阅读教学的策略与方法范文篇1

关键词：元认知初中英语阅读教学应用策略

中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0123-01

1前言

阅读的过程，是学生吸引英语知识与信息的过程，更是促进初中学生英语学习能力提高的重要手段。阅读能力的高低，对于学生英语语言学习的成败有着明显的作用。阅读教学，一直是英语教学的重要组成部分，传统的英语阅读教学中，教师过于关注词汇与语法教学，大大影响了学生的英语阅读学习兴趣。培养英语阅读兴趣，才是开展初中英语阅读教学的最终目标。只有加强元认知策略的应用，才能规范初中英语阅读教学的行为。

2应用计划策略开展初中英语阅读教学

阅读过程，是学生学习英语基础知识的过程。只有对阅读行为进行有效的计划，明确阅读的目的，才能使初中学生的英语阅读学习行为更加有效。计划策略是元认知策略的重要组成部分，学生对阅读策略与方法进行合理的选择，会促进学生在阅读过程中合理分配各种资源。在阅读活动开始前，做好必要的材料准备，掌握必要的英语词汇，建立时间合理利用的目标与安排，有利于学生实现阅读目标。

例如，在教学牛津新教材8上Unit4Doityourself的Reading时，教师可以先引导学生对文章的题目进行观察，并针对题目进行提问：“DoyouknowDIY？WhatisDIY？AreyouinterestedinDIY？CaoyoutellmesomethingaboutyourDIY？”教师利用这样的问题，引导学生明确自己的英语阅读目的，让学生更容易来面对英语阅读学习中的重点与难点。之后，教师要通过讨论让学生明白自己在阅读中应当掌握哪些方面相关的词汇，掌握哪些语法，运用与熟悉哪些阅读技巧。在学生的自主阅读开始之前，教师提出明确的要求，让学生以此为背景进行阅读，更容易促进阅读的高效化。久而久之，学生会习惯先树立阅读目标，再进入阅读过程，达成自己的英语阅读学习目标。加强计划策略的应用，是元认知策略得以成功的重点。

3应用监控策略开展初中英语阅读教学

监控策略是初中英语阅读教学的重要策略之一，初中学生的英语阅读，不仅需要自己的监控，也需要同学与教师的监控。首先，学生可以通过自己对自身思维的监控来实现阅读计划与目标的达成，也可以提高自我控制能力，从而养成自主阅读与学习的好习惯。在阅读的过程中，教师也可以对学生的阅读行为进行客观地监控与调节，从而引导学生找到阅读目标，帮助学生制定符合他们学习能力的阅读任务。监控策略的应用方法不尽不同，从不同的角度出发进行监控，会有不同的收益。

首先，目标监控的落实会促进初中英语阅读教学效率的提高。加强目标监控，是为了让学生明确自己的阅读目标，从而选择最适合自己的阅读方法。比如，学生是为了了解英语文章的大致意思，丰富自己的英语学习内容，教师可以引导学生利用略读的方法开展教学。另外，学生如果想在英语文章中选择一些有用的信息，教师则需要引导学生进行寻读，对文章进行浏览。

其次，过程监督是监控策略得以应用的重要组成部分。无论是学生与教师，都需要关注学生的阅读过程。在阅读时，学生没有必要一直往下读，可以停下来思考一下，从而更为深入地理解文章内容。比如在教学牛津新教材9上Unjt5Artworld的Reading时，教师在让学生进行阅读时，自己需要对学生的阅读学习进行观察。这篇文章比较难理解。教师发现学生在思考问题遇到困难时，教师可以适当给予帮助与引导。另外，在阅读的过程中如果发现学生一遇到生词就去查字典，教师要对学生进行阻拦，引导学生更多地根据上下文去猜词义，告诉学生“contextisthebestdictionary”。过程监控方法的丰富，会让学生更加关注阅读过程，关注自己的阅读行为，通过有效的规范与改变，来促进阅读学习效率的提升。

4应用评估策略开展初中英语阅读教学

课堂评估是课堂教学的重要组成部分，同样，对于初中英语阅读教学来讲，评估也是很重要的一个环节。应用评估策略开展初中英语阅读教学，会让学生更多地了解自己的英语阅读实力，通过总结经验来实现自我能力的提高。阅读评估需要针对学生的英语学习能力进行，教师不能给学生过高的目标，也不能给学生过于严厉的指责。在阅读教学中，教师要从学生的英语语言知识水平以及阅读情感态度，阅读策略等不同的方法对学生进行评估，从而让学生具有自我发展的方向。

例如，在教学牛津新教材8下Unit8Agreenworld的Reading时，教师需要对学生的阅读行为进行观察，进行教师评价。也可以组织学生进行小组阅读活动，共同对Howtogogreen这个话题进行讨论，让小组对自己的成员进行评价。对于表现积极的学生，教师可以用“yourideasarewonderful，soshareyourwayofreadingwithus，please”来评价学生，并让学生分享自己的方法。对于精神不尽集中的学生来讲，教师可以用“Ithinkyoulikereading，butmuchmorecarefulmuchbetter”，促进学生关注自己的阅读态度，端正日常英语阅读学习行为。

阅读教学的策略与方法范文篇2

一、高效阅读教学策略研究的背景与目标

1.语文新课程改革期待着高效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2.高耗低效的教学现状呼唤高效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究。

3.语文高效阅读教学策略研究的目标

以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。

二、高效阅读教学策略概念的界定及研究内容

（一）高中语文高效阅读教学策略概念的界定

1．关于“高效阅读”：高效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的高效性包括如下三重意蕴。（1）高效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）高效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=高效阅读时间/实际阅读时间；（3）高效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。

2．关于“阅读教学策略”：“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具高效率意义的特定的教学方案。

“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、高效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

（二）高中语文高效阅读教学策略研究的内容

1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。

2．从阅读思路角度出发，梳理思维路径

与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。

含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。

探究评价法。阅读中的探究活动，可以评价人物性格、行为、作者观点，可以是提出自己的不同的见解。虽然带有很强的阅读者的主观倾向，但解答时还是要从分析文章客观的情景出发，作出科学合理的评判。我们给出的思维点是，文章观点与时代背景的交叉点，与现实生活的交叉点，引导学生去探究其合理性，发表自己的观点。

阅读教学的策略与方法范文

关键词：心智建模阅读教学阅读策略

一、引言

心智建模（MentalModeling）在国外有不少学者研究，并从理论和实践上证明它在外语教学中的积极作用。而国内介绍这种方法的文献很少。而在我国阅读教学一直被看成是英语教学中的重点环节。笔者认为将这种方法介绍给广大的英语教师有利于我们引进和借鉴国外好的英语学习和教学方法，有利于探索出改善英语阅读教学的方法，培养英语阅读策略，提高英语阅读水平。

二、阅读策略与心智建模

阅读策略是指读者为理解所读课文所采取的有效的智力手段(Barnett,1988)。国内外许多研究指出，高水平读者比低水平读者更多、更频繁地使用阅读策略，也更有效地使用阅读策略（参见郑秀峰，2007）。

研究还表明，读者是可以通过教导使用适当的阅读策略来帮助他们提高理解和记忆的(Carrell,1985)。因此读者需要训练来使用这些策略，使其成为更高水平的阅读者。

心智建模原是Buffy,Roehler,&Herrmann(1988)文中所建议的一种训练方法。在这篇文章中，作者把它描述为一种教学方法，教师可以运用这种方法展示支持策略性阅读的灵活的推理过程。这样学生能够“看到”教师（作为高水平阅读者）的阅读心理，并能够模仿这个过程。通过强调阅读方面的策略性(Chamot,1993)和阅读中元认知的重要性，使得学生对阅读理解过程一目了然。文章提供了心智建模的例证并为课堂使用提出了建议。

三、心智建模的步骤与教学意义

（一）心智建模的教学步骤

SusmitaPani(2004)在其文中详细介绍了课堂阅读教学过程中的建模步骤。首先是以简短的描述日常活动的口语训练开始；比如让学生说一说泡茶的过程，讲一讲坐公交车上学的情景等。因为这些都是日常的活动，学生在描述这类活动时不会感到困难和难堪。这一简短的训练，目的是让学生能轻松自如地表达自己的想法。接着教师示范解决一些学生描述过程中出现的顺序颠倒或不规范字句的心理推理过程。下一步在用母语猜测短文中费解的单词时，就开始了阅读心理过程的建模。这一整套简短的练习是为了保证建模这一新颖的过程不会干扰学生对老师推理过程的理解。而且，能调动学生的母语阅读策略意识。以下是以攻克词汇策略为例的阅读建模教学活动过程。

