翻转课堂的核心范文1篇1

关键词：c语言；翻转课堂；教学改革

1概述

C语言程序设计课程是高校计算机专业的公共基础课，也是编程的入门级课程，具有很强的理论性和实践性，一般开设在新生入学后的第一学年，对该专业后续理工类课程f如数据结构、C++）的学习起着理论和实践铺垫作用。然而，由于C语言是学生学习的第一门程序设计语言，其语法的零散性、繁琐性，编程技能的复杂性，学生往往在学习中效果不佳。传统的灌输为特征课堂教学，教师讲，学生记忆听，在教师指挥下完成若干作业，这种教学模式忽视了学生的个体需求，不能调动学生的学习积极性、自主性，学生的实际编程能力薄弱，满意度低，整体教学质量不好。很显然，必须引进先进的教学模式加以改革。针对以上存在的问题，引入翻转课堂教学法，开展“以学生为主导”的改革，激发学生学习兴趣和热情，提高学习效率，培养学生的应用创新思维。

2翻转课堂教学模式介绍

“翻转课堂”概念起源于20世纪90年代，是哈佛大学一位教授创立的互助的教学方式。作为一种新兴教学模式，随着互联网技术的快速发展与应用，已经受到教育者高度关注和广泛认可。其核心价值在于能有效支持和帮助学生进行自主、个陛化学习，体现以学习者一为中心的教学理念。它的教学形态是教师提前创建视频，布置视频任务，学生在课外自由观看，完成若干作业，然后在课堂上师生共同讨论完成课程。这种模式教学模式，使得学生成为主动的、自觉的学习主体，教师成为学生学习的帮助者和组织者，调动了学生的积极性，学习效率提高，整体教学效果良好。将其引入到课程教学改革之中，对提高课程教学质量及应用型创新人才培养质量具有重要意义。

3教学改革的措施

3.1提升教师理念，优化教师队伍

基于翻转课堂教学模式的课程教学改革，教师需要积极引导学生参与教学过程，激发学习的主动性和学习的兴趣，让学生成为学习的主体，自主学习、自动学习。这就要求教师具有较高的业务素质和教学工作经验以及项目开发经验。因此一支强大的教师队伍必不可少。

首先，教师要改变传统的教学思想和方法，彻底学习和贯彻翻转课堂理念，做好教学的组织者、引导者，使学生在课前、课中、课后等几个阶段精学、精练、活用。其次，教师要加强程序设计方面的理论与实践学习，掌握前沿知识和信息，在授课中，做到因材施教、多种手段教学。再次，在学生翻转课堂过程中，学生的整个需要教师时刻关注，因此教师要付出更多的时间，有甘于奉献的精神。此外，教授同一门课程的教师，要多交流教学思路、经验，共同探讨问题及解决方法，定期举办示范课、互相听课。

3.2细化教学目标，优化教学内容

“翻转课堂”改变了学生学习流程，学生带着任务提前学习，时间、地点、方式都可自主掌握，带着未解决的问题和任务在课堂上交流学习、开展实践、协作探究、完成课堂作业，这种的研讨式、项目驱动式学习模式与课程的强实践性要求非常吻合，有利于提高《c语言程序设计》课程的教学效果。因此，传统的教学内容需要改变，适应翻转课堂的要求。将课程内容按层次划分，按语法到应用进阶式，分为基础部分：基本数据类型、输入输出语句、顺序选择循环三大结构；第二部分：函数、数组、指针；第三部分：结构体、共用体、文件；深入理解应用部分：三大结构应用技巧、数组函数应用技巧、指针应用技巧等。

3.3教学方法改革

为较好完成C语言教学目标，必须对教学方法进行改革。传统的填鸭式的教学模式，教师讲学生听，学生是被动地接受，不能很好地释放学生的主动性和积极性，学习效果极差。因此在教学改革过程中，除了注重学生的主体性，还要采用匹配翻转课堂的教学方式，激发学生的积极性。

1）课前录制知识点教学视频，供学生课前学习。在n堂学习之前，在信息化平台上c语言的教材、教案、讲义、训练题目等资源一，制作多个知识点视频，每个视频不超过15分钟，也部署在学习平台上。学生根据学习目标，自主安排时间、设定学习进度与精度，课前反复学习视频、完成针对陛测试，掌握相关知识点，提高应用能力。当然，由于个人能力的差异，存在一些困惑，教师可以开放自己的各种线上联系方式，与学生共同解决各类问题。

2）课堂以讨论法、演示法、归纳法展开。首先，教师概要回顾课前学生学习的各类知识点，强化学生的记忆，深化学生的理解。然后，组织学生讨论解决组织学生讨论解决在课前观看视频、做习题中遇到的各类问题。再次，归纳深层次程序设计应用能力技巧，让学生反复练习掌握，达到课内强化知识点应用的效果。学生在这个过程中，形成思考、讨论、总结、实践的良性循环，不断提高编程能力。

3）课后教师需要进一步针对学生经常犯的错误和知识点，录制视频，供学生学习，养成良好的编程和思维习惯。制定具有代表性的项目，详细分析项目的背景、应用功能，让学生构思、写算法、写代码、调试测试程序、完成项目报告。此外，鼓励学生积极参加大学生创新创业大赛、软件设计大赛、机器人设计大赛等活动，开阔眼界，提高编程能力。

3.4考核方式改革

在以往的C语言教学过程中，采用的考核方式是：课程最终成绩=平时成绩（占40%）+期末上机成绩（占60%），其中平时成绩包括考勤和实验成绩。显然，这种考核方式不适合翻转课堂的教学方式。评价应按照课前、课中、课后多角度展开，应综合考虑学生观看视频的频度、讨论问题的参与度、实践能力、创新能力等各个方面。拟采用的考核方式为：课程最终成绩=课前成绩（占20%）+课中成绩（占20%）+实验成绩（占20%）+期末上机成绩（占40%）。其中，课前成绩主要体现在学生观看视频的时间长度，完成对应测试的正确率。

课中成绩主要体现在学生参与讨论、解决问题、完成课堂测试的正确率；实验成绩则根据学生的出勤、题目完成的质量、程序验收答辩情况及撰写的实验报告质量综合评定。在期末上机考试中，要多设计一些编程题目，考查学生对C语言的应用能力。在实验考核方面，多设计一些开放性实验，考查学生的应用和创新思维。这样考核方式的改革，增加对实践能力考核的比重，对提高学生编程能力和创新能力具有一定的促进作用。

翻转课堂的核心范文

关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习

中图分类号：G640文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1]宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

[4]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

翻转课堂的核心范文

关键词：翻转课堂大学心理健康教育教学模式

心理健康教育是高校通识教育的重要内容，教育部自2000年以来连续颁布了一系列加强高校心理健康教育的文件，要求各高校根据实际情况开设大学生心理健康教育课程，但是由于受各种因素的制约，心理健康课的开展面临一些困境。近年来翻转课堂的兴起，为高校心理健康教育提供了新的解决之道。本文主要分析当前大学生心理健康教育课面临的困境，以武汉科技大学城市学院的课程改革为例，讨论在心理健康教育课程中实施翻转课堂的利弊。

1.当前高校心理健康教育课程建设中面临的困境

1.1学生的个性化学习需求和自主学习的需求得不到满足

学生的心理发展速度和心理健康程度存在较大的差异，在大学阶段面临的心理困扰和问题也不同。目前高校的心理健康教育课基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面临不同问题的学生都需要在课堂上听同一个老师讲同一个专题，不能满足学生个性化学习和自主学习的需求。

1.2传统教学方式不能很好地实现心理健康课的教学目标

心理健康课的主要目的不是让学生识记概念，而是希望学生能够理解心理知识并将其应用到日常生活中，课堂上的集中讲授很难激发学生的兴趣和主动思考。学生上课听下课忘，没有充足的时间和老师与同学讨论交流，难以实现教学目标。

1.3心理健康课程师资力量薄弱

教师队伍专业化程度偏低、师资力量薄弱制约着心理健康教育课程的发展。我国大多数高校的专职心理教师没有办法完全承担繁重的心理健康教学任务，不得不由辅导员等不具备心理健康专业知识的老师兼任，这使得教学效果和教学质量无法得到保证。

以上三个方面均是当前需要解决的问题，翻转课堂的兴起为这些问题的解决提供了新的启示。

2.翻转课堂的盛行及其对心理健康教育的启示

综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，就是教师创建视频，学生课外观看，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂有助于满足学生的个性化学习和自主学习的需求，有利于学生在研讨式课堂和课外学习中得到较好发展，激发学生的学习兴趣，达到教学目的。另外，使用翻转课堂可以很好地解决高校心理老师师资薄弱的问题，网络学习可以大大减少课堂教学课时，节省师资。

3.翻转课堂的实施过程――以武汉科技大学城市学院为例

武汉科技大学城市学院一直重视大学生心理健康课程的开设，积极探索和完善课程体系建设，近年来结合学校的有效教育资源和学生实际情况大胆探索，尝试以翻转课堂的形式开展大学生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻转课堂流程可以概括为课前准备、课前学习和课堂设计和课后评价四个部分，具体如下：

