多元化教学论文范文篇1

教学过程中可以采用不同的教学方法实现教学目的的实用化，例如“模拟教学法”，根据教学内容和教学目的的要求，仿造真实情境，创设人为情境，把教室模拟成“剧场”，把讲台模拟为“舞台”，让学生分别饰演具体的舞蹈人物或舞蹈形象（动物、植物、器物等）其他学生扮演成“观众”，进行“模拟演出”。表达方式上不仅可以独舞，群舞或者双人，三人舞等多种表达方式均可。“舞蹈演员”与“观众”可以定期互相转换。实际上，这种“模拟教学”就是真正的实践教学的一次准备、一次“预演”或“彩排”。“实践教学法”的重点在于“实践”，舞蹈教学不要仅仅局限与理论和练功房里。学生多参加校内校外舞会和舞蹈比赛等实践活动增加舞台经验，实际锻炼表现力和检测自身舞蹈学习成果非常重要。

2舞蹈教学向多元化发展

中国的经济发展带动社会多元化发展，教育是社会活动的一部分，因此教育的多元化健康发展是目前我国教育行业发展的趋势。舞蹈教学由原来的理论加动作的机械化教学逐渐向人性化和和实用化转变。教学内容多元是舞蹈教学多元化发展的重点。舞蹈教学的思想和目的是软性指标，而教学内容却是硬性指标。如何将硬性指标在符合教育方针的范围内尽量多元化呢？首先是学生思想上的多元化，多元化的舞蹈教学内容培养出全面发展的学生。因此舞蹈教师必须注重学生的思想品德教育，培养“德艺双馨”的舞蹈人才。舞蹈是一门需要情感的艺术，很多传统舞蹈教学中存在的思想弊端是将舞蹈教学作为获取物质利益的工具。如果一味追求物质享受，不可能培养出真正的艺术情感。多元化的舞蹈教学首先要将传统舞蹈教学中“为人民币服务”的错误思想转变为“为人民服务”的正确思想。舞蹈同时也是一门需要毅力和韧性的艺术。因此学生的心理素质培养也是教学的重点，要培养学生的意志力，自控能力和自我压力调节能力等良好的心理素质。其次是教师教学能力上的多元化。舞蹈专业的教学能力包括很多内容，戏剧能力，音乐及感知能力，文学能力等都是舞蹈教学能力的组成部分。第三是舞蹈能力的多元化。舞蹈教学并不仅仅是跳跃旋转的动作技巧教学。舞蹈能力集合了表演，编导，策划等多种专业技巧在内，各种能力要多元化发展，缺一不可。最后舞蹈的多元化教学最基本的是舞蹈表演的多元化。无论是民族舞，现代舞还是芭蕾，各种舞种综合起来形成这一门舞蹈艺术。

3教学思想的人性化

中国的21世纪进入了以人为本的人性化社会，无论是人的尊严还是权力都被放在第一位并收到尊重。教育必须与时俱进，教师要贯彻以人为本的教育思想。“教育与生产劳动相结合，培养德智体前面发展的社会主义新一代，为社会主义现代化社会做贡献”的教育方针面对时代的变革需要增加“为人民服务，以人为本”的新内容。所增加的新内容，一个是“为人民服务”；另一个是“与社会实践相结合”。“为人民服务”的教育方针，充分体现出人性化教学思想的神髓，因为方针受思想制约，反转过来又体现思想。欢迎来到舞社会。舞蹈教学“为人民服务”的意义包含两个层面。从广义上来讲，为人民服务是为社会全民服务，不论年龄，阶层，民族，社会上的每一个人都应该享有受舞蹈教学的权利。作为一名优秀的舞蹈老师必须学会尊重社会人民学习的权利，并将自己的专业学识倾囊相授。从狭义上来讲，舞蹈教学的为人民服务是为热爱舞蹈和选择舞蹈专业的学生服务。以学生的思想和意愿为前提，以学生将来的发展为根本实施的人性化教学。任何一种知识的教与学都是师生之间配合的过程。学生是学习的主体，教师起到引导的作用。教师掌握良好的教学方法，教授引导学生。而学生的学习是否达到预期的效果更重要的是学生自身的学习能动性。在舞蹈教学中，教师更重要的是开发学生的创造力和培养学生的舞感。舞蹈不仅是运动，更是一种“韵动”具体举措很多，如启发诱导、学生示范、师生互动等等，都是行之有效的。