1.学生五人一组（根据我国课堂座位的实际，可以4人一组为好）合作推断所给课文中生词的意思。此前凭自己的教学经验指定“生词”，并让学生确认这些指定的“生词”的确是他们所不熟悉的，以保证该建模活动真实有效。

2.在小组作业后，边开始完成与学生小组作业相同的阅读任务，边进行心智建模的示范。根据学生的英语水平，是否采用英语或母语或两种语言相结合的建模示范，以让学生不会过于紧张，真正理解教师的建模过程为标准。

3.仍然是小组活动，让他们鉴别教师在示范时所用的攻克词汇的“线索”，并讨论对教师推理过程理解到什么程度。

4.最后让全班一起讨论建模的内容，这有助于鉴定所使用的攻克词汇策略，也对他们自己在阅读中遵循这些策略是否可行作一探讨。

（二）心智建模的教学意义

一般来说，术语“建模”指“动作的示范”。但“心智建模”是指“无形的动作”。当阅读课文时，通过对心智过程的建模，教师的意图对学生来说自然就清楚了。而且对过程曲解的可能性也较少。因为学生能“看到”真实的阅读心理活动过程，他们对“教师是如何阅读”的困惑也因此减少。这给学生一个较为理想的适应性，这种适应性对初学者成为一个成功的读者来说是必要的。另外，心智建模通过对阅读过程的“解秘”，有助于加强师生平等和谐。

再以SusmitaPani(2004)文中猜测词义的片段为例，说明建模的过程及教学意义（斜体英文为原文片段）。

ThethreattoouralliesandtoAmerica’sownsecurityinterestisreal.Fordecades,theUSSeventhFleethadnothingtofearfromtheChinesenavy’scoastalpatrolboatsanddiesel-poweredsubmarines.Theseobsoletevesselsavoidedcontactwithournavy.Buttoday,followingamodernizationdrive,fastnewChinese-builtnuclearsubshaveshadowedtheSeventhFleet...

以下为建模示范过程：嗯,从第一句，我认为本文是有关战争的，从“threat”可知，这里有两大阵营，一个是美国，那另一个是谁呢？我接着往下读：Fordecades,theUSSeventhFleethadnothingtofearfromtheChinesenavy’scoastalpatrolboats...从这一句我们知道，另一阵营是中国；中国的“diesel-poweredsubmarines”，是什么呢？肯定是象“船”之类的东西；“obsolete”是什么意思？我知道“absolute”，但这个意思不宜用在这里；“these”又指什么呢?我想应该是指“dieselpowersubmarines”...啊，这样的话，“vessels”就是指“中国的船和潜水艇”，他们避免与美国海军相遇，因为...，再让我们读下去：Buttoday,followingamodernizationdrive,fastnewChinese-builtnuclearsubshaveshadowedtheSeventhFleet...这个“But”告诉我，以前中国海军怕美军，但现在不怕了，为什么？肯定是由于“followingamodernizationdrive”，中国的船和潜水艇改良了，变得强大了，成了“fastnewChinese-builtnuclearsubs”，因此，“obsolete”可能就是相对于“new”的反义词，即“旧的”或是“过时的”意思。

在以上建模活动中，老师（作为阅读者）展示了一些特定的阅读策略，比如整体阅读，运用背景知识，识别课文各章节的关系，及提问等。因此，这一方法具有训练和培养学生的阅读策略的潜能。

另外，通过建模教学步骤中的小组合作学习与全班讨论，有利于发扬课堂民主，融洽师生关系并有助于培养学生的自主学习能力，真正体现以“学生为中心”，使课堂气氛更加活跃。

四、结语与启示

心智建模作为一种较新颖的英语阅读教学方法从理论和实践中都能说明其作用和价值。教师通过针对阅读文章的心智建模示范，从学生的过程阅读、自主学习、合作学习和“以学生为中心”等方面改善他们的学习体验，从而培养学生形成较为系统的阅读策略，进而提高学生阅读能力和水平。但也正象SusmitaPani(2004)在研究总结中所担心的那样，在传统的语法翻译教学法为指导的国家和地区的英语教师在运用此方法时，往往会掉进“新瓶装旧酒”的泥潭之中，因为在这些国家和地区的英语课堂上，教师逐字逐句地讲解（或翻译）课文是他们基本的阅读教学方法。因此，在阅读建模示范过程中一定要让学生明确：教师在解决哪些问题时，是有准备地在尝试使用哪些阅读策略，这些阅读策略在什么样的程度上影响着阅读的理解效果等等，这样这些策略的运用会逐渐成为学生整个阅读策略系统中的有机部分。这也是阅读建模教学方法与传统课堂讲授方法的最重要区别。另外，阅读建模示范之后，必须让学生跟进讨论，以了解学生对教师推理过程的理解程度，使之能真正培养学生阅读策略，提高阅读能力。

参考文献：

［1］Barnett,M.Teachingthroughcontext:howrealandperceivedstrategyuseaffectL2comprehension［J］.TheModernLanguageJournal,1988.77/2:150-162.

［2］Carrell,P.FacilitatingESLreadingbyteachingtextstructure［J］.TESOLQuarterly,1985.19/4:727-752.

［3］Chamot,A.Studentresponsestolearningstrategyinstructionintheforeignlanguageclassroom［J］.ForeignLanguageAnnals,1993.26/3:308-331.

［4］Duffy,G.,L.Roehler,andB.Herrmann.Modellingmentalprocesseshelpspoorreadersbecomestrategicreaders［J］.TheReadingTeacher,1988.41/8:762-767.

阅读教学的策略与方法范文篇4

[关键词]英语阅读；教学策略；教学模式

[中图分类号]G632.0

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)02-0073-04

策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。

一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式

(一)交互式教学模式

交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。

交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。

第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。

第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。

最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。

(二)直接解释教学模式

直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。

直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。

第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。

第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。

第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。

(三)交互建构策略教学模式

交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。

交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。

交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。

第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。

第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。

第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流

和讨论。

第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。

二、对三种教学模式的比较分析

以上三种阅读理解策略教学模式都受到建构主义理论的影响，在许多方面表现出比较强的一致性，如：它们都吸纳了支架式教学思想，认为要在儿童需要时给予恰当提示与指导；都强调教师的有效示范作用，主张在教学过程中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略；都重视儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。

第一，教学内容有区别。交互式教学模式的重点是对“总结”“提问”“阐释”以及“预测”等四种理解策略的教授，要求实现儿童对这几种策略的掌握和迁移应用；直接解释教学模式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学，但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用；交互建构策略教学则主要以“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等策略的综合及灵活应用作为教学内容。

第二，对“交互”的关注点不同。交互式教学模式重视师生间的对话以及师生、生生之间的“交互”作用与影响；直接解释教学模式主要侧重教师的指导和支架作用，强调了师生间的“交互”；交互建构策略教学模式不仅强调师生、生生间的相互作用，重点强调阅读者与文本的交互建构作用，认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。

第三，儿童在三种教学模式中的地位不同。与其他两种模式中儿童的主体性地位相比，直接解释教学较多地将注意力放在了教师身上，对儿童的关注较少，这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵活，不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。

三、给教师的教学建议

以上三种阅读理解策略教学模式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的，相关英语阅读教学的实验研究表明，交互式教学在小学特别是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果，对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提高也有积极影响；直接解释教学也能帮助小学儿童掌握阅读理解策略，促进他们阅读理解水平的提高；交互建构策略教学可以使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学模式对我国儿童英语阅读教学具有重要的借鉴和参考价值。

(一)深入分析我国儿童的英语学习特点和规律，恰当选用英语阅读理解策略教学模式

我国儿童的英语学习处在本族语背景下，儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表明，汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有着重要作用，其发展过程基本上遵循了以英语为母语的儿童的发展过程，并受到了汉语学习经验的影响；作为初学者，儿童在开始学习英语阶段，“通常听和说的比重要超过书面语言，进而逐步增加书面语言的输入(即阅读)”；汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系，汉语儿童的英语口语词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因此，教师在选用英语阅读理解策略教学模式时要充分考虑这些特点，要在儿童具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上，适时、适当程度地进行英语阅读的教学，并根据儿童阅读学习的目标和内容，选择恰当的阅读理解策略教学模式。

(二)教师的有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证

教师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学模式得以有效实施的一个重要保证，同时也是儿童取得良好学习效果的重要保证。小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模仿，教师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。教师自身首先应该掌握阅读理解策略知识，并且要以“外显”、具体的方式将应用各种策略的完整过程示范给儿童。例如，想让儿童掌握“总结”的要领，教师就要对什么是“总结”和怎样对课文的主要内容进行“总结”等问题有比较清晰的认识，还应用简单易懂的语言将自己是怎样进行“总结”的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学，教师可用when、where、who、what和how等引导儿童抓住故事内容。而“总结”其他类型文章的内容，怎样从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及怎样将这些词汇和句子“组合”起来，就成为教师示范的重要内容。