3.1课前准备。首先，教师对学生的特征、需求和学习内容进行分析，根据分析结果选择合适的网络课程。经过分析讨论，最终在尔雅通识课平台选择了《大学生心理健康教育》作为必修课，《社会心理学》、《心理、行为与文化》、《大学生心理学》等作为公共选修课，保证有着不同困惑和兴趣的学生可以根据自己的需要自主选择。

3.2课前学习。课前学生在线观看所选课程，初步掌握基本知识点，形成一定的认识。然后，完成在线测试检测自主学习效果。此外，学生还可在线与老师互动，就在线学习中碰到的问题与老师交流讨论。

3.3课堂设计。城市学院每个班的课堂教学为8个课时，课堂分为答疑解惑和互动交流两个阶段，主要以小组的形式开展，在第一次课上就进行分组，并且制作小组学习记录表。A.答疑解惑：首先，授课老师根据专题创设教学情境，如小组任务或活动，检验学生的知识掌握程度，发展学生团队合作解决问题的能力。其次，老师根据课前所搜集的有共性和价值的问题进行解答。B.互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分的问题后，老师留出时间，让学生自主提问，师生一起讨论交流找出解决办法。

3.4课后评价。与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分。城市学院心理健康课最终的考核包括网络课程自动打分和课堂考核两大部分，每部分均需要达到60分方为及格。课堂考核包括课堂讨论、小组表现情况和期末考核三个部分，其中平时成绩占30%，期末考核占70%，期末考核以小组合作制作心理手抄报的形式完成。该考核方式既考查了学生的自主学习能力，又考查了学生的合作学习能力。

4.反思与展望

以翻转课堂的形式开展心理健康教育课，能够最大限度地解决当前大学生心理健康教育课面临的一些困境，达到普及心理健康知识、提高大学生的心理素质的目的。但是，也存在一些需要解决的问题，从学生来讲，要提高其自主学习能力和时间管理的能力。从教师来讲，要转变教学思维和教学习惯，提高网络运用的能力和课堂活动的组织能力，并需要进一步完善教师对学生的课前学习监督机制，只有这样才能更好地发挥翻转课堂在心理健康教学中的作用。

参考文献：

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.

翻转课堂的核心范文篇4

【关键词】大学英语教学“翻转课堂”自主学习

“翻转课堂”起源于美国教育学界，注重“以学生为中心”的核心效益，通过重塑课堂教学管理体系，让学生真正成为教育活动的主体参与者，为课堂教学提供实践保障。大学英语作为公共必修课程，提升学生的英语应用水平对其日后的个性化发展、职业发展具有重要辅助作用。在尊重学生的个性化发展前提条件下，将翻转教育引入大学英语课堂教学，引导学生自主学习，已成为创新课堂教学的首要创新举措，便于实现学生的综合性发展教学目标。

一、大学英语教学中翻转课堂应用的关键问题

结合大学生英语教学现状，引入翻转课堂应用环节，其本质性关键问题与学生的自主学习积极性及配合程度有关，尤以“如何调动学生的自主学习能力”、“如何为学生选择合适的教学资源”、“如何建议与翻转课堂相匹配的教务管理和评价体系”三个方面最为突出，直接影响大学英语教学的实际效益。在大学英语教学中，结合翻转课堂应用的核心目标，教师应注重学生的个性化发展，结合学生群体的发展情况，借助信息化技术所提供的学习资源，便于学生更加准确地理解课程内容，培养学生形成主观学习的行为意识，这是翻转课堂教学应用的典型特征，也是目前大学英语教学效益的关键性依据，值得教师及教育学者不断深思、研究，以匹配新的翻转课堂教学机制。

二、翻转课堂应用的优化建议

1.创建课前学习视频资料。翻转课堂注重视频资料的综合利用，在整合课程内容、学习目标的基础上，完成视频制作工作，以供学生观看、学习。为保障课堂教学效益，主讲授课教师可与其他英语教师相配合，每人负责一至两个单元的教学视频制作工作，通过英语资源网络下载教学课件，相互共享教学管理资源，比如：视频、音频、PPT等，满足英语教学纲要目标。以中西方重要节日的文化背景教学活动为例，在新课标大学英语标准中，规定教师应适当利用信息技术，创新符合学生的教学模式，便于学生接受、理解章节内容。教师结合公共网络教学资源库，遵循以生为本的视频制作理念，创建课堂教学视频，具体细节内容如下：引入开头，利用1-2分钟时间介绍单元知识背景，匹配相关图片资料（作者、作品）；注重过程，结合动画视频、录音特效，导入英语自动发音环节，时间控制在3-5分钟左右；完整收尾，花费5-7分钟，设置词汇、语法、重点句型在线练习，完成自我检测。利用课前学习视频，引发学生自主思考，达到提升英语课堂教学效益目的。

2.应用网络工具辅助教学。在大学英语教学翻转课堂应用过程中，网络工具辅助教学主要以网络教学资源库、网络学习平台为核心要点，注重整合课程教学所需的实际资源，为英语课堂教学提供辅助作用。其中，网络教学资源库由公共网络教学资源库、教师个人资源库组成，为教学基本资源的综合利用提供服务举措，既可利用公共资源库的共享特征（实现教学资源与个人资源数据库统一、融合），也可使用基本资源的任何组合形式满足基本教学要需求，并将结果以电子教案、课件库的形式呈现给学生；网络学习平台以在线教学、教学指导、在线自学、师生在线交流、网上家庭作业、在线测试和质量评估等综合教学服务要点为基本内容，可更加快捷地安排各种教学活动，满足高效教学需求。结合大学英语翻转课堂教学的关键问题，引导学生自主学习，通过教师个人网络平台、教学资源共享管理的方式（比如：QQ群、微博、微信、云盘等），让学生随时随地进行网络学习，具有便捷、新颖的教学特点，值得大力引荐于实践教学。

3.开展课堂组织交流活动。大学英语教学注重培养学生的综合应用能力，在提供基本的听说读写学习条件外，一定的书面信息表达、口头论述也显得尤为关键。在大学英语翻转课堂教学中，小组合作、成果互究、合理评价是其基本内容，从角色置换、教学形式变化、教学方式转变等方面入手，引导学生群体成为课堂主导者，完成课前学习、实践探究活动。在关于“Friendship”的课程教学活动中，教师事先安排学生进行课前预习，明确单元核心要点，小组分工设计设计关于友谊的话题论述性短文，并与其他学生共同分享课件资源；教师针对学生的课堂表现，引入小组讨论成果竞赛环节的评价机制，尊重小组成员的个性化差异，给予一定鼓励举措，完善课堂教学评价机制。利用网络教学平台，将其作品融入大众视野，实现资源共享的同时，展现课堂引导、评价工作的全新活力，为英语课堂教学效益提供质量保障。

三、总结

综上所述，翻转教育作为新型教学模式，将其引入大学英语课堂教学，有助于提升课堂教学效益。在实践教学中，结合学生的发展差异性，秉持“以学生为核心”的教学理念，通过“创建课前学习视频资料”、“应用网络工具辅助教学”、“开展课堂组织交流活动”等应用途径，创新课堂教学模式，为学生的综合发展提供辅助作用。

参考文献：

[1]李红艳.高职大学英语教学中翻转课堂的应用分析[J].校园英语，2015，03：69.

[2]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.

翻转课堂的核心范文篇5

关键词：翻转课堂；中国新闻史；教学改革

1翻转课堂产生于美国并迅速在全球流行

如今中国的许多高校也都普遍使用翻转课堂来推进教学改革。相对于传统的老师讲授、学生听课，翻转课堂将学习的主动权转移到学生一方，通过设定不同的项目学习方案，在课前布置作业和需要阅读的文献材料，学生把基于项目要求的学习成果带到课堂，将原有的知识讲授替换为师生的交流讨论，从而明确学习目标，增强学习的主动性，同时也提高了学生对各种文献材料的阅读分析能力。这种教学方法有效地改变了原有的“重教轻学”、“你问我答”的孤立学习状态，课堂成为了学生独立思考、深入交流的平台，让学生真正融入教学、主动学习。在这种教学模式下，教学质量优劣的评价标准也从教师的讲课质量，转变为学生的学习效果。

2中国新闻史教学实施翻转课堂的重要性

2.1适应互联网对传统教学模式的冲击

中国新闻史作为新闻专业的核心基础课程，已经形成的固有教学模式大多体现为教师收集各种资料和历史轶闻在课堂上讲授给学生。但成长在互联网时代的大学生通常会更依赖，也更容易通过网络获取知识，甚至教师在引用材料时出现的细节上的差错，都因为被学生在课堂上直接指出来而显得尴尬。在技术因素和学生行为的共同影响下，教师作为知识口述者的权威地位受到了极大挑战，也亟待转型。在获取知识的渠道多样且便捷的情况下，能够将知识整合，通过自主学习过程中的深度思考，梳理知识体系，拓展视野，这是一种宝贵的智力资源。因此，采用翻转课堂的教学方法更有利于把学生从浅层的知识吸收引领到探寻深处的历史规律和智慧，教师的地位也从单纯的脱口秀表演者成为思想流动碰撞的引领者，将互联网有机的融入教学活动，重塑课堂教学体系。

