统计、机械设计基础、工程力学及工程材料、电工电子基础及实习等课程，主要培养学生数据分析能力、机械加工设计能力以及电子电工基本操作能力，使学生具备良好的工程理论素养，为后续光伏专业技术能力的培养打好基础。专业理论能力培养一般安排在第二学年。

专业技术能力的培养依托专业技术课程，包括太阳能电池材料、硅片加工技术、材料物理导论、半导体物理学以及光伏发电系统的设计、施工及应用等课程，主要培养光伏材料制备能力、光伏电池加工能力、光伏电池性能检测能力和光伏系统设计及应用能力，具备这四大能力的光伏专业人才，可以在生产一线从事生产制造、设计、质量控制、产品检测及产品服务等工作。专业技术能力培养一般安排在第三、第四学年。

应用型本科课程教学强调将基础理论与专业理论有机结合，使学生“精专”与“博通”并举。因此，在理论课程知识方面强调“实基础”。所谓“实”，是指实在、实用，即基础理论知识以“必需、够用”为原则[3]。在课程内容上，从光伏产业需要的知识能力出发，对课程进行适当整合、精简处理。例如，可以对《材料物理导论》和《半导体物理学》中内容接近的部分进行整合，对教材中出现的大量不易理解的公式推导过程进行简化。创新教学手段，综合利用各种方法进行引导，以“用”导“学”，以“用”促“学”。如利用多媒体将光伏材料的制备、太阳电池的加工、光伏系统的设计及应用等知识点以图片和视频的案例形式展示给学生，以加深学生对相关知识的理解。

太阳能光伏专业作为新兴特色专业，目前缺乏现成的、公开出版的、具有针对性的教材。为避免课程内容与社会需求脱节，光伏专业教材开发可以从两方面入手：一是聘请在光伏企业有工作经历的工程师授课，把企业所需要的知识、信息及时反映到课程中来；二是专业教师根据太阳能光伏产业的特点，编写教材。

（三）实践教学资源建设

从江西科技学院材料科学与工程（太阳能光伏工程方向）本科专业培养方案的课程构成及学分比例（如表1所示）可以看出，其实践教学课时占总教学课时的比例达33.2%，其中，集中实践环节的学分占总学分的比例达到17.22%。实践教学主要在校内实验实训基地和校外实习基地完成。

在光伏专业学科基础实践课程中，主要是电子电工实训和数控加工实训。电子电工实训的目的是让学生掌握常用电子元器件的识别选用、常用电子仪器仪表的使用、常用接线与电工线路布线、印制电路板设计与制作及电子产品的装配与调试等电工电路基本技能。数控加工实训的目的是让学生掌握金工实训、数控工艺及加工程序的编制、计算机辅助设计与制造实训、数控加工仿真实训及加工中心实训等机械加工基本技能。电子电工实训和数控加工实训主要是为后续太阳能光伏发电系统的设计施工及光伏电池加工封装实习打下基础。

在光伏专业技术能力模块实践课程中，校内实验实训包括三个方面：一是在太阳能电池工艺及性能实验室完成太阳能电池串焊、太阳能电池电特性（如太阳电池的开路电压、短路电流、填充因子、转换效率等）检测等训练；二是在太阳能光伏系统实验室，完成太阳能光伏发电系统的组装以及各部分（如蓄电池、控制器、逆变器等）的使用、维护训练；三是在光伏发电模拟系统实验室完成LED光伏照明系统、光伏物联网气象站、光伏充电器、光伏屋顶系统、新能源汽车系统等应用实验。条件允许的学校甚至可以组建达到一定发电规模的光伏太阳能发电站，不但为实验室提供能源，还可以作为实训基地来使用，让学生参与一些管理、维护和检修工作。

建立校外实习基地对于光伏专业应用型本科人才培养十分必要。首先，可以解决学校实验室建设经费不足的问题。因为一条光伏生产线（尤其是偏中上游的晶体硅太阳电池材料生产线）的投入成本巨大（均在亿元以上），学校不可能建设一条完整的生产线供学生实训。建立校外实习基地可以满足学生认识实习（如硅材料的提纯、硅棒的拉制等）和生产实习（如硅棒及硅锭的切片、PN结的形成、减反射膜的蒸镀、金属电极的制作、太阳电池片的层压封装等）的需要，从而使学校可以集中精力建设投资相对较小的太阳能电池性能测试实验室及光伏系统应用实验室。其次，学校可以定期派送校内专任教师到合作企业锻炼，促进学校“双师型”队伍的建设。最后，可以解决学生的就业问题。因为光伏专业的就业面窄，毕业生的就业选择相对较少，校企合作可以很好地解决学生就业问题。如江西科技学院在江西赛维LDK太阳能高科技有限公司及江西晶科能源有限公司建立了校外实习基地，双方开展订单式人才培养，学生在订单企业顶岗实习和就业。

参考文献：

[1]WaldauAJ.AEuropeanRoadmapforPVR&D[C].3ndWorldConfe-renceonPhotovoltaicEnergyCon-version，Osaka：2003.

[2]贾慧敏，赵艳芳，李珍.面向市场设专业变中求新建特色[J].中国职业技术教育，2005（27）：31-32.

[3]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学，2005（2）：42-44.

AnalysisonTalentsCultivationModeofPhotovoltaicSpecialtyofAppliedUndergraduate

GUOLian-gui，ZHANGHong-tao，ZHOUQing，ZENGYu

（JiangxiCollegeofScienceandTechnology，NanchangJiangxi330098，China）