(三)采用小组学习的方式，有效组织儿童讨论与练习

三种教学模式都关注儿童对阅读理解策略的讨论与练习。虽然直接解释教学模式较多地侧重在师生间的讨论和教师指导下的练习，但小组学习的方式更有利于儿童对英语阅读理解策略知识的交流与分享。例如，在交互建构策略教学的小组活动中，儿童用出声思考的方式轮流向其他同学展示自己理解文章的过程。针对汉语儿童，教师应鼓励他们用英语说出自，己的理解过程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用汉语，“当看到了这篇课文的题目后，我联想到了某某课文，某某课文主要讲了这样一个故事(与先前知识建立联系)……所以我猜想现在的这篇课文可能主要讲了(猜测下文内容)……下面我开始看课文的第一句话，这儿提到了一个人名……我发现自己对这个句子不十分理解，这个‘it’是指什么呢?(自我提问)…一看完这篇文章，我发现它主要讲了这样一个事情……(总结)。对于某某同学提出的问题，我是这么理解的(阐释疑难)……”这使儿童能够比较清晰地描述自己的阅读理解过程，深化他们对英语阅读理解策略的理解、应用及对课文内容的把握，有利于儿童对多种阅读理解策略的掌握。

阅读教学的策略与方法范文1篇5

关键词：初中语文；阅读教学；优化策略

阅读是学习语言最主要的手段，阅读也是语言教学的重中之重。学生在阅读过程中不仅可以积累丰富的语言文字知识，还可以学习写作表达的方法策略；不仅可以领略到作者所描写的美丽景色，还可以体会到作者所表达的思想情感；不仅可以陶冶情操，还可以调节心情……由此可见，阅读有着举足轻重的作用。那么，在初中语文阅读教学过程中，怎样培养学生的阅读兴趣呢？如何提高学生的阅读能力呢？无论是对学生阅读兴趣的培养，还是对学生阅读能力的提升，都需要教师在阅读教学过程中采取有效的教学策略。毋庸置疑，在实际教学过程中，教师都在采取一定的策略进行阅读教学。然而，S着社会的发展、时代的进步，一些阅读教学策略已经不能够适应时代的发展要求了。下面笔者将在理论联系实际的基础上，粗浅地谈谈初中语文阅读教学的一些优化

策略。

一、创设情景，让学生入“情”进“景”

创设情景是让学生理解课文内容，感受课文情感的重要途径。在初中语文阅读教学过程中，教师要创设形象逼真的情景，让学生走入作者的内心世界，感受作者所要表达的思想情感；让学生步入作者的现实世界，欣赏作者所要赞美的别样美景……总

之，教师要创设亦真亦幻的情景让学生入“情”进“景”。如在教学苏教版七年级语文上册《繁星》这一课时，教师创设了这样的情景：同学们，你们喜欢满天星斗、皓月当空的月夜吗？你们有过看着满天繁星的夜空无限遐想的经历吗？如果有，请你和大家一起分享一下吧！……在教师创设的以假乱真的情景之中，学生自然而然地感受到了作者所表达的真情实感，在教师创设的近乎真实的情景之中，学生如临其境地欣赏到了作者所描写的如画美景。

二、运用媒体，让学生“穿透”媒体

教学信息化时代的到来，为初中语文阅读教学带来了新的策略。在初中语文阅读教学过程中，教师要充分运用先进的媒体技术，不断优化初中语文阅读教学的策略。让学生通过多媒体课件进行有效的阅读训练，让学生透过多媒体课件进行深入的阅读实践……总之，教师要运用先进高超的媒体技术让学生“穿透”媒

体，实践阅读。如在教学七年级语文上册《三峡》这篇课文时，教师充分运用媒体资源，精选了一段展现三峡美丽风景的视频。视频中所展现的景致与文章中所描写的三峡风景完全吻合。文章写道“……两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”视频中展现出了长江三峡两岸连绵不断、重峦叠嶂的山峰……在教师精心制作的多媒体课件中，学生不知不觉地进行了有效的阅读，在教师潜心打造的多媒体教学模式中，学生毫不察觉地进行了深入的阅读实践。

三、创新方法，让学生因“文”施“法”

创新阅读方法是优化阅读教学策略的重要手段。通过创新阅读方法可以大幅优化阅读教学策略。在初中语文阅读教学过程中，教师要创新阅读方法，让学生灵活运用教师创新的阅读方法进行有的放矢的有效阅读；让学生熟练运用教师创新的阅读方法进行事半功倍的快速阅读……总之，教师要创设与时俱进、符合实际的阅读方法让学生因“文”施“法”。例如在阅读叙事类文章的时候，教师要让学生通过快速阅读找准事情发生的起因、经过以及结果等，通过找准这些内容准确理清文章脉络、理解文章主旨等；在阅读议论文的时候，教师要让学生通过自主阅读迅速找准文章的论点以及相关论据等，同时要让学生大致了解文章围绕论据而展开的论证过程等；在阅读小说类文章的时候，教师要让学生通过人物的语言、动作、神态以及心理描写等详细了解人物的性格特征……教师通过创新阅读方法，让学生因“文”施“法”，即让学生根据不同的文章题材选择不同的阅读方法。学生在阅读不同的文章时，灵活采用教师创新的阅读方法，大幅提升了阅读效率，起到了事半功倍的效果。

综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师要不断优化阅读教学策略，全面提升阅读教学效率。教师要千方百计创设逼真的教学情景，让学生走入虚拟的教学情景之中进行深入的阅读；

教师要处心积虑运用先进的教学媒体，让学生借助高超的媒体技术进行广泛的阅读；教师要多措并举创建适宜的阅读方法，让学生运用合适的阅读方法进行有效的阅读。总之，初中语文阅读教学要以优化阅读教学策略为抓手，不断强化学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]刘猛.初中语文阅读教学优化策略探讨[J].中学教学参考，2012（34）.

阅读教学的策略与方法范文

摘要：本文采用定量和定性相结合的研究方法，通过对受试者进行阅读测试、问卷调查和访谈，运用SPSS10.0对所得数据进行分析，本研究得出以下结论：阅读策略运用和阅读效率有很高的相关性，元认知策略与阅读效率的相关性最高。

关键词：阅读策略阅读效率成功阅读者不成功阅读者

一、引言

20世纪70年代末期，国外许多语言研究者开始意识到阅读策略的重要性，阅读研究的重点由“阅读结果”转向“阅读过程”（Anderson1991）。对阅读过程的研究可以从根本上了解阅读者的阅读心理历程及使用策略的情况，揭示阅读中存在的问题，从而找到解决问题的方法，提高阅读效率。

在我国，二语阅读策略的研究成果也不少，这些研究虽然角度不同，但均为中国语境下的英语阅读教学提供了有效的数据和有益的启示。阅读策略虽然已被越来越多的语言研究者、教授者、甚至学习者所重视，但中国大学里的英语阅读教学现状却不容乐观。目前仍有相当一部分教师或学生对阅读策略知之甚少，尤其不知如何教授或运用这些策略，重视阅读结果，忽视阅读过程，后果是阅读教学效率低，学生阅读能力差，英语阅读教与学均失去了其应有的动力和积极自主性。本文试图通过研究，调查中国英语专业学生阅读策略的使用情况，重点探讨阅读策略运用与阅读效率的关系，成功阅读者与不成功阅读者使用策略的差异，以期有助于提高英语阅读教学的质量。

二、研究设计

1.研究对象。本研究的对象为英语专业三年级本科生，150人。作为三年级的学生，他们的知识结构相对稳定，对阅读有了一定的理解和认识，能够较为自如地表达阅读的心理过程；且笔者一直教授他们精读、泛读课程，对他们的阅读水平和阅读习惯有一定的了解，能保证调查的顺利进行，获得真实可靠的数据。

2.研究工具。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究包括五次阅读测试和一份问卷调查。测试材料难度相当，题材广泛，问题形式包括选择、判断、填空、问答等。问卷调查的48个问题采用从“完全或几乎完全不适合我的情况”到“完全或几乎完全适合我的情况”的五个等级形式，涉及三大策略：元认知策略，认知策略，社会/情感策略。定性研究是对其中五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈。

3.数据收集和分析方法。本研究持续了九个月。首先，对受试者进行五次阅读测试，获得他们的阅读平均成绩，然后展开问卷调查，测试和问卷调查的数据采用SPSS10.0进行统计分析。访谈主要是对成功阅读者和不成功阅读者的英语学习背景、对阅读的态度和观念以及策略使用情况进行了解和分析，以印证定量研究的数据。