2.2挖掘中国新闻史的课程价值

新闻是一门实践性很强的专业，很多学生也是以能否“学而即用”作为评判一门课程价值的标准，因此对该课程并不重视。但新闻史对刚入门的大学生来说，在了解新闻传播规律，塑造对专业的正确认识，以史为鉴树立良好的新闻理念等方面都有重要意义。目前传统的教学方法很难让学生感受到课程的价值，大部分学生听课时欢乐，课后却领悟不到历史的真谛，缺乏自主的思考沉淀。因此新闻史的教学要通过翻转课堂引发学生主动沉浸，进入到辽阔的历史深处，溯源而上汲取营养，从前人的新闻从业经历中挖掘出新闻专业的内在规律，指导今后的学习和工作。同时对于教师而言，摆脱了单纯的知识讲授，进入到系统开放的针对个案和问题的研究，这就要求教师必须先于学生进行更深层次的思考和体系架构，将系统的知识转化为可讨论的开放性问题，这也是提高教学和研究水平的重要途径。

3在新闻史教学实践中对翻转课堂的应用

笔者所在的传媒类高校主要是艺术类专业，因此学生的学习特点叫综合性大学略有不同。由于教学资源的局限性，目前仅对部分教学内容使用翻转课堂的方法。在教学设计上通过对原有知识体系的整合提炼，将部分重点章节的核心内容设计成为翻转课堂的讨论问题，其中也包括对教师和学生的任务划分。

3.1教学内容的设计和准备

针对艺术专业学生的知识基础和行为特质，尽量将讨论问题设计的开放且能够和新闻实践相结合，以适应学生的学习特点。在教材的各个章节中，我选择了一些重点内容，在问题设计上具有包容性和可讨论性，避免一个话题最终的讨论结果是引导学生进入条框思维。同时在开放性的讨论中拓宽学生的知识面，梳理交织复杂的知识体系。以下是部分讨论的题目：《中国记者职业的演变》、《读报为何是晚清留学生的潮流》、《民初舆论界议政还是不议政》等。

在进行问题讨论之前，教师首先要明确题目内容讨论的大致方向，只有教师具备足够的知识积累和全方位思考能力，才能在讨论中游刃有余的应对学生的各种提问，便于引导。其次，教师要先行布置讨论该题目所需要阅读的文献资料，让学生利用图书馆和互联网查阅相关资料，并总结出观点。另外，在讨论之前让学生以小组的形式将自己的观点概括制作成PPT以备使用。

3.2教学评价体系

目前我所设计的中国新闻史课程考核分为三个部分：

第一，互动讨论成绩，占总成绩的20%。主要考察学生在问题交流环节的表现，包括对知识的总体掌握情况，对问题的解答能力和多元思考，主要在运用PPT发言时体现；

第二，书面作业成绩，占总成绩的20%。主要考察学生对准备过程中阅读整理的文献资料的熟悉程度，以及在每一个问题讨论结束后的总结梳理能力，主要以文字作业方式呈现；

第三，期末考试成绩，占总成绩的60%，采用闭卷笔试，内容以开放性问题为主，结合教学过程中所讨论的问题，考察学生对新闻事业发展的认识和从中汲取到的经验，体现在对试卷给定材料的分析思考。

3.3教学环节设计

第一，在每一次专题讨论之前，由任课教师先就本次讨论的问题作简要陈述和背景介绍，之后由学生小组上台发言并接受提问；

第二，教师要制定提问的规则和时限，要求学生围绕核心内容提问，不赘述前面同学的发言内容，不能反复追问或一人多次提问，尽量满足大家参与的愿望和积极性，并在每一个环节结束后适当总结，提炼学生发言的核心内容；

第三，在互动中由教师引导学生思考和讨论的进程，把握方向和讨论边界。教师也要适时进行补充总结，避免现场出现过度争执或偏题命题的情况；

第四，教师在讨论过程中应以开放和包容的态度面对学生，在不违背根本原则的前提下，给学生自由的讨论空间，尽量尊重学生的不同意见，只有充分的讨论，才有全面的思考和认识，这也是翻转教学所要实现的目的。

4总结

通过两学期的教学实践，学生借助翻转课堂的教学模式，对知识的掌握程度有了明显提升，思考和解决问题的能力也有不同程度的提高。由于教学设计只覆盖了少部分重点内容，而学生小组的发言采用的是一个主题一个小组的发言方式，没有让每一个学生都充分投入到话题的思考、研究和讨论当中，因此这方面的设计和调整将是未来的重点。另外，如何改变少数学生只求及格的态度，也是需要解决的问题。

翻转课堂带来了全新的课堂互动模式，提高了学生的自主学习能力和学习效率，在教学实践中对内容的重新设计，采用有别于传统的考核方式，都在影响着学生的学习效果以及未来我们将培养出什么样的新闻人，而这种教学模式的应用探索也将继续下去。

翻转课堂的核心范文篇6

【关键词】翻转课堂微课知识内化课堂活动

信息化网络时代，电脑、手机已成为学生生活的必需品，如何有效利用现代信息技术，让网络电脑手机有效应用于教学，激发学生学习热情和兴趣成为现代教育改革热门探索的问题。以微课为载体的“翻转课堂”为这种变革提供了新思路，掀起了信息化教育应用研究的新浪潮。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国首先出现“翻转课堂”的实践，2014年左右国内部分高校开始进行理论研究和实践。这种新型的教学模式，其核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是要求学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

真正实现翻转课堂需要课程资源（微课）、教学活动（翻转）、支撑环境（网络环境和数字化学习资源和平台）三个要素作为支撑，三要素相辅相成，缺一不可。这对师生而言都将是巨大的挑战，尤其是对教师的能力提出了更高的要求，教师必须有独立制作微课视频的能力，有对45分钟课堂内容浓缩到10分钟的能力，有平衡教学目标和互动活动，有设计课堂讨论的能力等；学生也必须有自主规划学习内容、把握学习节奏的能力。

二、“翻转课堂”的核心要素――微课资源

微课作为翻转课堂的核心要素，是翻转课堂的重要载体。目前关于“微课”的定义很多，笔者认为微课就是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，其核心是教学视频资源。微课以“微”见长，其生命力在于创意，但往往很多教师在微课的制作方面存在很多的误区。

误区一：微课课视频。微课不是课堂过程中的一小段切片，不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学思路、教学内容、教学手段等的设计，是独立单元知识点的完整教学过程。

误区二：微课视频课。微课也不是传统的国家网络精品课程。精品课视频往往时间长，知识点较宽泛，而微课视频相对而言，时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点、点拨难点，突出重点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。

误区三：微课不是简单地将教师讲课的多媒体课件或文字教材做有声化处理。这些只是以教师为中心的讲授性助手。微课应以学生为中心，课程中应融合教师的情感、态度、价值观、隐性知识、对课程的理解等，与CAI课件和纸质教材完全不同。

微课资源的设计开发应从以下三方面着手：

首先是选题。微课的选题应选择教育教学实践中的具体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等。刚开始做微课程的时候，可以从易错点开始，因为它立竿见影，可以提高学生的成绩；其次可以选择学生不易理解的难点和重点，可供学生反复观看加深理解；最后要给选题起一个响亮的名字，引起观看者的兴趣。

其次是设计。设计是微课程过程中最关键的一环，是形成微课总体思路的过程，它包括教学设计和界面设计，是运用系统科学的观点和方法，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，建立教学内容结构知识，选择和设计恰当的策略和媒体，设计形成性练习和学习评价的过程。

最后是制作技术。微课的制作技术是指将课程加工成可以在线播放的媒体流的信息化技术手段。目前国内制作方法主要有两种：一种是手机+白纸，即用手机和平板的摄像，教师在备课稿纸上写，然后录下来；还有一种是利用录屏软件制作。目前常用到的软件主要有：格式转化类工具（格式工厂、WORD转FLASHPAPER＼PDF等），动画制作工具（Flash）多媒体课件制作工具（PPT、Prezi）、图片修饰处理工具（Photoshop、光影魔术手等）屏幕录制工具（Camtasiastudio）视频后期处理制作工具（Premiere、会声会影等）、手写工具（手写板WacomBambooTable、手录数码笔）免费绘图软件（SmoothDraw）。教师可以根据学校和自身实际选择相应的制作技术。

三、“翻转课堂”的关键点――吸收内化的课堂活动

很多人为了实施“翻转课堂”，将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是错误的。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，组织形式、项目任务的情境设计、提升学生思维的高品质问题，都需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，才能提高学习的“吸收内化”效率，才能将传统的课堂变成教师答疑解惑的精彩课堂。

四、结语

只有将微课与翻转课堂的有机整合，才能促进传统教学方式产生深刻变革。为了使微课程资源不至于落入早期教学资源利用率低的窠臼，我们要对微课程教学内容的组织方式进行创新，以及对微课程应用的教学环节和教学模式进行分析，才能进一步推进微课程与教学方法的有效整合应用，才能充分发挥其应有的教学内涵。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.