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传统智力观研究开辟了智力研究的领域，但是传统智力观所附带的智力测验的评价内容脱离学生的日常生活和学习情境。加德纳教授指出：“这些测试内容常常与日常生活相去甚远。”可见，传统智力影响下的传统语文教学评价，忽视学生真实能力的培养，主要表现以下几个方面。

（一）传统语文教学评价忽视学生的学习过程

加德纳曾指出，传统智力测验“没有关于一个人如何解决难题的观点，它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果。”传统语文教学评价与传统智力测试一样，在传统智力观的影响下，只注重静态的结果。但是显然语文教学是一个复杂的动态的过程，将教学过程与结果盲目分离，忽视教学过程的作用，既不利于学生思考及解决问题的能力的养成，也不利于学生创造性能力的形成。

（二）传统语文教学评价剥夺学生的知识建构

传统语文教学评价使用的是统一的题目，如全国统考卷，通过这些相同的作文题、相同的阅读题，过分强调学生学习和思维方式的统一性。建构主义认为：“教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。”学生学习往往包含自我独特的知识建构。教学评价作为教学的最后环节，教学评价理所当然与教学过程对接，体现学生对知识的建构。但显然，传统语文教学评价忽视并剥夺了学生知识建构的独特性。

（三）传统语文教学评价否认学生的多元智力

20世纪以来，心理学家从不同的角度对人的智力进行了广泛的研究，指出智力是种极为复杂的心理机能。不同的人可能会用不同的智力方式学习，因而人类的知识表征和学习方式存在很多不同学习形态，而单一标准化的教学评价方式偏向于言语智力与逻辑数学智力的评价，或将智力等同于认知能力，驱使教师和学生着重于发展这些方面的智力，限制了学生多元智力的发展。

二、多元智力理论视角下语文教学评价的多元化

根据美国著名心理学家加德纳的多元智力理论，学生应该具有不少于七种的多元智力，不同的人会有不同的智能组合。教师教学中可以根据教学的实际情况而需要采取多元的评价方法以衡量学生的综合实力。多元评价是指不采用单纯的标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法，从而弥补纸笔测评的缺陷。本文主要论述以下两种。

（一）实作评价

实作评价是指在生活和学习的情境里，通过对学生完成实际操作作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学业进行整体判断的评价方式。

实作评价具有以下特点：

1.实作评价的任务具有真实性。实作评价不是虚构的，是在真实的语文情境中发生的真实评价，重视问题提出和解答的现实性，是基于真实的语文教学过程对学生的评价。

2.实作评价的重点是?^程与作品。实作评价抛弃传统评价不注重语文教学过程的局限性，关注在语文实际应用能力，将过程与结果紧密相连。

3.实作评价的形式多样。语文教师除了可以通过传统的纸笔评价学生的学业成果，还可以通过访谈、观察、学生自我汇报、同学互评、表演、录影等形式评价学生学业成果，从而全面评价学生的同时，也促进了学生多元化的发展。

（二）档案袋评价

具体应用于语文教学实践中，档案袋的主要价值在于显示学生在语文学习方面所能做到的一切，因此卷宗评价意味着将评价的重点由学生知识上的不知、不会转到已知、已会，将定量评价与定性评价有机结合。因而，语文档案袋评价应当注重对学生作业的收集与评价，尤其是阅读作业及写作作业的收集，因为在作文当中最能反映一个人的思维及思想的变化。除此以外，还要关注课堂中教师或同学对于该生的评价。

三、多元化语文教学评价的优势

（一）关注学生的动态发展

多元化语文教学评价把促进学生发展作为评价的首要目的，摒弃了传统教学评价只关注学生单一的课业成绩的做法，明确学生本位的评价取向。多元化语文教学评价强调评价应当贯穿于整个语文教学过程，不再把语文教学与评价分离开来，更多地关注学生在学习过程中的动态发展。真正关注学生在阅读、写作等真实活动的获得与收获，而不是止步于常模参照测验或标准参照测验中的空洞无力的考试分数，真正做到关注学生在动态环境中的动态发展。

（二）关注学生的学习反思

多元语文教学评价要求学生学会进行学习反思活动，使得学生在进行学习反思活动的过程中，成为评价的主动者，建构自己对教材的理解。同时，学生在反思过程中反复回顾作品、材料，发现自己学习上的不足，及时弥补、修正，持续地提高自己的学习，从而强化学习。