三、研究结果和讨论

表1策略与阅读效率相关系数：

1.阅读策略运用与阅读效率的关系。为了获取阅读策略运用和阅读效率的关系，笔者采用了相关系数分析（表1）。从表1可以看出三大阅读策略和阅读效率均达到了显著相关，其中元认知策略和阅读效率的相关性最高(.256)，具体是自我管理(.390),自我评估(.320)，计划(.310)，自我监测(.304)，和选择注意(.280)。这些数据表明元认知意识较强并较多使用元认知策略的阅读者其阅读成绩好于元认知意识较弱较少使用元认知策略的阅读者，能够管理和评估阅读过程和效果的学生阅读效率普遍较高，这与其他学者的研究成果是一致的。O’Malley(1985)等曾经指出，元认知可以帮助学习者掌控学习过程、结果、和学习方向，使学习者清楚应该学什么，怎么学。Paris(1984)也曾指出，只有了解和掌握了元认知策略的阅读者才知道如何阅读，如何运用认知策略和社会/情感策略。

从定量分析的数据看，认知策略与阅读效率的相关性也较高(.221)，显著性较高的为推测(.370)，拓展(.353)，归纳(.253)(见表1)。这表明推测、联想以及归纳总结对阅读效率的提高有很大的帮助，定性研究进一步证实了定量研究的结果。访谈中，五个成功阅读者均表示他们在阅读中经常调动已有的知识信息以及个人经验猜测未知的信息，推测阅读结果，并把材料中的各部分新信息联系，然后把新旧信息加以归纳总结，以准确地获取阅读材料中所包含的显性及隐性信息。

2.成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。笔者采用独立样本T检验（见表2）研究成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。结果显示成功阅读者和不成功阅读者在元认知策略方面差异最显著(3.62),具体表现在自我管理(3.88)，计划(3.48)，自我监测(3.22)，自我评估(3.06)和选择注意(2.79)策略方面。数据与Rubin(1975)和Naiman(1978)的研究结果相一致，对五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈也进一步印证了他们在这些策略使用上的差异。成功阅读者大都会制定阅读计划，除了完成课内老师布置的阅读任务外，还大量阅读各种体裁和难度的英语材料；能够合理管理自己的阅读活动，比如选择安静的阅读氛围，专注于阅读材料等；阅读过程中，不断地调整阅读速度，检查理解材料状况；根据阅读目标有选择性地阅读；阅读结束后通过自我提问或做阅读练习对阅读效果进行自我评估，发现问题和不足，以更好地提高阅读效率。而不成功阅读者恰好相反，他们没有适合自身的阅读计划，阅读时不能做到自我管理和监测，很少对阅读效果进行评估，这样阅读问题就会越积越多，造成他们可能阅读量也较大，却进步缓慢。

成功阅读者和不成功阅读者认知策略的差异也较显著(2.19)，主要表现在拓展(2.97)和推测(2.89)两种策略上。对于访谈中的问题“你认为背景知识，语法及语篇知识是否可以促进阅读？”成功阅读者和不成功阅读者的答案都是肯定的，不同的是成功阅读者阅读时能够把当前的阅读材料和背景及语法语篇知识联系起来，最大限度地对词汇或内容进行联想和推测；相反，大部分不成功阅读者却不能将背景知识及语法语篇知识运用于阅读。不成功阅读者透露不能自如运用拓展和推测策略的原因，一是因为背景知识贫乏，二是因为语法基础等较为薄弱，三是阅读时太过紧张，完全忘记了把已有的知识与当前的阅读联系起来，合理拓展和推测。

四、结论

1.主要发现。结合定量数据和定性分析的结果，本研究得出以下结论：

①阅读策略运用和阅读效率有很高的相关性。元认知策略与阅读效率的相关性最高，其次为认知策略与社会/情感策略。

②成功阅读者与不成功阅读者在元认知策略和认知策略方面存在显著差异，而在社会/情感策略方面差异不显著。

2.教学启示。本研究不仅为中国语境下英语阅读策略的研究提供了真实有用的数据，而且对英语阅读教学和策略培训也有一定的启示：策略教学应融入到日常阅读教学活动中；教师应该使学生清楚什么是学习策略，如何灵活有效地运用这些策略；尤其是对那些不成功阅读者，教师应该鼓励他们运用成功阅读者所使用的策略，调动他们的学习积极性，使他们在阅读时也能有效地使用这些策略，从而提高所有英语学习者的阅读水平和语言能力。

参考文献：

[1]Anderson,N.J.Individualdifferencesinstrategyuseinsecondlanguagereadingandtesting[J].ModernLanguageJournal,1991(4):460-472.

[2]Naiman,N.M.Frohlich,H.H.Stern,&A.Todesco.

TheGoodLanguageLearner[M].Toronto:Modern

阅读教学的策略与方法范文篇7

【关键词】略读课意识定位策略

自人教版实验教材编排了略读课文以来，小语界关于略读课文教学的研究与争论就从未停止过。在理论探讨层面，由于对“略读”“略读课文”“略读课”的概念及逻辑关系长期暧昧不清，论者常常有意无意地按需取义，偷梁换柱，以致很难达成实质性的共识或讨论；在教学实践层面，更是存在诸多问题：精细化，将略读课当成精读课上，并且内容层层加码，花样不断翻新；剥离化，以为略读课文专司略读方法，将略读课上成略读技能训练课；随意化，忽视必要的教学指导，或干脆弃而不教不学。总体而言，在创新思潮和应试教育的双重影响下，略读课教学的现状可谓是“沉疴未除，又添新忧”，离教材编排的初衷似乎渐行渐远。

一、略读课的教学定位

新文化运动时期，叶圣陶与朱自清合著了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，主张建立精读课与略读课相结合的课程框架，并在《略读指导举隅》的序言中明确指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。……略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作‘略’。”细读可见，此处的“略读”二字并非指阅读方法，而是对课程形态的描述。

人教版教材编辑沿袭了这个思路，将课文分为精读课文和略读课文。《教师教学用书》也提示了编者意图：“安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”汪潮教授曾为“略读课”正名：它是一种课型，指的是教师指导学生半独立地阅读课文，其目的是培养学生的独立阅读能力。通俗地讲，是一种“教略学丰”的课――减略教师的教，增加学生的学。

二、略读课的教学意识

（一）摆渡意识

略读课前承精读课，后启课外阅读。精读课和略读课互为关联、互相照应。略读课教学能否顺畅到位，首先取决于精读课的教学效果，其次要瞄准与精读课相对接的教学点，从阅读方法的迁移和阅读技能的训练着眼。略读课的另一个功能是实现向完全独立阅读的过渡，将学生引向课外阅读的彼岸。

（二）取舍意识

略读课一般都是1课时教学，时间非常有限。吴忠豪教授说，精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。为了确保教学效率，略读课需要教师围绕这个“法”字删繁就简，学会取舍，进行简约化设计：教学内容必须简明，教学结构必须简单，教师行为必须简练。

（三）实践意识

阅读教学的目的在于培植学生的阅读能力，使其养成阅读习惯。作为精读课之后的略读课，正是培养学生独立阅读能力的训练场。新课改以来，合作学习正成为新时尚。但缺乏独立思考的合作分享是没有学习意义的，甚至是危险的。因此，略读课首先要保证学生独立阅读的时间，让学生有自读自悟的机会。

（四）指导意识

当略读成为一项教学活动时，作为教师应该发挥其必要的引导与指导的作用。《略读指导举隅》有言：“略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？唯恐学生对于当前的书籍文章，摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。”

三、略读课的教学策略例谈

笔者尝试以人教版五年级下册《猴王出世》为例，谈谈略读课的教学策略。

策略一：参照“阅读提示”，尝试独立阅读

人教版教材在精读课文与略读课文之间，都有编排一段过渡语，提示了略读课文的学习要求和方法。如《猴王出世》的阅读提示：“提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？读了下面这篇课文就能找到答案。认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。”

通过前面精读课文的学习，学生应该完全有能力依托这段阅读提示尝试独立阅读。在这个初读阶段，学生必然会遇到一些阅读障碍，比如本篇课文是古代白话文，理解词句的意思是有较高难度的。因此，这种阅读形势也必然要求学生自觉调动原有经验，运用在精读课上学过的“猜读”“跳读”等略读方法，以解决在阅读实践中遇到的具体困难。正所谓“不入虎穴，焉得虎子”。在学生独立阅读之后，教师可安排一个反馈环节：梳理课文脉络，概括主要情节；征询在阅读中遇到的疑难问题。

策略二：紧扣“单元重点”，历练阅读技能

本册第五组课文的单元重点是：“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受古典名著的魅力、激发学生阅读名著兴趣的目的。”无论是精读课还是略读课，都必须紧扣并落实教材编写的单元重点，但教学策略互逆。精读课宜用归纳法，即在学生初知大意的基础上，引导学生通过研读人物言行归纳对人物的认识；而略读课宜用演绎法，即在学生初知大意的基础上，先概括人物特点，再围绕特点进行研读交流以深化对特点的认识。前者重在学习阅读方法，而后者重在迁移巩固。