翻转课堂的核心范文篇7

关键词MOOC影视艺术翻转课堂教学模式

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.052

AbstractInrecentyears，manyresearcherswithsomeeducationalconceptsoftheflippedclassroomstudy，artcollegesbegantoattachimportancetofilmandtelevisionrelatedcurriculumofmicroclassdevelopment，butontheresearchofMuclass，microclassesforthefoundationoffilmandTelevisionArtsCourses"flippedclassroom"teachingmodeisrelativelysmall.Infact，withthepopularityoffilmandtelevisionmediaeducation，howtoreformtheteachingmethodsoffilmandtelevisionteachingmethodstoimprovethequalityofUniversityandeventhenationalfilmandtelevisionarthaveapositiveimpact.Aslongasitcaneffectivelysolvetheproblemof"flippedclassroom"teachingmode，itisnotimpossibletosetupatheoreticalresearchandinnovativepracticeplatformforthearteducationoffilmandtelevision.

KeywordsMOOC；filmandtelevisionart；flippedclassroom；teachingmode

近年来，许多研究者结合某种教育理念对翻转课堂进行研究，上海师范大学教授黎加厚、江苏电教馆馆长金陵等有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），但总体来看，关于中小学课堂的较多，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少，尤其是艺术院校影视类课程“翻转课堂”的相关研究更是少之又少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。

另一方面，随着人们物质生活水平的提高，对文化产品的需求也变得旺盛。很多艺术院校开始重视影视传媒学院相关课程的微课开发，有些普通高校开设的“影视赏析”“视听语言”等大学公选课颇受学生欢迎。在这类课程中以MOOC作为教学资源之一，在分析国内外翻转课堂教学案例的基础上，借鉴它们的经验和做法，尝试“翻转课堂”试验和研究，具有很强的普适性。

1影视艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式的意义

1.1有利于提高高校课堂教学质量

影视艺术类课程如“影视赏析”“视听语言”“微电影制作”“DV短片创作”“中外电影史”“中外戏剧史”“中外名作解读”通常伴随大量的观影和赏析活动，对这些影视作品的完整欣赏是正确解读的前提。然而，传统的课堂上即使两节课全部播放影片，也没有足够的时间看完一整部电影，更何况大多数时间老师是需要进行解读。所以，一部作品只能提取几个有效的镜头进行分析。如果学生没有自觉提前完成影片的观看，上课无疑于等于教师的自说自话，无法实现真正有效的传播。“翻转课堂”教学模式的优势在于其能对课前的学习进行规范与指导，学生在课堂上有更多时间完成知识的内化，增加知识的深度和广度，也提高了课堂教学质量。

1.2有利于大学生自主学习习惯的培养

大学的专业课成绩没有排名与竞争，很多同学以及格为标准，导致学习积极性不高。“翻转课堂”在课前预习阶段应引入引入了竞争机制和考核，课程学习中进行动态评价是关键。课前的考核可以通过微课在线问答形式实现。教师提前设置关于影片的一系列关于人物的、故事情节的、剪辑方式的、视听表现方式的问题放入题库，课程学习之前学生需在线回答以上问题，问题以随机的、分层的方式呈现，回答基本问题达到60分算基本及格，可进入下一阶段的课堂学习。如还想进行更多的关于课程内容的了解，可继续进行第二阶段的闯关，直到最后一个阶段，成功答题后评为优秀。这一成绩同时计入课程考核中。动态评价指课程结业时对学生学习的考核不实行统一标准：既有对学生学习效果的评价，又有对学生学习过程的评价；既有对学生课内表现的评价，又有对学生课外实践的评价；既有教师对学生的评价，又有学生对自己的评价；既有终结性评价，又有平时的动态评价。如以上课前预习的成绩，折算为平时的动态评价。

这种模式的课堂将学生学习彻底“翻转”为课外学习，学生的学习时间、地点、内容、方式、方法等有更大自由空间，加速学生自控能力、自学能力、协作能力、信息技术处理能力等综合能力的培养。同时，课堂活动目的更为清晰：检查、对话、启迪而非简单的内容介绍。大学课堂中的传道授业解惑因此有实现的可能性。

1.3有利于促进高校教师的专业发展

翻转课堂使教师集“编、导、演”于一身，教师必须具备更强的教学设计能力、媒体制作能力和信息技术能力。为了有效地组织好学生课前的预习，教师需在掌握课程内容的前提下灵活地安排不同的学习策略，以寓教于乐的方式将教学内容通过微课呈现给学生，无疑是对当下教师掌握新型教学技术的严格考验，也要求教师付出热情，积极探索有趣的、活泼的互动方式，吸引学生自觉完成观影活动。

当然，为了严格规范地实施课堂教学，教师课前还应做严谨科学的调查，针对不同类别学生课前预习的反馈情况在备课方面做调整，让整个教学过程有条不紊地实施。这些也是对一名大学教师组织调控能力的考核。

1.4有利于我国影视艺术教育的革新推广

加强全民影视素养教育是新时期新的教育需求。作为影视传媒专业课教师，研究如何改革影视课教学方法对高校甚至全民影视教育的发展产生积极影响。

影视类课程的微课视频刻录成光碟在高校教学研讨会上进行交流，可以为其他高校影视相关专业试图开展微课、慕课和“翻转课堂”的老师提供参考模式，为艺术院校专业课“翻转课堂”改革提供一个样板，为艺术教育搭建一个理论研究和创新实践的平台。慕课形式的课堂让学生学习时间、地点、内容、方式、方法有更大的自由空间，非常适合成人的终身教育。艺术教育的各类课程可提高人的文化艺术修养，改变人的审美情趣，具有开放性和普适性，能让更多人从中受益。影视艺术类微课如果能进行网络分享，或能推动全民文化艺术类课程终身学习的风潮。

2影视艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式面临的问题

要提高翻转课堂的教学质量，关键在于解决以下几个问题：

2.1构建影视艺术类课程翻转课堂教学模型

在翻转课堂的实施过程中，课前学习和课堂活动两个环节对教学效果有着重要影响，解决问题的关键是运用建构主义理论，结合高校的实际和影视类课程的特点构建翻转课堂教学模型。根据高校学生的实际和学科特点对两个环节的教学过程进行精心设计，并通过实践不断完善。建立相关影视课程的MOOC教学模式调查报告、教改方案、大纲、教材、课件、讲义并完成部分慕课视频的制作。

2.2提供优质教学资源和教学平台

翻转课堂的知识传授由学生通过课前学习自主完成，这就需要计算机硬软件、MOOC教学资源和网络教学平台的支持。因此，构建一个完善的教育信息化环境是实施翻转课堂教学的物质基础。

2.3优化翻转课堂教学设计和策略

翻转课堂是一种全新的教学模式，需要通过不断探索和实践来改进和完善教学过程各环节的教学设计和教学策略，才能真正提高翻转课堂的教学质量。因此，相关课程教师不能单打独斗，必须形成教学研究团队，发挥集体智慧，在教学设计上总体布局，在教学策略上各自把关。

2.4建立翻转课堂考核评价制度

改革传统的课程考核评价制度，做到定量评价和定性评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合，相应提高课前学习和课堂活动两个关键环节的比例，建立相关的评分指标体系及评分细则。自控能力差的学生会直接跳过观片、拉片这一环节，所以如何在课堂前的准备阶段实施内容的教学、课后的反馈与总结阶段实施监督与合理的评价是有难度的地方。

2.5组织相关课程教师进行微课、MOOC培训，提升教师专业能力

翻转课堂使学生真正成为学习的主体、教师成为学习活动的组织者和指导者，需要教师转变教育观念、掌握新的教学技能、运用新的教学策略和提高信息技术能力。微课、MOOC形式的教学不同于传统的45分钟讲授型课堂，非常考验一名教师口语传播的技巧，如何在五到十五分钟的有限时间内输出教学中的核心内容，需要对教师队伍做必不可少的培训。

2.6采用多样化的研究方法与手段

现有研究很少有针对艺术院校影视艺术课程“翻转课堂”的实证性研究，有些相关课程的研究以思辨为主，研究方法比较单一，削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。为了促使理论研究能有效指导实践，应尽可能采用多元研究方法，如问卷调查的手段来收集相关数据并就相关数据进行对比分析；此外，讲授“视听语言”“影视作品赏析”等影视类课程教师在运用“翻转课堂”教学模式进行教学的过程中，通过观察、访问、思考等行动研究法，发现此模式存在的问题或局限。

在高校大力支持MOOC发展的前提下，翻转课堂很可能成为高等学校广泛采用的教学模式。影视类课程“翻转课堂”教学模式的探讨旨在深化翻转课堂理论研究的基础上，探索能够完善教学机制、丰富教学模式、活跃大学课堂的新方法，为其他试图开展微课、慕课和“翻转课堂”的学院老师和各院校提供可参考模式。同时也能为加快推进高等院校“翻转课堂”建设，为艺术院校专业课“翻转课堂”改革提供一个样板，为影视艺术教育搭建一个理论研究和创新实践的平台。

参考文献

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述.江苏高教，2016（1）.

[2]石小岑.美国K-12混合式学习模式变革的多元化路径.远程教育杂志，2016（1）.

[3]邵小晗.基于影像思维的微课制作探析.黑龙江教育（高教研究与评估），2015（10）.