（三）关注学生的多元智能

传统语文教学评价的缺陷提醒我们，语文教学评价要注重从多元化的视角看待学生的智能，要从多个渠道获得有关儿童发展全面的信息。对学生发展的评价要尊重每个学生独特的智能发展特点，也就是每个学生独特的智力组合方式，独特的智力发展强项与弱项以及独特的智力表现形式，并在评价过程中，根据每个学生独特的智力发展特征，施以与之相适应的评价策略，使每个学生都有公平地表现自我与发展自我的机会。

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关键词：初中语文教学；学习热情；教学方法

现阶段，初中语文教学不仅需要学生有效掌握课堂上所学的知识，还需要学生将这些知识积极运用到实际生活中。毕竟语文是一种文学和语言相互交合的综合体，它的掌握是需要经常说话和写作进行锻炼的。一般初中语文都是采用传统的教学方法，这种方法形式单一，这在很大程度上都会让学生对语文学习产生厌烦的心理。因此，如何采用多元化的教学方式增强学生学习语文的兴趣，这是初中语文教师必须重视的工作重点。

一、初中语文教学中开展多元化教学的特点

为了增强学生对语文学习的热情，我们在开展多元化教学时，应该注重教育侧重点的多元化，培养学生思维的多元化，实现学习方法的多元化。但在具体的实际教学中，我们还要结合语文的实际学科特点开展有针对性的教学。

因此，初中语文教学中开展多元化教学一般都具有如下特点：首先，多元化教育的内容多变，形式丰富。文学和语言的学归都是较为沉闷的，特别是在中学阶段，学生需要对大量的传统文化知识进行背诵和记忆，这样才能应付各种沉重的硬试和笔试。但过于单一形式的知识很容易让学生产生排斥。因此，我们必须通过丰富多变的方法将过于单一的知识变得生动有趣，这样才能进一步激发学生学习语文的兴趣和热情。其次，多元化教育的范围更加广阔，毕竟多元化教学不像传统教学方法那样过于单一，它的方法都是灵活多变的，这样可以在最大限度上充分调动学生的各种感知器官进行学习。其实这在一定程度上也改变了只是单纯向学生传授知识的传统局面，在无形中也培养了学生的综合素质和学习能力。如果教师能够真正以学生为中心，他们还会积极利用多元化的教学方法，将需要教授的知识与实际紧密结合起来，以此积极培养学生的人格魅力。最后，多元化教育的另一个特点就是它能够促进学生多向思维的发展，毕竟在多种学习思维的影响下，学生对不同事物也会从更多的角度思考。

二、初中语文教学过程中多元化模式开展的具体方法

1.从培养学生的想象力和思维拓展力出发制订多元化的学习目标

对于语文学习，过去我们总是强调学生对语文知识的掌握和理解，反而忽略了学生自身想象力和思维的拓展能力。这其实都是不对的，任何语言和文学的学习都需要学生拥有良好的想象力和思维拓展能力，因为只有具备这些素质，学生才能更好地进行文字的写作和语言的运用。所以相关中学教师在进行多元化教学的过程中，应该从培养学生想象力和思维拓展能力的角度出发制订多元化教育学习目标。比如教师在教导学生写议论文的时候就可以充分抓住这一点，合理科学引导学生进行创新，积极鼓励学生大胆构思，写出自己的特色。

2.激发并保持学生的学习热情，在适当时机对学生进行指导

我们要知道，任何学习过程中，如果学生缺乏对该项课程学习的热情，那么就算教师再怎么努力，学生所获得的学习效果也不会很大。因此，在开展多元化教育中，教师必须激发并保持学生的学习热情，合理调动学生的积极性，激发其学习的好奇心。比如在进行一些游记文笔写作教导的时候，教师完全可以以身作则，亲自带领学生出游体验。在出游过程中，教师可以充当导游，将出游过程中可以写作的诸多细节给学生进行一一阐述，这既激发了学生的学习兴趣，也保证了他们的写作热情。当然，多元化教学的最终目的还在于培养学生的多元化思维，因此合理安排学生进行分组讨论，让他们相互之间进行思想碰撞，从而汲取不同的经验，最终保证他们的共同进步，这些都是非常有意义的。在学生讨论的过程中，教师也可以适当地进行点拨，可以运用直观点拨、情景点拨、联想想象点拨等方法，使他们跳出自己的眼界范围，纵向思考，并学会融会贯通。

总而言之，对于初中语文教学而言，开展多元化教育的意义是非常深远的。因此，教师一定要通过合理的教学方式，达到多元化教学的目的。我相信，在教师的正确指导下，学生一定会思维广阔，不拘一格，最终成为新一代的多元化人才。