本课教学可以“为何是石猴成为猴王”为话题展开交流，引导学生再读文本，发现石猴的王者品性并到课文中寻找相关词句来佐证。这个佐证的过程就是学生实践运用“抓住人物言行，感悟人物形象”这一具体阅读方法的过程。而教师的任务就是在学生交流时穿针引线，通过精当的点拨来深化方法运用及阅读理解。

策略三：借助《同步阅读》，引导拓展延伸

无论是教师还是学生，时间和精力都是个常数。在日常教学中，我们要充分考虑到这些制约因素，尽可能地减轻教师的备课压力，尽可能地不要布置学生难以完成的任务。比如在进行本组课文的拓展延伸时，如果将与课文相关的《史记》《三国演义》《水浒传》和《西游记》都一股脑儿地推荐给学生，其阅读效果可想而知。因此，教材配套的《同步读》是首选的拓展读物。与本课相对应的同步阅读文章有三篇，以一带三，布置阅读作业。至于学生还会不会再进一步去读整本的书或者原著，那就完全取决于学生现阶段的阅读水平和阅读志趣了，不宜硬推强求。

拓展延伸作为略读课的收尾环节，在课堂教学时要与前面的教学一脉相承。教师首先要对阅读方法作总结和提醒：阅读故事类的文章，一定要关注故事情节和人物形象，特别是人物的言行细节，只有这样才能更好地享受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：2-3.

阅读教学的策略与方法范文篇8

它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读的学习策略。阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳(1956)提出“认知策略”以后出现的。O’Malley和Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。

其中，“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整；“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略；“社会／情意策略”即运用所学的语言与人交往，这也是一种学习，而且是更有效的学习方式。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。

1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入学生意知、精读教师讲解巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：

(1)教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

(2)让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNoquestions或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

阅读教学的策略与方法范文1篇9

[关键词]自主学习；策略；课外阅读

小学生在课外阅读中普遍存在动力不足、不会选择适合自己的课外读物、阅读课外读物的方法不科学等问题。针对这种现状，笔者采用自主学习方法，将其应用在小学课外阅读中，试图提高学生的阅读效果。

一、自主学习策略的分类

根据齐默曼对自主学习策略的分类，我们大概可以将自主学习策略分为：①自我评价，即学生对自己阅读的质量和阅读进展进行客观评价；②组织与转换，即为提高自主学习效果，学生对教学材料进行理解，并与其他学生进行交流；③制定目标与计划，即学生制定适合自己的学习目标并实施目标，合理安排操作步骤、时间；④寻找信息，即学生在完成阅读的过程中，试图通过努力从外部获得信息；⑤记录与监测，即学生在阅读过程中，记录阅读进展；⑥环境安排，即学生合理安排阅读环境，以便确保阅读顺利进行；⑦自我奖惩，即学生对自己在阅读中的表现，给予相应的奖惩态度；⑧复述和记忆，即学生通过对阅读材料的理解进行记忆的过程；⑨寻求社会帮助，即学生在阅读中寻求老师以外的帮助；⑩复习记录，即多次重复性阅读。

二、小学课外阅读中自主学习的策略运用

此次行动研究的前提是本着正确把握小学阅读的现状来开展的。为了进一步了解自主学习策略的现状，笔者对小学生在自主阅读中所采取策略进行了调查，调查对象为所教学班级的学生，调查内容为学生个人情况、学生自身阅读态度、学生在阅读中采取的方法。

此次调查的结果是：在每次阅读中都能进行详细安排，明确自己阅读目的的学生，只占很少一部分，大部分学生都没有合理的安排阅读计划，可见小学生自主阅读具有一定的随意性。此外，学生在制定阅读计划之后，基本上都能按照制定的计划进行阅读，说明监控策略很好实施。在阅读过程中，对阅读材料能够有效安排的学生占到七分之一，多数学生不能使用组织与转换策略。

三、正确运用自主学习策略行动研究

为了让小学生在阅读中正确运用自主学习策略，本人在所执教的班级中开展了此次行动研究。本次行动研究时间安排为四周，其目标、方法、结果论述如下：

（一）第一周

第一周的学习目标是让学生理解各项自主学习策略，并在自己的阅读中初步运用。

1.指导班级学生每个月共读一本好书，班级成立读书会，班上有1名会长，6名向导，每名向导分别带领7名学生进行共同阅读。

2.告知学生将要在阅读中进行为期一个月的自主学习策略的研究，读书的书目是由会长和向导们一起讨论定出。大多数学生通过借阅、网购、到书店均能买到共读的课外书，此次学生共同选择的课外读物是《小兵张嘎》。

3.结合《小兵张嘎》向学生详细讲解自主学习策略，并示范各项自主学习策略在阅读过程中的运用。

4.学生自主阅读，并根据自己在阅读中运用了哪些策略，做到详细标记。

5.组织学生自主交流。结合每个学生不同的学习情况，给予时间让他们互相交流沟通各自的学习情况。

6.组织学生进行自我评价。对学生阅读的自我效能感进行一次小测验，让每个学生就《小兵张嘎》的中心内容做一份阅读学习单。

研究结果表明，阅读地点、阅读内容学生安排比较周密，但忽视了时间的安排，说明小学生时间观念比较薄弱。

（二）第二周

第二周的目标是使学生熟练运用自主学习策略。部分学生已经在第一周读完了《小兵张嘎》，比计划时间提前了三周，教师要让学生根据自己的实际情况，设置第二周的目标和计划。在第二周中，要采取三项措施：一是与第一周一样，让学生在自主阅读过程中标记自己运用了什么策略；二是继续组织学生进行自主交流；三是与第一周相同，做一份阅读学习单，进行自我效能感测验。

本周结束后，与第一周相比，学生在阅读中运用自主学习策略有了明显的改善，大部分学生能比较正确地运用各种策略。由于部分学生是第二次阅读，对阅读材料比较了解，寻求帮助和寻找信息的策略运用得较少。

（三）第三周

第三周的目标是让学生在课外阅读中进一步运用自主学习的各项策略，增强学生对使用自主学习策略的认知。这一周采取的措施主要有两项：一是要求学生在每天规定的时间内进行阅读；二是要求学生梳理在阅读中运用自主学习策略的情况，体会和反思策略运用的有效性，并自主交流运用策略情况。

（四）第四周

第四周的目标是让学生巩固习得的自主学习策略，促使他们探索、运用新的策略。采取的方法包括：考查学生在阅读过程中向人请教的情况，以及学生对某些学习策略的有效性评价，同时让学生自主选择有效的学习策略，形成对学习策略的个人理解。组织学生交流运用自主学习策略过程中的收获，促使学生反思。

四、行动研究的效果检验

大部分学生能较好地掌握和运用自主学习策略。从调查的整体来看，大部分学生认为在行动研究中对自主阅读有了新的认知和理解。就各项策略的运用而言，所有的学生都能够使用制订目标和计划、记录和监控、组织和转换、寻求帮助和环境安排策略。

参考文献：

[1]周玉仁.小学语文教学论［M］.北京：中国人民教育出版社，1999：35-39.

[2]吴启文.生活中的语文—学习北师大版小学第一册语文教材的体会［J］.课程教材教学研究?小学研究,2002.9：34-37.