翻转课堂的核心范文篇8

中央“十三五”规划建议把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，特别强调了学生创新精神和实践能力的培养。实践教学质量是培养创新精神和实践能力的重要保证。高等院校本科教育应加大实践教学改革力度，切实提高实践教学质量。翻转课堂作为一种新型教学模式，在学生的创新和实践能力培养上具有优势，为高校实践教学改革提供了一条新的路径。财务管理课程对学生的实践应用能力有更高的要求。目前，大部分高校的财务管理实践教学内容陈旧、方法落后、考核标准单一，没有起到很好的效果。按照学习环节和内容层次，财务管理实践教学体系包括三个教学模块，分别是实验模块、实训模块和实习模块。其中实验教学是关于财务管理基础技能的训练，是后续专业技能训练和综合技能训练的基础。就实际情况来看，财务管理实验教学的成效不尽如人意，其教学模式仍采用传统的课堂讲授式，缺乏创新。因此，为提高学生的实验学习效果，财务管理实验教学亟须确立新的理念，对传统教学模式进行创新。

一、翻转课堂的内涵及优势

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂，其基本思路是在信息技术环境中翻转了传统的课堂教学结构，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业；等等[1]。从知识管理的角度来看，知识传授和知识内化的过程被反转了。传统课堂是教师课上传授知识，学生课下完成作业，即知识传授在课上进行，知识内化在课下进行；而翻转课堂却是将知识传授放在课下，知识内化放在课上。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂以其自身的优势引发了国内外教育工作者的关注和探索。陈怡[2]、刘鲁英[3]等在各自学科领域使用实验法研究了翻转课堂的应用效果，发现翻转课堂能显著提高学生的学习成绩。翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面。

1.翻转课堂体现了学生的主体性。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。学生的角色由被动接受者变为主动探究者，角色的转变让学生成为学习的主体。学生不仅在学习状态上从“要我学”变为“我要学”，而且在学习能动性上有了更大的自主空间。主体性的发挥有利于激发和维持学生的学习动机，有利于培养学生的合作精神和创造力，有利于提高学生学习的积极性和满意度。

2.翻转课堂优化了学习资源的利用。翻转课堂通过网络教学平台可以充分利用和共享各种学习资源。传统课堂中零散的、分时的资源在翻转课堂中能够被集中、实时地使用。从心理学角度来讲，翻转课堂模式还能有效降低学生的心理认知负荷，促进学生对学习资源的利用，从而显著地提高学生的学习效果[4]。

3.翻转课堂有助于实现差异化教学。翻转课堂的自主学习允许学生根据情况合理安排自己的学习时间、进度和内容。教师通过跟踪评测系统及时了解学生的学习状态，有的放矢地予以帮助和指导。翻转课堂的差异化教学体现了“因人施教”的思想，能够满足不同知识水平、不同认知风格学生的学习需求。

二、财务管理实验教学现状

教学模式是指在特定的教学环境中教与学各要素有机结合所表现出来的稳定形态。本文为细化讨论，将财务管理实验教学模式分为教学理念、教学组织结构、技术支撑和评价方式四个方面。财务管理实验教学一般是安排在理论教学之后，围绕理论教学知识点，通过上机操作创建财务管理模型解决相关问题。目前财务管理实验教学存在许多问题，比如实验基础落后、实验学时不足、案例数据过时等，但教学模式的问题是影响实际教学效果的关键。

（一）教学理念陈旧

财务管理实验教学的理念依然拘泥于传统的“教师教、学生学”的思想。陈旧的教学导向和角色定位，没有考虑财务管理学科的特点，不能适应技术发展变化和学科建设的要求。先进的教学理念能解放教师和学生的思想与行为，从而为实验教学带来模式和内容上的创新。实验教学模式改革首先就要吸收先进的教学理念。

（二）教学组织结构落后

财务管理实验教学的组织结构依然沿用传统理论教学的方式，过分强调和依赖课堂的作用。学生在实验课上进行听、看和练的工作，课下却较少参与；学生一味机械学习、模仿和操作，缺乏思考和创新。落后的教学组织不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生团队协作精神和创新能力的培养。实验教学模式改革必须对实验教学的组织结构进行重新设计。

（三）技术支撑不足

信息技术与互联网的发展，特别是近几年移动互联网的兴起，为实验教学模式创新带来了契机和可能。但是，目前一些高校在文科实验室建设上重视不够、投入不足，专业教师缺乏现代教育技术方面的培训，技术设施和手段的不足制约了实验教学模式的改革。

（四）评价方式单一

财务管理实验教学对学生的考核仍侧重于结果评价，实验成绩主要取决于学生实验报告的完成情况。然而，单一评价方式的低区分度和低效度会降低学生对实验学习的积极性。实验教学模式创新要在评价方式上做相??变革，从而更加全面、客观地考核学生。

三、基于翻转课堂财务管理实验教学模式的创新

财务管理实验教学具有目标突出、模块固定、知识点关联度高、学生可参与性强的特点，有利于翻转课堂模式的实施。基于翻转课堂，结合财务管理学科特点，本文就财务管理实验教学模式进行了创新设计。

（一）教学理念

教学理念要能回答两个基本问题：一是教师和学生的角色如何定位，这影响着教师和学生分别应该做些什么；二是教学内容如何设计，这影响着教学活动怎么展开。由此，基于翻转课堂的财务管理实验教学应树立两个基本理念。

1.“学生主体”。“学生主体”理念是要真正翻转传统的师生角色定位。教师为实验教学的准备和组织负责，学生为实验教学的过程和结果负责。在具体的实验教学活动中，学生是真正“主角”，而教师是指导者和评判者。无论是学习、讨论、实验，还是展示活动，应充分发挥学生主动性，让学生自主完成，而教师做好引导、答疑和评价工作。

2.“任务导向”。“任务导向”是翻转课堂模式下实验教学内容设计的指导方向和原则。“任务导向”要求教师将过去以知识点为主线的实验教学内容设计为若干个可分解、多层次的实验任务，学生围绕任务中心，在问题动机驱动下完成实验学习。学生不仅要完成自己的子任务，而且还要与其他学生相互协作完成总任务。基于“任务导向”的实验教学内容设计，使学生的实验学习目标更明确、学习参与度更高、学习成就感更强。

（二）教学组织结构

教学组织结构是对实验教学活动在时间和空间的上安排。如图1所示，基于翻转课堂的财务管理实验教学应建立“翻转”的组织结构。在这个结构中，学习资源准备是前提，然后按时间顺序，将实验教学活动分为课前学习、课堂深化、课后拓展三个阶段。

图1基于翻转课堂的实验教学组织结构

1.学习资源准备。为保证自主学习效果，教师要为学生准备充分的学习资源。学习资源包括实验要求、PPT课件、微视频和各种扩展资源。学习资源的准备是实验课程开始前教师的主要工作。教师应选取和制作生?印⒂形?引力或任务性较强的学习资料，并在网络实验教学平台建立数据库组织各类资源。学习资源也可以收入学生上传的资料和作品，使学生也成为资源贡献者，从而促进学习资源的不断丰富与共享。

2.课前学习。翻转课堂的课前学习是学生依托丰富的学习资源，完成对所学内容的掌握。财务管理实验的工具主要是Excel、Spss等常用软件，受实验条件和环境限制小，实验操作可以由学生课前自主完成。所以，财务管理实验教学的课前学习就是在教师的精心安排下，学生自主进行实验知识的学习，并完成实验任务的过程。在这个阶段，学生围绕实验任务，通过查找资料、观看视频获取和掌握实验知识，然后精心设计、探索创新，最终完成实验操作。借助网络实验教学平台，学生还可以方便地进行交流互动，不仅能及时解决问题，还可以集思广益、充分协作，从而更好地完成实验任务。

3.课堂深化。在课堂深化阶段，财务管理实验课堂在形式上区别于以往单调的教师讲解与学生上机操作，可以通过个别指导、小组讨论、协作学习、成果展示等形式，解决学生在学习中的困惑、检测实验的效果，总结和提升学生所学内容。灵活多样的教学形式不仅可以做到知识与技能的深化，而且对学生应变能力、表达能力的地提高都有很大帮助。例如，在财务分析实验中，实验课堂形式由过去乏味的教师讲解、学生操练改为分组成果汇报，学生会更积极地参与学习、讨论和展示活动，能极大提高实验教学的效果。

4.课后拓展。翻转课堂的课后拓展对学生的要求不仅要巩固、更要提高学习成果。在这个阶段，学生通过网络实验教学平台交流心得体会，反思、总结学习内容与实验完成情况，在此基础上再修改和提交实验报告。思想碰撞中的反思与总结能带给学生更大的收获。学生还应根据实验要求、教师的引导或自己的兴趣，进一步进行自主拓展学习。教师则根据实验情况，对实验中出现的问题进行整理，将实验结果归入数据库，并进行实验小结。