阅读教学的策略与方法范文篇10

关键词：英语专业；英语阅读课；课程设置改革

一、引言

阅读作为提高英语语言实践能力、获取英语语言知识、了解外部信息的重要手段之一，为学生提供了“广泛的学习背景”［1］。在缺乏外语语言环境的中国，阅读对外语学习者的重要作用是无可替代的。因此，一直以来英语阅读课都是各高校英语专业必开的专业技能课和基础必修课，它是学生听、说、写等能力提高和语感培养的基础课程，也是学生进行更高级语言学习和研究的重要基石。

但近年来，随着交际教学法的盛行，各大学各课程都在追赶潮流，普遍主张听说先行，而“对学生今后受益终身的读写能力的培养却受到了轻视”（张绍杰）［2］。作为阅读能力培养重要课程之一的“阅读课”逐渐被边缘化，不受教师和学生的重视。只重听说不重通过阅读进行有效输入的教与学理念，导致目前英语专业阅读课教学水平下滑，学生语言基本功下滑，进而英语专业各课程教学效果都受到不同程度影响。诚如董亚芬在回顾我国大学英语教育50年历程后所强调指出的，“广泛阅读……是学好外语不可或缺的条件，在缺乏自然语言环境的条件下企图将听说置于首位来弥补往往是竹篮打水一场空”［3］。

针对这一现状，研究目前阅读教学中存在的问题，改革阅读教学，进而提高学生阅读水平已成为一个迫在眉睫的课题。

二、英语专业阅读课存在的问题

1.课程设置没有根据时代要求及时进行改革：笔者从部分高校外语学院的培养方案及从高校同行了解到，很多高校阅读课程设置还是原来的一至二年级四个学期连续的“英语泛读”（部分院校将其更名为“英语阅读”）1-4，或者再辅之以“英语快速阅读”，“报刊英语阅读”等，课程设置重复，费时低效。

2.教材陈旧：在这种传统的课程设置模式下是一直沿用的一至四册一个模式编写下来的阅读教材。这些教材模式及内容陈旧单一。由于缺乏对当前国内外阅读理论和阅读教学的研究，教材编排中对阅读策略教学重视远远不够，阅读策略只作为补充内容简单予以介绍，针对阅读策略进行系统训练的内容很少或者没有。再加上教材内容编排零散，既不利于对学生进行某些实用文体的集中阅读训练，同时学生的知识摄入也凌乱而不系统。阅读教学既起不到提高学生阅读能力的作用，也没有实现培养学生“广博”知识面的要求，阅读教学效果受到很大制约和影响。

3．课堂教学模式单一：上述课程设置和教材方面的问题必然导致教学模式雷同，使学生失去兴趣。此外由于对课程的不重视导致的对教学设计的缺失，许多教师上课要么只重词汇语法教学，将本应培养阅读能力的“泛读课”当作“精读”来上，失去阅读课的实质意义；要么以片面的“整体教学/语篇教学”观指导教学，没有必要的阅读策略指导，也没有语言分析，导致学生阅读流于形式，一知半解。不管哪种情况，在教学过程中学生始终处于被动状态，一直跟着教师的指挥棒走，学习主体性受到严重约束和压制，对阅读教学甚至阅读本身产生厌倦情绪。而后者则更会贻害无穷。

综上我们不难看出，上述这些问题的存在源头首先是课程设置的不合理。如何解决好英语阅读课设置问题，进而推动整个阅读课教学改革，提高阅读课课堂教学效果，“把这已成‘鸡肋’课程的时间部分调换为能激发学生思辨、又能使学生在实际的学习和运用中提高语言能力的专业课程”［4］，是外语教学者的共同理想。如何将这一美妙构思落在实处，一直是我们努力探索的目标。自2009年起，我们对英语阅读课进行了改革。经过几年探索，已建立起一组相应的英语阅读课程，经过三届学生实践，其效果显著，现将我们的改革经验做一总结，以期业界同仁共同探讨。

三、改革后的阅读课框架

（一）改革指导思想：作为我院课程体系改革试点，我们选择从阅读课改革入手，本着既实现《高校英语专业教学大纲》［5］中对学生阅读能力的要求，又针对当前外语人才培养中的薄弱环节，探讨在阅读课教学中如何将语言技能训练、专业知识传播、学生人文素养及思辨能力培养有机地结合起来，提高课程教学效益。希望通过改革，解决英语阅读课程1）设置陈旧，与综合英语课程模式雷同、重复教学、费时低效问题；2）教学内容（教材）对学生阅读实践能力培养针对性不强的问题；3）忽视阅读课特点和阅读策略训练，教学效果不理想问题；学生阅读实践不够，课外阅读无指导、无考核，课外阅读实践流于形式问题；4）传统阅读教学中专业技能培养与思辨能力培养、人文素养培养相脱节的问题等。

（二）课程设置：本着上述指导思想，结合学校办学定位、人才培养目标、生源情况、以及阅读课程在本专业培养目标中的定位，我们将传统的四学期泛读课程改革为：第一学期：基于阅读策略训练的阅读教学：“英语阅读策略训练”；第二学期：“英语报刊阅读”、第三、四学期：内容依托阅读――“中国文化阅读”和“西方文化阅读”。四学期一直辅之以不间断课外背诵、课外阅读并撰写读书报告。

“英语阅读策略训练”课程目标主要通过英语阅读理论知识和阅读技巧方法的系统介绍，使学生掌握阅读策略，并以策略指导其进行快速准确的阅读，增强阅读理解能力。“英语报刊阅读”以训练学生对获取信息重要手段的英语报刊文体的阅读能力为目标，将阅读策略训练融入这一特殊文体阅读教学中。而“以内容为依托阅读部分”则通过大量阅读，培养学生对中国（英语材料）文化、英美国家文化的兴趣，扩大学生知识面和人文素养。通过阅读系列课程教学，为其他专业课程学习、以后的更高级语言学习和研究以及工作等打下坚实的基础。所有这些课程的设置都着力到一个落脚点上：尽可能将学生阅读能力培养、思辨能力培养与人文素养培养融为一体，同步发展。

1.英语阅读策略训练

学习策略与语言学习的关系已经得到很多学者的广泛认同，很多研究者都发现,善学者与不善学者在策略应用方面存在很大差异［6］。策略培训对提高英语学习能力有明显效果［7］，作为英语语言能力之一的阅读水平，一样也“完全可以通过阅读策略培训得以有效提高”［8］。

据此，我们参照Cohen的SBI“策略取向”(strategies-based-instruction)［9］教学模式，确立了第一学期的“英语阅读策略训练”课程。由教师向学生强调策略训练的目的与作用，并结合教学内容演示策略的使用，然后把策略训练融合到阅读课文的教学过程中，引导学生有意识地使用阅读策略完成学习任务。在这一过程中逐渐增强学生的策略意识和策略调控能力，最终达到提高他们自我监控和调整的自主学习能力,增强学生的学习自信心，进而达到事半功倍的阅读效果。

为了保证阅读策略训练的针对性和有效性，我们对比分析了多套教材，选定了外研社引进的美国资深阅读课教师JohnLangan主编的原版教材：TenStepstoImprovingReadingSkills。与国内教材编排不同，该教材编排新颖，由浅入深，其中涉及的十种阅读技巧照顾到了从篇章结构到词义推测等各种阅读策略的讲解与训练，形式多样的阅读活动能够有效帮助学习者加深策略的理解与运用。其系统的阅读训练与启发性的思考活动贯穿全书，既能帮助学生打下扎实的语言基础，同时又能增强对学生英语思维能力、推理、分析与判断能力的训练。

2.英语报刊阅读

要真正掌握一门外语，需要大量的阅读实践。“通过阅读学习阅读”［10］已然成为共识。相对于其它语言材料，英文报刊有其独特的优势:有利于优化学生的英语知识结构和知识面;有利于提高学生对文章整体把握的能力;有利于提高学生的写作能力;有利于端正学生的学习态度,在学以致用中提高英语学习兴趣等等。更重要的是国内有很多优秀的英文报刊，教学资源极其丰富。怎样引导学生利用这种便利而又可贵的资源，在EFL的条件下为自己创设语言环境，以最有效的途径――运用“阅读策略训练”中习得的阅读策略，通过阅读学习阅读，是第二学期设置“英语报刊阅读”的指导思想。

英文报刊鲜明的语言形式和文体特点及其特殊的新闻体词汇和新闻背景知识，对于从未或很少接触英文报刊的学生来说是一个挑战,往往会成为他们阅读英文报刊的拦路虎。因此,通过系统的课堂训练，由教师向学生简单介绍报刊的基本常识，如报刊文章的写法、用词特色、版面设计、标题特点等等，让学生对报刊文章的特点有比较全面的了解，将会对学生有很大的帮助。当然作为阅读课程，教师的授课重点是放在介绍阅读报刊的方法和技巧，帮助学生掌握快速浏览、略读和精读等阅读方法，从而快速地获取信息和知识。

配合课堂的系统训练，加强对学生课外报刊阅读指导，利用“课前5分钟新闻”活动检查学生报刊新闻阅读情况。这种课外阅读作为课堂教学的有效延伸，给学生提供了学以致用的机会，课程教学效果得到进一步巩固。

3.内容依托阅读――“中国文化阅读”/“西方文化阅读”

《高校英语专业教学大纲》明确指出，从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。语言的学习是知识和技能的结合，语言技能和知识的学习是不可分的。但多年来英语专业学生普遍人文知识薄弱、思辨能力差，这一点不仅为外界所诟病，外语界对此现象也都忧心忡忡。如何将“技能课程知识化，知识课程技能化，实现专业教育与人文素养的同步提高”［11］是业内人士共同关心的课题。

另一方面，面对“推动中华文化走向世界”的大潮，外语人才肩负的使命已经由上世纪的“把世界介绍给中国”提升到“将中国介绍给世界”。文化走向世界，语言是桥梁和纽带，更是基础。［12］此形式下，外语更不应只片面强调对目的语语言和文化的理解与学习,同时也要重视对母语文化的维护与传播。只有在外语教育中加强中国文化教育，将文化和语言有机结合，外语人才才能积极承担“把世界介绍给中国”和“把中国介绍给世界”的双重使命，使“我们的文化通过语言更好传播到世界各地，使世界优秀文化通过语言更好的融入我国经济社会发展的各个领域”［13］。

在这样的时代背景下，我们改革的第三步便是将大学二年级的英语泛读3-4调换为“中国文化阅读”和“西方文化阅读”。通过这些课程的学习，让学生既能训练阅读基本功，又能了解和掌握中西方文化。实现上述外语人才培养目标，“把世界介绍给中国”和“把中国介绍给世界”的双重使命。

4.强化背诵/课外阅读等语言实践环节，改革课堂教学模式

大量实例证明，背诵是传统语言学习的一件重要武器，也是历经实践检验的学习语言的有效手段。在缺少英语语言环境，母语的影响根深蒂固的情况下，要想在大脑中建立一个新的语言反应区，必须记忆和储存一定数量的语言材料。因此，背诵对学生学习英语是相当有益的。而大量的课外阅读实践除了帮助学生实践课堂所学的阅读策略外，还有助于培养学生养成自主学习的良好习惯，在读中积累语言，扩充词汇量，增加知识面。董亚芬曾谆谆告诫“千万别把背诵、翻译、复述、听写等传统学习方法视为落后的过时方法”［3］。

而这种课外语言实践活动固然很好，但必须长期坚持才能让学生受益。为了保证这一环节的顺利实施，我们将此两项课外语言实践活动列入教学计划，作为学生的实践必修学分规定下来。同时将学生分组，指定负责人，对学生的学习情况进行定期或不定期的指导与检查。

结合上述课程设置和教材改革，课堂教学模式转变为以学生为中心、教师为主导，学生实践为主、教师讲解为辅的新型课堂。采用讨论式、研究式的教学方法，最大限度地让学生参与课程教学的全过程，充分激发学生的思维，让学生通过大量的批判性阅读实践，在阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，达到逐渐提高阅读理解能力与阅读速度的目的。

四、结语

黄源深在提到解决英语专业人才培养问题时曾指出，“首先要做的是教学必须转型；其次，课程必须彻底改革；再次，教学方法必须改革”［14］。面对对专业英语人才需求空间日益缩小的现实，不积极主动进行改革，提高培养质量，英语专业学生的出路会越来越狭窄。如何冲破困境，探索英语专业成长的可持续发展，是英语教育界共同关心的主题。我们的阅读课程改革只是英语专业体系中很小的一部分，这一改革也只能部分地改变我校英语人才培养中的弊端，对改革的成效也有待做进一步量化研究。但这种积极的探索与实践，一定程度上能够为高校英语人才培养积累些有益的经验，有助于推动英语专业人才培养事业的发展。

［参考文献］

［1］Nuttall,Christine.TeachingReadingSkillsInAForeignLanguage(3rded.)Oxford:MacMillan.2005：p.6

［2］安琳,王蓓蕾着眼国家战略、立足外语教学现实――首届中国外语战略与外语教学改革高层论坛纪实外国语2010，（1）：18-23

［3］董亚芬我国英语教学应始终坚持读写为主［J］外语界2003，（1）：p2-6

［4］张冲英语学科及专业改革的思路:正名・固本・定标准［J］外语教学与研究2010，（7）：p309-311

［5］高等学校外语专业教学指导委员会外语组.高等学校外语专业外语教学大纲［Z］.北京:外语教学与研究出版社.上海:上海外语教育出版社,2000.

［6］Ellis,RodSecondLanguageAcquisition.OxfordIntroductionstoLanguageStudy［M］.Oxford,NewYork:OxfordUniversityPress.1997：p108

［7］文秋芳,王立非影响外语学习策略系统运行的各种因素评述［J］外语与外语教学.2004，（9）：p28-34

［8］Pearson,P.D.&Fielding,L.ComprehensionInstruction［A］.InBarr,R.,Kamil,M.,Mosenthal,P.&Pearson,P.(eds.).HandbookofReadingResearch［C］.WhitePlains,NY:Longman.1991：p67

［9］Cohen，A.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.London：Longman，1998：p32

［10］Smith,FrankUnderstandingReading:APsycholinguisticAnalysisofReadingandLearningtoRead［M］.Routledge.2004:p157?

［11］胡文仲孙有中突出学科特点，加强人文教育-试论当前英语专业教学改革［J］外语教学与研究，2006，（5）：243-248

［12］仲伟合中国哲学社会科学“走出去”战略中高等外语院校的使命与作用［N］中国社会科学报2011年10月25号(第232期第8版)

［13］刘春艳浅析外语教育在推动文化走向世界中的作用［EB/OL］scio.省略/zhzc/3/3/201112/t1069178.htm2011-12-21

阅读教学的策略与方法范文篇11

【关键词】高中英语阅读策略现状对策

一、高中学生英语阅读策略的现状

根据阅读理解测试以及相关调查问卷，我们可总结出高中生在英语阅读理解中的运用策略的现状特点：在英语阅读理解上，学生对阅读策略的运用率普遍较低。在阅读学习上有盲目性，没有把握科学学习方法；在阅读观念上，有的同学认为阅读的收获就是由文章阅读中获得新词。而有些同学认为阅读主要是增强阅读能力。英语成绩优秀者，可根据具体阅读目的而运用不同方法。而成绩较差的学生，阅读方式主要是慢慢细读；其次，很多学生忽视课外阅读，很少将英语故事、英语杂志报刊等作课外读物；在理解过程中，自我监控有待加强，尤其是成绩较差的学生，遇到阅读困难时会退缩；学生很少运用自我评价策略，也没有自我阅读测试，对其阅读技巧、阅读速率、理解状况缺乏了解。面对生词，成绩好的同学，会有选择性地对生词进行查阅，而成绩差的同学，一遇生词就查词典；在“拓展”、”推测”、“根据上下文情境”等策略上，有学生有时运用。他们一般依据上下文进行词汇猜测，由标题对文章内容进行预测。优异生，则会利用拓展策略；另外，学生较依赖母语，常用中文归纳大意，逐字逐句将所读课文翻译为汉语。此外，有些学生不喜欢总结与记笔记这一策略。

二、高中学生英语阅读教学对策

2.1转变教师的教学观念

在阅读教学中，就算教师对语言知识点分析透彻，这不意味着学生学好了阅读知识。因此，在课堂教学中，教师需要为学生提供更多阅读时间，而不是代替阅读。如教师讲解过多，亦或孤立地分析词汇及其结构，那么学生则误以为词汇是阅读理解的关键途径，因而对任一文章的阅读运用同一模式：逐字逐句，细嚼慢咽。由阅读本质看，可归属为实践课，这需要教师重视阅读实践，指导学生进行思索、分析、判断与理解，并联系已有背景知识实现阅读任务。可见，在阅读教学中，教师的主要任务是精选练习材料，对学生进行方法指导，而并非文章解释者。

2.2引导自我阅读与评价，关注阅读过程与方法

在阅读学习中，学生自我阅读与评价都是重要环节，有利于学生调整与改进阅读行为。因此，在阅读教学中，教师应增强学生阅读体验，并指导其自我评价、自我监控，形成正确学习习惯与策略。其次，关注学生阅读过程和方法，精设阅读活动。在实践中，学生才能巩固知识，发展能力。因此，在阅读教学中，教师不但要准备语言材料，也需设计辅助活动，让学生在实践中把握阅读策略。如课前讲解相关背景知识；课文阅读时，示范与指导阅读方法与技巧；通过多项练习，帮助学生理解课文；阅读后对材料内容进行写作、讨论等。例如：教学Unit1Schoollife时，在阅读环节，教师可提问：Findoutthekeysentences，themainideaofeachparagraphandanswerquestionsconcerningthecontentofeachparagraph.然后让学生带着问题快速阅读，掌握scanningandskimming阅读策略。此外，教师还可穿插一些西方文化知识，如西方生活方式、教育模式等。