（三）技术支撑

翻转课堂是信息化技术和互联网发展的产物。基于翻转课堂的财务管理实验教学需要必要的技术支撑，包括网络实验教学平台建设、微视频制作以及多媒体软硬件配套等。

1.网络实验教学平台。网络实验教学平台是支持翻转课堂教学的一个虚拟的学习与实验环境，可以实现学生实时动态、连续性的学习，并为交流互动和资源共享提供条件。实验教学平台在数据层面应建立相应的数据库，保存学习资源数据、学生信息数据、学习和实验进度数据；在功能层面能实现在线课堂、教学管理、互动交流的功能，其中教学管理应包括在线考勤、实验作业提交、跟踪评测、评价反馈等系统；在表示层面，教师和学生可以方便地使用Web浏览器访问[5]。有条件的学校可以自主开发此平台，以保证平台的适用性和数据的安全性；不具备条件的学校可以协调使用课堂派、微信、QQ群等平台或软件也能基本满足实验教学的需要。

2.微视频。财务管理实验教学的微视频包括理论教学视频、实验示范视频和成果展示视频等。微视频的制作一般采用微课的形式，要求主题明确，长度十分钟左右。教师可以使用CamtasiaStudio、OfficeMix等录屏软件方便地制作微视频，也可以采用录像的方式，录制教师讲评、学生讨论、成果展示的视频。微视频是翻转课堂重要的学习资源，建立一个能满足实验教学需要的微视频库是一个逐步积累的过程，学生的优秀作品是微视频库很好的补充。

3.多媒体。基于翻转课堂的实验教学需要多媒体技术的支持。多媒体技术的使用增强了实验教学的真实性和生动性，提高了实验教学的效率，对学生创新能力和应用能力的培养也起到了积极作用。例如，学生小组讨论可以借助电子白板、投影仪提升效果；学生实验操作和成果展示可以通过大屏和分屏显示；学生使用手机传送图片、语音、视频与教师进行更有效的沟通。移动互联网时代，教师应善于利用各种硬件和软件的技术创新服务于实验教学。

（四）评价体系

课程考核是财务管理实验教学模式创新的重要方面。传统课堂的考核以单一纸质测评为主，往往是滞后的、片面的和不准确的。翻转课堂的考核应改革过去“平时成绩+期末成绩”的模式，而建立“过程评价+结果评价”的二元结构评价体系。

1.过程评价。翻转课堂强调学生的主动参与，因此实验教学评价体系应突出过程评价的比重。过程评价将实验学习中需要学生参与的各环节如自主学习、实验设计、实验操作、交流互动等，分别制定评分标准，借助网络实验教学平台自动或手动完成评测。过程评价贯穿于整个实验教学的始终，具有即时性和可靠性的特点，不仅可以帮助教师准确掌握学生的即时学习状况，还可以帮助学生及时认识自己的不足，以便随时做出改进。

翻转课堂的核心范文篇9

【关键词】翻转课堂高职专业课程过程性考核设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。

目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的教学设计

翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。

在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。

图1学生学习流程

（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。

（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。

（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。

（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。

（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。

在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。

图2翻转课堂的实施流程及考核设置

二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施

由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。

（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。

表1考核方案

学习项目

考核项目考核载体考核方式

教学视频学习效果课前作业批阅作业

陈述、答问表现学生课堂表现听取学生陈述和答问

互动交流环节表现学生课堂表现观察学生参与讨论的情况

课堂实践项目完成情况学生实践操作表现、项目成果和报告观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告

课后拓展学习情况课后作业批阅作业

（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。

（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。

根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。

（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。

通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。

表2过程考核评价登记表

学习项目

姓名学号

学习活动评价等级评价权重

教学视频学习效果优良中差10%

陈述、答问表现优良中差20%

互动交流环节表现优良中差20%

课堂实践项目完成情况优良中差40%

课后拓展学习情况优良中差10%

综合评价优良中差

三、结语

将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。

【参考文献】

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）

[2]罗映霞.改革课程考核方式提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）

[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB338）

翻转课堂的核心范文篇10

关键词：翻转课堂；桥梁工程全英文教学；创新创业

“大众创业，万众创新”是李克强总理在夏季达沃斯论坛上发出的号召，旨在培养前沿性创新人才[1]。当前，国际形势日益复杂，世界各国竞争突出，人才竞争更是明显，但目前我国对大学生创新创业教育方面的研究还不够充足。而培养创新创业人才是提高我国国力的硬性要求，因此要发挥高校教育的主体作用，让越来越多的大学生成为具有创新创业精神的人才[2]。近年来，我国国际交流越来越频繁，为了适应这种发展趋势，教育国际化目前已成高等教育改革的新模式之一。进行专业课与选修课的全英文教学，可以使学生提高自身的英语交流能力与专业课的学习能力，为学生日后出国深造打下基础，同时满足社会对具有高水平英语交际能力的复合型、创新型高水平人才的需求。随着国内“双一流”大学建设进度的不断推进和国内外高校在国际间进行合作交流的需求与日俱增，高等教育对学生提出了更高的要求[3]，不仅需要学生具备专业知识，还需要他们拥有全球化与国际化的视野与创新意识。同时，随着我国国力的增强与国际地位的不断提升，以及国内高等教育改革的不断推进，越来越多的外国学生愿意到中国留学[4]。然而留学生大部分来自不同的国家和地区，其所接受的基础教育和我国学生相比存在较大的差距，课程水平大多参差不齐，同时大多留学生汉语基础薄弱，中文水平有限，因此留学生课程更多地采用全英文授课方式[5]。可见，创新创业背景下全英文教学的推进十分重要。在此背景下，本文研究了如何将翻转课堂应用到桥梁工程全英文教学，以提高学生创新创业综合能力。翻转课堂可以提升自学能力强的学生的学习积极性，帮助其利用最新网络资源，优化分解课前、课堂、课后教学任务，在不增加学生学习压力的前提下，提升学生的整体学习效率。同时，相较于传统教学模式，翻转课堂可利用后台数据，为教师提供学生学习过程数据，并分析线上学习结构，这有助于促进教师完善和改进教学内容，且能够有效帮助学生调整学习计划和方法，特别适用于全英文教学这类信息量大、课前花费较长时间的课程。

一、翻转课堂在桥梁工程全英文教学中应用的优势

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生利用业余时间学习教师创建的学习资料，在课堂中交流，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂是一种不同于传统“灌输式”教学的模式，其借助信息化技术手段，把教学过程反过来，要求学生在课前利用网络信息技术，借助授课教师提供的相关教学资源，实现自主学习，并在线上与其他学生及教师进行交流互动[6]。而课堂则变成教师和学生互动的场所，教师可以在课堂上为学生答疑解惑。对于某些理论知识较多且晦涩难懂的课程来说，学生学习起来比较枯燥，其积极性、主动性不高，而翻转课堂改变了传统授课的方法和习惯，充分利用现代信息技术，发挥出互联网在教育上的作用和优势，让学生自主学习，有效调动了学生的学习兴趣，可提高教学质量和效率[7]。翻转课堂教学为性格腼腆的学生提供了更多通过主动发言展示自己的平台，学生普遍认为文字输入或语音发表观点比在教室上课发言时更容易克服紧张的情绪；认为课堂上教师不仅教授了语言知识，对于演示文稿PPT的制作经验传授也很有用；课堂上互动形式多而频繁，如随机点名小程序可吸引学生注意力，提高学生课堂参与度与活跃程度。同时对于自学能力强的学生来说，翻转课堂能够在很大程度上促进其学习的积极性，促使他们持续学习新的内容，激发学习动力[8]。此外，这部分学生还能利用最新的网络资源，学习效果较好。与传统教学模式相比，翻转课堂的一个重要优势在于线上教学资料丰富，其可借助计算机技术分析线上学习的结果，轻松完成有迹可循的全过程评价，并能及时促进教师完善和改进教学内容。通过把翻转课堂作为学习工具，学生将学习和新鲜感结合起来，可增强学习的热情[9]。因此，翻转课堂必将在目前教育教学中得到更广泛的运用。桥梁工程作为土木工程的专业课程，其主要任务是使学生具备土木工程设计和施工管理能力。同时，桥梁工程这门课程与工程生产活动联系密切，课程所讲授的内容是对工程实践的总结，这一特点为其进行全英文教学奠定了基础。桥梁工程课程具有极强的实践性，与结构力学、钢结构设计原理、混凝土结构设计原理等课程相关的知识结合密切。同时，随着桥梁工程中所应用的新材料、新技术和新产品的迅速发展，国际间的交流合作日益频繁，许多的文献和报告都使用英语表述，所以在这种新的发展趋势下，桥梁工程课程教学可以通过翻转课堂形式进行。形式多样且针对性强的课前学习资料为学生提供了丰富的输入内容，同时学生还能自行把握学习进度。以桥梁工程相关视频材料为例，学生可在课前反复观看，自行调节学习节奏。翻转课堂上进行的小组讨论、师生讨论等语言形式的互动则为学生提供了大量的全英文语言锻炼机会，同时也促进了其对桥梁工程相关各类知识的理解，进而可使其更好地掌握前沿的桥梁工程知识和技术。通过翻转课堂，从学习的全过程进行思考可能会比仅从“课堂学习”去思考更有效果，这样可有效调动学生课内、课外学习积极性，因此教师将该方法应用到桥梁工程全英文教学中，有利于让学生进行自主学习，提高学生专业能力水平及创新创业能力，为学生后续的学习研究打下坚实基础。