2.3指导学生进行课外阅读，培养学生阅读策略

为丰富学生知识面，培养学生自学能力，教师应重视课外阅读，以补充与延伸课内知识。通过阅读，学生可得到知识，丰富经验，这又有助于阅读学习，如此循环往复，则可逐步增强学生阅读能力。因此，教师应指导学生由课内拓展到课外。在课文阅读中，学生可自由选材，或者教师推荐，以英美文化为主。这样，让学生可以自我体验与提高。同时，课外阅读指导，需有重点、有计划、分层次、分阶段开展，并适当进行听读、读写、读说结合，以促进多样化的阅读，激发学生阅读兴趣，并让学生明白阅读方法应根据体裁进行相应变化。其次，在平时教学中，教师应注意对学生进行阅读策略的培养。如培养学生词义猜测与推断能力。例如：Ifyouarecapableofworkingtwelvehoursadaywithoutarest，andifyoucanengageinphysicalexerciseforhourswithoutseemingtogettired，thenyouareindefatigable.其中，“indefatigable”这生词，我们可根据上下文，依据逻辑推断，猜测其意思：如果一个人连续工作12个小时，可进行数小时的体育锻炼却不知疲倦，依据逻辑可判断这人是“不知疲倦的”人。

参考文献：

阅读教学的策略与方法范文篇12

陆建祥

（苏州学府中学，江苏苏州215000）

摘要：阅读作为语言学习输入的主要渠道，同时也是基本的语言技能，其重要性不言而喻。但是英语教师往往只注重阅读材料中的词汇和语法知识教学，而忽略了阅读策略的训练，导致学生虽然做了大量的阅读练习但阅读能力不强。那么，如何优化英语阅读课教学，提高学生的阅读能力？

关键词：义务教育；英语阅读；策略

一、阅读策略训练的必要性

阅读作为语言学习输入的主要渠道，同时也是基本的语言技能，其重要性不言而喻。但是英语教师往往只注重阅读材料中的词汇和语法知识教学，而忽略了阅读策略的训练，导致学生虽然做了大量的阅读练习但阅读能力不强。因此加强学生的阅读策略指导势在必行。我国《义务教育英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2011年版）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。

如何优化英语阅读课教学，提高学生的阅读能力，成为本文探讨的焦点。因此，阅读策略及策略训练教学在本文中相继讨论。

二、阅读策略概要

（一）阅读策略的定义

“阅读策略”与“阅读技巧”有所不同，前者涉及的范围更广、更全面。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如:预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读法、跳读法等等，它还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。

（二）阅读策略的分类

20世纪80年代以来，学者们对阅读策略进行了系统的研究。Urquhart和Weir（1998）把二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。

本文所指的阅读策略是狭义的认知策略，主要包括预测阅读内容、略读、寻读、猜测生词意思、识别指代关系等。

三、义务教育英语阅读课阅读策略的训练

根据O’Malley和Chamot（1990）的学习策略训练实验的研究成果，阅读策略的训练可以通过以下五个阶段来实施。

（一）阅读策略训练的准备

本阶段教师要鼓励学生对以往的阅读过程进行反思，让学生明确阅读策略对阅读的重要性，提高他们运用策略的信心和积极性。

教师应先强化对学生单词记忆策略的培训。要给学生解释相关的记忆、遗忘规律，同时教学生根据英语词汇的语音、词形、词义，以科学的方法记单词，采用广泛阅读的方法扩大词汇量，为他们的阅读减少障碍，增强阅读信心。

教师还应引导学生克服逐词阅读，养成意群视读的习惯。在阅读中有学生存在声读、心读等现象，有学生习惯用手、笔或尺子等指着材料逐词阅读，有学生将所看到的每个词译成汉语，然后通过汉语去理解所读内容等。意群视读法是一种科学有效的视读法，它要求把所读的句子尽量分成意义较完整的意群，阅读时目光每一次停在意群的核心上，视读单位增加，目光停顿次数就减少，速度就加快，成意群组地吸收信息使学生获取的信息是整体的，从而提高了学生阅读的速度和句子的整体理解能力。试比较：

(1)She/looked/up/and/saw/a/white/rabbit/in/a/coat/passing/by.（目光停顿13次）

(2)Shelookedup/andsawawhiterabbitinacoat/passingby.（目光停顿3次）

（二）阅读策略的感知

教师要对阅读策略进行具体讲解和示范，使学生有初步的感性认识。如什么是语言学习策略、有哪些类别、学习语言策略的意义。而且，演示策略时应结合具体的阅读任务，使学生切身体会该策略的优势。教师可以使用母语示范，便于学生更好的领会所示策略。举例如下：

1、预测（prediction）

预测是学生应掌握的重要阅读策略之一，旨在激活学生已有的生活经验，激发学生的阅读兴趣，引出话题，为下一阅读环节做好准备。教师要善于选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，开拓学生的思维，从而提高学生的阅读效率。

(1)借助多媒体，创设情景，提出疑问，激发学生的阅读欲望，让学生有目的去读。

(2)利用背景知识渲染课堂气氛，活跃学生的思维引导他们进行思考。

(3)鼓励学生借助文章的标题、插图、生词等，预测所要阅读的文章的主题和内容，明确阅读任务。

(4)通过设计简易的读前任务，对课文内容进行预测，无论学生的猜测是否正确都能引导学生更好的理解所读内容。例如:

在讲授牛津初中英语七年级下册Unit6OutdoorfunReading:Downtherabbithole时，让学生先阅读标题并思考Whojumpeddownthehole?Whendidtheyjumpdownthehole?Whathappenedinthehole?Whytdidtheyjumpdownthehole?等问题。通过标题对阅读材料的预测的训练拓宽了学生的思维，激发了学生主动阅读的欲望，同时让学生了解了童话故事的文本结构要素。

2、略读（skimming）

略读又称跳读或浏览，要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。以下几种练习可以训练略读策略。

(1)特别关注文章首段、结尾段以及每段的第一句，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意。

(2)识别关键词,找出各段的主题句，归纳段意。

(3)通过课文内容排序，掌握事件或者故事梗概。

(4)通过回答when,where,who,what,how,why等英语疑问句，对文章内容有更清晰的认识。

3、寻读（scanning）

寻读又称查读，旨在有目标地找出文中某些特定的信息，即在略读后，在文章中查找与某一问题相关的信息，寻找解题的依据。通过寻读，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读材料，准确地找到所需要的信息。寻读时，要求学生要把待解决问题的记在心中，尽快转动眼睛扫视阅读材料，并且注意运用章节标题等，以帮助自己搜寻所需的资料。

4、猜测生词意思（guessingthemeaning）

提醒学生尽可能地利用上下文来猜测词义，即从各种已知推求未知。例如:

Itisamixedschool.Boysandgirlshavelessonstogether.（牛津初中英语八年级上Unit2）这里“mixed”虽然是一个生词，但紧接着后面就给出解释“Boysandgirlshavelessonstogether”。根据这一解释，就可判断出“mixed”的意思为“男女混合的”。

5、识别指代关系（recognizingthereference）

指代关系是学生阅读中一种潜在的障碍。如学生对文章中指代关系不明，就会造成对文章理解的偏误。在识别指代关系时要指导学生注意以下两点：

(1)识别代词或名词的被指代关系时要注意人称、单复数、词性一致性原则。

(2)遇到生词时，除了用前面介绍过的词义猜测方法外，还可以通过理解其指代的同义词猜测其义。

例如:Therewasalotoftrafficonthecityroadsbutitgotbetterwhenwewereonthehighway.（牛津初中英语八年级上Unit3）中it指代不可数名词traffic交通、交通车辆。

（三）阅读策略的操练

这个阶段中，教师要制定阅读计划，提供真实阅读任务，不管教材是否涉及学习策略的训练，教师要善于结合实际教学的需要，挖掘教材找出适合训练阅读策略的材料，并设计出相关的教学活动，让学生通过真实的学习任务体会策略恰当地选择和合理运用。

教师应对阅读策略的使用做出实际演示。当学生遇到不解之处，教师可随时停下来解释认知过程中所采用的阅读策略。当某一阅读任务完成后，教师还可留出时间让学生概括阅读过程所用的阅读策略。随后的策略示范应逐渐让学生们参加进来。如教师给出某个典型阅读任务，学生讲出该使用何种阅读策略，也可组织学生讨论具体的阅读策略在典型语境中的应用个例。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。

（四）阅读策略运用的评价

教师还要给学生机会，教会学生认识自己的认知历程，评价阅读策略运用的有效性，改进阅读策略，提高阅读能力。阅读策略运用的评价可采用以下方法：

1、使用阅读策略的清单，自我修正已用的阅读策略。

2、学生讨论互评所用阅读策略，教师点评和指正。

3、学生记录运用阅读策略的札记，促使学生在自我实践和反思后对阅读策略的熟练掌握。

（五）阅读策略运用的拓展

本阶段学生要在教师的监控下，实现阅读策略的迁移，增强阅读策略运用的实效性和灵活性。教师要鼓励学生自己运用阅读策略在课堂内外进行实际阅读，并鼓励他们依照个人的认知风格和学习任务的需要选择或调控有效的策略。

参考文献：

[1]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.

[2]UrquhartA.H.andWeir.C.J.Readinginasecondlanguage:process,product,andpractice[M].UK:Longman,1998.