二、创新创业背景下翻转课堂在桥梁工程全英文教学中的应用策略

本研究主要从以下三个方面将翻转课堂应用于桥梁工程全英文教学。

（一）基于翻转课堂的课前预习

课前，授课教师要准备桥梁工程全英文教学资源，包括与课程相关的视频、音频、PPT等，其可将相关教学资源上传至班级群或各个学习平台，让学生自主学习，观看课程视频、PPT并完成课前练习。这里的课前预习准备工作与传统预习有所区别，一般需借助技术支持，即学生运用电脑、智能手机等设备进行线上自主学习，并且可以与教师和其他学生进行网上交流，因此教师不需要重复讲解桥梁工程基本知识点，而是通过组织学生讨论解答其存在的问题和疑惑。通过翻转课堂课前预习，教师可提前开展桥梁工程教学设计，明确学生理论部分与设计部分的教学目标，并进一步选择合理的学习资源，设计相应的线上测验。教师应把相关学习资源和有层次感的任务同步到线上，让学生提前了解这门课程的知识点，同时可以采取线上交流的方式与教师或其他学生进行一定的讨论，让学生带着疑问进入课程的学习，提高学习积极性，激发创新创业意识。

（二）基于翻转课堂的课中教学组织

课中，授课教师要通过探讨的形式，让学生理解常用的桥梁工程英文术语，进一步解决实际桥梁工程设计问题，对规范中涉及的设计理论进行深入分析；学生则要确定并解决学习中的问题，独立或协作对理论进行深入探究、实践操作。由于课前预习的存在，教师可把更多时间放在桥梁工程课程知识点归纳、重难点总结上，且可引入实际的桥梁设计应用案例开展讨论和讲解。翻转课堂中，学生可针对桥梁工程专业问题开展小组讨论，从而由被动听课转换为主动学习，教师则在旁起引导与答疑作用，并对学生课堂表现开展快速测评，最终依据各个小组汇报和测评结果集中解答学生探讨过程中存在的重难点问题。教师也可以让学生以小组为单位开展实际桥梁的设计工作，开展头脑风暴进行桥梁方案比选，并重视每位学生学习差异、长处，在此过程中培养学生讨论、沟通能力及发现、解决问题的能力，注意让学生各抒己见。讨论结束后，任课教师要对学生进行鼓励性评价，指出学生设计过程中存在的问题，肯定学生设计过程中的闪光点，从而培养学生的创新创业能力。需要注意的是，翻转课堂教学中学生可能会表现得较活跃，为了避免出现秩序混乱的情况，授课教师需时刻把控课堂秩序，当然也可将学生分成小组，每一组确定一名负责人维持讨论秩序，将讨论内容限制在与桥梁工程相关专业范围内。另外，在桥梁工程教学中，讨论需循序渐进，符合由浅及深的学习规律。为了促进全英文学习的顺利开展与讨论的顺利进行，教师要熟悉每个讨论环节涉及的内容和技能，进而设定每个单元的目标，促使教学保持连贯性。翻转课堂不只局限于组织学生交流讨论，更重要的是教师要针对学生课前学习的问题、疑惑实时调整课堂讲授内容重点，强化学生对知识的进一步理解和掌握，在实现知识内化、巩固的同时，培养学生运用所学知识解决实际桥梁问题的能力。在整个过程中，教师要通过预评估快速掌握学生的基本情况和相关专业知识学习情况，记录学生的主要学习风格并设计适合学生的教学策略，从而营造积极的学习氛围。

（三）基于翻转课堂的课后总结与考核标准

在课堂结束后，教师要精心布置思考问题，将学生分成小组，让其开展进一步的课后讨论学习任务，充分调动学生独立思考的能力和运用所学知识解决问题的能力，以便于学生更好地理解、掌握和应用桥梁工程相关知识完成专业知识外化及实际工程检验。比如，在讲述桥梁类型这一章节时，教师可将学生分组，使其分别调研讨论所在城市中存在的梁桥、拱桥、斜拉桥等不同桥型，并开展实地考察，进而加深对相关知识点的理解。同时，教师要引导学生进行严格检查，尽力保证每个学生都能够独立思考解决问题。课后学生还应整理归纳课堂中遇到的专业问题，并在线上进行分享交流，从而在发现问题、交流讨论和解决问题的过程中提高自己解决实际桥梁工程设计问题的能力。授课教师要在线上查看相关数据，通过数据分析技术进行学情总结，并根据反馈进行再次备课，从而进一步丰富和完善线上教学资源。此外，教师需建设与翻转课堂相匹配的课程考核体系。目前，传统的桥梁工程考核主要包括两部分：平时作业与期末考试，这样的考核内容较为单一，主要是针对专业知识点进行考核，对于全英文教学中听力与英语表达部分的考核不到位，且缺乏对学生创新性与实践能力等方面的考核，不利于学生创新创业能力的提高。因此，本研究探索了基于翻转课堂的桥梁工程考核评价标准，主张从单一专业知识考核方式向全方位注重学生专业实践能力、英文沟通与创新能力的考核方式过渡。具体而言，教师可将学生的平时成绩扩展为课前预习成绩、课堂讨论参与度及课后讨论与测试，进而全方位考查学生学习水平。课前预习可通过浏览学习资料时间及课前测试分数进行量化考核，课堂参与度可根据讨论时间与教师评价及小组成员之间评价进行综合评定，课后评价主要通过小组成员之间打分及课后作业完成情况进行评定。对于期末考试，教师可设计为两部分：一部分是传统的试卷考试，即通过全英文试卷考核学生的英文专业术语、专业知识的掌握程度；另一部分设计专题讨论，即教师随机分配桥梁工程相关专业问题，在规定的时间内让学生采用全英文作答，教师现场打分，或者针对某一地形信息，让学生论述科学合理的桥梁设计方案，以此丰富桥梁工程课程考核方式。教师也可将创新创业素质分引入考核体系，将学生参与的相关桥梁工程设计大赛、专业知识竞赛、等相关活动作为加分项，充分调动学生的学习积极性，构建翻转课堂教学方法下桥梁工程全方位、多层次的过程考核体系。

三、结语

本文介绍了创新创业背景下，如何将翻转课堂应用于桥梁工程全英文教学。翻转课堂作为新兴的教学模式，与传统的教学模式相比有着鲜明的特点。翻转课堂更加注重学生的课前自学能力，将课堂上的思考提至课前，要求学生根据教师提供的资料进行学习，然后在课堂互相交流学习过程中的疑惑与困难，以充分调动学生学习的积极性与主动性。翻转课堂将传统教学的“教师主导”转变为“师生探讨”的形式，可以促进学生主动学习，激发学生的创新创业意识。在桥梁工程全英文教学中，难免会产生许多困难，也容易让学生在课堂上产生厌倦疲惫的消极心态，而翻转课堂的出现给桥梁工程的全英文教学模式提供了一种新的选择。通过翻转课堂教学方式，能够让学生充分锻炼并发挥自主学习能力，同时通过课前阅读学习教师提供的学习资料，带着疑问进入课堂，将疑问在课堂上与教师、同学交流，可大大减少学生在桥梁工程全英文教学中感到枯燥乏味的可能性。课中，教师依据学生的疑问进行授课并组织课堂讨论，将课堂教学变为课堂解疑，将学生学习中遇到的问题集中在每堂课中进行解决，相对于传统教学模式，这样做可大大提高学生的学习效率。课堂结束后，教师布置思考问题，开展课后的调研与探讨，并建立与翻转课堂配套的桥梁工程课程考核体系。通过这样的方式，教师能更清晰地了解学生专业课程学习中存在的问题，并针对问题将授课变得更有侧重点，从而充分利用课堂时间，提高教学的质量与水平，激发学生创新创业意识，让桥梁工程全英文教学变得更有活力。

参考文献：

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[2]聂发辉,吴道,夏敏峰,等.工程教育认证下环境工程专业创新创业教育的开展[J].西部素质教育,2022,6(6):48-50.

[3]张洁,黄宏伟.“双一流”背景下全英文课程建设案例分析及建议[J].研究生教育研究,2022(3):57-61.

[4]朱宗渊.留学生能源与动力工程课程全英文教学和管理的探索与实践[J].教育现代化,2022,7(13):149-150,160.

[5]李泓昊.土木工程专业留学生结构力学课程全英文教学探讨[J].高教学刊,2017(2):77-78,81.

[6]布占宇.桥梁工程在线课程与翻转课堂教学研究[J].教育教学论坛,2019(28):173-174.

[7]郭丹丹,项健,肖光朋,等.基于翻转课堂的教学改革方式探索[J].四川建筑,2022,41(2):269-270.

[8]卞学字,孙婷,刘建旭.翻转课堂混合式教学的教学效果提升路径研究[J].科技风,2022(33):110-112.

翻转课堂的核心范文篇11

摘要：随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新型教学模式，引起教育界广泛关注，其与微型化、主题化的微课资源有机整合已成为我国信息化教学改革的新方向，结合兰州新区舟曲中学信息化课改班的情况对微课教学在翻转课堂中的实施策略进行探讨。

关键词：微课教学；翻转课堂；实施策略

一、微课教学、翻转课堂的定义与优势

“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义：以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

翻转课堂起源于美国，它是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式，改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有主体转变与模式创新、个性化学习与因材施教、自我完善与全面发展、关注学习过程与多元化评价等优点。

微课教学与翻转课堂的结合，是对传统课堂模式的一种变革尝试。在课堂教学中引入微课，可以使教学效率大大提高，有利于学生思维能力的提升。

二、微课教学在翻转课堂中的实施策略

兰州新区舟曲中学是甘肃省舟曲灾后恢复重建规划确定的教育项目，2012年9月正式落成开学，现有在校学生2300人，其中甘南州籍学生1900人。2016年我校确定高一1班、4班为信息化课改班。这两个班实行的是人手一个平板，利用先进的101智慧云教学系统，将日常教学与信息化手段有机融合，形成线上线下相结合的以翻转课堂为核心的混合式学习模式，但学生大部分来自甘南州，在初中阶段对以微课教学为核心的翻转课堂教学模式接触较少，如何设计好适合学生自主学习的高效微课程，笔者结合教学实际对此进行了探讨。

1.扎实准备微课，创新教学新模式

首先要熟悉教材与学情，教师要熟知教材的整体编排、课程标准与教学重难点。在平时积累丰富教学经验的同时，还要充分体察学情，在实际的课堂教学中明确学生的学习盲点在哪里。从学生的立场出发，实现因材施教，采取带有梯度性的问题逐个击破重难点。因此，微课的教学设计应重在以核心目标为依托确定教学目标，只有这样的设计才能突出主题、细化内容，在5～8分钟的时间内进行透彻讲解。

2.发挥微课优势，实现课堂的翻转

教师可以将微课作为学生的自主学习资源，便于学生课前自主学习，降低学习新知识的难度。在课堂教学中，教师要充分利用101远程教育网校提供的平台与资源，同时，可以将学校现已使用成熟的“导学案”，以文本形式将微课等内容发给学生，以探究性问题为主，配套相关的练习、资源及评价方法，从而取得高中课堂教学的最大效益。课后，微课教学可灵活地应用在多种学习场景中，如面对面教学、在线视频学习或者是混合式学习，对于许多难以理解的知识点，尤其是数学、物理、化学等学科需要演示的部分，以微课的形式呈现，可以达到提高学习效率的目的。

另外，微课还可以通过简短的视频形式，上传到101网校学习资源平台，供学习者下载观看。随着我校智能手机、平板电脑等移动设备的不断更新，这种在线视频教学可以为学生提供更为灵活、自主、多样的数字化便携式网络学习体验，方便随时学习。我校学生大部分来自甘南州，学生基础本来就薄弱，实施微课教学可以给这些学生提供多次学习的机会。

3.结合微课特点，提升翻转课堂效率

微课的选题是微课教学中的重中之重，在教学中，所有的教学设计与视频录制都要围绕教学重难点展开，不仅注重教师的“教”，还要注重学生的“学”的设计，从而最终确立微课主题，这也符合微课教学的初衷：教学资源共享，为学生解惑，启发学生的“学”。如果微课的主题能够借助多媒体，适时地加入丰富多彩的图形、图像、炫动的动画、声情并茂的视频，效果会更佳。我校信息化课改班的智慧教学要真正实现课堂的翻转，就必须借助微课教学，让学生“动”起来与教学“活”起来有机结合，有针对性地给学生解惑，调动学习积极性，以达到智慧教学的目的。作为一线教师，必须提高对微课教学的驾驭能力、调控能力和反馈能力。唯有这样，有效的翻转课堂才能让学生达到“学会”“会W”“乐学”的境界。

总之，笔者对微课教学在翻转课堂中实施策略的认知还停留在表面，很多问题还有待进一步去实践和深化研究。但是，随着我校信息化课改班教学的深入推进和我自身的努力，一定可以让课堂充满生命的灵动和智慧的火花。

参考文献：

[1]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].江西师范大学，2014.

翻转课堂的核心范文1篇12

关键词:大气污染控制工程;翻转课堂;教学改革与探索

1问题的提出

“大气污染控制工程”是环境科学与环境工程专业的核心课程，其教学效果直接关系到学生的专业基础理论知识水平和实际工程应用技能的掌握［1－2］。经过对本专业该门课程开课以来的教学实践发现，惯用的教学模式几乎都是教师课堂讲授式教学，学生被动听讲。考核方式也比较固化，基本都是采用期末考试作为最终成绩，几乎不考核学生的平时学习情况，这种单一的考核方式会导致学生不重视平时学习，有的学生甚至经常旷缺课最终导致学生的基础理论知识不系统，无法用相关的知识来解决实际的大气污染问题。随着科学技术的进步，尤其手机已成为人们必不可少沟通工具，仍然采用这种教学模式就出现一些列的弊端，例如课堂上存在玩手机的学生较多、学生提不起兴趣，主动性不够、创新性不强等现象。因此，亟需对该课程进行整体教学改革。随着信息化的发展和“互联网+”在高校普及，学生们更容易接受新的教学思想、新的教学方法，而传统的教学模式只注重教师的单向知识传授，而忽视了学生的主体意识，已经无法满足新时代学生的需求，因此翻转课堂孕育而生［3］。

2翻转课堂在大气污染控制教学中的优势

“翻转课堂(FlippedClassroom)”的概念最初由美国的创始者亚伦窑萨姆斯和乔纳森窑伯格曼提出［4］。目的是为了改变传统教学的固有模式和师生角色，将教学模式由教师为中心变成以学生为中心［5］。翻转课堂采取学生上课之前先进行自学，学生可以根据自身情况通过课本、网络、文献、视频或者其他学习课件进行自学，而课堂上则将教学时间主要用于学生所需的个性化解答和进一步提升整体教学效果［6］。

2．1翻转课堂突破了传统大气污染控制工程教学时空的局限

上课之前老师将要学习的内容提前安排并提供相关的学习资料(纸质资料、视频、电子资料等)，学生可自行在教室、图书馆、寝室或者其他地方学习，不再因为不能到达上课的教室而缺席该课堂内容。自学后还有不会的知识点可安排时间请教老师或者同学。因此，翻转课堂不再受到教学时间和空间的严格限制。

2．2翻转课堂可以改变大气污染控制工程的教学内容与方式

由于该门课受课时的限制，传统授课方式只能完成大气污染控制工程课本中的一些大气污染原理的讲授，课本展示的内容过于抽象，学生理解起来比较困难。而翻转课堂则可以利用各种媒介将大气污染控制工程的内容以文字、动画、视频等形式呈现给学生随时学习。翻转课堂不再像传统教学方式一样单一，用学生更易接受的方式，丰富大气污染控制工程课程的教学内容，提高了学生的学习效率。

2．3翻转课堂更好地调动学生学习大气污染工程的积极性和主动性

在翻转课堂上，老师以满足学生学习的个性化需求为主。上课前学生可以按照自己的时间主动学习老师提前安排的教学资料，反复学习后仍不理解的内容可以留到课堂上学习掌握。在翻转课堂上，重点提出自己感兴趣或者有疑惑的内容，与老师和同学一起在课堂上展开多种形式的教学活动，通过互动的形式培养学生的思考和解决问题的能力。

3基于翻转课堂的大气污染控制工程的教学改革

利用各种现代信息技术，采用“翻转课堂”教学模式对《大气污染控制工程课程》进行教学改革。主要从以下几个方面展开。

3．1课前准备

首先老师除了要掌握课本上的知识外，还要阅读和大气污染控制工程相关的教材(例如丛晓春编著的《空气污染控制工程》、沈恒根编著的《大气污染控制原理与技术》、李连山编著的《大气污染控制技术》等)，以便在传递知识的时候能拓展思路，让学生能更好理解知识。此外，也将这些教材推荐给学生，让学生除了学习课本上的内容外，学习推荐教材的知识，在老师上课时更好地理解相关内容。大气污染控制工程内容比较多，需要在一个学期学习完所有内容，在有限的课时里无法学习完全部课程。因此课前必须结合环境工程专业的培养目标和培养方案，筛选出重点内容，例如燃烧与大气污染、大气扩散浓度估算模式、颗粒污染物控制技术、基础硫氧化物的污染控制、固定源氮化物污染控制、挥发性有机物污染控制等内容。在前一周提前制作教学视频，一个知识点录制一个10～15min左右的小视频，视频录制工具可以是摄像机或者手机。除了自己录制视频外和教学任务同时到学生班级群中，要求学生课前必须观看并完成教学任务。教学任务主要是让学生提前通过查阅最新的文献，学习各种大气污染控制的最新进展，并分组制作PPT，以便在课堂上和同学们进行分享和讨论。

3．2课堂设计

3．2．1学生提出疑问

用5min左右的时间让学生提出自己在课前通过学习仍然无法解决的疑惑，老师通过总结，并将学生的问题进行梳理，归纳为几个大类。

3．2．2老师讲解

首先老师花20min左右的时间对教学内容的重点进行系统的讲解，可以结合相关视频对机理进行详分析。然后花25min的时间针对学生提出的疑问，分类进行解答，争取做到每个学生都理解透彻不再有疑惑。